21世纪课堂评价模块1讨论

第一篇：21世纪课堂评价模块1讨论

在21世纪课堂中，评价贯穿于整个学习项目或单元，教师和学生可以使用多种多样的方法来评价学生的知识和技能。但在实际操作课程中，我还存在以下的困惑：

一、在我们农村，家长注重的是孩子测验或考试得了多少分，而不是孩子掌握了什么技能；对于孩子在图音体方面的专长，看作是歪门邪道，不加以鼓励。

二、应试教育普遍存在。很多学校评价教师的方法就是看期末考试成绩好不好，而教师评价学生亦如此。

三、学校目前虽安装了网络，但这样的网络却经常“罢工”,一个班五十多学生，三十多台电脑，让谁不要上呢？

四、在我们学校有很多留守儿童，由于父母在外忙于生计，无瑕顾及孩子，只会给孩子钱，导致孩子无心读书，不服老师管教，造成成绩不好。以上这些情况，严重制约了教师的评价活动。

第二篇：《21世纪课堂评价》讨论一

《21世纪课堂评价》讨论一

结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

我个人认为评价就是通过外部的评论激起学生的学习积极性，自主地学习,得到更多的收获。可是在上课的时候，老师为了顺利地完成课堂教学，通常都是与优生配合起来，因此，得到评价的大多数是那些回答问题的好学生。可是，真正需要这些评价的恰恰是那些后进生，他们才是最需要老师的鼓励，提高个人自信、学习积极性的人。我个人的疑惑是：怎样让所有学生都有得到评价的机会？若是让学生进行评价，怎样让学生更科学的自评互评？世界上没有完全相同两块树叶，人也是一样，怎样让不同性格的学生在相同的评价量规中都得到等价的激励？

第三篇：《21世纪课堂评价》讨论2

答：评价目标有分析学生需求、鼓励自主学习与合作学习、监控学习过程、检查理解程度和鼓励元认知、展示理解状况五类。

这一单元的课文，内容并不深奥，学生容易读懂。可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神品质。教学时上述五类评价目标都应该满足。既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读；又要注意引导学生查阅有关资料，拓展学生的知识视野，感受古代神话的魅力。教学时不仅让学生学习作者表达的方法，还要让学生体会到神话故事的主要特点。同时，教师可以通过课堂练习、小测验、单元测试去检查学生对知识的理解和认识。

第四篇：《21世纪课堂评价》模块二讨论

讨论二

评价目标有哪五类？在您为结业作业第1步所选教学单元的进行评价方案设计时，为什么五类评价目标都应该得到满足？”

答：评价目标有五类：

1、分析学生需求

2、鼓励自主学习与合作学习

3、监控学习过程

4、检查理解程度和鼓励元认知

5、展示理解状况。

我选的单元《原地双手头上投掷实心球》能够满足这五类评价目标，原因是：

1、分析学生需求。

八年级男生好动，男生一些带有表演性、模仿性的练习；女生则比较文静，部分女生会表现出怕羞的一面。多数女学生不喜欢投掷实心球，一是嫌实心球又脏又重，二是嫌练习的形式单调乏味。因此在本课的设计中以实心球贯穿全课，设计了实心球的各种投法、游戏来调动学生兴趣和积极性，并采用“小群体”学习的组织形式来保证课的目标的实现。

2、鼓励自主学习与合作学习。

在教学过程中，我启发引导学生采用前抛、后抛、跪抛等不同姿势的实践、采用投羽毛球、投篮球、投实心球等实践来体验身体在不同的投掷中的发力过程，再通过教师讲解示范，鼓励指导学生自由组合进行自主徒手练习，在注意安全下持球练习，以及演示交流，学生在自主练习中，自我诊断，改进，使学生对完整动作及如何用力有了初步概念和感觉。

接下来提出探究性问题：怎么样的动作才是正确的？投掷过程的发力顺序有先后吗？你认为怎样才能投掷得更远？学生带着问题相互讨论思考，一边在教师的指导下组成“小群体”的合作小组进行互动练习。学生在练习中发现问题，提出问题，通过学生间的互动合作，以小组为单位合作交流进行自主练习，掌握投掷的正确方法。

3、监控学习过程。

教师在教学过程中，在每个学习环节中，通过学生互评的反馈，通过教师对学生在练习中出现的所有错误情况及时地纠正，并对学生容易出现的错误进行小结，再做示范、讲解进行纠正。使学生在学习的整个过程中都得到反馈，更好地控制自己的学习。

4、检查理解程度和鼓励元认知。

教师制定量规，学生在学习过程中，通过小组交流讨论、写练习后感或日记发表自己对投掷实心球这个单元的想法和见解，或者给老师一些有利于课堂教学的有建设性的建议，并学着用量规进行自评。

5、展示理解状况。

在本单元教学结束后，通过学习测评来展示学生对投掷实心球单元的理解和掌握程度。

第五篇：《21世纪课堂评价各模块讨论》

《21世纪课堂评价》各模块讨论答案

音乐评价中遇到的困惑

作为一位音乐老师，自觉在应试教育考试的权威性长期存在的情况下，音乐只是一个名实其副的科目。在本学期，我担任一年级四个班，三年级两个班，以及五年级一个班的音乐科并兼任三年级一个班的英语课。在音乐教学过程中，首先，开足课，开好课是学校和老师必然需要的整体意识。21世纪技能评价才能到达它的意义及价值体现。在本校，音乐师资缺乏，未能开足音乐课，而音乐课的评价系统更为缺乏。而评价又往往成为注重形式，且形式单一。有时甚至直接运用主科的评价体系进行评价。在本人的音乐教学过程中，自觉音乐教师的引导很重要。音乐课应该是学生的兴趣使然，他们才愿意去接受音乐中所包含的知识。有时候，并不能用孩子能唱几首歌，跳几支舞去评价孩子们掌握了多少音乐知识。或者他们还会有另外一份收获--快乐。在一年级和三年级的学生身上可能评价的困惑只是出于教师对评价的认识不足及不全面。但是，五年级的教学中，由于学生自上小学来初次接触音乐课。很多音乐知识跟不上。那些所谓的创造力和创新、交流和合作之类的评价并不能直接体现在他们的身上。如此，老师的评价也就自自然然会显得比较地层面和肤浅。但是，通过本次学习，收获还是很大，我也将在我今后的教学当中，不断地提升自己的能力。并能学以致用。

评价目标有哪五类？在您为结业作业第1步所选教学单元的进行评价方案设计时，为什么五类评价目标都应该得到满足？”

评价目标有五类：

1、分析学生需求；

2、鼓励自主学习与合作学习；

3、监控学习过程；

4、检查理解程度和鼓励元认知；

5、展示理解状况

1、分析学生需求。教师只有了解学生掌握知识的程度以及其他方面认知，掌握学生需求。教师才能切实做到因材施教。

2、鼓励自主学习与合作学习。通过自主学习与合作学习，学生能主动对自己的学习建构自主知识体系，与同学合作学习，可促进他们树立自己的知识目标和调整自己的学习行为，相互提高学习的积极性。

3、监控学习过程。教师不应该知识教材的灌输者，而更作为指导者、引导者而存在，在学生学习的过程，教师与学生的教学应该是互动的，通过跟学生在学习中互动，可以及时发现和了解学生存在的问题，从而及时得到改正，调动学生积极性，帮助他们更好地掌控自己学习的过程。

4、检查理解程度和鼓励元认知。教学是一个循序渐进的过程，教师只有及时检查学生学习的学习进度，教师才能更好地掌控自己的教学进度。然而，在学生学习中，学生可以通过书籍以及其他途径获取更多的知识，发挥自己的自主思考能力并勇于表达自己的想法，从而提高自己的自主创造力。

5、展示理解状况。在学习后，学生可以通过测验、课后作业，课后操作展示自己的学习成果，从而总结和反馈学生对对知识的掌握程度。

五类评价相辅相成，只有将他们真正的利用起来课堂教学才能体现教学评价的实效性。检查学生是否真的掌握知识。

如何教学单元当中使用“观察表”这种评价工具？

在教学单元探究中，我们可以根据本单元内容及目标在掌握课堂学习氛围，知识技能，知识创新运用等方面制定相应的“观察表”，通过自评或者互评的方式帮助我们完成教学。在课前，我们可以通过“观察表”检查学生有没有积极地参与其中，如：学生有没有通过自己所掌握的知识，对本单元要学习的歌曲进行预习，了解歌曲相关信息，以及找出本单元歌曲中我们未学习或者未掌握的一些音乐知识等等。在课中，我们可以通过“观察表”检查记录学生是否认真倾听，积极参与课堂。并发挥他们的主观能动性，通过老师的引导，参与探讨歌曲中涉及的音乐知识的处理及掌握。而在即兴创作阶段，则观察学生是否能展现出自己的创造力以及团队先做精神等。而我们可以在过程中，让一些表现的同学进行展示。对他们进行肯定和表扬。并给一些学生进行修正和指导。帮助他们更容易地掌握当课知识。如此，不仅促进了学生的学习，在一定程度上“观察表”在课堂中的运用也将会激励着我们对教学的不断追求及进步。

请反复浏览模块4第3节的内容，结合您在结业作业第3步，如何修改评价量规中的指标和描述语，有哪些需要注意的问题？

在我的结业作业第三步中，我只是对单元中的音准、节奏、参与程度以及表演技能用简单的语言作了相应的优、良、及格、不及格的等级评定。但经过模块四的学习，对评价量规进行了更深一层次的学习。发觉之前所做的评价量规还是有待改进的。评价量规可以使学生明确自己的学习目标以及需要达到的学习效果。在自我评价和相互评价的过程中，激发自主学习的兴趣。同时也帮助老师及时了解学生学习的信息，对教学作出相应的更改。但我们要明确修改评价量规中的指标应宜少不宜多，数量过多，只会让整个评价量规流于形式，不便操作。但数量过少，则会影响评价的实效性。教师应紧密结合教学目标和重点难点和实际需求修订适量的指标。同时，评价中的描述语则宜简不宜繁。必须浅显易懂。便于学生理解。并且符合学生心理特征和学习需求，多用激励性语言。在修订过程中我们应当注意一下问题：首先，评价量规必须符合新课程标准要求，以生为本。同时要体现学生21实际技能；其次，在设计描述语时，语言要简明、清晰，体现不同等级的特征，方便评价者进行定位与评价，多用鼓励性语言，避免使用概括性的语言。再次，要根据学生心理需求、学习需求进行修订。在低年段评价等级上，教师不应只局限于文字的概括，我们可以通过一些奖励性指标，如优（三颗星/花）良（两颗星/花）中（一颗星/花）等等方式替代。而在描述语中我们还可以换成孩子们熟知的具有相应能力的卡通形象或用学生的语言来描述不同等级的内容等方式。激起学生学习的兴趣、培养学生自主学习、合作交流的能力。

最后，要注意评价的客观性。确保评价的公平公正。等等。总之，在教学中，我们要不断完善评价量规，按学生学习的实际情况，不断改进和完善教与学的方法，达到理想的教学效果。

经过本课程学习，针对您结业作业所选教学单元，您如何评定学生在这个单元的学习成绩？

课堂评价是对学生学习的肯定，每个学生都具有自己的智力特点，学习方式，及发展的潜能。我们不应该知识停留在终结性评价中去评价一个孩子学习，要将自己评价的手段和形式多样化，将过程性评价和终结性评价相结合，定性、定量相结合，自评、互评相结合。更多地关注学生的个性差异。发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，促使学生不断进步和发展。

在《感知音的高低

（三）》单元学习中，我将把过程性评价和终结性评价结合起来，对学生进行等级评定，合理评价学生的学习成绩，促进学生的全面发展。对评定学生的学习成绩制定了一下几种方法：

一、形成性评价（占50%）

1、学习态度：用心聆听老师讲解本节课内容、积极主动参与教学活动.（占20%）

2、交流与合作：大胆、积极并准确地表达自己的观点.(占20%)

3、创编：明确动作或者语言构思，选择各种方法，创编出符合音乐风格的动作或者歌词.（占10%）。

二、总结性评价（占50%）

表演展示：表演展示是最为直观的考察学生学习结果的环节。学生能否根据音乐风格进行表演（包括歌唱、演奏、舞蹈等）或者根据自己的理解对歌曲进行创编（动作或歌词等）直接体现在他们的表演展示中。

音乐教学评价既要通过表演展示评价学生音乐学习的结果，更需要通过学生在音乐学习过程中的表现对其在音乐学习能力，学习态度，情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。