《21世纪课堂评价》在您的教学中是否能够实现？请说明原因

第一篇：《21世纪课堂评价》在您的教学中是否能够实现？请说明原因

《21世纪课堂评价》在您的教学中是否能够实现？请说明原因

A、在教学当中21世纪课堂评价能否实现取决于评价目标、教学环境和学生情况。部分项目还是可以实现的。比如说观察、学习日记、讨论、作品展示、学习档案等。量规与自我评价和同伴评价虽然很好，可是学校大、班级多、人数多，我想从现实的经济因素考虑难以实现。我们不可以印制这么多的表格给学生考量。再者就是学生方面的因素。如果他们不配合的话，也是难以实现的。有些学生对学习就是一种漠视的态度，跟他的成长基础有大的关系。难以扭转习惯。

B、应该是可以的。其实有些理念与方法在我们平常的教学中就有使用过，例如自评、互评、合作交流等。只是通过学习我们对此了解得更透一些，也更具体些。

C、《21世纪课堂评价》为我的教学提供了很大的帮助。例如在在课堂教学中我对学生进行激励性评价，激发了学生浓厚的学习兴趣，使学生在发展中认识自我，建立自信，从而创设出一种轻松愉快的课堂氛围，课堂效果良好。

D、在今后的教育教学中我会结合教学实际情况，从学生自主学习、合作学习、参与交流展示、课后作业完成以及测试成绩等方面综合评价学生。

E、能够实现，因为我们平时教学中也经常会用到很多的评价量规来促进学生自主学习、合作学习和探究学习，只是在某些方面上效果达不到预期的目标。

F、通过对《21世纪课堂评价》的学习与尝试，在我的单元课堂的教学中是能够实现的，只不过现在刚刚尝试，还没有经验的积累，可能评价的指标不是很合理，相信在以后的教学中可以继续加以实践。在开展《西部地区》的单元教学过程中，根据课堂评价的五个目标“评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度”。我分别开发了相对应的评价工具：

1、需求评估K-W-H-L图表；

2、课堂参与量规；

3、探究性学习量规；

4、讨论表达量规；

5、建立个人档案记录；我认为这就是根据不同的评价目标有相对应的评价工具。

G、我认为所学内容如：教学评价、量规、讨论会等在实际教学中的确能实现，因为这些比较贴近教学，能为达到教学目标提供方便。

H、《21世纪课堂评价》可以在平时的教学过程中实施的，对学生的发展有着很大的作用，发展性评价中的“发展”即是通过评价促进人的发展，促进学生知识技能的提高和情感意志和个性与价值观的培养，促进学生各方面潜能的发展。随堂学习评价表为学生提供了学习目标达成要求，通过学生本人对自我的评价及同学对他的评价，帮助学生学会对自己负责，为自己设定成就目标，建立自信，通过自我及同学对本人的评价作一些比较，培养自我观察，自我判断，激发学生自我调控学习。学生的发展性评价应该在培养人的过程中发挥导航作用

I、我认为《21世纪课堂评价》在我的教学中有些评价是可以实现，但不可能全部实现，因为我们历史教师所担任多个班级（至少6个班级）几百个学生的历史教学，不可能全部班级每个学生都采取21世纪课堂评价方式。如果每个学生都采取21世纪课堂评价方式评价学生这样会花费我们很时间和精力。我们不可能把全部精力和时间放在评价学生的模式上，实施过程中，并不能保证每一位学生都有较高的自觉性，组织不力便容易流于形式，给组织教学造成一定的压力。这是我的困惑，也是新的教学模式难以被大多数老师接受的原因所在而且做为班主任还有很多的工作需要去做。

第二篇：浅谈在课堂中如何实现教学目标

浅谈课堂教学如何实现教学目标

一堂高质量的课堂教学前提是教师要精心备好一节课，即做好教学设计工作。教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准。为此，教师应准确确定教学目标，做到有的放矢，目标准确，符合学生的认知水平和实际。而更重要的是在教学实际中如何落实教学目标。那么如何在课堂教学中有效地实现教学目标呢？结合多年的语文教学实践我觉得应注意以下几个方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准在教学目的确定中重视情感态度和价值观等人文性因素的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，显现语文本来的面目。为此，我们在教学中应努力实现这一目标。但绝非单纯地强调语文的人文性，而摒弃其工具性，应该体现其二者的高度统一，达到水乳交融。

可是，眼下有的语文课堂教学中的某些做法值得反思。他们错误地认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化

六道河中心小学 孙景双

知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后。为此追求课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样。即所谓“出新”。然而课堂上就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。正如叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

第二、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课

堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下有些学校片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。例如某些学校过去几年完全照搬外地学校的做法，盲目推进课堂改革，美其名曰“高效课堂”模式。其实，不能不说是在改革之路上走了偏。因为在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：一是小组中有一个成员在做权威式发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。其二小组成员默不作声，自己想自己的。第三小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。第四，由于课堂完全交给了学生，交给了小组，有三分之一的学生（学困生）根本游

离了课堂，做的是与课堂无关的事。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。其实，孔明早就告诉我们“非宁静无以致远”。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，帮助学生实现真正的合作交流。

三、强调学生的自主性，但不能忽视教师的主导性。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间

让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学 长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。真正提高课堂有效和高效，进而全面实现教学目标。

第三篇：课堂评价在小学语文教学中的作用

课堂评价在小学语文教学中的作用

摘 要：准确简明、情真意切、饱含激励和充满巧妙灵活的教师课堂评价配合语文教学，它能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，决定着课堂教学的走向，激活课堂气氛，优化教学过程，提高教学效率。

关键词：小学语文 课堂评价

《新课程标准》指出：在当今这个信息化和学习化的社会里，教师应该是学生学习和个性发展的促进者。在新课程理念中教师应是教学活动的组织者，是学生自主合作探究学习的引导者，学生才是学习和发展的主体。新课程实施后，学生由传统的被动知识接受者一跃成为学习的主体，教师由传统的知识传递者变为策划者、组织者和引领者，这些都充分张扬了学生的主体意识。课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，肯定的、积极的、富有激励性的、灵活多样的评价语使语文课堂充满活力。

一、简明而准确的评价语

教师对学生的评价语准确又得体，是激起学生自主学习的最好方法。评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。

评价时要求老师具有很强的听辨能力，并能根据学生的具体学情，及时进行反馈，准备客观地指出学生的长处及存在的问题。有时需要适当归纳，画龙点睛，切中要害；有时需要指正，由表及里，指点迷津；有时需要引申，纵横发散，左右逢源；有时需要突破，走出定势，另辟蹊径；有时需要针对个体，循循善诱，启智激思；有时需要面向全体，以石激浪，各抒己见。

二、情真意切的评价语

教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价性语言必须是发自内心的，充满爱、宽容和关怀，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”，“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。”当学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，很了不起呀！”这样的评价语，让学生如临春风、如沐春雨。相反，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。

三、饱含激励的评价语

尊重学生的自我理解、自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点，加以肯定。常发“怪问”的学生不仅一般老师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果一味地不鼓励这种学生，课堂的创新活动就难以进行下去。从教学实践中我们看到，“怪问”很多时候就是“创造”的种子，它埋在每一个孩子的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长成大树，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在学习过程中的感受也不可能完全相同。这种差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会堵塞学生创新思路，扼杀其说真话的个性。

课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽然多属即兴，却源自教师个人的良好素养。我想理想的课堂评价，是因时而化，因人而异的，通过巧妙的点拨、引导、开拓、深化，使学生发现求知路上的“别有洞天”。学习的真正快乐是思维的快乐，这正如发现世外桃源的渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”的景色固然美不胜收，但穿过山洞后那种“豁然开朗”的境界更令人惊奇而赞叹。

第四篇：论案例教学在实现地理高效课堂中的有效性

论案例教学在实现地理高效课堂中的有效性

盘锦市教师进修学院 马云鹏

2012年10月23日

一、高效课堂提出的背景

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

当代教学对教师提出了更高的要求。教师要根据教学目标，着眼于学生终身发展，精选教学资源；要针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学资源；要遵从适度原则，对教材进行再加工和知识重组；要依据教学实际，根据不同的课型来选择教学资源。但无论教学如何发展，课堂教学始终是教学的基本形式；是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。教育要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，这就要求课堂教学要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，即前述所说的高效课堂。可见，高效课堂的提出是教学发展的必然和必要。

二、什么是案例教学

案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。„„每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于教学。

三、案例教学在实现地理高效课堂中的有效性

传统的高中地理教学注重讲授系统的地理知识。案例教学并不着眼于讲授系统的地理知识，而是强调通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，使学生逐步深入了解地理知识，理解地理思想，学会发现地理规律，从而培养学生的地理认知能力。其实质就是要在教学中贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。

案例教学在实现地理高效课堂中的有效性主要表现为以下几个方面：

1、案例教学有利于增强高中地理课的魅力，使学生的有意注意增强，从而提高课堂效率

把生活素材，乡土素材般进课堂，能使枯燥的理论知识附着在真实的生活场景中，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。学生会饶有兴致地积极参与，积极思考和讨论，并能够完成教学的知识和技能目标，在轻松的活动氛围中潜移默化地渗透着地理的学习方法，从而达成地理教学目标。

2、案例教学有利于学生加深对所学知识的理解，缩短理论和现实的差距，从而提高课堂效率

在高中地理的模块中，不论是自然地理还是人文地理部分都存在很多抽象的、学生难于理解的地理原理和地理规律。引进地理案例辅助传授知识，可以大大缩短教科书和实际地理情境的距离。学生可以从这些具体的情境出发，设身处地的认识自然或人文地理的基本原理和规律，认识研究地理的基本方法，达到授之以“渔”的目的。由于地理知识与生活经验具有相互支撑的作用，一方面，许多地理原理的推理、论证过程可以以生活中的案例为依托；另一方面解决生活中的问题又需要地理原理的剖析、指导，这实际上就是地理归纳法和演绎法的思维方法。生活化、乡土化案例的使用，有利于培养学生科学的地理思维习惯。通过联系现实，反而缩短了理论和现实的差距。通过现实理解了理论，并有利于进一步运用理论，取得了事半功倍的课堂效果。

3、案例教学有利于激发学生的探究性，使学生积极主动地探索知识的奥秘，从而提高课堂效率

案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对来源于现实生活中的地理问题的案例进行讨论分析,探究整个案例核心问题和所要解决的问题,也是师生之间、同学之间相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生动脑筋,积极思维,发现问题,主动提出问题,积极寻求解决问题的方法,最终得到结论的探究过程。探究有利于学生的思维的深化和细化，学生不仅在课堂上学习高效，而且会终身受益。

四、实现高效课堂在案例选择和运用中应注意的几点问题

（一）案例选择中应注意的几点问题

1、选择的教学案例，要遵循认知结构，启发学生的思维，符合学生的身心特点和发展需要。要以学生的终身发展为目标。

2、通过准确的教材、课标解读，选择正确、有效的教学案例。

3、教学案例的选择，要有典型性和代表性：地理本身就是一门交叉学科，覆盖面很广，因此教师一定要选择能反映地理事物的典型特征和一般规律的案例，并对案例进行剥茧抽丝，找出其中符合相关原理、理论的材料。

4、根据不同的课型来选择合适的教学案例。案例要新颖：随着社会的发展，事物的变化，教师选择的案例 也应该不断的变化和更新，离学生时间距离越近，越能引起学生的共鸣，相信效果也越好。

（二）案例运用中应注意的几点问题

1、教学过程中教师要发挥主导作用，对学生进行正确的引导、点拨。

2、教学过程确立学生主体地位，创设问题情景启发学生思维。

3、教学过程中要根据案例特点选择合适的教学方法。

第五篇：浅谈在课堂中如何运用教学评价语言（最终版）

浅谈在课堂中如何运用教学评价语言

洪湖市第二小学

杨斌

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”可见教师的语言是否得当对孩子的成长很重要，尤其是教师的评价语言就更加举足轻重了。

教师平日在课堂上经常使用评价语言，而这些评价又是惊人的相似。仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念的不断深入，我们都意识到评价的重要性，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。如果一个教师能科学的艺术的运用好课堂评价语言，必然会对教学起到极大的促进作用，让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向。下面，我就如何在课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题。

一、评价语言要形式多样，不单一化。

在教学中，有的教师认为评价就是口头表扬，这种认识是不全面的。通过积极的评价，可以增强学生的信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，能使学生更加勤奋努力。从正反两个方面进行激励，增加发展的积极性和主动性。而且，评价语言不只局限于有声语言，无声语言同样具有魅力。课堂中因为评价针对人、事、物都是多样的，从而评价的方式也应该是灵活多样的。教师可用语言、爱抚、微笑、手式等等对学生进行评价，把自己的赏识及鼓励传达给学生，以自己的真情实意去感染学生，学生才能兴趣盎然，畅所欲言，课堂才会更加精彩。

如：巡视学生自主答题时，发现多种解法，可以靠近身，用心地去聆听学生讲道理；讲得条理清晰思路明确，可以毫不吝啬的翘起大拇指表示赞许；表现不自信时，可以给学生一个真诚的微笑或鼓励的眼神，或说相信你能行„„ 教师用自己形式多样的行为，灵活地表达对学生的赞赏和鼓励，给予了学生更多的关注与支持，引发了学生的情感共鸣，激起了学生的再思考。它拉进了师生的距离，让学生从老师亲切多样的评价语言中感受到了关怀，感觉到了赏识，更感受到了那“无声胜有声”带来的动力。

二、评价语言要生动，不模式化。

在教学中，我们会经常听到“不错、你真棒、好极了、真了不起„„”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然而这些评价都过于形式主义化了，久而久之，学生就会感到枯燥乏味，毫无新意，无法调动学生学习的积极性，从而失去评价应有的价值。学生更希望知道自己好在哪里，鼓励也不是一味的说好，而是应该肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识，还能充分认清不足，而且针对不同成绩的学生采取不同的标准进行评价。

如：“余迅同学回答得虽然不对，但他敢于发表自己的见解，这很好。”“你并没有仔细的思考，再好好想想。”“教学求一个数比另一个数多（或少）百分之几的百分数应用题时，大部分学生只能用一种方法解答，用多（或少）的数量÷单位‘1’的量=多（或少）的百分率；只有少数同学能用不同的方法解答。评价时，我们要针对不同的对象，选用不同的标准衡量学习效果，成绩优秀的要求用两种解法；中等学生要用鼓励的评价语言：做的很正确，你能否换种思路来解答，好好想想，相信你能行，还可以给予提示；对于差生，能用一种方法解答就很不错：你做得很正确，说明你听懂了，有进步。”

三、在评价过程中，不断发掘学生的闪光点。

学习中，学生只要出力尽心了，我们都要诚心的为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励性的词语，不要含混评价和挑错评价。课堂上“节外生枝”、“出格”行为只有在正确的引导下，才会绽放出五彩缤纷的花朵。如：“好，坐下吧”“不对”“很好”这种评价好不知道好在哪里，差不知道差在哪里，让学生迷失方向，评价的效果不能得到应有的体现。挑错评价结果只能让学生上课回答问题的学生越来越少，让学生越来越不愿意参与探究等活动。作为学习的主体学生真正渴望得到的是教师公平、合理、正确的评价。当我们用准确、得体的评价语言真诚地、客观的、赏识学生的闪光点时，学生对自己下的结论是具有积极性的。只有这样才可以使学生真正感到身心的愉悦和获得成功的快乐体验。

总之，新课堂中的评价语言不是姑息迁就，不是无地放矢，不是信口开河，而是一种爱。它能够点燃学生心中的希望之火，调动起学生学习的积极性，为学生一步步走向成功提供了充足的动力，从而使学生形成乐观、活泼、奋进、持久的学习品质，真正促进了学生全面、健康、快乐的成长！愿我们在新课堂中用好评价语言，用爱心去唤醒学生的心灵，用诚心赢得学生的信任，用耐心期待学生的进步„„发挥课堂评价语言的真正作用，为我们的教育教学营造出一方和谐与融洽的真情空间！