多元化小学语文课堂教学评价方式下的点滴教学心得

第一篇：多元化小学语文课堂教学评价方式下的点滴教学心得

多元化小学语文课堂教学评价方式下的点滴教学心得

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，又有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。

一、在课堂教学中，要发挥学生自我评价的作用

教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”《语文课程标准》中也明确指出：实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识，因此，我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。如在上作文《我喜爱的水果》一课时，我让学生将水果带到课堂，以小组的形式观察水果的外形，井要求做好记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得

特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学。现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴!可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的。这样根本就不好合作。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。

二、在课堂教学中，要注重评价的激励作用

《语文课程标准》表明：教学评价语言应该具有激励性，应充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。全国著名特级教师孙双金老师执教的《做一片美的叶子》一课至今使我难以忘怀，在进行新课时，当学生们铿锵有力、掷地有声自由读完课文时，孙老师说：“什么是最美妙的音乐——你们的读书声。”评价时神情是那么专注、那么投入，丝毫没有矫揉造作之感。在齐读课文时时，孙老师赞许地评价：“你们读得真好。我真惊讶!不过你们一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累的。”在孙老师的指点下，有位同学自告奋勇地要求读，他读完后，孙老师摸摸他的头说：“你读得很认真，而且用手指指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。”孙老师说完后，几乎全班都举起了手。子是，又有一位学生很幸运地层示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价：“我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽„„”

三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，既有对学生整体朗读水平的肯定，又委婉地对学生提出新的要求。第二次，孙老师的评价“很认真，真值得我们学习”，也总是能设法找到学生的过人之处，给予激励。促进其产生更高的需求。第三次评价更是满足了孩子的内心需要：自己的读能把老师打动，那是何等自豪!内心获得成功感。孙老师看似不经意的话语中，却向我们传递了这样的理念：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。

三、在课堂教学中，要注重师生评价的平等性

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等。也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会。好好地表现一番。如在教新课《槐乡五月》时，教师在范读课文时，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗?”学生们稍加思索，就会大胆地说道：“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候要注意读出槐乡的美、槐乡人民的热情„„”当读完后，学生也会纷纷举起手对老师作出评价，“老师读得很好，很有感情。”“老师把衣襟的，读成后鼻音了„„”我对学生点点头。微笑着说：“谢谢同学们，你们听得真仔细，这些细微的地方都注意到了，我再次读时一定接受你们的意见。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习。

四、在课堂教学中，要注重相互评价的积极影响

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中。倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此，开展互评是学生积极参与学习的最好表现。小学生喜欢模仿老师去评价别人，教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。在互评中，学生不仅学会了评价。同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。

新课程理念下的多元化的评价方式，其根本目的在于促进学生全面发展，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文素养的提升。总而言之，课堂评价是一门艺术，艺术的评价可以让学生在评价中全面发展，享受成长。

第二篇：浅谈小学语文课堂教学评价方式

浅谈小学语文课堂教学评价方式

课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点。我个人认为应从以下几方面来评价我们的语文课堂教学：学生的语文学习方式；学生的语文学习状态；学生的语文学习效果；语文教师的角色把握。

一、学生的语文学习方式

1.多元开放、自主学习

我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。师生之间深入地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。

2.相互学习会客观评价

学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。传统教学的课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必须让位给学生。其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。利用集体的智慧和互补作用相互促进和发展。语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我都充分让学生参与并“动”起来：“你来评价一下同伴的朗读” “你对这位同学的发言做个评价”“假如你是小老师如何评价这篇习作？”学生对同伴的发言只有在认真倾听的基础上才能做出客观评价。在评价过程中学会赏识别人的优点，学习别人的优点。

二、学生的语文学习状态

学生的学习状态应成为课堂教学评价的焦点和出发点。课堂上我们要关注学生的学习状态。首先我们要看学生在课堂上的参与状态：学生是否全体参与学习过程，是否全身心投入学习过程。其次，我们要看学生课堂上的思维状态：是否独立思考；是否主动探索；是否自由表达；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我们要看学生的情绪状态：是否兴趣浓厚，有轻松和愉悦感。如果我们的课堂上学生情绪高涨，一个个小手举得高高的，争先恐后地发言；小脸一个个涨得通红通红的急于表达，一双双小眼睛放着光芒……这样的课堂是灵性的、有生命的，是孩子们喜欢的。我们应该把这样的评价作为“杠杆”，促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生，积极创设和营造学生喜欢的课堂。

三、学生的语文学习效果

评价学生的学习效果可以从知识、能力、情感目标三方面考虑。该掌握的知识学得如何？学习语文的基本方法掌握多少？学习习惯具备了吗？语文素养积累了吗？学生喜欢语文吗？平时教学中我注意对学生语文情趣的培养，让他们热爱语文，喜欢语文。一次语文课上执教《不用嗓子的歌手》一课，在充分读书的基础上，我又设计分角色朗读，创设情境，老师和学生一起饰演小黄莺、小蜜蜂、小青蛙等角色，学生兴趣高昂，发言积极，读书投入，课堂气氛情意浓浓。学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表现鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。在这样宽松愉悦的课堂上，学习效果自然会凸显，学生的个性会张扬，能力会得到充分的发挥。

四、教师的角色定位

如今课堂提倡导“以生为本”，学生是课堂的主角，师生应是平等、互助；课堂应是宽松和谐，而非沉闷、压抑的“灌输”。教师要杜绝“专制”行为，“蹲下”身来和学生平等沟通、交流，构建民主、温馨的课堂学习氛围。教师课堂上的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力。对那些学困生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说、敢展示。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点！读吧！”这样学困生生也会有自信心。对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心，对学生错误的回答，教师要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”这样的评价鼓励优秀，激励后进，指出不足，使评价用到实处，恰到好处。在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能，教师的引领会使语文课堂更加精彩。当然，教师赏识评价在运用时要把握好适度，要恰到好处，避免夸张、虚浮、不切合教育环境。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无地享受生命成长的快乐与喜悦。

课堂教学评价涉及的内容还不仅仅是这些，但只要我们坚持以学生发展为本，努力转变评价理念，在实践中不断探索，一定会构建出一套相对完善、导向更明确、激励作用更大的评价机制以推进课堂教学的根本变革。

第三篇：小学语文教学中多元化评价

在小学语文教学中怎样对学生进行多元化

评价

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍

长期以来，受 “应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。在这样的评价环境中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展。然而，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习以及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在此，我认为，小学语文学习应多元评价。小学语文教学中多元化评价之一：小学生作文多元评价

一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。当学生完成作文交到老师手中及“大功告成”，而教师对收上来的作文后总是一篇篇精批细改，化了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。为了改变上述现状，提高作 1 文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。

《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”。“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。附加分包括特色分和进步分。特色分指学生在某一方面有特好的地方，如想象力丰富，选材新颖，构思特别，开头结尾特好或某一个地方写的特好等。进步分指学生在在前后作文中出现的微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。以上评价作文的几个方面可以根据年级高低，班级的素质，适当的减少或增加。像我教六年级班，个别学生基础比较差，在技能分中去掉真情实感这个项目，因为他们连基本功都不是很扎实，要做到真情实感真的是很难。所以素质教育中的一切评价应是促学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，而绝不是找学生的漏洞。

既然在传统的作文教学评价中，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价则应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人，这样，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。

1、自我评价。

作文教学要着重培养学生自己改的能力。因此，在作文评价中我们尝试了让学生自我评价。当然，让学生自改，决不是放任的，而是靠老师有计划的通过训练来培养。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法，然后对作文评价的项目，一一评出分数，指出优点和不足之处。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

2、开展群评。

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。

3、小组评。把全班学生分成四人一组，每组推荐一名组长。每组循环阅读其他组的四篇作文，四人先将拿到手的四篇作文细细阅读，个人提出自己的观点，看法，最后按每组组员的理解给作文按具体项目评出分数。

4、家长参评。教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中。我充分调动家长的积极性，请他们对孩子作文进行评价。有的给孩子的作文指出优点和不足，有的给孩子提出了希望，还有的与老师共同探讨作文改革的问题。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。但这只能适用在家长自身素质高的个别孩子上。

班级实施作文多元评价以来，产生了良好的效果

一、减轻教师批改作文的负担。只要是语文老师，一说到批改作文就头疼，因为批一次作文得化大量的时间，可能在上班时间完不了，还得带回家继续批改。可是，自从采用分数制从多方评价作文，批改的时间最少减少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、总批，教师就算用最快的行书写至少是十分钟，如果用楷书写那还得加五分钟。现在，学生帮你写好作文的每一个项目，你只要在旁边写上分数；有时学生自己评过，你只要再旁边进行适当的加减，或者不变。虽然有时在进步分和特殊分中要写出原因，“字进步了”、“开头新颖”、错别字比以前少了”等，但也是寥寥几个。

二、最大程度激发每个学生的动力，提高作文水平。现在，有很多学生怕作文，不喜欢写作文。特别是后进生，认为作文太难了，而且不管怎么认真地写，得到的还是批评。正是如此，许多学生学完了小学六年，写出的文章还是读也读不通。所以，激发学生的兴趣，是 写好作文的前提。实施了“多元评价”，能激发每一个的兴趣。我们班的蔡南河识字量在一千左右，连读作文都不会，怎能写作文？第一次，自己虽然写了一些，单大部分都是别人帮助写的，但是我在进步分中加了20分，因为一个从未写作文到开始写作文，这是一个很大的进步。就这样，他每次作文都有或大或小的进步，每次都能得到我的表扬，写作文的兴趣也越来越浓了。到现在六年级，能用简单的语言记叙生活中的事。其次，每个学生作文水平在不断地进步。现在，只有少数几个学生错别字比较多。为什么会有这么大的进步？因为作文有了具体的要求，学生会不知不觉严格要求，因为他们知道多错一个字，分数会少一分。

小学语文教学中多元化评价之二：课堂评价语言的思考与探索

苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话的艺术。说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

一、注意评价主体及方法的多元性——激趣

传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。

（一）教师评价，以温情感染 教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。对班上中等生，我诚挚地欣赏。卡耐基曾说：使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！你的进步真神速！老师为你的出色表现而自豪。对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

（二）生生互评，以补充延伸 在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。

生1：他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是''卵''是卷舌音''luan''；另一个是多音字''参''在本课中读''shen''。

师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。

此外在课后拓展时：你们谁想对这些日夜守护在边疆的解放军，说些什么呢？有一学生说的很好，也很感人，可运用词句上不是很准确。生1：老师，××的回答基本正确，但我想补充一下„„ 生2：我有不同的意见，我来发表自己的见解„„

生3：老师，我觉得××进步很大，如果在„„地方改一改，就更好了。

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直 7 接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

（三）生评老师，以教学相长

传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：你觉得老师读（讲）得怎样？这时候孩子们会说出许多我想不到的话。

生1：老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。

生2：老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。师：对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？ 生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下„„教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

美国人本主义心理学家马斯洛的需要五层次理论说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需 8 要。因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。

此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。在一次家长开放日中，我点了一个想读书又不敢举手的学生起来朗读课文。在学生朗读过程中，我双眼微闭，轻轻摇晃着头，好像陶醉了。该生读完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬间，幸福溢满了这个学生的小脸，于是这个平时并不大胆的孩子在下次朗读中又高高举起了小手。

二、注意评价的全面性和及时性——启思

世界上最重要的知识是关于方法的知识。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在教学《花钟》一课时，我提问：读了课题，你想说点什么？ 生1：花钟是说花的钟表吗？ 师：想象力真丰富。

生2：我看到不同的花开放的时间是不同的，就觉得很神奇，想好好观察。

师：你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。生3：我还知道有种花，可以根据人的情绪随时开放和枯萎。（全班满是惊叹的眼神）

师：你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。

教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。

三、注意评价的正确性和针对性——导学

新课程强调课堂上要多激励、赏识、少批评、指责，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行赏识、激励。马卡连柯曾说：要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值 10 取向。在教学《孔子拜师》时，我提问：孔子为什么风餐露宿、日夜兼程要去洛阳？学生回答：因为他想见老子。于是我针对该生的回答进行了修正：孔子这样做就是体现了课文中的那句话学习是没有止境的，我们要向他学习。

针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。如在教学《一次成功的实验》时，学生把不假思索读成了不假（jia）思索，我请学生评价，学生说：应该是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。这个评价我认为有两点好处，一是学生的主体意识比较强，二是评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎样做。在一次听课活动中，我发现有的老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，你读得好，下一个！真好！你真棒！„„是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。再如有个学生读课文，师评价读得没感情，但又没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。

四、注意评价的激励性和趣味性——促发展

激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。教子十过，不如奖子一长，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励 他，让学生体会成功的滋味。如在认识标点符号时，我提出了这样一个问题：句号像什么，你在哪里看到过？ 生1：像一颗圆圆的小糖果。师：你非常善于观察。

生2：我觉得句号在课文中表示一句话说完了。师：真了不起，你已经能用科学的语言来描述了。此时，生3高高举起手要求发言，于是我请了他。

阿姆斯特朗曾说：如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。因此评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑„„用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次看录像课时，有一个环节，我很受启发有位老师在教学《听听，秋的声音》时，教师让学生朗读一段写秋天景物时的那种窃窃私语的文字，一个学生 用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：噢，你这样读，会把秋姑娘吓跑的。我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说你认为这很重要，要强调一下，对吗？孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词你们真是黄金搭档„„

新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在关注学生发展的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合，不同个性的学生，我们应该改变传统单一的甄别与选拔的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。

通过两年来的思考与探索，我体会到了课堂教学评价语言的重要性。在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。

小学语文教学中多元化评价之三：小学语文阅读教学多元评价的探究

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。

1、评价语言多元化。

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。评价要恰如其分，准确把握好分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。对出精彩的发言当然要大加褒扬，但对于回答错了的呢？要允许学生出错，因为“教室就是出错的地方嘛”,“正确在错误中诞生”。当学生回答错时，教师要恰当评价，树立信心。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听。

著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍„„一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句 话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”正是于老师用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，才点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。

2、评价标准多元化。

以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。以往教学评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价。开放的语文教学要善于根据学生的思维实际情况作出多元评价。即不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。在评价学习结果的同时，更要关注学生个体的发展，如积极的学习态度、创新精神。从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会合作、学会做人等综合评价。

就拿阅读教学来说，学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。即使同一个人，在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同如 《惊弓之鸟》一课中，在课的结尾，执教者问：你觉得是什么导致了大雁的死亡？原想以此引出惊弓之鸟的寓意。可学生由于生活经验、感悟的不同，找到许多答案。有的说是原先射伤大雁的猎人害死的；有的说是魏王害死了它；有的说是更羸拉弓的声响害死它了；有的说是大雁自己害死了自己；更有人认为大雁的朋友在危难之中弃它不顾而导致了大雁的死亡。答案中有人关注友情，有人关注权力，有人关注心理，在这个时候，成语的寓意已不再重要，重要的是学生懂得了思考，懂得了文章所蕴涵的人文精神。这时候教师就不能轻易下定论，不能轻易否认其他的观点，因为正是这丰富多彩的见解才使课堂多了一些生气。

3、评价主体多元化。

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价将代替传统的单一的评价和被评价的关系的评价方式，在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

4、评价内容多元化

传统的评价教师比较重视对学生知识、技能掌握上的评价，比较忽略学生在学习整个过程中体现出来的情感、习惯、能力、道德、价值观等方面的评价。在实践中，我们发现，优秀的即时评价不仅对知识技能进行评价，也关注于学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等学生的整体语文素养。所以，适当的肯定加否定式评价，一方面不打击学生参与的积极性，又启发了他的学习，也激励了其他同学，课堂教学效果很好。

5、评价形式多元化。

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

总之，多元化的评价，为小学语文教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观公正、更加真实地反映学生的进步，从而为教学提供正确的导向，使学生的语文素养不断地得到提高。

小学语文教学中多元化评价之四：小学语文识字教学课堂评价初探

有效的课堂教学评价不仅对教师的教学起到导向、反思、激励、改进作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用。新课程理念为识字教学的课堂评价提供了理论基础。其评价的价值取向主要表现在以下几方面；

一、以学生“学”的状态来论教师的“教”

传统的识字教学，没有有效的课堂评价加为导向，教师对生字是逐个的教读字音，分析笔画、笔顺、偏旁、结构；教师讲得细，学生学得少。教学活动始终陷入一种呆板的状态。新课程要求，教师“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

这一理念使得教师的教学行为和学生的学习方式发生了根本性的变化。评价的关注点也随之改变，由过去关注强化训练转变为关注学生浓厚兴趣的培养，关注学生识字的强烈愿望；关注教学中生生之间、师生之间的合作、探究状态。这就要求教师重视课堂教学的设计，能运用声音、实物、录象、色彩等直观手段组织教学。特别是充分发挥多媒体技术在识字教学中的作用，把识字内容制成音、形、义的为一体的动画效果，创设教学的直观情境。如在教学“拨”与“拔”的区别时。把这两个字制成拟人化的动画课件：一对汉字孪生兄弟，推车上一段崎岖的山路，哥哥在后面拨方向，弟弟在前面拔车套。哥哥 18 用力大，头上冒出一滴汗，就是“拨”字。他不仅与弟弟“拔”做的工作表示的意义不一样，而且他多一滴汗与弟弟的象貌看似相同实际也不同。这生动的情境就能激发学生学习的兴趣，挖掘学生的识字潜力。

教学中教师能否创设情境，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。是对教师进行教学思想、教学水平、技巧评价的重要依据；同时也是教师进行自我教学策略调整，促进教学水平提高的依据。

二、以学生“多元智能”的发展来评教师的“导”

识字教学是对汉字符号的认知过程。低年级识字教学内容单一，识字量大，给学生带来了一定的困难。这就要求教学过程，符合学生的身心特点，保护好学生的好奇心，尊重学生的多元智能。多元智能理论认为，人的智能存在个体差异，应充分相信每个学生都有发展的潜能。因此，不能把识字教学看成是单一的接受过程，而是促进学生个体优势智能的发展，并向识字学习发生有效迁移的过程。这就要求在识字教学中，学生的学习方式是丰富、生动、灵活的。学生是学习的主体，教师应引导学生以表演法、联想法、形声字识别法，编儿歌法、猜字迷法、折字换形法、音形义对比法等方式引导学生学习，开发学生潜能。如区别：“请、情、晴、清”几个形近字，就可编成“‘言’出对人尊重，‘心’到令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到一片透明”的儿歌进行区别；教学“朋”字，以“一对明月肩并 肩”来引到学生竞猜。象这样灵活多样、生动有趣的学习方式，学生的思维被处于激活的状态，学习的主动性和积极性得到发挥，就是一堂有效的识字教学课。

三、关注基础知识的掌握与情感态度价值观的培养并重

由于电脑技术的运用，汉字的美育价值淡化，教师忽略了对学生进行汉字美育的陶冶；更有教师认为，识字教学不象阅读课文有精彩的故事情节，不能对学生激趣，枯燥学习具有一定的客观性。在教学中只是重复抄写，把会认、会写作为学习的终结点，忽略学生的情感体验。这是种一种畸形的教育，在新课程理念指导下，基础知识学习与情感态度价值观的培养并重。在教学评价时从过去重会认、会写转变为重学生知识、能力、情感态度价值观的形成和发展。这就要求教学过程做到三维目标的有机整合。既要学生有端正、整洁、行款整齐的书写习能力，了解汉字的笔画、间架结构，又要使学生受到祖国文字美的熏陶，做工具性与人文性的有机统一。如教学汉字笔画的变化规律时，既使学生掌握常见独体字做偏旁时，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一笔要由“捺”变“点”：“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等字的最后一笔要由“横”变成“提”。又要使学生认识到方块字，笔画有着不同的造形美。其历史悠久，内涵丰富，常喻为公的做人传统美德。新的教学评价，以促进三维目标的共同实现为价值取向。

四、关注教学内容与学生实际生活的联系和学生实践能力的培养。新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种直观形象的教学手段，创设丰富的教学情境。”这一理念为识字教学形义不能同步，抽象符号难以理解，拓展出了广阔的空间。在教学评价中，学生生活化识字材料在课堂教学中的运用受到特别的关注。这就要求教师把教材当成例子，把学生熟悉的语言材料整合到课堂中来。利用直观、生动的材料，激发学生已有的经验学习新的知识。这要突出抓好两方面的教学。

一是以熟悉的语言材料为基础，正确认识汉字的音、形、义。二是重视学习实践，培养学生热爱语言文字，正确运用文字的能力。这就要求要为学生建构实践的平台，如开设“识字乐园”、开展“小组合作编故事”，集存物品“标签识字”活动，在实践中培养学生运用文字的社会性发展能力；教育学生有自我识别能力，不能彷、不能学一些标志牌上使用的不规范的简画字、谐音字、别字、错字、艺术字等。要有正确的价值观，要热爱祖国的语言文字。

小学语文教学中多元化评价之五：教师评语激励学生作业进步

评语历来是老师评定学生作业的一种最常见的方法。在以往的批改作业中，由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地划上“对、错号”，有的老师甚至批一个“阅”，表示老师已经看过了。在采用了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。长期采用这样一种批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鲜感，、缺乏激励性，更不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。往往作业本发到身边，学生权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，也谈不上学生有内在的需求，更达不到提醒和激励学生的作用。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各“√”方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

新的课程改革犹如一股春风吹遍了祖国大地。新课程反映的核心理念是人文主义精神下的以文为本。评语的定位也应由老师与作业之间，转变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的、终结性评价，反馈的内容更应丰富多彩，将由纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的关怀，要用发展的眼光看孩子。要充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学生学习的动力。

尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的闪光点。如：学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们写 22 上“你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受”、“你永远是老师心中的骄傲”等等。对于那些富有创新，与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。”还可送他们一张“笑脸”（简笔画），表示老师的赞赏。对于进步快的作业，我们可以写上“你进步真快啊，相信你能超过更多的同学”、“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”等等。对于出现错误的作业，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了”等等。对于字迹了草，但正确率较高的作业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整的话，就能拿到优秀作业奖了。”„„我想：任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这“一张张笑脸”，这一句句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，没有一个学生不会不为之心动的。

第四篇：新课程标准下小学语文课堂教学评价

新课程标准下小学语文课堂教学评价

一、小学语文课堂教学评价目的学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。

在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。

从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

二、小学语文课堂教学评价原则

1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。

3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，评价主体按照一定的价值标准，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。要把定量和定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。

三、小学语文课堂教学评价内容

小学语文课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。

四、小学语文课堂教学评价实施

1．多元互动评价。

(1)自主评价。

课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据语文(课程标准)和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。

(2)主体评价。

主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对<课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。

(3)互动评价。

把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。需要时，还可以采用辩论的形式。由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。

2．分层课堂教学评价。

(1)随堂听课评价。

从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。

(2)专题研究课评价。

在学校大兴教学研究之风的今天，许多学校经常开展上语文专题研究课的活动。对这样的教学评价；要在(评价标准)的指导下，紧紧地围绕研究课的主题来评价，突出一个“研”字。把语文课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来，使研究课的研究主题深人人心。

(3)公开示范课评价。

为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和语文教学风格方面。突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。

(4)优质竞赛课评价。

为发现和培养教学新人，建立小学语文骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动，发掘和培养一大批优秀教师。对这样的课进行评价，应突出甑别和选拔的功能，采用统一标准，从严要求。在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来。

第五篇：构建小学语文教学中的多元化评价

构建小学语文教学中的多元化评价

摘 要：教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。

关键词：新课程；评价内容；语文教学；评价标准

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-107-01

随着新课程改革的不断深化，在教学中要改变学生死记硬背、被动机械接受学习的现状，倡导学生主动参与教学、勤动手多动脑，善于对知识进行搜集、整理的能力。想要在小学语文教学中实现这些目标，就需要解放学生思维，让学生大胆的进行探索，这样，学生才能形成坚强的意志和学习能力。这些能力也不是凭借一张试卷就可以培养的，因此在对学生学习进行评价时要推陈出新，采用科学、合理、有效的评价手段对学生进行客观的评价，从而提高学生的语文素养。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构功能，建立促进学生全面发展的评价体系。

因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

一、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识和能力、方法和过程，情感和态度进行全面评价，具体范围包括识字和写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有摘要识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、喜好等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有摘要识字和写字、阅读的态度，写作喜好，和人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

二、评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提和依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力摘要

1、答应不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生把握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到新问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

3、多用开放式的新问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际新问题，或对某个新问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

三、评价方式多元化

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力摘要

1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼和学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容和知识的记忆、内容的理解和应用等方面进行考察。

2、口头评价和书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的喜好和主动参和的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围和效果，它和评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥功能。书面评价时，尽量注重语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注重用语的委婉。

3、教师评价和学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参和评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参和、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于熟悉自我、建立自信，从而促进学生发展。

参考文献：

[1] 沈维忠.谈小学语文评价性教学[J].新作文（教育教学研究）.2009（23）

[2] 李志强，张翠萍.新课程理念下的小学语文评价[J].当代教育科学.2003（23）