幼儿发展水平评价方案（★）

第一篇：幼儿发展水平评价方案

阳泉市郊区幼儿发展水平评价方案

（征求意见稿）

为了充分发挥评价的导向功能，及时为幼儿提供科学有效的教育，促进幼儿的最优化发展，实现评价工作的规范化、科学化、制度化，特制定本方案。

一、指导思想

坚持以党的十七大精神为指针，以幼教“两个法规”、“一个纲要”为指导，认真贯彻落实科学发展观，全面构建“以幼儿发展为本”的评价体系，树立多元发展的评价观，客观、全面、科学的对幼儿发展水平进行评价，以评价促课程，以课程促幼儿发展，为培养具有创新精神和实践能力的现代化人才奠定坚实的基础。

二、评价对象

辖区内所有幼儿园（班）的全体幼儿

三、评价目的全面了解幼儿发展水平与发展动态，强化教学过程诊断与反思，及时调整教育教学策略与行为，充分挖掘幼儿潜能，努力为幼儿提供最适宜、最有效、最科学的教育，促进幼儿富有个性的全面、健康、和谐发展。

四、评价原则

1、坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。坚持以过程评价为主，在真实、有意义的活动情境中自然观察，动态掌握幼儿成长发展轨迹，为幼儿提供适宜性教育，同时，积极开展终结性评价，全面了解幼儿发展水平与状况，完善教育教学工作，有效促进幼儿的发

1展提高。要将评价工作贯穿在日常各种活动中，使评价实施日常化、经常化。

2、坚持以人为本与激励强化的原则。评价要以促进幼儿发展为目标，坚持激励强化原则，充分尊重幼儿个体，张扬个性，挖掘潜力，促进幼儿健全人格形成，促进幼儿全面、健康、可持续发展。

3、坚持遵循规律与科学可行的原则。要结合幼儿身心发展规律、年龄特点、认知水平，运用适宜的评价方法，对幼儿进行全面科学评价，要突出评价的发展导向功能，淡化鉴别选拔功能。评价不能偏离教育方向与目标，坚决杜绝违背幼儿成长发展规律盲目强化技能技巧的行为。

4、坚持全面多元与可持续发展并重的原则。要立足幼儿的长远发展、终身发展，力求多维度、多方式对幼儿的发展水平进行客观评价，要注重情感、态度、能力等方面培养，避免用简单划一的标准评价幼儿。

5、坚持横向评价与纵向评价相结合的原则。从横向上，要根据既定的学年目标、学期目标、月目标、日目标、具体活动目标等对全部幼儿进行评价；从纵向上，要用发展的眼光看待幼儿，以促进每个幼儿在原有基础上不断发展提高为宗旨，努力使每个幼儿都能得到最优化发展。

五、评价方式

坚持从幼儿的年龄特点、成长规律和认知特点出发，通过观察评价、成长记录袋评价、表现性评价、等级量表评价等方式，对幼儿作出客观、公正的评价。量化评价采用等级制，划分三个等级，优秀、良好、再努力。

六、评价实施

1、幼儿园要根据有关幼教法律法规及《山西省幼儿园课程指南》、《阳泉市幼儿园课程标准》，结合幼儿实际发展水平及个性特点，制定幼儿发展水平逐日、逐周评价标准，评价标准以五大领域为主，通过自然观察的方法，真实地掌握幼儿发展水平，认真进行观察记录分析，随机调整教育教学行为，更好地促进幼儿的健康成长。学期终结，要对幼儿进行综合评价，对照评价结果，写出评价分析报告，总结成绩，找出问题，以便明确工作的改进方向与目标。

2、乡镇联校要制定幼儿发展水平评价方案，加大对幼儿发展水平的过程监测力度，不定期对幼儿的发展水平进行抽查，学期末要对辖区内幼儿园的幼儿发展水平进行全面评价，汇总评价量表，写出评价分析报告，进行综合分析，肯定成绩，查找问题，提出建设性意见，并将评价报告报回区教育局备案。

3、区教育局根据实际情况适时组织幼儿发展水平评价，评价以学期评价为主（评价标准附后），采取随机抽查的方式，坚持定性评价与定量评价相结合的办法，力求准确、客观地评价幼儿发展水平，并根据评价结果，写出评价报告，在全区反馈，发扬成绩，完善不足，充分发挥评价工作的导向作用，规范教育教学工作。区教育局建立幼儿发展水平评价档案，形成动态管理机制，逐年对比，有效促进幼儿在原有基础上的发展提高，促进幼儿园教育教学工作向纵深发展。

七、评价要求

1、评价要有利于促进幼儿发展。评价要全面了解幼儿发展状况，明确幼儿的实际需要，以便提供更加适宜的帮助与指导，使每个幼儿都能得到最佳发展。

2、评价要有利于促进教师发展。针对幼儿发展水平评价情况，幼儿教师要进一步审视反思自身工作实践，全面诊断教育教学行为，把评价工作作为调整和改进工作的依据，促进教育教学工作的规范化、优质化。

3、评价要有利于促进家园工作。幼儿园要及时向家长反馈评价结果，深入分析家庭对儿童的影响，引导家长树立正确的教育观，帮助家长认识自身对儿童发展的影响，并自觉改善家庭教育，为幼儿提供宽松、和谐的成长氛围，促进幼儿健康成长。

4、评价要有利于促进幼儿园工作。幼儿发展水平是衡量一所幼儿园办园水平、办园质量的主要标准，幼儿园工作的最终目标是为了促进幼儿的最优化发展，要将幼儿的全面健康发展作为幼儿园的首要任务，进一步优化教学资源配置，力争为幼儿提供优质化教育。

八、考核措施

要建立考核激励机制，将幼儿发展水平评价工作作为考核幼儿教师、幼儿园工作的重要内容。幼儿园要将幼儿发展水平评价结果纳入对幼儿教师的考核体系当中，建立考核奖惩制度，奖优罚劣，有效促进保教质量的大力提升；乡镇联校、区教育局对于幼儿发展水平整体突出、成绩显著的幼儿园进行表彰，对落后的幼儿园要提出批评，进一步强化评价工作的导向功能，促进幼儿综合素质全面提高，和谐发展。

附：各年龄段五大领域学期评价指标

第二篇：艺术领域幼儿发展水平评价指标

小班第一学期艺术领域幼儿发展水平评价指标

小班第二学期艺术领域幼儿发展水平评价指标

中班第一学期艺术领域幼儿发展水平评价指标

中班第二学期艺术领域幼儿发展水平评价指标

大班第一学期艺术领域幼儿发展水平评价指标

大班第二学期艺术领域幼儿发展水平评价指标

第三篇：托班幼儿发展水平调查研究

托班幼儿发展水平调查研究

0－3岁是人生的起步，随着学前教育改革的不断深入，托班教育已经在各地红红火火地开展起来。然而，一直以来，人们对托班教育缺乏理论和实践的认识，通常将托班教育视为幼儿教育的简化，认为只要将幼儿园的教学内容加以简单化就可以在托班进行教学，同时只要将孩子照顾周到就是托班教育的所有，缺乏对托班教育全方位的计划和思考。为了了解托班幼儿的发展现状，以便更好的开展保育教育工作，我对本班托班幼儿的发展水平进行了调查。

一、问题的提出

（一）、托班幼儿的特点

托班幼儿年龄在两岁半左右,突出特点是自我意识的明显增强,大量地使用我,如我自己,这是我的!时刻显示着我的存在和能力,而且固执地坚持某种行为.活动能力明显增强,口语发展迅速,开始有一定的想象力,抽象思维开始萌芽,随着思维的发展,逐渐产生简单的想象.两岁半的幼儿从主观上认为自己长大了,非常想取得和大人一样的地位,对大人所做的事,他极力地想尝试,热爱劳动,关心周围的人,与同伴分享食物等,都可以在此阶段慢慢培养.（二）关于托班幼儿发展水平的研究

托班幼儿面临着从家庭走向幼儿园,从个体走向集体的转折时期,由于家庭教育方式的同,孩子的发展水平也有差异,为了了解托班孩子的总体发展水平及个体发展水平,特开展此项调查研究,便于教师掌握情况,开展保育教育工作,实现家园合作,家园共育.二、研究方法

（一）编制2-3岁幼儿发展水平家长调查问卷

此问卷设计的目的是通过向家长了解幼儿家庭中日常行为表现,收集大量资料,而后进行详尽分析,归纳总结.在经过理论推导和预测之后,形成了这份问卷(附后),本问卷编制了4个维度6个方面的内容,4个维度分别是生活能力,个性,早期教育情况,其他,回答方式有选择式,填空式,自由问答式.此问卷向家长发放15份,收回15份,有效问卷15份.（二）个别访谈

通过与家长约定谈话,了解每个孩子的性格特点,生活自理能力等.三、调查结果

通过分析问卷发现,15份问卷中,家庭教养方式:民主型占80%；放任型占13%,管制型占6%。

幼儿情况:（1）生活能力方面:入厕情况:15人中有一个人想上厕所时不能告诉大人;5人每天不定时大便;1人有尿床的习惯;10人不能独自入厕大小便;14人自己大便后不会用厕纸.进餐情况:15人中有10人能独立吃饭;9人能专心吃饭;10人挑食.休息情况:15人中14人每天午睡,6人能独自睡觉,3人睡时有不良习惯(大人哄),15人不会自己穿衣服,14人不会自己穿鞋子,系鞋带.（2）个性方面

15名幼儿中有9名属于外向活泼型,4名在家内向,在陌生人面前安静不说话,1名内向.14人有自己的爱好.（3）家庭早期教育方面;15份问卷均显示家长非常重视对孩子的早期教育,但把早期教育局限于知识教育,如背儿歌,古诗,学算术等.（4）对孩子的期望:所有问卷均有显示.四、结论

本调查研究的结论如下:（1）托班孩子的生活自理能力普遍较差,在传统教育的影响下,许多家长只顾孩子的智力开发,忽视孩子自理能力的培养,对孩子过分宠爱,事事包办代替.（2）家长在早期教育的理解上有误区.一提起早期教育,许多父母就会联想到教孩子识字,记数,背唐诗等,认为学的越多,智力越发达.因此托班教师应做到以下几方面：

一．托班的环境要做到家庭化、生活化。

托班孩子在进入托儿所以前，刚从爬行过渡到独自走路，有的还没有脱离尿不湿与奶瓶，离开温馨的家庭对于他们来说无疑是紧接着断奶以后的又一次“断奶”，此时，一个好的环境也就显得尤为重要。

因为孩子离开家庭以后，失去了家庭的呵护，也就失去了最基本的安全感，这就需要我们为孩子创设一个类似于家庭的、非常生活化的环境，让他们在托儿所找到一种家的感觉。活动室和午睡室的墙面可以用色彩温和墙纸或墙布，护墙最好用软包，可以保证孩子的安全；在孩子活动的区域可以铺地毯或能经常清洗的泡沫软垫，上面还有许多柔软的靠垫，孩子们能在上面自由地滚爬、休息。

教师在设置环境时，要将这个“家庭”加以儿童化，活动室的色彩应避免用那些我们成人喜爱的或非常刺激的颜色，可以选用漂亮、柔和的色彩；我们可以在墙面挂上孩子喜爱的小挂件，如：小木偶、毛毛熊、风铃等；各种软性玩具尽量要多，到处都可以放置一些，孩子们随时都能玩；另外，最好开辟一块能让孩子们随意涂画、粘贴的墙面，因为信手涂鸦是该年龄段孩子的特性，我们要让孩子们在家不允许做的事在托儿所能随意地做，没有大人地责怪，只有老师的赞许和拥抱。

教师应更多地为孩子提供一些可看、可摸、可听的简易玩具。教师可以收集一些日常生活中地废弃物品（必须是卫生、安全的），如将装果汁的塑料瓶做成掷物玩具，提供一些小夹子让孩子将它们一一投入瓶中，摇摇会发出好听的声音，孩子会一遍一遍反复地玩；也可以在一些比较大的容器（如：鞋盒、大塑料罐等）壁上开一个个的小孔，使其大小、形状与要投入的物品相吻合，如开一圆孔，使其大小适合投入瓶盖，开一个长方形的孔，大小、形状适合投入小积木；另外，卷筒纸的硬纸芯很轻便，孩子可以将它随意地滚动、在地上敲击、当望远镜，都很好玩，而且收集很容易。然而，不论什么类型地玩具，对于托班孩子来说，同类玩具要多，满足孩子的从众心；同时玩具要放置在便于孩子取放并能保证孩子安全的位置。

二．关于教师的角色定位

我们常用“老师象妈妈”来形容幼儿园老师，现在的托儿所老师也基本上将自己的角色定位成“可亲可爱的妈妈”，这样的教师角色定位有它的合理性，孩子在离开妈妈之后依然得到“妈妈”的庇护，依然能感受到来自妈妈的温暖。

教师更应是孩子们的玩伴，这个年龄的孩子对其它孩子充满好奇，他们的友谊也开始慢慢地萌发，然而他们缺乏与人交往的经验，此时，教师若以玩伴的身份出现在孩子中间，教师可以根据孩子交往的情况对孩子进行适时、适量的干预，让孩子模仿交往行为，这种模仿对于婴儿来说比教师的说教更有效。

三、关于生活护理

托班孩子的生活护理无疑是教师和家长最为关注的问题。从我们了解的情况来看，教师对孩子的生活护理可谓是“细致入微”，吃饭老师喂，洗手老师帮着洗，男孩子解小便时教师端着痰盂接，孩子只需像木头人似的垂着两手解小便。其实，这个阶段的孩子的健康成长有赖于他们探究能力和创造能力的发展，好奇心则促成他们去尝试，他们不论自己会不会，都喜欢自己拿着调羹吃饭，自己搬东西。教师要根据不同孩子的不同发展给予不同程度的帮助，千万不能千篇一律。教师可以尝试用游戏的方法来培养孩子的生活自理能力，如洗手时，教师可以编一首简单有趣的儿歌，让孩子边玩边洗手；在孩子们吃饭时，教师也可以用游戏性的语言鼓励那些已经学会吃饭的孩子自己吃饭。再如，有的男孩子完全可以自己解小便，尤其是夏天衣服穿得比较少的时候。还有的托儿所为了便于孩子随时解小便，就将便盆放到活动室，其实没有这个必要，这个年龄阶段的孩子已经能自主地控制大小便，而且，将便盆放在活动室非常不卫生，况且大多数孩子在家也没有这样的习惯。

综合以上情况，托儿所的生活护理工作有时做得过细，忽视了孩子的能力和发展的需求，也忽视对孩子生活能力的培养，教师在对孩子进行细心照顾的同时，要给予孩子尝试和发展的机会，而不是包办代替，但是，教师也不能视而不见，要特别仔细地去观察孩子，当他们寻求帮助时，教师要及时有效地提供帮助。教师还应与家长合作,要求家长重视孩子独立意识的萌芽,对孩子有能力完成的事,家长决不包办代替,让孩子体验成功的喜悦.四、关于活动的设置和开展

据观察，现在的托班教育基本呈现出幼儿园教育小化、简单化的模式。而家长的认识也局限在早期文化知识的教育上，针对这一情况,教师要通过各种途径,如家长园地,家园联系册,家长会等,向家长传递正确的早期教育.文化知识教育只是早期教育的一个方面,并不等于早期教育.要想真正开发幼儿的智力,家长所要做的,并不仅仅是给孩子灌输知识,还应当从根本上扭转目前早期教育中重视觉听觉训练,轻身体运动,重语言能力训练,轻动手能力训练,重知识记忆训练,轻思维能力训练的观念,让孩子在多听,多看,多动手,并在身体活动的过程中,发展观察力,思维力和动手能力,让他们从经常接触到的自然环境和社会中学习知识,启迪智慧。

教师可安排好一日教育活动，并定期向家长开放。

托班教育作为早期教育的一部分，它与幼儿教育共同构成学前教育。托班教育起步比较晚，但是，它自从引起教育界的重视至今，在短短的几年中有了可喜的变化。然而，还有许多值得我们探索的东西，从课程的设置、目标的定位、内容的选择到方法手段的运用以及托班教育与幼儿教育的衔接等都是全新的领域，需要我们教师不断地去摸索，使之能真正地为孩子健康发展打下坚实的基础。

参考文献： 杨丽珠:<<学前教育科学研究与论文写作>>;辽宁师范大学出版社;2002年3月.鲁忠义:<<幼儿园教育>>;河北省幼儿教师培训中心 <<0—3岁亲子教育指南>>;河北人民出版社.罗虹:<<幼儿教育200问>>,金盾出版社;1996年2月.

第四篇：尊重幼儿在发展水平

四）尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。

以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；

（二）关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习；

善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导；

家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。

（一）向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；

（二）了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作；

（三）家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。

教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中

既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；

为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心

第五篇：幼儿发展水平评估实施方案[范文模版]

幼儿发展水平评估实施方案 幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，我们的教育目标就是促进幼儿体智德美的全面发展。同时，我们需要定期对幼儿进行发展水平测评，以调整教育内容、优化教育行为，促进幼儿整体、和谐发展。

定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准，定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。具体实施的原则及要求：

一、明确评价目的，全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发 展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。

二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现，在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦，将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理，以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性，许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。

三、发展评价应强调多元价值取向。

1、答案或问题解决方法的多元化。应允许幼儿有独特的、合理的回答问题的答案和解决问题的方法，切勿死扣所谓的“标准答案”。在评价过程中，应与日常生活中遇到问题时一样，鼓励幼儿寻找不同的、创造性的解决问题的方法。

2、表达形式的多元化。素质教育精神倡导现代教育要培养有创造意识、情感和相应能力的人。现代评价体系理应遵循这一核心精神，允许和提倡幼儿在把所学的内容纳入自己的认知结构后，能自主选择一种适宜的方式展现或表达。

3、评价方式的多元化。评价一般可运用日常观察（自然观察法、情境观察法）、游戏测评、访谈、家长问卷、作品分析、幼儿自评等多种方式。鼓励评价者有所创新。

四、幼儿发展的评价应结合描述性评价 教师可以以个案观察记录、事件观察记录、期末评定记录等多种形式对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。以便更好地体现以人为本理念，反映幼儿的个性、特质。幼儿发展评价要求在日常观察记录的基础上，每学年对幼儿进行一~两次的终结性评价。主要是对日常搜集的评价信息进行汇总，并对日常难以观察到的项目进行专门性的观察或测查，最后将有关信息进行分析、综合，形成价值判断。目的是使班内教师更全面、真切地了解本班幼儿的实际发展情况，以便制订切实可行的教育目标、策略，及时调整环境和材料的适宜性，更有效地引导幼儿发展。为实现这一目的，无需了解每个幼儿在总体中的位置。幼儿的发展受许多具体因素的影响，在某一年龄阶段，在各种因素的相互作用下，一个群体中的幼儿，往往呈现出多种发展特点，而在每一种发展的背后，都存在着独特的原因和不同的发展态势。评价的目的正是诊断现状，寻找原因。因此，在幼儿之间进行横向比较，根据评价结果给幼儿排队，对于促进幼儿个体发展没有任何实质性意义。对每一个处于生命早期的幼儿，无论在“队伍”中处于何种位置，都不能决定他未来的可能发展。我们提供的评价标准是对某一年龄幼儿所应达到程度的要求，它提供给教师的信息是：哪些幼儿在哪些方面还没有达到一般标准，需要进行个别指导和帮助。具体措施：

1.建立幼儿个体成长档案。

2.教师在日常生活和各项活动中善于观察，及时捕捉幼儿的发展点，结合图片、活动资料等并对幼儿的发展进行描述性的评价，做好相关的观察记录。收集、整理幼儿的各项发展性资料，进一步完善、丰富幼儿的个体成长档案。

3.对新入园的幼儿先要进行发展情况调查，以了解幼儿的现有水平。

4.每学年定期的对幼儿基本动作技能、行为习惯、语言及艺术发展、情绪情感及社会性发展水平进行评估测评和统计分析，促进幼儿的德、智、体、美、劳等各方面的综合发展。5.各班每学期末对幼儿的发展水平进行综合性测评，为每一位孩子撰写评语，填写素质报告书。

6.各班每学年对幼儿的发展水平进行一次整体性评价，填好《幼儿在园实际水平分析表》。7.为幼儿定期的开展专项活动，以考察幼儿的发展能力，进一步提

高幼儿的活动能力，促进幼儿的健康发展。