《21世纪课堂评价》讨论一

第一篇：《21世纪课堂评价》讨论一

《21世纪课堂评价》讨论一

结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

我个人认为评价就是通过外部的评论激起学生的学习积极性，自主地学习,得到更多的收获。可是在上课的时候，老师为了顺利地完成课堂教学，通常都是与优生配合起来，因此，得到评价的大多数是那些回答问题的好学生。可是，真正需要这些评价的恰恰是那些后进生，他们才是最需要老师的鼓励，提高个人自信、学习积极性的人。我个人的疑惑是：怎样让所有学生都有得到评价的机会？若是让学生进行评价，怎样让学生更科学的自评互评？世界上没有完全相同两块树叶，人也是一样，怎样让不同性格的学生在相同的评价量规中都得到等价的激励？

第二篇：21世纪课堂评价模块一讨论

模块一讨论

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结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

您在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-07-26 11:52个人得分：5分

在教学《容积》一课时，我借助实验操作把容积的概念形象化，在认识容积和容积单位后再学习容积的计算。根据我目前所教的班级学生两极分化很大，部分学生学习意志品质差，在教学到解决实际问题时，要应用到综合知识，他们就跟不上，不能长期坚持，在评价过程中无论鼓励，引导他都是没有兴趣的，所以对这一部分的学生就很难来改善教育效果。我存在以下困惑：这些评价方法的实践就能使这些后进生有学习兴趣了吗，我认为很难，要改变这部分学生不能说上一节课，或者短时间能够改变的，但在这漫漫的改变学生，提高教育效果的过程中，具体要怎样去评价，去实施，还要照顾到学生的方方面面呢？是很难把握的。回复 查看回复(2)

在课堂评价中的困惑

回复时间：2013-07-25 10:59个人得分：5分

我选择的是人教版二年级下册数学“平均分”，平均分这一内容对于二年级的学生来说，已经有一定的生活经历。基于这点，在课的开始我先让学生通过观察分发礼物的生活情景，感受多种分法，并找出公平的分法，从而理解什么叫平均分？然后引导学生动手分一分，利用学具实践操作分小棒；动口说一说，讨论分小棒的方法以及理由；动脑想一想，在众多的方法中哪一种分法最好，体验从原始平均分到最优平均分。最后，我设计生活中的平均分问题让学生应用解决，一是对比性的练习，让学生区分平均分与其它分法的不同，而是平均分的实际应用练习。反思整个课，我主要应用了如下课堂评价：诊断性评价（对学生给以表扬和肯定，鼓励学生），形成性评价（组织学生操作讨论的过程中参与评价，共同探究）和终结性评价（通过小测练习检验学习成效）。学生对本课的内容学习热情较高，大部分学生对于知识掌握得较好。可是由于学生人数较多，智力差异较大。如何在教学过程中最大限度地发挥课堂评价的作用，调动学生的学习积极性的同时，能兼顾到那些智力发展较慢、参与活动能力不强的学生呢？这是我的困惑，请指教。

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结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-07-24 13:32个人得分：5分

在新授人教版二年级上册《100以内数的大小比较》一课中，我选用了探究性学习，让学生在游戏中得出比较的规律。注重学生的亲身体验，总结性思考。首先我把全班分为男队和女队来进行比赛，每赢一次在该队栏贴上一朵红花来进行过程性评价，看最后获得红花最多的算赢来进行总结性评价，从而调动学生学习的积极性和参与率。第一，数位不同比数位。我先在黑板上出示两个数位表，一个是一位数，另一个是两位数。我让男女两队各派代表并用猜拳方式各选一个数位表，从给出0——9的数字卡片中选择数字贴在数位表中（让学生动手操作，去体验）从而得出两位数肯定比一位数大。我接着在黑板上再出示两个数位表，一个是两位数，另一个是三位数，（加深难度)我再次请代表上来操作，这次学生在已有经验的基础上很快就发现三位数肯定比两位数大。这时候我就让学生自己用语言来总结这一规律，从中选择最好的板书。第二，数位相同时从最高位比起，现在我就改变方式了，我请同学们以4人为小组，我先设计好表格分发给同学们，让学生在4人中，由2人来选数填写，另外

2人当小老师来批改评价，（使到课堂不再是老师为主体，我们也可以参与评价了，）从而找出比较相同数位的数时如何比较的方法。在学生操作时我巡堂还发现了平时成绩较差的小明这次在游戏中赢了班长小华，这时我立刻给予赞赏。并且说无论在学习或生活中只要肯动脑筋，你一定是最大的赢家。通过本节有趣的探索课，同学们学习的兴趣提高了，变得更加爱动脑筋了。但我还发现在考试的时候有个别学生为什么仍然在比较的时候会粗心大意的出错呢？真令我百思不得其解，请问有什么地方本人设计得不好的，还是在教学过程中存在不妥的评价呢？怎样才能恰到好处的评价每一位学生、“照顾”好每一位学生呢？请提宝贵的意见。

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结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-07-24 11:39个人得分：5分

我选择的是人教版小学数学第六册第八单元——“解决问题”课后的实践活动《设计校园》。通过这次实践活动，目的是让学生巩固理解东、西、南、北、东南、西南、东北、西北八个方位。我先要求学生通过自主调查、讨论，寻找解决问题的方法，最后设计出自己喜欢的校园。从而使学生感受数学与生活，与互联网的密切关系，利用有关的网络知识来解决生活中的问题，增强课堂教学魅力，学会从多角度观察、分析问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。我探讨的内容是如何培养学生的空间想象能力和合作交流能力。我在评价过程中产生的困惑是：在学习过程中，学生始终不能大胆展开想象，我该如何利用评价激发他们的创造力？ 回复 查看回复(1)

结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-07-23 23:03个人得分：5分

《购物策略》是一节综合运用知识解决生活中有关购物问题的数学课。大多数孩子都有过购物经历，见过多种类型的优惠策略。孩子们很热情地动脑（观察、比较）、动手（估一估或算一算）、动口（各抒己见），一个个问题或快或慢地被发现、解决。结合教学内容，我采用积分的方式对小组进行评价。及时地评价学习情境、评价孩子对学习情境的回答，以及对回答的分析和对结果的解释，在小组的“购物积分箱”里投放评价分值。在课堂末尾设置练习，仍然以“组内过关的成员人数”为据来投放评价分值，最终评出优秀小组。其实我知道，这样评价方式是调动了大部分孩子的学习热情，但终究不能很准确评价到每个个体，只是无奈现在的班额实在太大了，日常教学活动中，评价要怎样操作才能照顾和激励到每一位学生？

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回复时间：2013-07-23 08:34个人得分：5分

我选择的是四年级下册数学“三角形的三边关系”，在课开始我先抛出了一个问题：什么叫三角形？在学生回答的基础上，我发现大部分学生对此概念是理解的，而且能指出”围成“就是”相邻两边的端点要相连“，对这部分学生我及时给予表扬；同时我马上拿出教具演示什么叫”围成“，为下面的新课埋下伏笔。在新课阶段，每个小组利用手上的小棒去摆三角形，有的组摆成了，有的小组没摆成，这个时候我对成功组马上给予；对于不成功的组，我指导他们继续用不同长度的小棒去摆，直到摆出，并引导他们探究能摆成三角形的原因。在练习阶段，我出了两类题去检查学生的学习效果：一是给出几组数，每组里面有三条边，看哪组的三条边围成三角形？第二类题是：给出三角形其中两条边的长度，求第三条边长度的可能性？反思我这个课，我想我已经简单应用了

1、诊断性评价；

2、形成性评价；

3、终结性评

价。可是在日常的教学实践中，我并不是每没有每节课都采用三种评价方法，好多时候只有其中的一、两种，并且我总觉得形成性评价在教学里面是最难把握的，但这种评价对于提高学生的学习效果是最有效的。请教同行们在实行形成性评价时有什么好的建议？ 回复 查看回复(1)

结合结业作业第一步所选的单元内容，你在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-08-18 00:02个人得分：3分

在实际教学中，如何才能有效地提高学生的学习兴趣尼？想让学生能够主动回答问题，动手操作，但真正实行开放性教学并不是那么容易。现在的学生学习主动性不够积极。学生学习兴趣不大，成绩自然不大理想。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。在《烙饼问题》的教学中，创设的评价贯穿于整节课中，教师的激励性语言由始至终，开始对学生很有激励作用，但时间长了，学生的兴趣也慢慢淡了。其次，老师该从哪些角度去评学生的表现？应有哪些评价指标？我感到很困惑，教师该如何发挥课堂评价的最佳作用，才能在整节课中既保持优生的学习热情，又能调动差生的学习积极性呢？ 回复

结合结业作业第一步所选的单元内容，你在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-08-13 17:11个人得分：4分

我选择的是人教版小学一年级下册《认识人民币》这个单元，教材全面出示我国发行的所有面值的人民币的品种，让学生对我国各种面值的人民币有一个整体的了解；认识人民币的单位元、角、分，认识它们的关系，能正确地进行关于元、角、分简单的加、减法计算，体会人民币在我国商品交易中的功能和作用，并知道要爱护人民币。活动过程中我注重学生动手操作和实践活动，以小组为单位，从看钱、说钱，到给人民币分类以及有趣的换钱游戏、模拟购物游戏等一系列活动让学生在玩中学，在自主探究和合作交流中掌握知识，我参与到各个小组活动中，给他们提供意见和帮助，特别是人民币各个单位之间的换算，学生最难掌握，我要求每个学生自制人民币，在小组活动中反复练习，一人出题，其他人摆答案，组长检查并做纪录。学生在老师的指导下，在同伴们的互评中都取得一定的收获。但是，鉴于一年级学生年龄小，个别学生注意力容易分散，有个别学生理解能力不够，拿着纸币跟不上节奏，开小差去了。因此，我感到很困惑，教师该如何发挥课堂评价的最佳作用，才能在整节课中既保持优生的学习热情，又能调动差生的学习积极性呢？

结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-08-13 15:19个人得分：4.5分

在《21世纪课堂评价》课程过程学习中，我通过学习，深有体会，感触良多。在学习了本模块之后，使我意识到：教学过程中可以借助其他学科的技术支持，使用新的方式给学生的作业评分，也可以使用不同的提问策略来检查学生的理解。回想我在过去教学中，有时候使用的教学方法过于单调，使用的教学评价也比较普通，没能达到更好的教学效果。在课堂评价的过程中，我觉得存在一些困惑是：

1、教学年月日时，如何去培养学生的体会生活中的数学，理解年月日这时间概念，这该如何评价学生的思维能力和学习需求？

2、组织学生实操（制作年历和日历），如何进行合理、公平互评、组评？

3、老师该从哪些角度去评学生的表现？应有哪些评价指标？因而，今后在这个单元中，我会在学生学习前，事先制定好检查表检查学生探究前的准备活动和应该查找的生活中有关年月日的相关资料。在学习中要注重对学生数学学习过程的评价，评价主体和方式要多样化，包括课堂观察、开放性任务、数

学日记等等。在学习项目刚开始的时候使用形成性评价和鼓励性评价。教学过程中，学生小组与小组讨论和观察过程形成形成性评价，在本单元结束后，采用让学生展示作品《制作年历》，采用自评、同伴评、老师评的方法，再通过单元测验，形成终结性评价。

第三篇：《21世纪课堂评价》模块一讨论(满分答案)

模块一讨论（满分答案）：

结合结业作业第1步所选单元内容，我在学习过程中存在以下困惑

1、一、21世纪的教师和学生应该掌握多方面技能,这当然首先要求教师与时俱进，学习先进的理论知识，但是也存在以下忧虑：（1）教师在学习多方面技能的同时，如何兼顾教学成绩？（2）学生都被主科考试和排名压得透不过气来，还能学有余力么？

二、对于课堂评价我存在以下困惑:(1)课堂评价都用单一模式去评价教师,必然会不公平,一千个人心中有一千个哈姆雷特(2)要求学生对教师评价也会导致不公,因为学生尤其是小学学生,他们心智尚不成熟,难以把握课堂差异(3)如果形成单一的模式去评价教师，势必导致教师墨守陈规，缺乏创新。

2、现行的应试教育以分数为最重要甚至是唯一的评价标准，在升学选才方面最大限度地排除了人为的操控，保证了在现行的评价体系中是相对公平、公正、客观的一套评价体系，但局限是评价不能够全面体现人的各方面素质，特别是品德、创造力、合作精神、进取心等内在品质。

而如果现在我们建立多角度、多方式的评价体系，优点是弥补应试教育评价方式单一的不足，争取全面体现学生学习创新能力、合作交流能力、实践能力等，但评价的主体、方式就将会是多方面的，那问题是如何才能保证评价主体的客观、公平、公正，不受人为操控影响呢？要知道评价结果将会直接影响一个学生将来的发展。我是困惑是：如果用新的评价体系取代应试教育，如何确保新的评价体系不受人为操控，从而使升学、选才公平公正客观？如果不取代应试教育，在当前应试教育无处不在的影响力下，学生、教师有时间、精力、动力和胆识去实践新的评价体系吗？实践新的评价体系很大机率会影响学生的成绩和对教师的评价，学生和教师该守旧还是创新呢？

3、课堂评价对教师的教和学生的学具有导向作用，科学的评价有助于提高教学质量，有助于学生的全面发展。我的最大困惑是课堂评价与社会对学校、对教师的教学质量评价如何统一，课堂评价与考试如何统一。以初中思想品德课为例，有些内容就不适宜作闭卷考试，对课堂教学的评价，应注重学生的参与，注重学生情感态度的形成，但考试成绩上不去，我们又如何评价这位老师的教学？我认为，义务教育阶段，课堂教学评价改革应与考试改革同步进行。

4、课堂上有一些在课堂上较为积极的学生，回答问题也较好，得到老师和其他同学的好评，但考试的时候他们的成绩又不是很好，是我评价的方法不对吗？通过学习，我觉得以后在课堂上应运用多种评价方法，例如学生自评，学生互评，不同个性的学生采用不同的评价方法等，还有评价要活，教师要用发展的眼光看学生，因此在评价时不要妄下结论

5、在长期的教学活动中，我们面对新课程教学活动，很多老师特别是农村教师，对学生的学习评价，往往是老师说了算。我们在教学活动中，好曾尝试过：学生学习过程好与不好，不能是老师说了算，最重要的是学习的见解，评价。这样，学生会通过在对同学们的学习过程的评价，更好地掌握学习规律，提高学习兴趣，更激发了学习积极性，这碰触收效会更大。

6、在日常的教学中对学生的评价，往往都是以考试分数为主，平时表现为辅。对教师教学评价的方式则是看学生的学习成绩。这种评价机制实际上并不能激起学生学习的热情，为了全面、客观地评价学生的学习，提高学生学习的积极性，评价的途径应该是多方面的，必须建立以学生自我评价为主，老师、同学、家长共同参与的多种评价方式相结合的评价制度。并且对评价的学生不应只注重成绩，应该是对学生多方面素质能力的评价。只有彻底解除学生的束缚，学生才能创造性地学习。

7、对于课堂教学评价，先前也已经听说过，但是怎样才能落到实处，我们这些一线的工作者怎么才能把它用到恰到好处，扬长避短，我觉得真是很难：首先，课堂教学形成式评价，的确多种多样，但是终结性评价，现阶段更多的还是体现在一张试卷上，考试就成了唯一的评价。于是乎，我们平时在课堂上各种的评价还有意思吗？其次，课堂教学的评价主体，在本次学习中我了解到应该学生自我评价，教师评价和生生相互评价，但是学生自我评价会不会出现学生自己给自己较好的评价，生生互评又会不会出现看关系这种情况呢？何况笔者所教的低年级，还有学生根本不清楚评价为何物，这个又应该如何拿捏呢？最后，结合学生的实际，从学生出发而进行教学，应该比提倡课堂教学评价的多样化更能实现高效课堂吧！

8、评价课堂教学,特别是比较新型的教学方式.我个人认为有多种模式,也有多方面可以体现的，有学校对教师之间的评价、老师对老师之间的评价、老师对学生之间的评价等等，评价教师的教学模式很有必要听取多方面的意见特别是学生的意见。但实际实施起来和实现之前怎样呢?本人感到有些困惑：

1.正所谓一样米养百样人,学生也一样,各方面存在差异和高低，每个学生的要求不同；学生对老师的评价难免有片面性。有个人独立的见解,很难统一?

2.学生很多时候可能会简单地从表面性的东西评价教师?没有经过详细分析.3.学生的性格方面,有些学生不一定发自内心表述自己想评价的?

4.过份去着重学生与老师的评价是否保证不会影响正常教学?

5.学生对老师的评价会对老师有压力吗?

第四篇：《21世纪课堂评价》讨论2

答：评价目标有分析学生需求、鼓励自主学习与合作学习、监控学习过程、检查理解程度和鼓励元认知、展示理解状况五类。

这一单元的课文，内容并不深奥，学生容易读懂。可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神品质。教学时上述五类评价目标都应该满足。既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读；又要注意引导学生查阅有关资料，拓展学生的知识视野，感受古代神话的魅力。教学时不仅让学生学习作者表达的方法，还要让学生体会到神话故事的主要特点。同时，教师可以通过课堂练习、小测验、单元测试去检查学生对知识的理解和认识。

第五篇：《21世纪课堂评价》模块二讨论

讨论二

评价目标有哪五类？在您为结业作业第1步所选教学单元的进行评价方案设计时，为什么五类评价目标都应该得到满足？”

答：评价目标有五类：

1、分析学生需求

2、鼓励自主学习与合作学习

3、监控学习过程

4、检查理解程度和鼓励元认知

5、展示理解状况。

我选的单元《原地双手头上投掷实心球》能够满足这五类评价目标，原因是：

1、分析学生需求。

八年级男生好动，男生一些带有表演性、模仿性的练习；女生则比较文静，部分女生会表现出怕羞的一面。多数女学生不喜欢投掷实心球，一是嫌实心球又脏又重，二是嫌练习的形式单调乏味。因此在本课的设计中以实心球贯穿全课，设计了实心球的各种投法、游戏来调动学生兴趣和积极性，并采用“小群体”学习的组织形式来保证课的目标的实现。

2、鼓励自主学习与合作学习。

在教学过程中，我启发引导学生采用前抛、后抛、跪抛等不同姿势的实践、采用投羽毛球、投篮球、投实心球等实践来体验身体在不同的投掷中的发力过程，再通过教师讲解示范，鼓励指导学生自由组合进行自主徒手练习，在注意安全下持球练习，以及演示交流，学生在自主练习中，自我诊断，改进，使学生对完整动作及如何用力有了初步概念和感觉。

接下来提出探究性问题：怎么样的动作才是正确的？投掷过程的发力顺序有先后吗？你认为怎样才能投掷得更远？学生带着问题相互讨论思考，一边在教师的指导下组成“小群体”的合作小组进行互动练习。学生在练习中发现问题，提出问题，通过学生间的互动合作，以小组为单位合作交流进行自主练习，掌握投掷的正确方法。

3、监控学习过程。

教师在教学过程中，在每个学习环节中，通过学生互评的反馈，通过教师对学生在练习中出现的所有错误情况及时地纠正，并对学生容易出现的错误进行小结，再做示范、讲解进行纠正。使学生在学习的整个过程中都得到反馈，更好地控制自己的学习。

4、检查理解程度和鼓励元认知。

教师制定量规，学生在学习过程中，通过小组交流讨论、写练习后感或日记发表自己对投掷实心球这个单元的想法和见解，或者给老师一些有利于课堂教学的有建设性的建议，并学着用量规进行自评。

5、展示理解状况。

在本单元教学结束后，通过学习测评来展示学生对投掷实心球单元的理解和掌握程度。