三年级语文评价方案

第一篇：三年级语文评价方案

三年级语文评价方案

评价的目的是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生的发展，评价内容要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的各方面的素质。小学语文课程改革中对小学生学习的评价不容忽视。我国传统的语文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，关注学生的语文成绩，忽视学习的过程、方法、态度、能力等。为此，《语文课程标准》明确要求发挥评价的教育功能。为落实《语文课程标准》，我校在“新世纪语文教材”实验中，更新教育理念，全面进行了小学语文学习评价的改革，实施新的发展性评价方案，具体做法是：

一、在实施新的评价方案时，我们始终坚持以下原则：

1、整体性和综合性相结合首先，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观全面评价学生的学习状况；其次，按照课程标准的五项求，全面考察学生的学习，无论是分阶段，还是分层次，都要注意全面公正。能量化评价的就量化，不能量化评价的就定性，注重学生在学习过程中的情感体验和感悟。

2、形成性评价和终结性评价相结合注意收集来自学生、同学、家长、教师方面，能反映学生平时语文学习兴趣、态度、方法和能力等方面的所有信息；对学生的学习作综合性的定量评价，单元测试和期末测试成绩各占相应的比例；教师在日常教学中，采用积极评价的方法，细心发现学生每一个微小的进步和成功，并发自内心地赞美学生，给予鼓励；教师、家长和同学不过多地指责学生，帮助学生建立自信，找出不足，促使他们在原有基础上取得不同程度的进步。

3、定性评价和定量评价相结合对于定量评价，要求测试内容全面；测试形式活泼多样；试题内容有灵活性、开放性和选择性，能反映学生的能力和水平。

对于定性评价，要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。定性评价包括：学习的积极性、主动性和创新性；识字的方法和能力，汉字的书写；阅读的态度、习惯和数量；分析、理解问题、获取信息和口语表达能力；观察能力和书面表达能力；参与口语交际的意识和能否发表自己的见解；在综合活动中的合作精神和能力；在语文方面所取得的突出成绩。

4、教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合传统评价中，评价的主体是教师。发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，与学生、家长共同参与评价的全过程，使评价更为全面、公正、客观。

自我评价：要求学生养成自我检查、自我调节、自我激励的良好习惯，不断增强学好语文的自信心。

同学互评：在小组合作中，同学之间互帮互学、取长补短、共同进步。

教师评价：不仅要关注学生的成绩，而且要善于发现学生学习方面的潜能，了解学生语文素养形成与发展中的需求，帮助他们在原有水平上不断提高。

家长评价：了解孩子学习过程中的成功与失败，及时激励孩子发扬成绩，纠正不足，成为学生语文学习发展的促进者。

在课堂教学中即时评价，教师细心观察，及时发现学生的优点并给予表扬。可用激励的语言、赞许的目光、爱抚的动作对学生进行积极性的评价。激励性的语言可以是：“你真棒!”“说得真好，老师都没想到”等等。对于学生在课堂中出现的错误，可延时评价，给学生思考的时间，也可请同学或教师直接帮助学生解决。

分阶段测查学生的听力、朗读、背诵、识字与写字、口语表达等，允许学生在规定的时期内找老师或同学测查，并允许二次测查；阅读和习作方面的测查分四至五次按单元进行笔试，测查结果按一定比例计入学生期末的总评成绩。

第二篇：三年级语文学业评价方案

三年级语文学业评价方案

根据新课程标准精神并结合我校教学改革思路，在语文教学过程中，我们对学生的学习实施动态教学评价,即以学生自我需要和自主发展为出发点，以促进学生个体的和谐发展、个.一、评价原则：

（一）实事求是原则评价既是为了对学生的学习和发展做检测，也是为学校和老师今后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真实性。

（二）公平公正性原则任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到工作能否积极有序地开展。

（三）鼓励性原则评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有努力后的成就感。

（四）发展性原则评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。

（五）科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。

（六）评价主体多元化原则由学生、家长、教师共同参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。

（七）形成性评价与过程性评价相结合的原则

老师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。

三、评价指标：

根据学生语文素养构成的内容，我们确定如下评价指标。

1．语文基础知识和基本能力（包括汉语拼音、识字写字、口语交际、朗读、写话）

2．语文常规习惯与态度（包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等）

3．人文教育效果（包括学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育以及受到高尚情操与趣味的熏陶的程度等）

四、评价内容：

（一）识字：评价学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。

（二）写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。

（三）朗读：评价学生的朗读能力。

（四）口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。

（五）阅读：课内外阅读量、范围、摘录笔记等。

（六）写作：日记、小练笔、作文联系等。

五、评价形式：

（一）形成性评价

学习态度和学习习惯、实践能力、课外阅读、课外识字、收集资料、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，我们采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“A”“B”“C”三等。

（二）终结性评价采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。

1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。

2、参加学校组织的期末教学质量抽测。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。

4、家长评价孩子的学习兴趣、学习态度、完成作业的主动性、课外主动学习的兴趣和成绩、课外阅读、参加实践活动的能力等。

第三篇：三年级语文作业评价方案

三年级语文作业评价方案

一、评价的目的

作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露，人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。在现实教学中，我们老师往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。但在新课标理念中，作业评价更多要关注学生学习的过程，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。为了更好的通过评价来促使被评价者改进，促进其发展，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试。

二、建立多元的评价方式

1、尽量不打“×”

在评价作业中大多语文老师还是习惯按自己已定的思维，正确的打上一个大“√”，错误的，画一个大大的“×”，然后把学生的作业按照固定的标准打上等级。学生看见“√”时，心理会感到喜悦，而看见一个红红的大“×”时，心理会产生不愉快的情绪。这种情绪不断反复加深后，学生就会产生挫败感，也会影响到学生学习的积极性。因此在我在学生的作业本上很少或不打“×”，对出错的地方使用长点，当学生订正好后，改长点为“√”。

2、分层评价

在评价学生作业时，我采用了“分层评价”的方法。根据学生作业的解答情况分两个层面评价。作业本上的作业评价：1按照正确率高底分别评价优、良、中、及等，2按照书写认真程度分别得三颗☆，二颗☆或一颗☆和“！”。作文评价：1按照作文内容好坏分别评价优、良、中、及等，2按照书写认真程度分别得三颗☆，二颗☆或一颗☆和“！”。久而久之，学生作业的正确率得到很大的提高。同时，极大地调动了学生认真书写的积极性和主动性。

2、积分评价

档案袋中建立积分评价，让学生每一次作业以后，据作业上的得星情况在档案袋中的一张统计表上涂相应的☆，为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有进步的也可得一颗☆，到学期结束时，评选出“最佳作业者”。这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。

4、评语评价

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时，我们根据学生作业完成情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些名言警句或口头化的语言作为评语。好的评语是号角，鼓舞学生前进的激情。

三、作业评价倡导激励

新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注，“发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的，终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。

1、分层评价，鼓励为主 对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。

2、亮点评价，激励当先

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。

3、建立档案，快乐成长

为学生建立成长档案，开展争星活动，让学生在情趣中完成作业，真正让每个孩子都动起来。

四、搜集过程性资料：

1、学生代表习作至少1—2篇；

2、学生钢笔字练习一本；

3、学生在语文学习过程中优秀的成果（如：学生语文获奖方面的复印件、优秀手抄报等）

第四篇：三年级一班语文学习评价方案

三年级一班语文学习评价方案

课堂作业：

学生的常规作业能客观反映学生的平时学习态度、学习习惯等。作业对题率以优、良、及格、不及格四个等级评价。书写质量以A、B、C、D来评价。作业全对，书写特别美观的作业得优＋A,并加盖一朵小红花，两次小红花就在本子皮上加盖红星一颗，三颗红星换一枚和乐好学章。以此来督促学生养成良好的学习习惯，端正学习态度。课堂听讲：学生对照课堂七项要求的来做，课前准备好物品，坐姿端正，课上遵守纪律，认真听讲，做到：

1、“别人发言我不插嘴”，2、“听人说话我要思考”，3、“有了问题先举手”，4、“参加讨论大胆说”

5、“与人辩论我讲理由”，6、写字时是否做到“一拳一尺加一寸，一笔一划写端正”。

7、认真按时完成语文课堂作业。8.小组合作学习积极参与。每堂课每有一项做得好就得一个小粘贴。五个小粘贴换一枚和乐章。

家庭作业：1.坚持背诵要求背诵的课文，2.积极阅读课外书，3.认真完成语文家庭作业。一项做得好可得一个小粘贴，五个小粘贴换一枚和乐章。

第五篇：小学三年级语文过程性评价方案

小学三年级语文过程性评价方案

一、评价的依据

评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象 三年级（2）班全体学生

三、评价的内容

识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。

三、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透1 / 4 于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。评价方案说明——

1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。

2、对“D”等的学生，应给予补测；对D以上的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。/ 4

3、测定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。项目 测试形式

测试范围 由组长负责（认读），小本册教材认识字 组内进行互字表

测

本册教听写、读拼音写字 材 “我会写汉字 写”生字

本册教材中朗读一篇课的课文或同朗读 文，学生准备

步阅读中的5分钟

短文

教师抽查

书本中要求背诵 组长检查

背诵的课文学生自查 / 4

等级评定 备注

A(正确认读90%以上）B（正

确认读80%以上）C（正确

认读70%以上）D（低于70%)

A(用铅笔能正确、端正、整洁地书写90%以上）B（用铅笔能

正确、端正、整洁地书写80%

以上）C（用铅笔能正确、端正、整洁地书写70%以上）D(低于C

标准）

A（正确、流利、有感情）B（略低于A标准）C（略低于B标准）D（低于C标准）

A（正确、流利背诵全部）B（正

确、流利背诵90%）C（正确、流利背诵80%）D（低于C标准）

A(用普通话，声音响亮，表达二人才小组，口语 以书本单元清楚，会认真倾听)B（略低于A

抽取一个说的话题为主 标准）C（略低于B标准）D（略交际

话题目

课外 学生自查 阅读 小组复查

学生自改

习作 同学互改

教师修改 / 4

以读书笔记为主

本册中的习

作为主

低于C标准）

A(10万字以上)

B（9万字以上)

C（8万字以上)D(低于8万字)

A（句子通顺，无错别字，意思

表达得具体，生动，符合具体

习作要求）B（略低于A标准）

C（略低于B标准）D（略低于C标准）