我对写评语的一些见解

第一篇：我对写评语的一些见解

我对写评语的一些见解

耳口中心学校 李素琴

生活中的每个人都得到过别人的评语。何谓评语？注释有三：

1、评论的话。

2、含有说明、解释或评论的话，偶尔有对正文的讲评和带解释性的注。

3、对某人的看法与对这人的感觉。老师对学生的评语应属于第一种解释吧。只要上过学的人，都得到老师的评语。从幼儿园到大学，都有老师的评语。评语让学生知道了这一个学期在德智体美劳等方面的表现如何。所以评语是一种非常重要的教育手段，一份恰如其分的评语会使学生心服口服，会使他们发扬自己的优点；反之，会使学生无所适从、灰心丧气，甚至对老师产生敌对情绪。所以一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，能使学生正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到老师评语的用意。学生家长通过看评语，可以了解学生在学校的表现及学校的要求，有效地配合学校教育学生，达到共同教育的目的。老师也可以在撰写评语的过程中总结经验，发现问题，改进工作。那么作为教师，怎样才能写出贴切的评语呢？

在我读小学的时候，每一位同学得到的评语大体相同，主要分好、中、差三种。好学生的评语是：该生在校表现良好，尊敬师长，团结同学，成绩优秀，望再接再厉，取得更好的成绩。中等生的评语是：该生在校表现一般，尊敬老师，团结同学，成绩不够好，上课不积极发言，望以后多努力。差生的评语为：该生在校表现不够好，对老师不够尊敬，不团结同学，成绩不好，要改正缺点。这些评语是那么呆

板、严肃，让人望而生畏。学生拿到评语都不敢回家，因为这意味着“大难临头”。当今，随着课程改革的积极进行，教育理念的不断更新，已经使得那种老式的、说教型的、千篇一律的评语与现代化的教育格格不入，因此评语也应该与时俱进。

由于学生本身的年龄特征、学习基础、生活习惯、个性特点等方面的差异，学生思想表现就会错综复杂，甚至形形色色，学生的品德操行、学习情况都存在着优与劣、进步与退步、积极与消极等的差异。因此，教师在为学生写评语的时候，要根据学生的实际情况，仔细掂量笔下的重量，谨记它可能给一个人带来的影响，以写出贴合学生的高水平评语。

一、评语应该因人而异。

对内向、胆小、自信心不足的学生，教师应该多鼓励，多找优点，表现喜爱之情和温和的态度。我们班的吕绮美智子是一个漂亮的小女孩，但因为成绩不好，所以很内向，总是一副害怕的样子，让人看了很心疼。我希望她活泼起来，于是我在她的评语里写道：“美智子，你是美丽与智慧的娇子，知道吗？你和你的名字一样美丽，也和你的名字一样富有智慧，但是你把你的智慧藏起来了，你能展示出来吗？让我们看见你最阳光骄傲的一面”。在平时我也经常鼓励她，于是他找到了自信，人变得活泼了，上课积极发言，自然成绩也提高了，不再是那个胆小、缺乏自信的小女孩，变得人如其名：美智子。有的学生因为是后进生，经常受到批评和耻笑，对学习慢慢失去了兴趣，教师在写评语的时候要多赞赏，多写一些鼓励性的语言。比如：“你是

一位聪明的学生。可有时显得不那么聪明。自习课上，你常常走神，无精打采。其实，你只要严格要求自己，上课认真听讲，课后认真复习，不懂的问题及时向老师请教，成绩会很快跟上的。你并不笨，只是你没有掌握有效的学习方法。老师希望你能严格要求自己，上课时，集中注意力，改变懒散的习惯，积极投入到学习当中去”。当学生看到老师对他的鼓励和支持，肯定会信心百倍，积极向上的，并且让自己改变，不再当后进生了。有些学生学习成绩好，但爱炫耀，不主动帮助别人。这样的学生教师要严加管教，防止他们产生对自己的光环效应。我们班的琳琳同学在班上成绩第一，个子最高，又是班干部，所以经常目中无人，别人不能惹她，总把班上的小个子女生惹哭了。于是我在她的评语里这样写道：“你是一个学习优秀的学生，知道吗？除了学习，还有很多方面你并不优秀，作为一个好学生，应该主动帮助学习有困难的学生，而不是取笑别人，到处炫耀。要学习夜来香的品格，静静地开放，默默地奉献自己的香味，得到的是人们的赞赏”。我想琳琳看了评语后，肯定会反省自己，重新面对自己和同学的。

二、评语要有针对性。

每位学生都有自己的优点或缺点，教师平时要注意积累、收集学生个人素材，掌握第一手资料。同时，要向科任老师、班干部等侧面了解学生情况，这样就能全面了解学生，准确地知道学生的优点以及不足，在评语里及时表扬或提醒学生。有的学生没有良好的学习习惯，越来越退步，我们可以在评语里提醒他：“你是一位多么聪明的学生。你的课堂发言常常很精彩。可你有时又显得不大“聪明”---同学们

都在专心做作业，你却低头做小动作；检查作业时，同学们纷纷交出一份份端正的作业，你却在书包里找半天。渐渐地你养成了拖拉的习惯，老师多么失望啊！如果不养成好的习惯，会给你带来多大的遗憾啊。老师赠你一句话：少壮不努力，老大徒伤悲！”。有的学生虽然在学习方面很优秀，但与同学的关系不和睦，我们要帮助他：“随着岁月的流逝，你已成为一个英俊的少年。活泼可爱是你天生的优点，诙谐幽默显示了你的聪明与才智，优秀的学习成绩为你争光添彩。虽然这些都在闪光，但老师觉得有一点遗憾的是，你若能把自己与大家融合在一起，学会与人和睦相处，友好往来，那将使你的色彩更加鲜艳！”。对于犯过较为严重的错误的同学，我们必须在评语中给他点出，但注意是“点出”，而不是“曝光”。用含蓄的语言巧妙地点出，既达到了教育的目的，又通过“心有灵犀一点通”为学生保守了“小秘密”。学生感受到了班主任用心的良苦，他只会跟班主任的心贴得更近。在评语可以这样写的：“你的字典中似乎没有“哀愁”二字。你的脸上总是荡漾着和煦的春风与灿烂的阳光，这真是一种难得的好心态。做大事者不拘小节，你似乎是做大事的人，所以小节总那么不放在心上，所以我经常在走廊上喊住你帮你处理小节问题。假如你当下对生活的态度，如你在校庆大会上表演印度舞时那样专注、认真、大气，相信你的人生将更加多彩而有成”。

三、评语要讲究语言艺术。

优秀的语言，能让你的评语像一首诗、一幅画，令人爽心悦目。首先要改变评语人称，改“该生”、“此人”等为第二人称“你”，使语言显得亲切、平和。其次，多用肯定、鼓励、商量的语言，不用教训、指责、讥讽的语句。再次，巧用名言警句、谚语歌词等。如：以“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功”等勉励那些缺乏吃苦精神的学生；以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“天生我材必有用”等勉励那些有自卑感的学生；以“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“人谁无过，过而能改，善莫大焉”等来提醒那些犯错的学生；以“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”、“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”等来告诫学生要宽容待人；以“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”等劝勉学生勤奋学习……名言警句，既增添了评语的文采，又能鞭策和激励学生上进。我对班长的评价是这样的：“你在老师的心目中是个勇士型的班干，班将降大任时，老师总是第一个考虑到将你作为“斯人”。对于班里出现的不正之风，你的行为证明了你是个“蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当一粒铜豌豆！”（关汉卿之语）因此我班市级三好学生非你莫属。希望你在高高飞翔时始终记住，飞得再高，落脚处依然是坚实的大地，飘然时别忘了时时拨开迷障双眼的浮云”。

作为班主任，我一直坚持认真写好学生的评语，通过评语艺术，既吸引学生的注意，又保护学生的自尊心，又迫使学生下决心克服改正缺点。成功的评语都会产生良好的教育效果，起到促进作用。

第二篇：我对蒙氏教育的见解

我对蒙氏教育的见解

我记得有句著名的广告语：“不要让孩子输在起跑线”你看，从小开始，孩子就担负着实现家长未竟梦想的的重负。因为在中国人的潜意识里，有一份期待子女光宗耀祖的情结。作为父母，当自己的事业、人生不尽如意时，多数希望自己的子女能填补上一些遗憾。大势所趋，中国的教育也一直以来是所谓的;精英教育;，可精英教育不一定能教育出精英，而且对何谓精英这样的问题可能也仁者见仁智者见智，即使在常人看来属精英范畴的人其实未必是如大家所期待的类型，举个大家都知道的例子;王安石笔下的小仲永，五岁赋诗，天赋不可谓不高，比及成年却;泯然众人矣，和普通人没什么区别了，正应了古训;少时了了，大未必佳，绝对在小时候是精英级别的小仲永，长大后却没有成为大家想象中应该成为的大人物，还有现代的如13岁考上清华的天才儿童却因迷恋游戏被勒令退学等等；而少时普普通通甚至是木讷迟钝的人最终成大器的人却着实不在少数，比如爱迪生和爱因斯坦。我想说的是，天才是有的，外国有，中国也有，只是怕我们缺少了对自己的可能是天才也可能是常人的孩子的平和心态。昨天我就又看到有一家晚报开始热炒：;某两岁儿童识字数千，众多年轻父母热烈响应，纷纷表示要去取经，决心将自己的独苗培养成天才。在教育中拔苗助长、急功近利的例子比比皆是，充斥了我们身边的教育，可这到底是催化剂还是毁掉孩子的毒药却值得大家深思。换一种思维说，天才也好，庸才也罢，都是孩子自己的事情。父母只要尽到抚养义务，给孩子足够的爱和关心，为孩子提供腾飞的基本条件，也就足矣，这正是蒙台梭利的理念，让孩子赢在终点我自从接触蒙台梭利理论之后，深深地为之感动。中国有一句古老的谚语;木桶装水的多少取决于最短的一块木板，从教育层面理解，品质、性格等非智力因素有缺陷的人即使有出色的一面也难于持久。而蒙氏的核心正是用爱心和符合儿童身心发展规律的正确的教育方法使孩子获得心理、智力方面的健康成长和终身受益的习惯性品质，真正实现全面、稳定发展。如果大家更多的了解蒙氏理论将会对我园的幼儿教育工作有更加深刻的认识,下面我就结合蒙氏的教育内容和班级组织形式具体谈一谈蒙台梭利教育：

一、关于教育内容： 蒙台梭利的教育内容是很宽广的，蒙台梭利更重视的是儿童自我为主的学习活动，也就是自主性的学习活动、日常生活态度以及习惯养

成，因为蒙台梭利培养的是一个人，是一个健全人格的人，他不能光是拥有知识，他更要懂得怎样做人，怎么样对待自己，怎么样对待他人，怎么样对待社会。蒙台梭利教育内容涵盖以下几个领域：

1、日常生活练习

2、感觉教育

3、语言教育

4、数学教育

5、科学文化教育

6、艺术教育和教具以外的教育内容。

二、＜一＞日常生活练习日常生活练习必须培养孩子如何去适应和他人相处，适应社会生活，适应环境。要做一个独立的人，做一个具有人格的人，他一定具备生活的能力，因此日常生活练习不仅促进着动作、身体的发展，它也培养着智慧。智慧透过运动而发展.:蒙台梭利说透过运动才能达成更好层次的精神发展。儿童可以行走时，活动范围迅速扩大，智能得到发展。手的能力发展与智能的发展是并行的。婴幼儿在日常生活活动中练习着各种能力，能力既是智慧。致力于日常生活活动，建立起儿童与教师及环境的信赖关系，培养自发性、自主性和专注力。包括：①基本动作：步行、坐、站立、搬、放。绞、倒（移、注)、摺、切、剪、贴、缝、编、捏、夹、.旋、撕、擦、（敲）卷、.削、拉、揉等。②社会行为：门的开关、打招呼、应答的方法、与他人接触的方法、.感谢与道歉、递交物品的方法、咳书、打喷嚏、打哈欠的方法，.轮流使用户外设施.团体游戏的规则、敬茶的方式、工作的观察方法、.打电话的方法、问路的方法、洗手间的使用方法、慰问病人、介绍的方法、车中的礼仪、交通规则、敲门的方法、入席的方法、穿拖鞋的方法等。③关心环境：工作的准备（搬运地毯、卷地毯、清理地毯），扫除（打扫室内、掸灰尘、擦洗桌子、擦洗窗户）擦金属器具、洗涤、熨斗的使用方法、剪枝、点火、熄火、餐桌的准备、照顾小动物、洗餐具、整理橱柜、摘蔬菜等。.④照顾自己：整理携带的物品、东西洒落时的处理、照镜子、梳头发、.擤鼻涕、衣服的穿脱、穿鞋.、脱鞋、鞋的整理保修、洗手、衣饰架、衣服的折叠方法、漱口的方法、刷牙的方法、擦脸的方法、剪指甲的方法、擦汗的方法、.洗脚的方法、洗澡的方法等。（展示工作：串珠）日常生活练习内容都是我们生活中的一些点点滴滴的琐事,时常被人们忽视的小事,而对孩子来说确是丰富和有趣的,他们想自己的事自己做;我自己能洗脸刷牙,我会洗衣服了,我还能刷碗呢!我不管做什麽事都很文明;等等,这些活动不但给孩子带来自信,也是锻炼孩子养成良好行为习惯生活习惯的好机会,孩子的呼声;我会做,我能做

＜二＞感觉教育;蒙台梭利的代表作孩子从出生到五岁处在感觉的敏感期，在敏感期当中，各个感官处在最活跃的状态，是感觉能力提升、提高的最好时间段、最好的机会。蒙台梭利提出来感觉要从根本训练，一种感觉训练的时候，别的感觉不要参与，感觉刺激以孤立化的形式出现在孩子面前，这样就使孩子的某种感官最集中去接受这种刺激，不受其他感官刺激的干扰，有助于各种感觉能力的提升透过感官训练，达到促进智能的发展。在这里特别重视视觉听觉触觉的训练。（举个敏感期的例子）感觉教具中的三种属性：P（配对）G（序列）S（分类）种类：视觉教具（圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱、色板、几何图形嵌板、几何立体组、构成三角形、二项式、三项式）触觉教具：（触觉板、布盒、温觉板、温觉筒、重量板、实体认识袋、几何学立体）听觉教具：（音筒、音感钟）味觉教具：（味觉筒）嗅觉教育：（嗅觉筒）（展示工作：插座圆柱体一）

＜三＞语言教育语言发展包括口语的发展和文字语言的发展。在六岁前都处于敏感期。那么口语的发展是孩子在语言的环境当中自然习得的，在自然习得的语言的过程中，蒙台梭利特别提出运用三阶段法练习。让孩子掌握一些词汇；把词汇和一些动作、一些现象结合，这是蒙台梭利语言教育的特色。幼儿语言的学习方式与成人学习外语的方式全然不同。幼儿具备末内昧，可以轻易的掌握存在于环境中的不同语言。倾听是语言教育的第一步，语言发生必须完成听（用耳朵听懂语言的意义）和说（能够调整发声功能的肌肉运动）两项作用。多和孩子交谈，或对身边东西多看、多听、多触摸，用感觉积累经验，去体验更多的事物，有利于语言的学习。蒙台梭利运用三阶段练习法：命名（这是XX）、再确认（那个是XX）、记忆（这是什么）扩充词汇。幼儿园语言教育内容：①能够明白别人说话或故事的内容②能够正确使用日常生活的必要词汇。③能够表达自己的经验或所想的事情④满足儿童书写的需要，培养正确的技巧与能力。喜爱阅读图书或视听觉教材，发展想象力；培养丰富的情操（展示学具:古诗三段卡）＜四＞数学教育;蒙台梭利教育的经典之作蒙台梭利数学教育是非常充足的，是由浅到深的，领域很广，她是用具体的教具展示多种数学的内涵，而且是形象化的展示，为孩子今后学各种数学奠定基础，培养孩子对数学的爱好兴趣。因为通过蒙台梭利数学学习的孩子，都非常喜欢学习数学，都对数学怀有极大的兴趣。数学教学的目的：①直接目的：积累数学经验，使幼儿初步形成数学概念，掌握简单的数学运算方法，促进数学学习。②间接目的：激发幼儿学习数学的兴

趣，培养幼儿专心，细心耐心等品质，促进幼儿逻辑能力想象力，理解力的发展，正强幼儿的抽象力，判断力。包括①十以内数与量的认识：②10的合成③百以内连续数与量的认识④千以内数与量的认识5加乘减除6平方与立方7分数8测量9珠算与手算（展示学具：数棒.金色串珠）

＜五＞科学文化教育科学文化从人到动物、植物，然后到天文、地理、地质、地球、历史、时间等。这些大多都是孩子接触不到的，但蒙台梭利通过教具化让孩子去认识。如九大行星怎么围绕着太阳跟太阳构成一个太阳系呢？蒙台梭利教具形象、直观地展示它们跟太阳之间的距离，谁是最近，谁是最远呢？谁的个体最小，谁最大呢？另外，认识事物从一般到个别，这和我们传统教育恰恰相反。如我们居住的地方，先认识地球，在地球哪里亚洲；在亚洲的哪里;中国；在中国的哪里;北京。

＜六＞艺术教育艺术教育指的是美术和音乐。在美术方面蒙台梭利主张给孩子各种颜色，提供彩笔、纸及相关材料和工具，让孩子进行绘画、泥工、手工制作等活动。但是蒙台梭利不主张老师去刻意地教孩子，而是让他自动自发地用这些材料去做，他能做到什么程度就做到什么程度，而不是刻意去模仿一种东西去做。在音乐教育方面，蒙台梭利认为音乐是通过唱歌、打击乐乐器、动作来表现的。教具以外的教育内容

1、健康、体育

2、道德舆情操（区分善与恶）

3、美的教育（好的环境是美的基础）

4、社会教育

5、和平教育（只有从幼儿教育开始着手才能实现）

6、想象力与创造力（蒙台梭利对人类所具备的想象力的作用给予充分的重视，警告片面强调想象力而引到儿童出现精神发展的偏差。她认为想象力必须以现实的物质为基出来加以培养。创造力的培养必须有优美，秩序竟然且现实的环境，同时给予儿童自由的空间）我们应该留出更多的空间让孩子自由发展，少一点条条框框，少一点学习压力。孩子的耐心有限，习惯需要培养，对幼儿时期，培养孩子健全的性格要比一技之才重要。

二、关于班级组织形式：蒙氏幼儿园一般采用混龄的班级组织形式，蒙氏理论认为混龄教育能有效促进幼儿的认知发展。社会越发达，对人们的素质要求就越来越高。在二十一世纪的今天，通过教育来提高全民素质已成为社会共识，由于幼儿教育是人才工程中的基础工程，为适应社会的要求，紧跟时代步伐，幼儿教育工作者也在不断的调整观念，改变管理模式，不断探求新的教学手段、方

法和途径。众所周知，在实行计划生育的国策下，我国独生子女是越来越多，而独生子女在性格特征上大都存在自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等弊端，幼儿园应该怎样开展弥补独生子女教育条件缺乏;的教育活动呢？但凡所有的幼儿园都曾开设一些打破班级界限的自由活动或以月以周为单位的联谊活动。但这些措施只在一定程度上或一段时期内对独生子女的发展起到了一定的作用，而按照蒙氏理论干脆打破以往按同龄编班模式开设混龄教育班级在这方面的优势就越发凸显。

混龄的概述所谓混龄教育，就是把3——6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。我们开设的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。意大利著名的教育家蒙台梭利;曾强调;手是孩子主要的老师，对于0~6岁的孩子来说，让他们专心学习的最好办法就是将他的注意力专注在某一项用双手操作的工作上，然后尽量运用全身所有的器官去研究周遭有趣的环境而获得的讯息将是个自然而愉快的活动。基于此，我们在混龄班级里提供了蒙台梭利设计的适合2﹒5~6岁幼儿操作的教育作为教具，除此之外，我们再根据本土文化及孩子们兴趣爱好，针对蒙氏教具的不足，重新补充了各种动手动脑、有趣好玩的操作材料，孩子收益非浅。混龄班级中的儿童年龄各不相同，这就决定了大多数教育必须个体化，才方便教师能多角度地观察每个孩子。努力做到因人而异，因材施教。混龄班与传统班在组织形式上有几点是不一样的；第一种：不分年龄，按幼儿的兴趣相同来进行组织活动。第二种：按幼儿的年龄分组组织活动。第三种：按幼儿能力发展水平的高低分组。第四组：根据某种特殊需要，全班共同参与的活动（如外出参观等）。不管是任何形式活动，在我们混龄班级教师充足的情况下，由于面对的孩子少了，老师对每一孩子的关注自然就会多很多；而这正是便于老师充分调动孩子学习积极性、主动性的优势所在 混龄与幼儿的发展

一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个弱者，努力地学习;强者发展并成;强者。随着年龄的增长，身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断的发展变化。混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，马克思和恩格斯说过;只有在集

体中，个人才能获得全面发展你会发现混龄班级中的孩子能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。因为混龄的特殊性，孩子们的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。但是如果仅仅是拥有健康的体魄，强壮的身体，愉悦的情绪，那是不完整的，是片面的，一个孩子的成长就好象小树一样，只有在阳光、水分、土壤缺一不可的情况下才能枝繁叶茂。混龄教学在让孩子学会做事，学会共处，学会做人方面有其优越性已是不可争的事实。

另外，我还想谈谈对于孩子成绩的看法。在很多时候，是时势造英雄，并非每个人都有成为英雄的机会。你掌握了正确的理论和方法，不见得你就会成功。那么，要正确的看待这些问题，而且要长期的按照正确的思路做下去，这是一个务实的工作作风。工作始终要你去面对，你不造金字塔的塔基部分，怎么去安塔尖呢？至于塔尖的那块石头是谁安上去的问题，我想这不重要，可一旦你看中这一点，你的所有行为就会偏离原有轨道，这一点大家可以自己用心体会一下。作为幼儿教师及蒙台梭利幼儿园的一名普通家长，对怎样育儿的思考过程中，我得出的结论是：育儿的过程是对自己的重新塑造的过程。我们自己如果不脱胎换骨，而想找一个捷径，希望用这个捷径教育好孩子，自己又省心，是根本不可能的。或者即使想用钱或物质来弥补自己比如在时间上，或其他方面的不足，后果只能是越补，窟窿越大。你的一言一行都躲不开孩子的眼睛，虽然现在他表达不出来，做不了立竿见影的举动，但会对以后产生长远的影响，因为家长永远是孩子的第一榜样。我的讲解就到这里希望大家多提宝贵意见。同时愿家长们越来越多的了解蒙氏教育，希望我园是家长满意的选择，谢谢大家。

第三篇：我对《新目标》英语的几点见解

我对《新目标》英语的几点见解

我从初一开始教《新目标》英语，到现在正好是一个轮回了。从开始时的起步维艰，到中间的慢慢顺手，到现在的比较熟悉教材，并且能够对教材进行小小的整合，发现这套教材确实是一套好教材，虽然窃以为它也有点小小的不足。

这套教材采用任务型教学模式，融汇了话题、交际功能和语言结构，形成了一整套的循序渐进的生活化的学习程序。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B 两部分，A部分是基本的语言技能，B部分是知识的扩展与综合的语言运用。每个单元还附有Shelfcheck部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。为了加强学生的阅读能力，从八年级下开始，每个单元的后面设置了具有跨文化内容的语篇及相关练习。因此，这套教材的突出优点我认为有以下几点：

1、图文并茂容易引起学生的学习兴和好奇心，也便于老师引

入教材。

2、重点突出每个单元的目标是什么，新目标语言是什么，都

列举的非常清楚。

3、注重交际针对中国学生学英语普遍存在的“哑巴”英语现

象教材设计了大量的听、说、读、写材料。

4、提倡任务型教学法提高了学生学习英语的积极性和参与

性。

但我也有困惑的地方：

1、新教材没有把音标列入课本，使老师没有办法把握音标教学的深浅，不知道何时该引入音标教学合适。七年级上册的词汇量过大，不符合循序渐进的原则，打消了一部分学生学习英语的积极性。（有些同学虽然在小学学过英语，但不少学校的英语是形同虚设）

2、机械的句型练习操练较多，缺少生动活泼的有实际交际意义的、有助于发展能力的练习，价值所设计的语境使用面不广，学生在学习过程中不能经常感受到“学了英语就能用上”的乐趣。特别是我们这些农村学生，读完中学还见不到一个外国人，所以教材所要求的语言环境与我们这些农村孩子相距甚远。比如关于食品的学习，农村学生跟本就不知道三明治、寿司为何物，这些内容只是和大城市使用，根本不适合农村学生。我想教材如果能汲取听说法的一些优点，安排一些句型的操练可能会更好一些。同时，既要照顾到东西方文化的渗透，又要注意到与中国文化的结合，则更能激发学生的学习积极性。

3、很多教师还有一种体会，一个单元的单词太多，内容太多，所设计的阅读课文的篇幅太长。一节课下来，没有时间练习。按泛读课来讲，学生没有收获；按精读课来讲，时间又不允许。

4、新目标删除了原来课本上编排的语法知识后，老师感到对语法教学无所适从，也不利于学生的练习和巩固。

由于时间仓促，教学经验有限，表达能力也有欠缺，因此我的想法难免有不恰当之处，还望老师和同仁给与批评指正

第四篇：浅谈我对班主任工作的几点见解

浅谈我对班主任工作的几点见解 各位领导、班主任：

大家好!

随着环境的变迁我从湖南来到深圳，随着应试教育向素质教育的转化，我从教二十多年真的不知从何而说起。我来到天骄小学后一切都是从零开始。今天领导给了我这个发言的机会让我太感动了。本次会议虽然说是班主任工作交流会，可对我来说这谈不上经验交流，为什么呢？因为我把在湖南当班主任的那一套方法到这里来完全用不上。我在天骄也当了四年的班主任，可每一届我所用的都不是同一个公式。但有一个字是相同的，就是一个“细”字。

接过多个班的班主任就知道，我们在新接手的班级时有的班级是不要花很多的精力去管理，而有的班级确实要花很多的功夫想很多办法才能去对付。为什么呢？因为每个班主任的管理模式不同，特别是在提倡素质教育后。

我在2005述职的时候说过一句话：“我是在天骄小学长大的”。我为什么要这样说呢？在老家没见过的我在天骄看见过，在老家没想到过的，在天骄碰到过。当时我是这样想的，如果我要不来深圳，教了一辈子书恐怕还不知道这里面有多少神神秘秘。现在谈一谈我当班主任的几点见解：

一、如何管理班级

班级是一个群体，像我们天骄小学都是大班制，班主任是要付出很多代价才能管好这个班。由于每个人的性格不同所以每个班主任的管理模式也不同，像我去年接了一个组合班就更清楚了。组合班确实

很难对付，我在班里调查过，结果显示：愿意把孩子放到这个班来的家长占0%，孩子愿意来这个班占10%，其中还有好几个家长亲自找刘明军校长要求回原来的班级或要求转其他学校。刘校长给这些家长们许下诺言先试读一个星期或半个月，看看我们班主任的能力吧，如果你们不满意我同意你们的意见。想想看，那个时候我的压力有多大，这关系到整个天骄小学的声誉。

开学已经有一个星期了，我只上了一篇书本课文，我的时间干什么去了呢？花在管理学生的行为规范上。刘校长把我叫到办公室，他说学生要管好，同时也要赶上教学进度。当时我是这样回答的：你既然把这个班交给了我，这说明你已经信用我了。学生的行为习惯我相信会一天比一天好，但是教学进度在半个学期之前我肯定赶不上其他的老师，不过到毕业的时候我会交一份让你满意的答卷。教组合班是我教书生涯中的第一个组合班，幸好到最后还是很成功的。学校领导满意，家长满意，学生满意，但是吃的苦只有自己才知道。

在管理班级上我有个习惯，一般在刚接新班级的时候，先抓好孩子们的行为规范，行为习惯养成了孩子们的学习成绩很自然就会提高。

二、如何管理有个性的差生

案例1：在管理有个性的差生时，家长不配合该怎么办？

“我们要了解学生”我相信当过老师的每个人都说过这句话，可我们又有多少老师真正的了解学生呢？像去年我班里就有一个男生（邓锐），在开学半个月里天天打同学，有时在下课的时候把同学压在墙壁上掐同学的脖子，还把同学的书从书包里拿出来倒上水放在地

板上用力的踩。可班里没有一个敢说的，如果有人说了在放学回家的路上还得挨打。但是据我调查这个学生在老师和家长的心目中一直很优秀。难道这个学生刚来我们六（6）班就发生了变化真让我不敢相信，而且他这次掐同学脖子是我亲自碰到的，在掐的时候动作又是如此的熟练，我似乎有点怀疑自己的判断力，然后只好找他以前同班的同学去调查，从他们的眼神中发现有话不敢说，因为他们曾经都被他打过，最后从他自己的嘴里得知他掐同学脖子已有两年的历史了。像这样的情况家长又不配合怎么办呢？为什么说我们在了解学生的同时还要了解家长，家长不配合没关系，等我先把事情处理完然后再告诉家长，这样可以避免家长起反作用。在许多家长和老师的口中所说的优秀生就是指成绩优秀，我是这样认为一个孩子的行为规范比学习更重要。

案例2：对于家长已经失去信心的孩子怎么办？

我班有个男孩子（何俊升），天热不来，天冷不来，下雨不来，星期一不来，星期五不来，原来7：30上早读的时候，他是公务员上班时间才来。从来不做作业也不带书包回家。他理的头发更是不可思念，简直像个布袋和尚。这个学生原来在那个班听说大家把他叫“魔鬼”。这学生的爸爸是个警察，警察能管好别人的孩子可管不好自己的孩子。于是我就抓住孩子心理特点来做他的工作，最后花了一个学期才把他转变过来。所以后来有的老师说，谭老师你是魔鬼都能搞定。把这个学生教育好也不全是我的功劳，还有我们级组长王国甘老师和王正老师都帮了忙。

三、当自己受到委屈之后怎么办？

在2005年上学期刚开学不久，我班有个学生（曾政）用涂改液把自己的“评价手册”涂了好几处，由于家长太急躁，没有去分析也没有去过问自己的孩子就随便打电话到德育处投诉。老师和家长之间有误会我觉得在深圳这个地方是正常的，问题就是针对具体的事情我们一定要冷静头脑，想办法如何去跟家长化解矛盾解决问题。像我刚才说的这件事，我要感谢刘主席能把家长反映的情况及时跟我沟通，化解我和家长之间的误会，同时也感谢她对的信任。

四、多怪自己少怪别人，敢于向孩子道歉

我经常听到有这样一句话：“好孩子是夸出来的”。从我第一次听到这句话到现在，它一直在困惑着我，我怎么也想不明白，难道孩子做错了事也要夸吗？可我的意见不同，当孩子把事情做好了那肯定要受到表扬和鼓励，当孩子做错了事的时候我应该指出来让他及时改正以免下次再犯。

我们是教育工作者，既要教书又要育人。当孩子做错事的时候多给他们一点改过的机会，把工作做细一点，再做细一点。要用心去感动孩子和家长，在关键的时候冷静头脑多想想多反思自己，让他们真的能佩服你。当自己有过错的时候要敢于向孩子们道歉。

以上这些就是我在班主任工作中的几点见解。谢谢！

五年级级组谭喜爱

2007．9．

第五篇：我对初中数学课堂教学的见解（推荐）

我对初中数学课堂教学的见解

广西贵港市平南县丹竹镇初级中学 李家仪

【内容摘要】：数学知识既源于生活，又为生活服务，尤其是中学数学。将数学知识与生活实际相联系，既能使学习变得生动有趣，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上,同时也易于学困生发展形象思维，帮助他们理解与消化知识；现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学困生已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的愿望。通过正确合理的课堂评价，激起学生主动学习、不断创新的欲望，升华课堂上师生之间，学生之间的有效互动。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

【关键词】：数学课堂教学 尊重学生 有效互动

数学知识既源于生活，又为生活服务，尤其是中学数学。将数学知识与生活实际相联系，既能使学习变得生动有趣，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上,同时也易于学困生发展形象思维，帮助他们理解与消化知识；现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学困生已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的愿望。

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在老师指导下主动的富有个性的过程。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的课堂环境，激发学生的积极性，培养学生掌握与运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。充满“磁性”的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力和安全性的和谐课堂，而这种吸引力、亲和力和安全性主要来自教师的教学行为。

一、创设生活化的问题情境，激发学生学习兴趣

《数学课程标准》指出，数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感经验。

数学教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有力措施，常用的有以下几种主要形式。（1）数学问题情境：问题→认知冲突→求知欲，如“正数和负数”、“数怎么不够用了”；（2）数学活动情境：活动或游戏→激发学习兴趣。如“可能还是确定”、“转盘游戏”；（3）数学实验情境：实验→动手、观察、分析。如“展开与折叠”、“从三个方向看”、“摸到红球的概率”；（4）数学故事情境：数学故事→激发兴趣。如“勾股定理”。

再如“方程组”教学的情境设计，可列举古老命题“鸡兔同笼”——“鸡兔同笼，上有35头，下有94足，鸡兔几何？”将这些贴近学生生活实际的问题引入到课堂教学中，原本枯燥而又抽象的数学知识变得丰满而生动有趣。学生在不知不觉间完成了新知识的建构过程，教学难点也得到了有效地化解。从课堂情况看，学生兴致勃勃、神情专注，其乐融融，充满了活力。

二、让学生真正成为课堂的主角

“学生是教学的主体，教师处于主导地位”是众所周知的教学观念，而在实际工作中，教师往往是“越位”，把自己变成了课堂的主宰，自己一讲到底，课堂变成了“一言堂”，数学课因其高度的抽象性、严密的逻辑性而导致这种现象更加普遍。过去推广的一些课堂教学模式，如“讲练结合”、“精讲多练”、“精讲精练”都是以老师的“讲”为中心，学生围着老师的“讲”而“练”，学生的主体地位得不到落实。而在新课程理念下，教师必须转换自己的课堂角色，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主角。

初中阶段的学生正是谋求心理独立的年龄阶段，他们已进入心理的“断乳”期，开始拥有自己的见解，数学教学的一个重要任务就是解放学生的思想，活跃他们的思维。数学老师要树立为学生服务的观念，尊重学生，与学生平等交流。数学教学过程应该是师生共同探索数学知识的过程，而不是将数学知识强化灌输的过程。教师要把自己当做探索知识过程中的“领头羊”、指引者，而不是知识的化身。在传统教学中强调“师道尊严”，使得数学课堂严肃有余，活泼不足。教师成了知识的垄断者，具体表现在许多数学知识的给予过于直接，缺乏学生思维的引导过程，把练习当做课堂的中心，依赖“题海战”等现象中。要让学生开口说，动手做，勇于表达自己的观点，保护学生的好奇心，培养他们的探索精神，增强他们的探索精神，增强他们克服困难的信心，强化知识的形成与自我建构，及时把知识化为能力，教师应从台前走到幕后，成为“导演”和“配角”。

根据学困生理解能力差、记忆不牢这一特点，在教学中要把直观教学与动手操作相结合数学具有逻辑性、抽象性的特点，学起来的难度较大，特别对于那些学困生，难度就可想而知了。我们在教学的过程中要避免“满堂灌、唱独角戏”的做法，尽量让学生自己去探索、去实践，在实践中认识知识、掌握知识，那么学生学起来就不会觉得抽象难学了。在传统的课堂教学中，整堂课围着习题转的那种版本里，学生很难有所表现。教师不仅要使教学内容与学生实际生活相衔接，更要通过丰富多彩的课堂教学形式，为学生创造表现的机会。教学中利用“做一做”、“画一画”、“量一量”、“猜一猜”、“辨一辨”、“估一估”等方式，都是能让学生有所为的好形式，还有数学小游戏、小论文、辩论会等各种开放型活动，只要组织得好，都能让学生有所思，有所言，能让他们乐于表达自己的数学思想，让他们从中享受学习的乐趣，体验到成功的快乐。

三、还学生以自信，把学生看成发展中的人

数学学科因其严密的逻辑结构，形式化的语言体系，要求做到言必有据，绝对正确，数学老师就养成了“挑错”的“偏好”，对学生的回答首先考虑的并不是合理部分，而是是否存在“漏洞”，给学生的评价多是否定，而少肯定，久而久之，容易引起学生心理上对数学教师的疏远，对数学学科产生厌学情绪。学生作为发展中的人，有不完善是极其正常的，希望学生十全十美是不正常的。教师把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信，课堂才对学生有一种亲和力。例如，在二元一次方程组的教学中，列方程解应用题：“有两个人驾车要在规定的时间内由甲地赶往乙地。第一个人以每小时50千米的速度行驶，迟到了24分钟；第二个人以每小时75千米的速度行驶，结果是提前24分钟。求甲、乙两地间的距离。”我对学生在列方程组时出现的错误不是冷眼视人，也不是置之不理，而是发现之后及时引导。一名学生没有统一单位制列方程出现了错误，我对他说：“你的思路很正确，但看一下单位是否出现了问题？”让学生在肯定的评价中寻找出现错误的原因。这种评价能够引导学生关注自己的成功之处在于——“思路很正确”，而隐性价值却在于促使他把错误改正过来，并寻找自己出现错误的原因，从而为进一步的学习增强自信。学生是发展中的人，发现错误的价值，由错误走向正确，正是学生进步必不可少的发展过程。

四、正确合理的课堂评价能够推进数学教学的有效互动

学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。在新课程实施的过程中，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握。更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和方式应多样化，尤其要注意改变评价中“教师专利”的局面。充分调动不同的评价主体对学习过程的评价，如同伴互评、班组评价、自我评价、家长评价，甚至学生评价教师等。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个体差异，运用“二次评价”法对学困生进行推迟判断，以保护他们的自尊心和自信心。要尊重每个学生的意见。鼓励学生有创意的见解，培养学生多元的思维能力。通过正确合理的课堂评价，激起学生主动学习、不断创新的欲望，升华课堂上师生之间，学生之间的有效互动。

五、尊重学生的差异，让课堂成为学生张扬个性的天地

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是对建构主义思想的形象写照，建构主义者认为，世界是客观存在的，由于每一个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解，在课堂教学中，要尊重学生独特的感受和理解，例如，在“轴对称图形”的教学中，我从学生已有的经验和背景出发，精心创设了“如何动手做出一个轴对称图形”活动情境，不同的学生依据不同的生活背景进行活动：有的学生想到的是中国民间的剪纸，先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹，取一张质地较软，吸水性能较好的纸，将纸迅速对折、压平、并用手指压出清晰地折痕，在纸的一侧滴一滴墨水，再将纸打开、铺平，所得到的图案就是轴对称图形；还有的学生想到的是扎眼，将一张纸对折，用大头针在纸上扎出一个图案，保证每次扎的眼都能扎透每一层纸，再将纸打开，所得到的图案就是轴对称图案„„显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到轴对称图形。通过彼此间的交流实现了他们对轴对称图形的关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源，使每个学生的精神始终处于兴奋状态，大大提高了学生的学习效率，激发了学生学习数学的潜能。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

参考文献:

[1]《数学新课程标准解读》，北京师大出版社，2002年5月

[2]《走进新课程——与课程实施者对话》北京师大出版社，2002年06月 [3]《心里有数的人生》[美]史蒂芬，李晓东译，万卷出版公司，2010年8月