区域推进初中毕业生综合素质评价的创新与实践

第一篇：区域推进初中毕业生综合素质评价的创新与实践

区域推进初中毕业生综合素质评价的创新与实践

长沙市开福区教育科研培训中心熊文君

国家基础教育课程改革实验区开福区初中毕业生综合素质评价是以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》为依据，按照《长沙市初中毕业生升学考试与高中招生工作实施方案》的要求，在确保综合素质评定方案实施过程的科学性和可操作性的前提下，创造性地组织与实施的。同时在教育部文件基础上，形成了适合地方特色的《综合素质评价实施办法》，并在实施过程中取得了一定的经验，为长沙市整体推进综合素质评价工作奠定了基础。

一、实施推进的整体情况

2004年6月，开福区在新课程首批初中毕业生面临毕业和升学之时，率先进行初中毕业与普通高中招生制度的改革，构建了一个比较全面地评价初中毕业生素质发展的三维框架：学业水平考试、综合素质评定和特长鉴定。其新中考研究方案作为《长沙市2004年初中毕业生升学考试与高中招生工作改革实施方案》的组成部分，由原长沙市教育局付旭明副局长代表开福区在教育部新中考总结会上，作典型经验交流，获得了全国兄弟实验区的高度肯定。特别是初中毕业生综合素质评价以学生的日常表现为依据，以学生初中三年过程性实证材料和关键性表现纪录为基础，采取全区统一插标、教师评价为主、学校具体组织评定的方式进行。2004年对开福区1 464名参与新课程实验的初中毕业生进行了综合素质评价，按照“学业考试划线、综合素质评价取人”的原则，将综合素质评价结果与学业考试成绩共同作为高中招生的依据。2005年6月，芙蓉区、岳麓区、长沙县作为省级课程改革实验区加入，开福区初中毕业生综合素质评价经验在全省中考研讨会上推广。同年，长沙市在总结开福区综合素质评价探索经验的基础上，研发综合素质评价电子平台，实现文本实证向电子档案的跨越，并对芙蓉区、岳麓区、开福区三区共计7000多名初中毕业生进行了综合素质评定。2006年6月，长沙市又在完善2005年综合素质评价实施办法与操作平台的基础上，对市五区80所各级各类普通中学，共计2.1万名学生全面推进综合素质评价，同时长沙地区四县市也全面铺开。直至今年6月，国家实验区开福区协同长沙市教育局历经四年，对7万多名城区初中毕业生进行了综合素质评价，使长沙市初中毕业生综合素质评价工作走向常态实施。

二、区域创新性实践与突破

（一）整合评价维度，对应学生课程学习的实际

按照新课程《国家义务教育课程设置及比例》我区选开了科学、历史与社会、艺术、体育与健康等综合课程，常态实施综合实践活动课程与校本课程。由此，我们对应新课程学生学习的实际，对学生综合素质评价维度目标进行了创造性的整

合。将基础性发展目标中道德品质、公民素养整合为一个目标内容，增加一个实践能力维度，对应学生综合实践活动课程学习的实际。将交流合作能力融合在学习能力与实践能力中，不单独呈现。整合后的维度评价目标为：道德品质与公民素养、学习能力、实践能力、运动与健康状况、审美与表现能力。同时将每一个维度评价目标又对应一个主体支持科目，如：运动与健康对应体育与健康；审美与表现对应艺术；学习能力对应主要是校本课程与英语口语。（因为开福区九年级学生开设了一门限选修“学会学习”的科目与广西师范大学罗星凯教授引进法国“做中学”项目有一定的关联，只是内容更加广泛，重点是学习方法的研究。）同时将科学实验操作也纳入到实践能力维度目标中。这些支持科目以关键实证材料提交的形式呈现。整合后的这五个目标作为学生综合素质评价的五个维度目标，用学生的综合素质评价报告书来呈现。

（二）提交关键实证，凸显学生素质发展状况

在确立维度目标的基础上，我们将五个维度目标分解为20项评价要素。每个评价要素又基本对应1条关键实证材料，关键实证材料（20条）主要从学生过程性的学科综合成长记录中提取。主要内容包括成长自传、关键他人评语、社区与社会实践活动、关键性考试成绩（英语口语与科学实验市插标成绩、体育与健康市统测成绩、区域艺术、基础性学科检测成绩等）与表现性作业、潜能优势、学科获奖和三好荣誉记录等。这20条关键性材料分解在五个维度目标中，凸显了学生素质发展的状况，成为初中毕业生综合素质评价维度目标的评价内容。2004年区域学生的实证材料为文本实证，与综合素质评价报告书一起，统一集中在初中毕业生综合素质评价档案袋中。作为初中评与高中用的档案。2005年后，在市研发的综合素质电子平台基础上实现文本实证转化为电子档案，在学生端上，学生完成过程性实证材料的上传、记录与整理工作，实现高中随时调阅学生素质发展档案的可能。

（三）分解评价过程，探索多元主体评价方式

几年的实践，我们探索了初中毕业生综合素质评价的四种多元主体评价方式，并且这四种评价方式是环环相扣，彼此关联。一是学生提交与审核反应其素质发展的实证材料的自评与互评方式（学生在电子平台提交20条实证与同伴依据评价要素和学生实证材料上机背靠背互评）；二是学校教师基于日常观察记录的表现性评价方式（教师审核学生实证材料与最后的具体组织实施评价）；三是区域协调同步组织实施的全市统测与插标评价方式（全市初中毕业生体质健康统一测试以及英语口语与理科实验统一插标工作）；四是专家小组集中抽样插标与学校具体实施评价方式（专家测评组集中对学校学生进行随机抽样插标，确立学校整体各维度A、B、C、D的等级比例，学校组织教师具体在此比例下对毕业生进行最后五个维度的评价与认定，将学生各维度结果导入市数据库，不等更改）。学生互评只参考学生的实证材料与纬度目标评价要素，不看学生英语口语与科学实验插标成绩。评价过程与环节为：学生自评—— 教师审核——学生互评——全市插标——学校评定。

（四）转化权限设置，促进评价结果走向公平

综合素质评价五个维度目标的评价结果分别用A优秀、B良好、C合格、与D待合格四个等级表达。那么等级评价标准如何设定呢？特别是道德品质与公民素养维度目标是最容易虚化与流于评价主体的主观判断的。同时此维度的评价，目前在全国特别是高中学生综合素质评价中，只分为合格与不合格。但依据我们多年的实践认为，学生综合素质的发展本身就有一定的区分度，其评价结果作为升学的依据，应该兼具有导向、促进与选拔的功能。所以各维度比例的设置也就成为学生进入各级各类高中的设置。故优秀学生干部与“新概念三好”的纪录成为此维度A等级的权限设置，同时参考班主任的五个学期评语、以及学生互评结果（必须为A）和学生的自传材料来综合评价。因为优秀学生干部与新概念三好的比例，市区是比较严格控制的，那些担任班级干部，平时乐于为同学服务的同学应该在此维度得到认定。对此维度D等级的认定，十分慎重。除非学生在校三年有违法犯罪的记录，此维度才能为D。

同时我们创造性的将等级标准设置转化为平台系统权限设置，在学习能力与实践能力维度A等级标准中，要求英语口语与科学实验操作市测试成绩必须为A。那么，英语口语与科学实验为B的学生，受电子平台系统控制，两个维度结果是不可能为A的，只可能是小于或等于B等级。（英语口语与科学实验的评价，由长沙市教育局派14名测评组成员到学校共抽取108个样本进行统一插标，确立比例后，三个工作日内由学校具体组织对剩下的学生进行测试，其结果比例不能超过市插标比例结果，并将学生最后成绩直接上报市教育局，导入综合素质评价系统，不得更改。）同时，教师评价组成员与专家评价组成员在平台客户端上必须逐个维度进行评价，否则系统将不支持你进入下一个维度的评价工作。另外，运动与健康维度中学生的体质健康测试由全市统一组织测试。其成绩直接导入综合素质评价系统。体质健康测试与平时体育课成绩的综合没有到C等级，是不能毕业与升学的。校本课程、综合实践活动课程、艺术由区域统一进行评价，只要提交表现性测评成绩与关键性作业。同时材料的缺失与提供伪证，系统将作降等处理。教师未审核的材料，系统将不予以认可。正是由于平台系统的权限设置就是等级评价标准的设置，使得评价结果减少评价主体的随意性与主观性，使综合素质各维度评价结果走向公平。

三、主要成果及经验

（一）学生综合素质的评价促进了课程、学校与教师的发展

由于我们将表现性学科：艺术、体育与健康、校本课程、综合实践活动、英语口语交际、理科实验操作等作为学生综合素质评价各维度主体支持科目，将其总结性评价结果作为各维度刚性实证。这样达成了“学生学什么，我们考什么”的目标；实现了除基础性学科之外的其他表现性科目对学生学习结果与过程的考查；实现了学校从主要关注基础性课程建设，转向对表现性课程教学质量的同步监控与管理；更重要的是对教师教学形成积极的导向，一定程度上扭转了教师日常教学忽略三维课程目标，过多关注知识与技能目标，教学臣服于中考与分数的现象。引导教师反思新课程的教学，使得提高学生成绩的过程成为优化学生学习过程与方法、关注学生学习兴趣、学习动机和自信等情感态度的过程，成为促进教师自身

专业发展与提高的过程。如：区明星教师32中的艺术教师陈蒂老师，原来专业背景为美术，在艺术课程评价启动后，为弥补专业的缺陷，她自己买钢琴，请名师上课，提高音乐素养，她教的学生在综合素质·审美与表现维度区域插标评价中始终名列前茅，同时她也被聘请为区域艺术兼职教研员，多次参加全国艺术学科建设的研讨会，教学光盘在全国发行。

在此基础上，也促进了学校形成新的学生观、质量观与课程观，了解不同年级、班级、教师的教育教学质量，摸清了家底，及时为教师教学策略提供改进建议，反思学校教学管理与课程建设的优势与不足，明确其努力改进的方向。如：2004年，开福区6所中学中，其中农村学校就有4所，在没有将英语口语纳入到中考评价时，很多学校长期忽略学生口语能力的培养，在区域模拟评价结果出来后，学校马上对英语学科教师的配置进行调整，集中口语好的教师分别担任初中毕业生的辅导老师，针对性地进行“口语训练”，学生口语能力迅速提升。2005年后，与市接轨，在全市专家梯队统一插标与学校具体组织实施的基础上将英语口语作为综合素质·学习能力维度的等级权限实证，即英语口语成绩没有为A的学生，学习能力维度肯定不能为A。迫使学校与教师依据英语课程标准同步开展教学实验研究，将口语交际的能力培养贯穿在日常教学实践活动中。同时这样也促进了教育行政部门对学校教育教学质量进行监控和评估。如：2006年，将校本课程与综合实践活动课程纳入到维度评价中时，市小部分学校由于没有严肃其课程设置，实证材料缺失严重，由此学校维度插标比例低，直接影响到这些学校招生与学生升学的状况。而那些严肃其国家课程设置，给学生充分提供发展与展示其潜能与个性平台的学校，学生提交的材料鲜活而生动，插标的整体比例也就高，学校的美誉度迅速上升，对招生形成良性循环。同时长沙市开福区与天心区分别对04、05、06三届毕业生进入高中后的素质发展展开调研，通过高中的信息反馈和市整体插标的结果，对学校教育教学质量进行评估，并将结果纳入到年度学校目标考核中，为区域教育决策与资源配置提供了重要的依据。

（二）实证材料的建设将过程性评价与终结性评价有机结合学生成长袋及作品

新课程实验以来，开福区1-9年级几乎每个学生都建有学科综合的成长记录袋，学生是成长记录的主要记录者，记录的情况典型、客观、真实，收集的都是能够反映学生学习过程和结果的资料。而且成长记录始终体现诚信的原则，有教师、同学、家长开放性的参与，特别是教师在教学中以主题为切入，在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法分别记录了解学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。如：体育与健康课评价中，心理健康占20%。评价采用全期过程性评价，即任课老师在整个学期教学中要认真观察每一个学生的心理状态，在学期末对学生心理健康状态以及维护心理健康，减少行为问题和精神疾病四方面进行定性评价。这就要求教师在平时做好每个学生的心理健康记录工作，该记录和出勤记录放在学生健康档案中。我们将这种既能体现学生学习过程，又能将学生学习的结果呈现出来的学生学科成长记录，成为我们综合素质评价中关键性实证，因为它体现了学生在初中学习生活的素质发展过程，实现了学生过程性评价与终结性评价相结合来衡量一个学生综合素质发展的目标。

（三）高利害情境威慑下注重模拟评定的实效性

2004年，区评价组开始对首届初中毕业生进行综合素质评价前，我们为了再次验证方案的科学性与可操作性，调适学生的心理，评价组在区域进行了两次点面结合的模拟评定。我们首先在2003年10月农村中学进行了第一次模拟评定，选择了沙坪中学126班学业成绩趋向优秀、良好、合格的三名学生代表进行综合素质评定。第二次模拟评定在2003年11月全区参与新课程实验的六所中学展开。在模拟评定过程中，家长作为学校评定委员会的成员，以及社区代表和法制副校长一直在参与，为综合素质评定的公正性与透明奠定了基础。正是由于这两次评定，使我们更加坚定了综合素质评价实施探索的勇气与信心。因为在模拟评定过程中我们将可能出现的一些问题及时进行了处理与预防。同时以模拟带研修，提升了初中毕业班教师整体评价队伍对评价标准的认同与执行力。致使在后来的正式评定中，2004年6月，在牵涉到升学高利害评价的情境下，学生、家长、教师对综合素质评价的内容、方法、等级评价标准、实施程序、相关制度都不再陌生，为区域综合素质评价的平稳实施推进提供了保障。特别是2005年后，在电子平台上进行综合素质评价工作，模拟评定更加重要。因为专家组插标成员在电子平台上是三人一组分区集体评议，如果小组成员对评价标准的理解与执行力不一致，就会造成区域内、区域与区域之间、市区整体上插标比例失去平衡。对很多实证材料在评定中不能有效的甄别，对材料缺失的学校评定会更加困难。所以在05、06、07连续三年的电子平台上，我们每一年的评定工作，工程程序一定首先在学习维度等级评价标准的基础上进行3-5次的模拟评定，通过模拟比例结果分析组员对标准的认同是否达成一致，对不同问题情境是否处理得当，对共性问题是否处理结果一致。只有当各组对同一标本的比例结果趋于一致时，才能开始实评。

（四）将自上而下的政策支持与专业引领和自下而上的实践论证有机结合综合素质评价工作，从开福的区域整体推进到今日长沙市的常态实施，主要源于自上而下的政策支持与专业引领和自下而上实践论证的有机结合。从教育部评价项目组到长沙市教育局各级行政领导的专业引领；从教育部的三单政策支持到长沙市教育局围绕综合素质评价先后研究与下发的各种指导性文件支持；从一线教师的研讨论证、反复实践到教研人员亲临实践现场、潜心研究；从家长、社会与媒体的支持到学生的亲身体验，这其中蕴涵着集体的智慧。对于综合素质评价的结果不是用不用的问题，而是如何用好的问题。

三、问题思考与后期工作建议

（一）从小样本到大样本、从原始档案到电子档案过渡要建立和加强过程性管理与监控

由于综合素质评价是一个高利害的评价，其结果的公平性与真实性一直倍受关注与争议，所以从小样本的文本实证过渡到大样本的电子实证材料的过程中，一定要加强过程性实证材料的监控与管理，充分发挥综合素质评价导向与促进的功

能。

（二）从小学到高中，建立12年一贯的学生综合素质发展评价模型，实现常态实施

综合素质评价要在总结初中成果与经验的基础上，以高中课程评价改革为突破口，在小学同步启动研究，建立起12年一贯的综合素质评价模型。形成区域学生素质发展的模式，使之走向常态实施，整体上促进教师评价与学校评价制度改革。

（三）加大实施力度，促使不同层次的高中用好综合素质评价结果

初中毕业生综合素质评定是一个系统工程，由于其高利害性而对学生来讲关系重大。建议省市教育行政部门要在中考中招制度改革建设上逐步加大实施力度，在加快教育资源均衡配置与发展的基础上，扩大高中招生的自主权，促使重点示范性高中、普通高中用好综合素质评价结果。

从2004年7月到现在，我们先后接待了全国兄弟实验区代表团60多个，他们在借鉴开福初中毕业生综合素质评价工作的模式验基础上创造了适合本土的经验。我们由此感到任重而道远，但是我们有理由相信，在教育部评价项目组的专业支持下，在长沙市教育局的政策支持下，我们一定会将综合素质评价工作常态实施下去。

第二篇：初中毕业生综合素质评价的实践与反思

初中毕业生综合素质评价的实践与反思

伴随着素质教育的不断深入，新一轮的课程改革也在全国各地如火如荼的开展和摸索，对初中毕业生进行综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容。我校是恩施市课改实验的首届初中毕业生综合素质评价的试点学校，我担任班主任的九（8）班又作为试点学校的试点班级，全方位地参与并实践了这一过程。通过全体师生的共同努力，很好地完成了本次我班的评价活动，受到了当时市局到我校巡视、指导的领导、专家的好评，有一些经验教训值得去总结和反思。

一、评价过程回顾

我们的评价活动经历了三个阶段：

首先是师生共同学习评价方案。这一评价改革对我们来说是一个全新的概念，全无模仿的模子，我们必须认真学习评价方案和评价标准。从2005年4月19日至21日，我们先后组织了班级评价小组成员认真学习《恩施市白杨坪乡初级中学基础教育课程改革实验区2005年初中毕业生综合素质评价实施方案》、《恩施市基础教育课程改革实验区2005年初中毕业生综合素质评定内容体系》。《评价内容体系》共60条，我们逐条分析、领悟，做到心中有数。尤其我们九

（8）班作为学校的试点班级，更要做到有备无患。我们首先向学生宣讲了这60条内容，还要对不太清楚的内容进行辅导、剖析，并联系学生的生活实际让他们对照自己的言行举止，领悟这中间的精神实质，让他们相互讨论、研究，做到了然于胸。其实这是一个学习过程，也是对学生的一个教育过程。

其次，是组织学生对照《评价标准》，进行自评和互评。在学习《综合素质评定内容体系》的基础上我们组织了学生进行自评和互评。

1、学生自评。我们要求学生对照《综合素质评定内容体系》的60条，联系自己三年来的实际生活，写好自查报告，注意寻找各种证据，有证据才有说服力，同学们都异常活跃，他们找到了自己曾经发表过作品的刊物、各种获奖证书、担任各种职务的证据，在收集这些证据的同时，写好了自查报告。同时，也增强了同学们的自信力——“原来，我还有这么的优秀！”对照评价标准，很多同学也深有感触说：“要是以前就有这个评价标准那有多好啊。我就可以争着去参加各项活动啊。我也可以有这么多的证书啊。”看来，这一评价活动，对同学们有着极大的教育意义。

2、学生互评。本班共有学生60人，我们把学生分为两组，每组30人，我们首先就统一制定好评价表格，发给每一个学生，并组织各小组推荐一名活动主持人和三名学生进行评定等级统计工作。由学生自己自主主持这一评价活动，老师成了他们的听众。先让被评者上前宣读自评报告及自评等级，让其他同学结合平时相处中对他的理解和认识，对他的三项指标评定等级（A、B、C、D），再由学生推选的代表对小组综合评定情况进行统计，这一过程全由学生自己完成。当然在这一活动之前，要对学生进行公平、诚实思想的教育。我们只有公正地评价别人，别人也才能公正地评价我们自己。同学们的眼睛雪亮，他们的评定结果绝大多数都是客观和公正的。

再次，是组织有家长参与的班级评价活动。这一综合评价是一项繁重的活动。我们既要关注学生的互评自评意见、历年学生成绩，还要关注他们平时的思想行为表现。我们这个班的班级评价小组由班主任和两位长期任本班学科教学的老师以及一位学生家长共4人组成，班主任任组长，学校监督组的成员进行指导和监督，当时教育局和教研室的领导、专家也一同参与了整个班级评价活动。

我们对照《评价标准》60条，并参考学生的自评中的各项证据及学生互评意见，还联系同学们在三年来各方面的表现，实现了对学生的班级评价。

这是一项十分细致而繁琐的工作，我们必须细致地、全面地审视每一个同学的各个方面，做到公平、公正地评价。对于评价的第一项《道德品质与公民素养》，这是很抽象的一个评价内容，但条例还是很具体的，除学生的提供的证据外，我们要十分关注学生的平时表现乃至一言一行。只要做到有章可循，还是比较容易操作的。

评价的第二项是《学习能力与实践能力》，我们找齐了从七年级至九年级上学期共五个学期的期末调研考试成绩，在这五个学期中进行综合评价。评价中我们以发展的眼光看问题，关注学生近两个学期的成绩和参加实践活动的状况，严格按标准执行。但这中间也有一些困惑。比如说某学生，从成绩上看只能评为D类，但他平时学习态度端正，除成绩不理想外其它各方面都还是很好的，从内心说，实在不该评他不合格。后来，经过同学校领导和本班其他老师商议和切磋，对这类学生可以评定为C类，但在总评中表达出这个意思，以示教育。

评价的第三项是《体育健康与审美表现》。首先参考体育中考的成绩，对于体育中考成绩不合格的学生最多评定为C类，再参照学生提供的证据，像校体育运动会比赛获奖、校文娱演出获奖、经常在班级主持节目或活动、平时的身体状况、对美的追求与创造美的能力等予以综合考虑。但我们的学生来自农村，很多同学在这方面都还是很优秀的，由于学生家庭经济状况普遍较差以及学校在这方面活动的组织、开展上的不够，学生在表现美这一点上不是很有依据。在这方面我们还是以证据为主。学生各种获奖证据或参与证据这一项不一定做得很完美，但教育意义重大。后来许多学生说自己没有去争取参与机会，没有很好地表现出自己在这方面的素质与能力，从这点来看，注重证据是最为合适的。

总体来说我班的评价活动是很成功的，受到了当时市局到我校巡视、指导的领导、专家的好评。

二、评价活动反思

1、这一评价活动必须做好精心的准备。特别是学习《评价标准》要细心辅导，使每一条内容深入学生生活，使之生活化，要学生从自己的生活中寻找依据，评价自己的学习生活，不要使条例教条化，而失去生活的本味。

2、此评价对学生各方面的成长促进作用是巨大的，我认为这一评价活动从七年级甚至从小学阶段就要开始。我在学生互评结束后召开了部分学生座谈会，有的学生说：“要是这个评价从七年级开始就好了，我就可以去积极参与更多的活动我就可以不再这样调皮了.....”。从这里可以看出每一个学生都是向往进步的，我们应抓住这个教育契机，将这一评价体系迅速推广运用，使学生各个方面，特别是思想品德教育取得长足的进步。

3、学校要深化教育改革，把各项工作落到实处，把课程改革试验工作扎实开展，做到一切为学生的发展服务，创造更多更好的机会，让学生充分表现展现自己，让他们良好的个性得到张扬。

4、今后更要完善学生档案，使初中生在每一个时期的“功过”都一目了然，使这一评价活动的可操作性增强，真正做到有据可循，这也符合当今社会发展的需要。

5、这个评价活动的各条各项很有创造性意义，能促进班级管理的规范化、系统化，可以说是班主任的良师益友，是学生健康成长的桥梁。我们有必要坚持不懈地贯彻下去，使之不断完善、不断深化。

6、此项评价活动有必要扩大宣传力度，要全体家长共同参与，认识它的积极意义，以获得社会的广泛认同和各方面的支持，这样，对下一代的教育才会起到根本性的作用。

7、班级评价要诚信负责，公正真实，不能弄虚作假，这样才能真正起到教育作用，这就要求老师保持平常、公正的心态，不要因为学生的学习成绩优异而想当然地认为其各方面也都优秀，这样就会削弱对学生的教育作用。

第三篇：初中毕业生综合素质评价

初中毕业生综合素质评价—综合性评语

在思想上，该生品德兼优、积极进取，尊敬师长，孝敬父母，团结同学，乐于助人，健康进步。言行文明礼貌、对人诚实守信、遵纪守法、热爱劳动，有强烈的集体荣誉感。

在学习上，学习勤奋，积极向上，思维敏捷，知识面广，有一套适合自己的学习方法。能融会贯通，发挥思维敏捷，理解能力强的优势，力求做到精益求精。各科成绩发展平衡，学习成绩优异。

在工作上，在班内连续担任班干部，工作认真负责，在班内有一定的威信，得到同学们的信任，获得大家的认可。是老师的好帮手，同学的好朋友。在生活上，积极参与学校的活动，丰富自己的生活。为人正直善良，与同学相处融洽，交友面广，人际交往能力较强，受同学欢迎。热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

在体育与健康方面，该生十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀。对艺术有浓厚的兴趣，的审美能力。

综上所述，在初中三年的学习中，该生各学兼优的初中毕业生。

都有的进步，是一名品

第四篇：初中毕业生综合素质评价自我评价

初中三年生活即将随着我的成长而慢慢逝去，回顾这丰富多彩的三年学习生活，我已在老师的辛勤培育下成长为一名品学兼优的合格中学生了，这些日子将永远铭记在我心中。在这多姿的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好。

一、思想积极上进

在思想政治方面要求进步，我热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的数学课带表和班长，能以一名团员和班干部的标准要求自己，团结朋友，配合老师工作，任职期间获得了老师和朋友的一致好评，在平时的生活中，积极的帮助和引导身边的朋友，严格树立一名中学生的良好形象。

二、工作求真务实

作为学生干部，我热爱学校，热爱班集体，模范遵守学校的各项规章制度。上课从不迟到早退，从未请过任何病事假。课上认真听讲，严格遵守课堂纪律，可以充分起到表率作用。在班级工作中，我配合班主任的各项工作，在老师与朋友之间起到了纽带的作用，热心帮助朋友们解决生活上、学习上的困难，负责班级工作规划及活动的开展，与班委积极配合，组织各项活动，取得了良好的成果。作为班干，不仅个人要求进步，还团结带领全班朋友共同进步。积极维护班内荣誉，主动找班内后进朋友谈心，通过大量的思想工作，使朋友的集体观念到提高，班级风貌得到提升。热心帮助朋友们解决生活上学习上的困难，负责班级工作规划及活动的开展，带领班委积极组织各项活动，取得了良好的成果。

三、学习认真刻苦

我知道学生的首要任务是学习，学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率初。三年来学习成绩优异，期中考试、期末考试等重大考试均居年级前列。在学科竞赛中也多次获奖，积极参加体育锻炼。

在未来，我继续发扬自己的优点，矫正缺点，以务实的学习态度开拓人生。

第五篇：2014初中毕业生综合素质评价

初中生综合素质评价实施细则

晓

义

中

学

2014.5

初中生综合素质评价实施细则

一、综合素质评价的指导思想和基本原则

1、指导思想：初中毕业生综合素质评价是基础教育课程改革的一项政策，是全面反映初中学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。按照素质教育与新课程理念的要求，以公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，采取多元化的评价方法，力求客观、公正、全面的反映毕业生的综合素质状况，推动素质教育的实施。

2、基本原则：（1）关注学生全面发展，体现学生差异和特长；（2）保证评定有效，具有较高的信度；（3）建立必要的制度，确保评定的公正性。

二、组织机构与工作职责：

1、校评定工作领导组成：

组长： 柳坚毅（校 长）成员： 王建德（教导 主任）王凤婷（教导副主任）

确定2014学年校中学学生综合素质评定工作的大政方针。负责校评定工作领导小组下设的工作小组及监查小组工作人员的任免。全面指导2014学年学生综合素质评定工作。

2、班级评定小组组成

班级

84班

85班

86班 组长

张金玲

康瑞蓉

李小兵

成员

畅素桃

张小杰

王凤婷

刘登强

程

辉

张文艳

许

凡

任

浩

王

璟

高烽玲

史亚芝

刘进财

3、学校监察小组： 组长：柳坚毅

组员： 教师代表（王建德、王凤婷）

学生代表（许

凡、高烽玲、史亚静）

家长代表（刘瑞刚、张秀枝、王学仁）

对整个评定过程进行监控，接受咨询，保证评定工作的透明、公证和规范。

三、原则和内容

评价工作原则：一是“三公”原则：坚持评价工作公平、公开和公正；二是“三化”原则：评价主体多元化，学生、教师均参与评价工作；评价形式多样化，学生自评、互评、教师评；评价操作信息化；三是“三结合”原则：坚持形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、共性评价与个性评价相结合.评价内容：综合素质评价以教育部提出的基础性发展目标为基本依据，内容包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等学生基础性发展目标的六个方面。评价的结果由“综合表现”和“测评等第”两部分组成。

四、综合素质评价的组织管理

为了保障综合素质评价顺利有效进行，成立“校、班”两级评价组织机构。校级及相关人员任组员，负责制定综合素质评价的方案，对学校评定工作进行指导，接受咨询、投诉与举报，及时处理综合素质评价工作中的问题。学校成立评价工作委员会，由学校领导、班主任、教师代表、家长代表、学生代表等组成。校评价工作委员会主要负责制订学校测评工作的实施细则与具体程序，确定各评定小组成员并签署诚信协议，组织并监督学校的评定工作，审核并认定学校各评定小组的评定结果，对评定分歧予以仲裁，对评定结果予以公示，在规定时间内向县教育局上报有关材料。学校评价工作委员会下设“综合表现评定小组”与“测评等级项目评定小组”。

以每个毕业班为单位建立“综合表现评定小组”，小组成员由学校评定领导小组提名，并得到所在班级2/3及以上学生投票确认才能担任评定人，否则需替换。各评定小组以班主任为组长，学科教师为成员，不少于3人，综合表现评定小组的主要职责是组织学生自评和同学间互评，通过访谈、听取其他任课教师和学生家长的评价意见，结合《学生成长记录册》反映的情况，小组集体讨论，确定综合表现评定等级（优良、合格、待合格），由班主任撰写综合表现评语，报学校评价工作委员会审核。

以测评等第项目（审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能）为单位，建立四个“测评等第项目评定小组”，小组成员由学校评定领导小组讨论确定，以班主任为组长，相关学科教师为成员，“测评等第项目评定小组”的主要职责是依据全县统一测评标准，对毕业生分别进行审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等的评定，并报学校评价工作委员会审核。测评项目分终结性测评与平时测评两类。

五、综合素质评价实施程序

1.学生自评和同学互评。学生自评和同学互评必须在学生对评定内容有正确理解认识的基础上进行，避免因各种因素影响而导致评价失真。互评以班级为单位进行。

2.学校评定。学生自评、同学互评，结合《学生成长记录册》内容，举证材料，再广泛听取教师、学生家长意见的基础上，由学校评定小组确定等第，最后由学校评价工作委员会审核。3.反馈公示。学校综合素质评价工作委员会以反馈意见表的形式，将评定结果与学生、家长见面，并对“A”等学生予以公示，同时设立意见箱，接受举报，公示时间一般为5天。

4.结果确认。评定结果经公示无异议后，学校填写《综合素质评价结果汇总表》一式两份，一份学校存档，一份送交招办备案，评定结果原则上不得更改，如果发现评定结果确实有误，应记载更改原由及更改人，同时保存原评定记录一年以上用于备查。

成长档案是学生综合素质评定的重要依据之一，它关系学校的教学质量，关系学生的高中升学，关系千家万户，社会影响极大。学校要为每位学生建立成长档案，成长档案应全程、全面记录学生在初中阶段各方面的成长情况，包括各学期的思想状况、学习成绩、社会活动表现、奖惩情况、反映个人特长和才能的成果、作品和获奖证书。

成长档案由教师和学生共同创建。任课教师应成为学生本学科“学生成长档案”评价法的第一责任人，对本学科的评价负责，班主任是成长档案评价实施的主要组织者。对2014年应届初中毕业生，要求建立七至九年级三学年的学生成长档案。

六、综合素质评价实施办法的几点补充说明

1.综合表现评价：根据综合表现评价的五个方面内容（道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等），统一制定“综合表现评定表”与“综合表现评语表”。综合表现评语由九年级班主任撰写，班级之间作适当平衡，最后由学校评价工作委员会审核确定；综合表现评定结果为优良、合格、待合格三个等级。

2.测评等第评价：由学校评价工作委员会负责实施，学校各测评等第项目评定小组要根据县等第标准制定实施细则与具体程序，报校评价工作委员会审核通过，对具有一定特长的学生，可凭相关有效获奖证书或等级证书，根据综合表现与平时的学业成绩（期末成绩达合格及以上）直接采取A级免试认定方法。

七、综合素质评价的制度建设

（一）领导机构。要建立校、班两级评价组织机构，各级组织机构要明确职责，公平公正，认真完成综合素质评价工作。

（二）公示制度。初中毕业综合素质评价的内容、方法、程序及评定结果的使用等应向学生及其家长做出明确的说明和解释。评定结果应在学生所在班级公布，接受学生的咨询。应充分考虑并消除公布评定结果对部分学生所造成的消极影响。

1、学校要在评价开始前一个月向全校师生公示本《细则》，公示评价领导小组和监察小组的组成办法以及组成人员名单、各班级评价小组的组成办法以及组成人员名单，以便学生，学生家长及社会各界进行监督。

2、评价结果算出后，要把等级评价为A级的学生名单及时在学校公示（公示时间不少于3天），接受监督；评价结果为B、C、D等级的学生，由学校评价工作领导小组和班级评价小组以通知单或其他形式及时告知学生本人和家长。学校公布评价结果要充分考虑对部分学生可能造成的消极影响，及时召开家长座谈会，沟通信息。对家长的质疑，要拿出充分的、具有说服力的证据给予说明，化解矛盾。

（三）举报和申诉制度。学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程可能危害评定结果公平、公正的现象和行为，或者对评定结果存在异议，可首先向学校评价工作委员会举报或申诉，如果对学校评价工作委员会的答复或处理不满意，可向区评定领导小组举报或申诉。两级评定机构应详细记录各项举报、申述及查处过程和结果。

（四）信用记录。学校应与测评教师、学生签订诚信承诺书，并建立信用记录，如果在评定过程中出现弄虚作假的行为，有不良信用记录的当事人、信用记录不佳的教师不能作为学生综合素质评定小组的成员。

（五）评定质量监控与评估。在评定工作进行中以及评定工作结束后，学校评价工作委员会应组织人员对评定质量进行监控和评估，充分了解评定工作的有关信息，及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议。

八、呈现与使用

（一）评价结果：

初中毕业生综合素质评价的结果包括两部分：综合性评语和评定等级。

1、综合性评语。综合性评语主要是对学生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应在质性评价的基础上根据学生五个评价维度方面的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集各方评价结果，在其他评价成员参与下写出。

2、评定等级。每个维度的评结果分别为A、B、C、D四个等级。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重，被评为D等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核并能清楚明白地说明理由。

3、等级比例：毕业生最终评价均以学校为单位划分等级。

（二）评价结果的使用。

1、用于指导改进日常教育教学实践。

2、作为教育行政部门评估和监控学校教育教学质量的重要依据。

3、作为学生初中毕业的主要依据之一。

4、作为高中阶段学校招生的重要依据之一。AB级以上的同学可以报考县级以上高中,C级以上同学可以报考其他学校,D级同学将无法正常进入高级学校学习。

祁县晓义中学

二0一四年五月

初中毕业生综合素质评价工作总结

晓

义

中

学

2014.5初中毕业生综合素质评价工作总结

根据县教育局安排意见精神，我们晓义中学对2014届毕业生组织实施了综合素质评价工作。

实施对中学生的综合素质评价，是深化素质教育，实现课程改革目标的重要措施，对中学教育起着重要的作用。在综合素质评价工作领导组的统一安排下，我校从2014年4月5号至5月6号，对2014年初中毕业生进行综合素质评价。评价工作现已结束，具体工作总结如下：

一、综合素质评价的指导思想

体现素质教育要求，反映正在进行的课程改革精神，体现对全体学生成长过程的客观、公正评价；体现对非毕业年级学生综合素质评价的积极导向作用。

二、综合素质评价的实施

1、准备工作

⑴成立以校长为组长的学校综合素质评价领导组、以班主任为组长，部分任课教师和学生家长为组员的班级评价小组。

⑵制定出我校评价实施细则。根据《祁县初中毕业生综合素质评价方案》结合我校的实际情况,我们制定了《晓义中学初中毕业生综合素质评价实施细则》。对评价方法，评价标准进行详细解释说明，并制定了严格的保障制度。

⑶广泛进行宣传，创设良好氛围。为了保障评价工作的顺利进行，班主任利用周会向学生宣传综合素质评价的意义、方法、措施和内容。利用家长会向家长和社会进行广泛的宣传，增进了教师、学生和家长以及社会各界对评价工作的认识和理解。

⑷对参评教师和工作人员进行培训。为保证评价质量，学校专门召开了培训会，认真学习评价细则，对评价问题进行专题讨论，使评价人员掌握评价的内容、方法和程序以及评价纪律，提高了评价教师的道德水平和综合评价能力。

⑸搜集整理资料。由班主任具体负责，收集学生的各种原始资料，并分类保存在学生成长记录档案袋中。

2、评价工作

为了提高评价工作的客观性，我校采取自评、班级评定、学校评定相结合的原则。自评时，学生根据评分标准认可自我，班级评定根据学生的自评及实际表现，结合学生成长档案袋的各种原始资料，对学生进行初评，然后将评价结果上报到学校领导组进行综评，学校领导组根据少数服从多数的原则，做出了对学生的终结性评价结论。

3、评价结果的确认

在三年5个维度的基础上，依据评价等级参考标准，转化为一个三年综合评价等级。学校综合素质评价领导组对评价结果的真实性和有效性进行审查，并交学生本人签字予以确认。对于评价有误的，经评价工作组核实后进行更正，并记载了更改的理由及更改人，由学校和更改人签字盖章，对原评价记录进行存档以备审查。

4、公示评价结果

评价结果我们均向学生和家长公布，评定结果为A等级的学生，在学校进行公布，公示时间为一周，其他等级的学生均通知到了学生本人和家长。

三、存在的问题及改进的方法

1、存在的问题

一是学生成长档案袋中提供的原始资料较少，部分档案袋除了学业成绩外，再无其它有参考价值的材料，给评价工作造成一定的困难。二是学生和家长的参与评价工作的积极性不高，对评价结果几乎没有人产生异议，很少有人向评价组提出建议和意见。

2、改进的方法

针对以上存在的问题，我们准备以后继续加大宣传力度，让每个学生和家长都能明白综合素质评价的意义和重要性，并自觉地参与评价工作。同时鼓励学生、教师、班主任平时注意积累学生的各种原始资料，特别是音、体、美三方面的资料。

我们相信，在上级部门的正确指导下，我们会认真总结经验教训，把以后的评价工作做得更好。

祁县晓义中学

2014年5月

晓义中学学校评价组织机构

一、校评定工作领导组成： 组长： 柳坚毅（校 长）成员： 王建德（教导 主任）王凤婷（教导副主任）

确定2014学年校中学学生综合素质评定工作的大政方针。负责校评定工作领导小组下设的工作小组及监查小组工作人员的任免。全面指导2014学年学生综合素质评定工作。

二、班级评定小组组成

班级

84班

85班

86班

组长

张金玲

康瑞蓉

李小兵

成员

畅素桃

张小杰

王凤婷

刘登强

程

辉

张文艳

许

凡

任

浩

王

璟

高烽玲

史亚静

刘进财