模块六：《杨老师的新评测计划》 案例分析

第一篇：模块六：《杨老师的新评测计划》 案例分析

模块六：《杨老师的新评测计划》案例分析

1．在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化。他们之间的关系是：教师、家长与学生是评价与被评价的关系，家长与教师参与评价目的是如何促进学生的发展。

2．在杨老师的教学方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨老师的教学方案中，我认为他主要是使用了量规评价和“档案袋”评价这两种评价工具。

3．你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：我认为在这个案例里，杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4．杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：我认为杨老师的教学评价方案体现了新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展；从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5．你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？答：我认为杨老师设计的教学评价方案很好，把握了新课程评价的核心理念：根本出发点是促进学生的发展。杨老师注重学生的成长与进步，评价方式多元化，强调被评价者成为评价主体中的一员。

待改进的地方：我认为杨老师还应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，进行综合评价，并且要做到科学性、实效性和可操作性。

第二篇：《杨老师的新评测计划》 案例分析

《杨老师的新评测计划》 案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答： 主体：老师、学生和家长

关系：在评价的过程中，教师和家长是评价的监控者和组织者，评价的主体主要是学生。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：

一、学生学习档案袋及学生文件夹

学生每星期在档案袋中放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，学期放一张“期末终结性评价卡”来综合评价学生的成绩。

二、诊断性评价即学期初的《学生观察记录表》。

三、总结性评价，例如学期末终结性评价

四、：表现性评价评价学生已经取得的发展成绩，激励表扬。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？ 答：目标性原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：主张评价主体的多元化，家长、教师和学生相结合。例如：杨老师共制作了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。

5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我觉得杨老师设计的这个教学评价方案比较好。

优点：

一评价符合新课标要求；二确定了主要评价指标；三设计了评价指标权重；四设计了量规的水平。

缺点：

家长和学生共同完成的学期末的终结性评价表是一些概括性的语言，可操作性差。

第三篇：《杨老师的新评测计划》案例分析

《杨老师的新评测计划》案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？ 在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

杨老师使用了量规评价和档案袋评价两种评价工具。其中，评价量规的体现是发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡，还有发给家长的三张评价表，分别为学期初的《学生观察记录表》，家庭英语学习情况月调查表，以及学期末的终结性评价表；档案袋评价的体现是记录学生成长历程的学生档案袋。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

我认为，杨老师的教学评价方案充分体现了教学评价设计的六个原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？ 《基础教育课程改革纲要（试行）》在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展，而杨老师的教学评价方案也体现了这一理念：评价的目的——促进发展、评价的内容——综合化、评价的标准分层化、评价的方式——多样化、评价的主体——多元化。

5、你认为杨老师的教学评价方案有哪些优点和待改进的地方？ 对于杨老师的教学评价方法，我认为值得我们实行、推广，它的最大优点是通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，在最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进学生的发展，它的作用是显而易见的。只是在应试教育依然盛行的今天，那些评价的目标体系能否真正完全体现，因为我们往往更注重学生的成绩，分数代表了一切。

第四篇：《杨老师的新评测计划》案例分析

《杨老师的新评测计划》案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：教师、学生、家长。其中教师、家长与学生的关系是评价与被评价的关系，学生既是评价者，又是被评价者。评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨老师的教学评价方案中使用了评价量规和档案袋评价两种评价工具。包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。还有为家长量身定制了三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：我认为杨老师的教学评价方案基本能够体现出教学评价设计的六个原则：

1、目标性原则；

2、关联性原则；

3、过程与结果统一原则；

4、客观性原则；

5、整体性原则；

6、指导性原则。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展，杨老师的教学评价方案就体现了这一理念。主要体现在以下几点：评价的目的——促进发展；评价的内容——综合化；评价的标准——分层化；评价的方式——多样化；评价的主体——多元化。随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我认为杨老师的教学评价方法值得我实行和推广，它的最大优点是通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，在最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。问题是在应试教育影响下，许多评价的目标体系不能真正体现，分数代表了一切。

应该说，杨老师精心设计的教学评价方案，还是有待改进的，比如：在评价时间的把握上，在实施过程性评价，因为评价主体的多元化，往往得占有不少时间；此外，评价中的主观性较强，评价后促进的体现也难以体现；如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对之进行引导，使之扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点，也是杨老师有待改进的地方。

第五篇：模块六《杨老师的新评测计划》必选案例分析

模块六《杨老师的新评测计划》必选案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：老师、学生、家长。他们之间的关系是：在评价的过程中，教师和家长虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，但评价的主体主要是学生。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：杨老师的教学评价方案中使用了以下几种评价量规和档案袋：在杨老师的教学评价方案中使用了评价量规和档案袋评价两种评价工具。其中，评价量规主要是发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。还有发给家长的三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。而档案袋则是让学生用来装卡片的。档案袋用于收集和保存装学生各种评价卡，老师不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的六大原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：体现的理念：

（1）评价的目的就是促进发展。淡化原有的选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（2）评价的内容综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

（3）评价的标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（4）评价的方式多样化。将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

（5）评价的主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我觉得杨老师设计的这个教学评价方案比较好。我认为杨老师设计的这个教学评价方案中有以下优点：（1）确定了主要评价要素；（2）确定了主要评价指标；（3）设计了评价指标权重；（（4）设计了量规的水平杨老师设计的这个教学评价方案在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表上没有描述评价的具体要求，在具体操作过程中可能会流于形式。而在家长和学生共同完成的学期末的终结性评价表是一些概括性的语言，可操作性差。

我思考的问题是：评价的目标是促进学生的发展，如何促进？如何保证学生不是应付了事？在应试教育的指挥棒下，这种评价方式能否说服学生和家长？家长认为：“这对考上好的学校有关吗，我否赞成！”？教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。