D组《杨老师的新评测计划》讨论结果

第一篇：D组《杨老师的新评测计划》讨论结果

我们D组七位成员于 4 月 1 日至4月5日期间，完成了模块六必选案例的学习任务。这一模块经历了3天假期，但我们组的每一位老师都能够积极认真的完成规定学习任务，就案例《 杨老师的新评测计划 》进行了热烈的讨论，每个成员都发表了自己的看法。现就我们组对五个问题的思考加以总结。

1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：我们组七位老师一致认为：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化。他们之间的关系是：教师、家长与学生是评价与被评价的关系。被评学生与其他学生是自评与互评的关系。同时大家一致肯定从多角度、多方位进行评价，有利于学生全面均衡发展，有利于教师自己不断改进教学活动。燕宏老师强调被评价者学生应成为评价主体中的一员。王俞乔老师认为学生自我评价，有利于提高学生的自我认识能力，增强学生的自信心；学生互相评价，有利于学生之间互相比较，增进学生之间的友谊。张喆老师提出对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。吕文涛老师提出要建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

2．在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：所有老师认为在杨老师的教学评价方案中使用了档案袋评价工具。档案袋中的内容包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。由学生家长协助完成的《学期初的观察记录表》、《每月的月评表》、《学期末的终结性评价表》。在以上评价卡、表的基础上进行了量规设计。目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的学习情况，观察学生本学期的家庭英语学习情况，了解学生学期末的综合表现。李静、王俞乔和洪梅老师认为杨老师的教学评价方案中还使用了量规，在评价卡、表的基础上进行了量规设计。目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的学习情况，观察学生本学期的家庭英语学习情况，了解学生学期末的综合表现。除了量规和档案袋评价工具张喆和赵颖老师还补充了杨老师在教学评价方案中使用了问卷调查法、观察法、反思笔记一共五种评价工具。学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表，分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

我们七位老师一致认为在这个案例里，杨老师的教学评价方案体现了以下六个原则：

（1）目标性原则：体现在杨老师心里十分明确：教学评价的设计，要以“教学目标”为依据，以“促进学生全面发展“为总的目的，杨老师紧密结合英语课的特点，精心设计了三种卡片和三种表格，这些设计始终体现着“为了学生的发展”，体现了目标性原则。

（2）关联性原则：体现在杨老师发给家长的三张评价表，把学生、家长、教师、社会环境等诸多因素关联了起来，促进学习目标的实现。

（3）过程与结果统一原则：体现在“量规评价”和“学生档案袋”的组合，突出了过程的分析考察，又有结果的评价。

（4）客观性原则：体现在杨老师没有主观臆断，她先是与课代表谈话，了解学生们的思想认识，做到“心里有底”，接着在课堂上公布自己的打算，听取全班学生的意见并获得学生的热情支持，从而产生了“三种卡片”活动；后来，受到邻座李老师“电话谈话”的启发，让家长也参加进来，家长有了评价的三种表格。可见，该评价方案的形成过程充分体现了客观性原则。

（5）整体性原则：体现在杨老师从教学活动的各个方面出发，设计多角度、全方位的评价，整体上突出体现了评价的激励作用，突出体现了过程评价的“动态化”，突出体现了“为了学生的发展”基本实现了评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化。

（6）指导性原则：体现在杨老师在设计教学评价方案时，预先估计到学生的成长过程中可能发生的情形（知识的、心理的、身体的，个案的或年龄段特征的等各个方面），有针对性地详细设计“过程中的指导方案”。

其中王俞乔老师和张喆老师写的最为详细，具体分析了杨老师的具体教学活动中的理论依据。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：洪梅、王俞乔、张喆、吕文涛、张静、赵颖老师都认为杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的5个方面的理念：

①评价的目的——促进发展。杨老师的这次的教学评价改革，正是为了促进班上学生的发展提高。

②评价的内容——综合化。在评价的内容中，杨老师重视了知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

③评价的标准——分层化。杨老师的评价标准，关注班级学生之间的差异性和发展的不同需求，标准结合实际分为不同层次，进行评价。

④评价的方式——多样化。杨老师将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。比如有自评、小组评、教师评、家长评等。

⑤评价的主体——多元化。不仅仅是学生自己评，还让同学、教师、家长共同参与。也有老师认为杨老师的教学评价方案体现了三个统一：基础性目标与发展性目标的协调与统一；课堂教学策略的有机统一；理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。

在此基础上赵颖老师指出随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更应关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。因此在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。燕宏老师总结的理念与大家有所不同，她是叙述了新课标里对于新课程评价标准的说明。也是为大家提供了理论依据。我们应时时刻刻以新课标里的教学理念规范自己的教学行为。

5．你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：大家普遍认为杨老师的教学评价方法有值得我们借鉴和推广的地方。具体内容如下：

（1）通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，提高了学生学习的积极性和主动性，比较客观地评价了学生个体，促进了学生的发展。

（2）培养学生学习能力、学习素质和情感为重点的良好社会素质，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态，交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量的高低。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

（3）杨老师接受了新课程评价的理念，而且很快地落实在自己的教学中，和学生、家长一起共同制定评价量规，促进学生发展。她能结合学生情况，制定进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡，让学生自评、学生互评、教师评价、家长评价。每张卡都有量化的标准，评价要素、指标、权重、分级描述，便于操作。评价方式多样，评价量规科学，注重过程评价，能有效的促进被评价者的发展。

对于有待改进的地方，大家各有看法：

（1）燕宏老师独具匠心地提出评价应采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。增加强调评价发生的时间和地点，使评价任务与现实生活的真实问题相接近。

（2）洪梅老师认为杨老师精心设计的教学评价方案种类太多，比较分散，不系统，在操作

上比较花费时间精力。评价中的主观性较强，客观性标准少。其实，定期的学业水平测试是一种比较客观的阶段性评价。评价的客观真实、评价后的反馈及后续的促进，是必不可少的。

（3）张喆老师提出可以充分借助计算机技术和软件，如建立学科教学博客、教师评价专用邮箱、或设计专用评价软件等，让教师、学生、家长通过上网进行评价；同时利用强大的数据统计软件excel进行数据统计和分析，可以实现无纸化评价，降低管理成本，减轻工作量。

（4）吕文涛老师认为杨老师的评价的内容在创新、探究、合作与实践等能力的发展发展方面，还未做到足够的重视。我们的改革出发点都是为了促进学生发展，但正如案例中的李老师所担忧的一样，真正能不能得到完全体现，还有待我们在工作中检验。特别是我们的教育体制并没有真正的改革，很多时候还只是停留在口头上的“素质教育”，分数几乎还是衡量学生的唯一标准，这样的尝试还需要我们付出更多“锲而不舍”的努力。

（5）赵颖老师提的比较具体，她建议评价内容应该再丰富一些，如在进步卡的内容中增加平时是否看英语动画、杂志。在评价方式上可增加期中、期末测评的内容，在评价主体上可增加其他任课教师等。家长的学期末的终结性评价表应具体化，好给学生指明方向，否则有些家长可能把握不好；另外，教师根据反馈改进评价的一些细节。

（6）王俞乔老师与赵颖老师不谋而合，她也提到了适当增加评价的内容，达到重视知识以外的综合素质发展的目标，例如进步卡的内容可增加日常生活中是否能用简单的英语口语对话、收看英文节目、阅读英文报纸杂志等。

（7）李静老师还补充了在杨老师的评价表中应该加进小组评价、学生互评，阶段性评价、阶段性评价反馈，学生反思总结。这样能增加评价的有效性和持久性。

每位老师的案例反思都体现了她们的教育智慧，我在总结时受益良多。不仅从杨老师的评测计划中体会了新课改的评价理念，还从我组老师那里学习了他们宝贵的经验。这次网络学习有很多超乎预期的收获。真心希望我们在教育实践中也能活用这些教育理念造福学生，发展自我。

第二篇：《杨老师的新评测计划》讨论结果

小组：80班D组

小组成员：张凤仙、张芳、曹文兵、靳淑珍、王芳、高志萍、宁海晓 总 结 人：靳淑珍

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

我组成员讨论结果是，评价的主体有学生、教师和家长，体现了评价主体的多元化。他们之间的关系是评价不应该由老师独裁，老师需要跟学生、家长合作，保证评价主体的多样性。、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

经过小组讨论交流，部分组员对评价工具总结不够全面，通过组员的交流总结如下：杨老师在教学评价方案中，主要使用了量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记五种评价工具。其中量规评价主要体现在发给学生的三种卡（包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡），档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；发给家长的三张评价表（学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表），分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。

3．你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

在这个问题的讨论上，我们小组成员观点比较一致。杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的六大原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

（1）目标性原则：杨老师的教学评价的目标是促进学生的发展，要“以评促学”。

（2）关联性原则：在杨老师所设计的评价方案中老师为学生制作了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡通过学生自评，学生互评，教师评价，还有学生与家长的互动，教师与家长的互动来实现评价的目标。

（3）过程与结果统一原则：杨老师要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她还不断引导学生对学习档案袋

中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流；进步卡的使用，这些都充分体现了杨老师对过程性评价的重视，而阶段性评价，期末终结性评价等又体现了过程与结果的统一。

（4）客观性原则：杨老师设计的评价量规采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价相结合的原则,从而保证了评价的客观性。

（5）整体性原则：在杨老师的测评计划中，评价主体既有学生又有教师和家长，评价的内容在阶段性评价和终结性评价中各有侧重，并不是所谓的成绩评价，它包含了听课状况、参与活动、手工制作、课堂表演、课外运用等多方面的内容，同时还涉及到情感、态度与价值观的评价，评价的方式既有学生自评，互评也有教师和家长参与的评价。应该说着是一份全方位，多角度的评价，各种量表即相互独立又有机统一。

（6）指导性原则：杨老师设计的评价体系中，杨老师为学生制作了三种卡片对学生学习有指导作用，同时，杨老师为了家长也能参与到学生学习的评价中来，特意为家长量身定制了三张评价表，为家长对孩子的学习也起到了指导作用。4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

在这个问题上我小组成员就“理念”一词理解多面，从而提出观点比较多，综合如下：

曹文兵老师认为：⑴发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信。⑵主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。

宁海晓老师认为促进学生的发展；从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

张芳、王芳、高志萍老师认为：（1）评价的目的——促进发展。突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、家长内在发展动力，促进学生不断进步，实现自身价值；（2）评价的内容——综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。（3）评价的标准——分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其

在原有水平上的提高和发展的独特性。（4）评价的方式——多样化。将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。（5）评价的主体——多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

张凤仙老师认为：新课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果。新课程理念明确指出：评价的角度因从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势。就是说，新课程理念在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整，主张评价主体的多元化，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。

理念的根本出发点是促进学生的发展，而杨老师的教学评价方案也体现了这一理念：评价的目的是促进发展；评价的内容综合化；评价的标准分层化；评价的方式多样化；评价的主体多元化。可见，随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。因此在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。

张凤仙老师认为：(1)杨老师的教学评价方案体现了关注学生的进步和发展。(2)关注可测性和量化。(3)杨老师的教学评价方案中具备一种反思的意识。、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

小组成员对杨老师设计的教学评价方案给予了肯定，杨老师的评价方案中体现了新课改评价的理念—发展性评价、主体多元化、形式多样化。此评价方案最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展，评价方案的设计合理运用量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记等评价工具，遵循 目标性、关联性、过程与结果统一、客观性、整体性、指导性的原则，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断，能把培养学生学习能力、素质、技能、情感等有机的结合起来。

小组成员各抒己见，对杨老师设计的教学评价方案待改进的地方提出了自己的观点，如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对学生进行引导，使他们扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点；而在家长和学生共同完成的学期末的终结性评价表是一些概括性的语言，可操作性差；在评价时间上难以把握，因为在实施过程性评价，因为评价主体的多元化，往往得占有不少时间；杨老师为学生和家长制作的卡应根据学生水平来设计，同时档案袋的设计应注意收集后教师的评价；学生观察记录表》不够全面具体，杨老师还应和家长讨论，就家长关心的问题全面总结，在表中全面体现，还应加入家长评语栏；在学生 进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡中应详细具体，期末终结性评价卡里内容相对比较简单，并留置学生下期目标栏，让学生自己定下期目标，从而增加学习动力。

第三篇：杨老师的新评测计划

《杨老师的新评测计划》案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：学生、教师、家长。他们之间的关系是：建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价模式，主张评价主体的多元化，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：杨老师使用了评价量规和档案袋评价两种评价工具。

评价量规包括：学生使用的：进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。家长使用的：（1）学期初的《学生观察记录表》，目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的学习情况。（2）家庭英语学习情况月调查表，目的是观察学生本学期的家庭英语学习情况。（3）学期末终结性评价：(由学生和家长共同讨论下完成)档案袋评价：是让学生用来装卡片的。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的以下六个原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的评价方案体现了新课程的评价理念。

（1）评价的目的——促进发展。杨老师的这次的教学评价改革，正是为了促进班上学生的发展提高。

（2）评价的内容——综合化。在评价的内容中，杨老师重视了知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。

（3）评价的标准——分层化。杨老师的评价标准，关注班级学生之间的差异性和发展的不同需求，标准结合实际分为不同层次，进行评价。

（4）评价的方式——多样化。杨老师将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。比如有自评、小组评、教师评、家长评等。

（5）评价的主体——多元化。不仅仅是学生自己评，还让同学、教师、家长共同参与。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我认为杨老师设计的教学评价方案很好，把握了新课程评价的核心理念：根本出发点是促进学生的发展。杨老师注重学生的成长与进步，把评价方式多元化，强调被评价者成为评价主体中的一员。

我觉得杨老师设计的这个教学评价方案在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表上没有描述评价的具体要求或不详细，在具体操作过程中可能会流于形式。

第四篇：杨老师的新评测计划

《杨老师的新评测计划》案例分析

1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：参与评价的主体有杨老师·英语课代表王晓琦·李老师·学生们和家长。其中，杨老师和李老师都是教育工作者，他们属于教育工作的主导者。英语课代表王晓琦以及众学生属于被教育者，在教育教学中处于主体地位，一切教育活动和教育工作都是围绕教育主体展开的。家长从某种意义上说也是一个教育主导者，他展开的主要是家庭教育。他和教师处于平行关系，家长有义务配合教师共同教育好孩子。

2.在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨老师的教学评价方案中使用了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。后来又为与学生和教师测评相配合，她为家长量身定制了三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。

3.你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的如下原则：(1)目标性原则；(2)关联性原则；（3）过程与结果统一原则；（4）客观性原则；（5）整体性原则；（6）指导性原则。

4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的教学评价方案体现了重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。从单向评价转为多向评价，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长共同参与、交互作用的评价制度，将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价方法，取用成长记录袋、行为观察等，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。目的是追求评价的科学性、实效性和可操作性。突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。将多种评价机制综和运用，相得益彰。

5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：杨老师设计的教学评价方案很好，他将自主性评价和探究性评价结合，教育评价的目标性、关联性、客观性、整体性、指导性在这里都体现出来了，学生、教师、家长三方教育评价的过程与结果统一的原则也得以体现。

第五篇：《杨老师的新评测计划》 案例分析

《杨老师的新评测计划》 案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答： 主体：老师、学生和家长

关系：在评价的过程中，教师和家长是评价的监控者和组织者，评价的主体主要是学生。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：

一、学生学习档案袋及学生文件夹

学生每星期在档案袋中放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，学期放一张“期末终结性评价卡”来综合评价学生的成绩。

二、诊断性评价即学期初的《学生观察记录表》。

三、总结性评价，例如学期末终结性评价

四、：表现性评价评价学生已经取得的发展成绩，激励表扬。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？ 答：目标性原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：主张评价主体的多元化，家长、教师和学生相结合。例如：杨老师共制作了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。

5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我觉得杨老师设计的这个教学评价方案比较好。

优点：

一评价符合新课标要求；二确定了主要评价指标；三设计了评价指标权重；四设计了量规的水平。

缺点：

家长和学生共同完成的学期末的终结性评价表是一些概括性的语言，可操作性差。