杨老师的新测评计划（模版）

第一篇：杨老师的新测评计划（模版）

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生以及学生家长。在整个评价过程中教师制定评价量规，并且在量规中也参与评价打分，学生根据教师制定的评价量规对自己的表现进行评分，在和李老师交流之后杨老师又将学生家长也参与到评价当中来，为他们评价自己的孩子制定了相应的评价量规。在这三个参与主体中，教师是整个评价过程的制定者和引导者，家长对学生起监督作用，学生与学生之间也可以相互监督。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨老师的教学评价方案中使用了评价量规中的测评卡和档案袋。量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般以二维表格呈现，杨老师为学生制作了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。这些卡片上面呈现的内容就是量规。

为了将这些卡片进行收集和保存，杨老师为每个学生创建了一个学习档案袋，将自己学习的进程进行保存。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：我认为杨老师的教学评价方案中体现了教学评价设计的以下几个原则：

（1）关联性原则

（2）过程与结果统一的原则

（3）客观性原则

（4）整体性原则

（5）指导性原则

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：体现了新课程评价中主张评价主体多元化即教师评价、学生自评和互评相结合的理念；体现了教师对学生的评价重点是发现和发展学生多方面潜能的理念；体现了评价标准分成化的理念。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：杨老师的教学评价方案总体来说是非常全面的，优点有：充分地体现了新课程评价的理念，注重评价形式的丰富性。测评卡中制定的评价量规具有层次性，可操作性强。用了测评卡和档案袋对学生的学习历程进行记录，有助于学生进行反思，评价之后杨老师还带领学生进行了反思并且在小组内进行了讨论交流。评价贯穿于整个评价过程中，体现了过程星评价的理念，而且能够让学生在日常学习中养成好的学习习惯，在每一个细节上严格要求自己。

有待改进的地方：杨老师的测评卡中的设定的量规太对注重形式，应该更加贴近自己学生和家长的实际情况。

第二篇：杨老师的新评测计划

《杨老师的新评测计划》案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：学生、教师、家长。他们之间的关系是：建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价模式，主张评价主体的多元化，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：杨老师使用了评价量规和档案袋评价两种评价工具。

评价量规包括：学生使用的：进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。家长使用的：（1）学期初的《学生观察记录表》，目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的学习情况。（2）家庭英语学习情况月调查表，目的是观察学生本学期的家庭英语学习情况。（3）学期末终结性评价：(由学生和家长共同讨论下完成)档案袋评价：是让学生用来装卡片的。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的以下六个原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的评价方案体现了新课程的评价理念。

（1）评价的目的——促进发展。杨老师的这次的教学评价改革，正是为了促进班上学生的发展提高。

（2）评价的内容——综合化。在评价的内容中，杨老师重视了知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。

（3）评价的标准——分层化。杨老师的评价标准，关注班级学生之间的差异性和发展的不同需求，标准结合实际分为不同层次，进行评价。

（4）评价的方式——多样化。杨老师将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。比如有自评、小组评、教师评、家长评等。

（5）评价的主体——多元化。不仅仅是学生自己评，还让同学、教师、家长共同参与。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我认为杨老师设计的教学评价方案很好，把握了新课程评价的核心理念：根本出发点是促进学生的发展。杨老师注重学生的成长与进步，把评价方式多元化，强调被评价者成为评价主体中的一员。

我觉得杨老师设计的这个教学评价方案在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表上没有描述评价的具体要求或不详细，在具体操作过程中可能会流于形式。

第三篇：杨老师的新评测计划

《杨老师的新评测计划》案例分析

1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：参与评价的主体有杨老师·英语课代表王晓琦·李老师·学生们和家长。其中，杨老师和李老师都是教育工作者，他们属于教育工作的主导者。英语课代表王晓琦以及众学生属于被教育者，在教育教学中处于主体地位，一切教育活动和教育工作都是围绕教育主体展开的。家长从某种意义上说也是一个教育主导者，他展开的主要是家庭教育。他和教师处于平行关系，家长有义务配合教师共同教育好孩子。

2.在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨老师的教学评价方案中使用了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。后来又为与学生和教师测评相配合，她为家长量身定制了三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。

3.你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的如下原则：(1)目标性原则；(2)关联性原则；（3）过程与结果统一原则；（4）客观性原则；（5）整体性原则；（6）指导性原则。

4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的教学评价方案体现了重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。从单向评价转为多向评价，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长共同参与、交互作用的评价制度，将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价方法，取用成长记录袋、行为观察等，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。目的是追求评价的科学性、实效性和可操作性。突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。将多种评价机制综和运用，相得益彰。

5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：杨老师设计的教学评价方案很好，他将自主性评价和探究性评价结合，教育评价的目标性、关联性、客观性、整体性、指导性在这里都体现出来了，学生、教师、家长三方教育评价的过程与结果统一的原则也得以体现。

第四篇：《杨老师的新评测计划》讨论结果

小组：80班D组

小组成员：张凤仙、张芳、曹文兵、靳淑珍、王芳、高志萍、宁海晓 总 结 人：靳淑珍

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

我组成员讨论结果是，评价的主体有学生、教师和家长，体现了评价主体的多元化。他们之间的关系是评价不应该由老师独裁，老师需要跟学生、家长合作，保证评价主体的多样性。、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

经过小组讨论交流，部分组员对评价工具总结不够全面，通过组员的交流总结如下：杨老师在教学评价方案中，主要使用了量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记五种评价工具。其中量规评价主要体现在发给学生的三种卡（包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡），档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；发给家长的三张评价表（学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表），分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。

3．你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

在这个问题的讨论上，我们小组成员观点比较一致。杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的六大原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

（1）目标性原则：杨老师的教学评价的目标是促进学生的发展，要“以评促学”。

（2）关联性原则：在杨老师所设计的评价方案中老师为学生制作了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡通过学生自评，学生互评，教师评价，还有学生与家长的互动，教师与家长的互动来实现评价的目标。

（3）过程与结果统一原则：杨老师要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她还不断引导学生对学习档案袋

中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流；进步卡的使用，这些都充分体现了杨老师对过程性评价的重视，而阶段性评价，期末终结性评价等又体现了过程与结果的统一。

（4）客观性原则：杨老师设计的评价量规采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价相结合的原则,从而保证了评价的客观性。

（5）整体性原则：在杨老师的测评计划中，评价主体既有学生又有教师和家长，评价的内容在阶段性评价和终结性评价中各有侧重，并不是所谓的成绩评价，它包含了听课状况、参与活动、手工制作、课堂表演、课外运用等多方面的内容，同时还涉及到情感、态度与价值观的评价，评价的方式既有学生自评，互评也有教师和家长参与的评价。应该说着是一份全方位，多角度的评价，各种量表即相互独立又有机统一。

（6）指导性原则：杨老师设计的评价体系中，杨老师为学生制作了三种卡片对学生学习有指导作用，同时，杨老师为了家长也能参与到学生学习的评价中来，特意为家长量身定制了三张评价表，为家长对孩子的学习也起到了指导作用。4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

在这个问题上我小组成员就“理念”一词理解多面，从而提出观点比较多，综合如下：

曹文兵老师认为：⑴发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信。⑵主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。

宁海晓老师认为促进学生的发展；从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

张芳、王芳、高志萍老师认为：（1）评价的目的——促进发展。突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、家长内在发展动力，促进学生不断进步，实现自身价值；（2）评价的内容——综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。（3）评价的标准——分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其

在原有水平上的提高和发展的独特性。（4）评价的方式——多样化。将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。（5）评价的主体——多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

张凤仙老师认为：新课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果。新课程理念明确指出：评价的角度因从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势。就是说，新课程理念在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整，主张评价主体的多元化，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。

理念的根本出发点是促进学生的发展，而杨老师的教学评价方案也体现了这一理念：评价的目的是促进发展；评价的内容综合化；评价的标准分层化；评价的方式多样化；评价的主体多元化。可见，随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。因此在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。

张凤仙老师认为：(1)杨老师的教学评价方案体现了关注学生的进步和发展。(2)关注可测性和量化。(3)杨老师的教学评价方案中具备一种反思的意识。、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

小组成员对杨老师设计的教学评价方案给予了肯定，杨老师的评价方案中体现了新课改评价的理念—发展性评价、主体多元化、形式多样化。此评价方案最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展，评价方案的设计合理运用量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记等评价工具，遵循 目标性、关联性、过程与结果统一、客观性、整体性、指导性的原则，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断，能把培养学生学习能力、素质、技能、情感等有机的结合起来。

小组成员各抒己见，对杨老师设计的教学评价方案待改进的地方提出了自己的观点，如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对学生进行引导，使他们扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点；而在家长和学生共同完成的学期末的终结性评价表是一些概括性的语言，可操作性差；在评价时间上难以把握，因为在实施过程性评价，因为评价主体的多元化，往往得占有不少时间；杨老师为学生和家长制作的卡应根据学生水平来设计，同时档案袋的设计应注意收集后教师的评价；学生观察记录表》不够全面具体，杨老师还应和家长讨论，就家长关心的问题全面总结，在表中全面体现，还应加入家长评语栏；在学生 进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡中应详细具体，期末终结性评价卡里内容相对比较简单，并留置学生下期目标栏，让学生自己定下期目标，从而增加学习动力。

第五篇：《杨老师的新评测计划》 案例分析

《杨老师的新评测计划》 案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答： 主体：老师、学生和家长

关系：在评价的过程中，教师和家长是评价的监控者和组织者，评价的主体主要是学生。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：

一、学生学习档案袋及学生文件夹

学生每星期在档案袋中放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，学期放一张“期末终结性评价卡”来综合评价学生的成绩。

二、诊断性评价即学期初的《学生观察记录表》。

三、总结性评价，例如学期末终结性评价

四、：表现性评价评价学生已经取得的发展成绩，激励表扬。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？ 答：目标性原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：主张评价主体的多元化，家长、教师和学生相结合。例如：杨老师共制作了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。

5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我觉得杨老师设计的这个教学评价方案比较好。

优点：

一评价符合新课标要求；二确定了主要评价指标；三设计了评价指标权重；四设计了量规的水平。

缺点：

家长和学生共同完成的学期末的终结性评价表是一些概括性的语言，可操作性差。