生物学实验教学中评价的作用是什么

第一篇：生物学实验教学中评价的作用是什么

简答：

1、生物学实验教学中评价的作用是什么？

实验教学评价对促进教学和提高教学效果的作用主要表现在以下三个方面：

一、通过实验教学评价了解教和学的具体情况

通过生物学实验教学评价，不仅可以了解教师的全面素质、教学水平、教学质量与教学效果，而且可以了解学生对生物学实验知识的掌握。

二、通过实验教学评价调节教和学双方活动

教师通过实验教学评价提供的反馈信息，可及时查缺补漏，明确自己在实验教学活动中的长处和不足，改善实验教学计划和指导方法，以不断提高实验教学质量。学生通过实验教学评价，在了解自己情况的基础上，发扬长处，改进不足，进一步完善实验，从而提高实验质量和效果。

三、通过实验教学评价，进一步调动师生积极性，激发学生学习的主动性

教学评价作为现代管理手段，具有激励作用。因为有了评价标准，教师和学生都会为达到预期目标而积极参与实验教学活动。通过评价，证明实验教学的成功，师生就会获得成功的情感体验。

2、生物学实验教学中评价的内容和形式是什么？

一、生物学实验教学评价的内容

生物学实验教学是由实验目的、实验材料、设备仪器、内容、步骤、形式和方法等因素构成的，是从提出目标、接受目标到实现目标这样一个反映师生互相作用的发展过程。

我们可以根据生物学实验教学目标，从教学条件（教学队伍、实验室、仪器设备）、教学管理（实验教学文件、教学过程）、教学效果、教学内容与课程体系改革等几个方面来进行评价指标体系的设计。为了保证实验教学质量，必须确定实验教学质量标准以及改革的目标。在制定实验教学评价体系时，一般遵循如下原则：①导向性原则。在进行实验教学评价时，应根据现代教育的发展趋势，首先明确中学生物学教学的培养目标和要求。②科学性原则。实验教学是由许多因素决定的，要准确地反映其现实情况，评价指标和量化值的设置就必须科学准确。③整体性原则。这一原则指的是实验评价应从全面、准确的角度反映总体目标要求。④可行性原则这一原则指的是在评价体系中，制定的指标应易获取、比较，指标体系在全面反映整体要求的前提下应尽量简单明了。

二、实验教学评价的形式

1、定性片评价与定量评价相结合，以定性评价为主

很据评价的标准不同，可将生物实验教学评价分为定性评价和定量评价。定量评价是从数量分析的角度对评价对象进行评价，其具有较高的客观性和可靠性，但因影响实验教学的因素复杂多样，定量评价具有一定的局限性，还需要定性分析评价，定性评价侧重于从质的方面作描述性分析。

2、整体性评价与专题性评价相结合，以整体性评价为主

根据要求和考核范围的不同，可将生物学实验教学评价分为整体性评价和专题性评价。整体性评价就是对生物实验教学系统中的各个要素进行综合的、全面的、切合实际的分析评价。专题性评价则是根据教学研究或是教学改革的需要，就实验教学的某一方面进行较集中的、深入的评价。

3、自评与他评相结合，以自评为主

根据参加课后评价的主体不同可将实验教学评价分为教师的自我评价和他人评价。教师的自我评价是教师经常采用的一种方式。但这种评价容易受教师自身业

务水平、教学理论修养等因素的限制，评价的客观性较差，易产生评价的不公。

3、你认为生物学实验哪些考核方式比较好？为什么？

生物学实验考核的形式主要有：

1、考查

考查是生物学实验教学经常进行的考核方法，常采用检查实验报告、实验预习报告以及实验课堂笔记等，观察了解学生的实验态度、实验技能及对实验知识的掌握情况，并建立学生实验成绩考查记录卡及时进行记录。

2、口头考核

口头考核是指利用口头提问，让学生回答有关实验原理、实验方法、实验步骤、仪器设备、实验材料和用具，以及实验现象和结果等方面的问题，或让学生介绍并说明实验方案的设计等问题。

3、书面考核

书面考核是指让学生解答实验试题，其内容包括实验原理、实验方法、仪器设备、实验材料的采集和处理、试剂选择与配制、实验操作、实验现象和结果等方面，以及进行实验数据的处理、生物绘图等，或者进行综合大实验、设计实验的方案设计等。

4、操作考核

一般采取以下三种：

1)可以由同年级任课教师共同主持考核。

2)可以由学生协助任课教师主持考核。

3)可以由学生自己互相主持考核。

第二篇：形象思维在生物学教学中的作用

内容摘要：

摘要:感知形象思维的源泉,形象思维能促进对知识的理解,能促进对知识的记忆,能有效地优化概念教学,有效地促进知识迁移。

摘要:感知形象思维的源泉,形象思维能促进对知识的理解,能促进对知识的记忆,能有效地优化概念教学,有效地促进知识迁移。

关键字:形象思维 生物教学 知识 感知 作用

一、感知是形象思维的源泉

人们认识事物总是从感知开始,主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑,在大脑中留下痕迹,当事情不在面前时,这种痕迹会再现出事物的形象,心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维,创造出新形象的过程就是形象思维。没有感知作基础,表象就不会产生,没有表象作材料,就谈不上形象思维。因此,要为形象思维准备丰富的表象,在教学中应抓好以下几点:(1)加强实验教学,这是形成丰富表象的主要途径,一个成功的实验,会留下深刻的表象,应尽量创造条件,让学生参加实验过程,从中获得生动形象的表象。(2)运用形象教具,来丰富学生的感觉,如模型、图片、挂图等。(3)理论联系实际,广泛摄取表象,引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。(4)从声象教材中摄取表象,声象教材的优势,能同时唤起听觉和视觉的兴奋,促进左右脑协同工作,发挥形象思维和逻辑思维的作用,以达到对生物本质的认识。在施教中,我们提倡多种生物信息的渗透,以便形成丰富多彩的表象。

二、能促进对知识的理解

学生只有理解生物知识,才能把握生物的本质属性。若脱离形象思维的支持,学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识,往往是难以想象所造成的。因此,学生在教师诱导下,主要利用视觉接受生物形象信号,在大脑中形成感知表象。然后利用丰富的感知表象,通过联想、类比、分析、综合、构思等形象思维,把握事物的本质,获得典型表象,把它表达出来,得到创新形象。脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。一般而言,形象思维能力强,理解能力也相应高,理解需要形象思维的支持,形象思维在理解中展开,两者相辅相成,互相促进。理解过程既需要逻辑思维,也需要形象思维,两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。

第三篇：教师在化学实验教学中教师的作用

谈教师在化学实验教学中的作用

摘要：在化学实验教学中，学生大都只是关注表面现象，多数学生没有去关注实验探究的过程和方法，也没有去关注探究活动的目的，忽略了探究活动的旨意。尽管参学生参与了实验探究活动，但是学生的探究能力、思维能力、自学能力和创新能力没有得到很好提高，对待科学的态度也得不到转变。教学师如果能充分发挥在实验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生观察实验的能力、深入思考能力、发展思维能力、实验设计能力等方面得到提高，并能养成严谨、认真的科学态度，以达到实验活动的目标要求。

关键词：实验探究

指导作用

培养能力

在化学实验探究活动中，学生非常喜欢化学实验，他们对化学变化的奇异现象充满好奇，勇跃的参与探究活动。但是他们通常只是关注表面现象，看新奇，看热闹。大多数人没有去关注实验探究活动的过程和方法。少有人去问为什么，去思考实验探究活动的目的，也少有人去关注变化后生成了什么，忽略了实验探究活动的旨意和化学变化的实质。学生虽然参与了探究活动，但是探究能力、思维能力、自学能力、创新能力和实验探究活动设计的能力没有得到很好提高，对待科学的态度也得不到转变。这主要是因为教师没有充分发挥其在实验教学中的作用。教学师如果能充分发挥其在实验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生实验观察能力、深入思考能力、发展思维能力、实验探究活动设计能力得以提高，并能养成的科学态度，达到实验活动活动的目标要求。

一、指导学生观察实验，培养学生的观察能力

化学是以实验为手段来研究物质性质及其变化规律的科学。学生学习化学主要是通过实验观察来了解物质的性质和其变化规律。学生在观察实验时，如果教师不加指导，学生往往出现无目的、片面地观察。他们常常只是注意那些新奇的、显著的现象，而忽略了与本质相关的现象。因此，在进行化学实验探究活动时，首先要让学生明确观察的目的要求，并有计划、有步骤、全面又有重点地进行观察。

对于实验现象观察，不同的实验要求不同：有的实验要求全面地观察，有的要求有重点观察，有的需要对比观察。如对于具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要全面而系统地观察，以便能较全面地了解物质的性质。例如：钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中,观察反应过程时，有的学生只是听到了“嘶、嘶、嘶”的响声，有的则只看到钠在水面上四处游动，而未注意到钠已熔成一个小球，还有的学生只看到溶液变成红色等。有些反应主要现象不明显，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对现象进行全面观察。比如酸与碱的反应，不生成沉淀，不生成气体，而只有水生成，有能量变化，没有明显现象，这就要进行全面观察。实验观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而判断属于物理变化，还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化，而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。这样就不能达到实验活动的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。

对于具有共性，又有差异性的几种物质，常要进行对照实验，将它们进行对比观察。如铁、镁、铝与盐酸的反应剧烈程度，实验中要指导学生进行比较观察，从中找出物质的共性和差异性。

二、通过实验培养学生的思维能力

化学实验活动的目的是让学生从现象到本质地认识物质的性质、变化规律，因此，在化学实验教学中，要培养学生的思维能力，让学生学会思考。实验现象是启迪思维的最好材料，化学实验非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。教师只要适时点拨，就可激发学生积极、活跃的思维活动，从表面现象中发现本质特征和普遍规律。虽然其结果只是验证某些科学上的结论，但对于学生来说却是亲身体验科学实践活动。这就要求教师在整个实验活动中要进行思维能力培养和训练。一个适时、恰当的提问，随时都会激起学生对未知领域的积极思考。

如在讲硝酸的氧化性时，做铜片与浓硝酸及稀硝酸反应实验之前，教师可以提出这样的问题让学生思考：盐酸、稀硫酸能跟多种金属反应放出氢气，那么浓硝酸、稀硝酸跟铜片反应放出的气体是否也是氢气?为什么?学生通过观察实验现象发现：浓硝酸跟铜片反应放出的气体呈红棕色；稀硝酸跟铜片反应放出的气体尽管起初是无色的，但当空气进入试管后，气体也变成了红色，而氢气为无色，也不与空气反应。对比之后得出结论：不论是浓硝酸还是稀硝酸与铜片反应后放出的气体都不是氢气。同时也就能进一步明白为什么在实验室制取氢气时只能用稀盐酸或稀硫酸，而不能用硝酸的原因。这样的提问，不但能启发学生连续思维，提高思维能力，而且能将学生的思维导向知识的核心。

三、指导学生研究实验，提高学生的分析，研究、解决问题的能力

观察只能了解事物的表面现象，由现象到本质的认识，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验活动过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，也能提高学生分析、归纳问题的能力，也有利于培养学生的思维能力。

(1)指导学生研究概括性实验

用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列实验，就是概括性实验。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所表现出来的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维有明显作用。例如红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行分析研究：①这些实验有什么相同现象产生?②在这些反应中Cl2是氧化剂，还是还原剂?③为什么Cl2具有这样的性质?经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价。

(2)指导学生对实验误差进行分析研究

在学生做定量实验时，往往实验结果会出现的较大误差。对实验结果误差分析，教师要进行必要的指导，以便学生能及时找出产生误差的原因，并使学生在寻找原因的过程中加强对规范实验操作的重要性认识。如酸碱中和滴定实验，用标准浓度的盐酸溶液去测定NaOH溶液的浓度，最后测定出的结果与实际浓度相差较大时，教师不要直接告诉学生是哪一步操作出了差错，应指导学生从多方面进行研究。如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数、滴定过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的判断等，经逐个分析，找出产生误差的真正原因。经过修定实验方案后，再去重复去进行实验，这样才能培养学生全面地分析问题和研究问题的能力。

四、创造条件，通过学生的自主活动，培养学生设计实验的能力

我国教育正朝着由应试教育向素质教育的转变，但多年的应试教育（片面追求高升学率）产生的负面影响已根深蒂固，很难一下消除。学生很少有自由支配 的时间和空间，这就使他们的某些潜能受到了压制，得不到充分的发挥。具体表现在实验探究活动上，那就是“高分低能、动手能力差”。因此，面对新课改和教改，我们应该逐步改变过去那种“程式化”的实验教学方式。把实验交给学生，让他们逐步地学会独立设计实验，自主独立实验，自己解决实验问题，这对于他们学好化学及今后从事科研具有重要意义。具体在培养学生的这种能力时，可按如下步骤进行：首先让学生自主完成探究实验设计（思路和方法）。设计实验涉及的内容包括：实验名称、实验目的、实验原理、实验用品、实验步骤、实验现象、数据记录及结果处理等。设计实验前首先要明确实验目的，教师可设置问题，引导学生根据实验活动目的要求，对实验活动进行构思，设计实验活动方案。

化学实验设计没有标准的步骤和方案，实验教学中应充分发挥学生的创新思维，给学生主动探究的时间和空间，让他们互相交流、评判、质疑，以选择最佳的实验方案。对实验设计的方案应从科学性、安全性、可行性、简约性等四个方面进行客观评价。只要学生掌握了科学的实验探究方法和步骤，就能设计出科学的实验探究方案，并就能自主的进行实验探究活动。学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动，逐步形成善于质疑、勇于探究、努力求知的态度，从而培养了学生的创新精神和科学探究能力。

在化学实验教学中，不但要发挥学生的主体作用，也要充分发挥教师的指导作用，指导学生观察实验，指导学生研究实验等，以培养学生分析、解决问题的能力，培养学生自主探究的能力，从而实现由应试教育向素质教育的转变，提高国民的科研素质和能力，促进我国科学技术的快速发展。

第四篇：对中学生物学实验教学学生评价的新认识

生物学实验教学发展性学生评价新认识

摘要：生物学实验教学发展性学生评价是以学生发展为本的学生评价方式，旨在促进全体学生的全面发展，核心在于重视过程的评价，多种评价方式并存。在实际教学中，应当渗透发展性学生评价的教学理念，不仅提高教学质量，而且更加提高学生的实践能力和创新精神。

关键词：生物学实验教学发展性学生评价

生物学实验教学中的学生评价是指在生物学实验过程中对学生的学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在实验前、实验中、实验后的知识方面、能力方面、情感态度与价值观方面的发展状况的评价。实验教学是一个过程性的活动，实验能力的提高也是一个渐进的过程，学生通过生物学实验，在知识上得到进一步巩固，在能力上得到逐渐的提高，在情感上受到潜移默化的影响。

发展性学生评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。发展性学生评价是以促进学生的全面发展为根本目的的评价体系。在这一理念的指导下，我们的生物学实验教学发展性学生评价方案具有以下五个突出特点:

（一）生物学实验教学发展性学生评价基于一定的培养目标，并在具体实施中制定明确、详细的评价指标

生物实验课是提高学生的实践能力和创新精神的良好途径。我们在对学生的实验课程进行评价时，从知识、能力、情感态度价值观三维目标入手，结合每个实验的知识点、重点、难点以及实验技能要求，制定相应的评价量表。

（二）生物学实验教学发展性学生评价是注重过程的评价

生物学实验具有很强的过程性，实验过程往往比实验结果更重要。学生实验能力的提高和科学素养的提升也是一个渐进的过程。发展性学生评价强调对学生实验过程的关注，它既注重学生的现在,也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此我们在发展性学生评价中，更重视形成性评价的作用，强调学生在实验的各个环节中的表现。

（三）生物学实验教学发展性学生评价注重学生的个体差异性在评价中的作用

每个学生的实验操作技能,实验设计能力是参差不齐的。因此,在对学生进行评价时,必须考虑到个体的差异性。教师必须关注学生个体发展的需要,尊重学生的个性,依据学生的不同的背景和特点,为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准,通过对学生的过去和现在的对比,关注到学生的进步,提出适宜其发展的具体建议。

（四）生物学实验教学发展性学生评价注重学生主体在评价中的作用在生物学实验中,基础知识、操作技能、科学素养等都是由学生自己通过实验中的动手和体验，思考和分析而获得的，因此，学生是评价中最有发言权的人，必须成为评价的主体。在评价活动中，评价者和被评价者应相互合作、协同动作，学生可以通过参与评价，更深人地认识到自己与评价要求间的差距，更自觉地去达到评价标准的要求。

（五）生物学实验教学发展性学生评价是多元化的要改变单纯通过测验和考试来检查学生知识、技能掌握情况的传统评价方式，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等多方面的进步与变化。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。总体来讲多元化评价的涵义有很多方面：评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，选择哪方面可以依据评价的目的和内容而定。主体多元化，是指将自我评价、教师评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来；方式多元化，是指课内与课外相结合，书面与口头相结合，行多角度、多样化的评价。内容多元化，包括知识、过程、方法，情感、态度、价值观，技能和能力，以及身心素质等内容的评价。

生物学实验教学在生物教学中发挥着不可替代的作用，要提高实验教学的质量，提高学生的综合实验能力，就必须提高学生做实验的积极性。在生物实验教学中渗透发展性学生评价的教学理念是提高学生实验积极性的有效途径之一，而如何有效地渗透，还有待于进一步的研究。

参考文献：

[1]陆凤艳.生物学实验课程中发展性学生学生评价初探[J].生物学教学,2005,30(7):43-45.[2]范芳.细胞生物学实验教学中的多元评价[J].理化生教学与研究,2011,(16).[3]陈晓清.生物学实验的绿色评价[J].教法探讨,2013(2):21-23.[4]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.

第五篇：初中生物学实验教学中指导学生进行研究性学习

生物学实验教学中指导学生进行研究性学习实践

上海市高行中学陆耀青

研究性学习是指学生主动探究问题的学习。它能培养学生的创新意识，开发学生的智力潜能，提高学生分析问题、解决问题能力等。生物学是一门实验性较强的学科。传统的实验教学往往是按照实验指导照方抓药式的操作，学生在实验过程中始终处于从属和被动的地位，实验效果很低，更不能提高学生的学习能力。为此，笔者尝试在生物学实验教学中指导学生进行研究性学习。

1、指导方法1、1、演示实验教学的指导1、1、1、鼓励学生参与，加强学习体验

以往，演示实验均是教师完成，学生是旁观者。现在，我鼓励学生参与演示实验。如让学生在课前准备模型、标本和实物等。有些演示实验如：《细胞吸水原理》、《根吸收水分》和《叶的蒸腾作用》等，课前先让二三位学生先做，然后在上课时让他们讲述实验的过程。这样提高了学生的操作能力，表达能力，而对大部分学生来讲，同学做实验，可信度高了，学习兴趣也易激发，学习的积极性明显优于教师演示实验。我还将有的演示实验改成学生分组实验，如：《导管的输导作用》、《种子里含有淀粉和蛋白》等。每组4—5位学生，产生一个组长。事先召集组长会，明确任务，主要是分发实验材料，反馈实验结果，协调成员等工作。使每位同学都有实践的体验，当然也发展了学生的交际能力。1、1、2、鼓励讨论，培养分析问题的能力

实验结果产生后如果不会分析，或不能正确分析则会收获甚微。所以，我常鼓励学生互相讨论、分析、解释实验结果。有时学生间的争论更能激发起学习的兴趣。如：《绿色植物在光下制造淀粉》实验结束后，学生能得出叶片照光部分存在淀粉，遮光部分不存在淀粉的结论。而针对“为什么要对天竺葵进行遮光处理？遮光处理后为什么又进行光照约3—4小时？淀粉为什么存在于光照部分？”等问题展开了激烈的讨论。经过分析与研究，学生最终得出光合作用的产物是淀粉，条件是光照和叶绿体的结论。

1、2、学生实验教学的指导1、2、1、变验证性实验为探究性实验，培养学生的创新精神和实践能力

在学生实验教学中，笔者将部分验证性实验改为探究性实验。因为后者能培养学生创新精神和实践能力。针对不同的实验，引导学生对实验中出现的问题，产生的结果等进行探究，我将实验的问题和结果告诉学生，方法由学生去想。如《光合作用实验》，绿叶只有在有光的条件下才能制造淀粉，于是学生进行了各种的实验设计：如在材料处理上可取天竺葵的一片叶子，用黑纸或照片底片遮部分光；也可用二盆植株，一株照光，一株不照光。在条件选择上可用阳光照射，也可用灯光照射等。引导学生从不同角度思考问题，让学生重视科学研究的过程，而不是只知道现成的结果。也可由教师提出研究的问题，但不告诉学生研究的方法和过程。如《显微镜的使用》实验，我提出问题：显微镜下看到的图像是怎么样的？让学生设计实验方案，产生实验结果，得出结论。学生会设计出各种方案，如：用细笔写字法，用现成带字的废纸，甚至用透明的塑料尺，或用现成的装片，在镜头下移动载玻片方向以判断是否倒像。1、2、2、适当改进实验，使学生乐学、易学

由于有些实验的时间或内容安排的不尽合理，故作适当的调整和改进是必要的。如《采集和制作植物标本》实验，我将压制标本的方法简化，用旧书加吸水纸压重物压制，方便易行。上台的方法也灵活多样，有用粘水、双面胶粘的；用线缝制的；还有塑封的。这样实验易操作，本来毫不起眼的杂草、野花在学生动手后竟成为规范、精美的标本。成功的喜悦提高了学生对植物及其学习植物学的兴趣。

1、3、课外实验活动的指导

课外实验活动中进行研究性学习主要是进行课题的研究。具体是：1、3、1、选题的指导

在开展选题指导时，根据学生的实际能力，具体做法：第一步是教师指定方向或主题，学生在指定范围内选择课题。第二步是教师启发诱导，引导学生选择相关课题。第三步是学生自己寻找问题，提出问题，教师指导。

课题的内容选择由易到难，可以是生物学科内的单个问题，只是针对教材中某个知识点，如《蒸腾作用的降温作用》。也可以是生物学科内的综合课题，如《玉米缺素症状研究》。还可以是生物学科与其他学科的综合课题，如《磁化水对小麦生长效应的研究》。还可以是生物学科与现实生活的课题，现实生活为研究性学习提供了丰富的学习内容，如《赵家沟水质的测定》、《校园绿化面积的调查》等。当然选题时要注意与学生现有水平相一致，不能盲目拔高，超越学生的现有水平，要指导选题小而实，避免大而全。1、3、2、制订活动计划的指导

首先，学生自愿报名组成课题组，每组成员以10人为宜，推荐产生组长，组长负责小组成员的研究分工以及与指导教师的联络。教师要鼓励课题组学生在研究中分工合作，相互交流、相互帮助、共同提高。每个成员承担一定的任务，让每个人都熟悉实验的过程和细节，都能有切身的体验。

教师可指导学生充分利用图书馆、阅览室、因特网进行资料的查询和筛选，让学生自己收集资料，了解该领域的最新成果，并确定实验的内容和方法。教师可利用好的案例作为借鉴，让学生自己制定实验目标、材料、方法、步骤，并预见实验结果。教师可适当点拨，提示学生设计对照实验，确定合理的样本数量，但不能越俎代庖。1、3、3、研究过程的指导

教师要随时掌握研究的进展情况，掌握并解决发生的偏差和问题。比如：在实施《磁化水对小麦发芽率效应的影响》实验时，学生实验2周后发现磁化1、2、3、4、小时的水对小麦发芽率均有明显的提高，但无显著差异，于是学生讨论，教师适当点拨，最后将磁化水的时间调整为5、15、30、45分钟，最终实验获成功。针对初中生的特点，教师应努力实施成功教育，让学生体验到成功的喜悦，如果总是失败，学生会丧失研究的兴趣和信心。这里，教师的指导起到了“柳暗花明又一村”的功效。同时教师要经常关注学生的实验过程，严格要求学生实验操作的准确性、科学性。督促学生及时做好实验记录并写好日志，以培养学生严谨的科学态度。1、3、4、研究报告撰写、交流的指导

课题研究后，就要撰写课题研究报告。面对众多的数据，如何进行取舍，整理，往往是学生们的一大难题。教师可适当提供一些统计方法，让学生利用图表、电脑等进行数据处理，由数据得出结论，从而对实验进行概括和总结。然后让每个学生独立撰写研究报告,要求报告写明实验目的，实验材料与方法，实验步骤，实验结果、分析与讨论等。然后对学生的报告进行初步评解，符合要求的参加班内的答辩，不符合的则重新修改。答辩由陈述、展示、提问、回答、评语五个部分组成，实际是一个小型的学术讨论会。学生在辩论中修正不正确的观点，共享研究成果。班级中可推荐5、6名学生担任评委，对研究成果做出评估，主要指出课题的价值，研究的成功之处，所存在的问题以及后续研究所需努力的方向。

2、成效

通过多年的实践指导，学生的能力明显提高，主要表现以下几个方面：

2、1、获得亲身参与研究探索的积极体验

学生在实验中进行研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围学生现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平、但学生通过参与类似与科学研究的活动，获得亲自体验，并使他们在日常生活中喜爱质疑、乐于探究，努力求知，探索和创新的欲望得到激发。

2、2、增进独立思考的能力

实验教学中研究性学习的展开都以学生为主体，教师居于辅导地位，因而增进学生的独立思考能力，培养了学生发现问题和解决问题的能力。

2、3、学会分享和合作

实验教学中进行研究性学习给学生提供了沟通和合作的良好空间，学生在学习过程中发展了乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。

2、4、培养了科学态度和科学道德

学生在实验中会经常碰到各种问题和困难，这往往能培养学生不断追求的进取精神，严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。此外学生的社会责任心和使命感也会增强。

3、体会3、1、转变观念，确定学生的主体地位

在实验教学中指导学生进行研究性学习时，教师首先要更新教育观念，重塑新的师生关系，教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，学习的主体是学生。所以教师在指导时要放下权威的架子，走下讲台，走近学生，融合与学生的关系，鼓励学生大胆发言。教师对学生表现出来的情感不做评判和训导，最佳的表现是倾听。

3、2、注重学习活动的全面性、个性化、科学性

实践研究表明，研究性学习并不是少数尖子生的活动。而应面向全体学生。当然对认识发展较慢的学生可以降低研究的程度。教师指导时不能像过去那样“一刀切”，“齐步走”，而应充分注意学生的个性特点，有目的地让好、中、差生各抒己见，在各个环节安排好学生的思考时间，并确定不同的学习目标，给予不同的指导。同时指导学生研究要实事求是地获得结论，并且帮助学生养成尊重他人的想法和成果的正确态度，养成严谨的科学态度，克服困难的意志品质等。

3、3、珍视学生的体验

学生在实验中进行研究性学习，会有其不同的感受和体验，这些都是学生亲历实践之后

所获得的，应该珍视。哪怕有些实验，学生走了弯路，遭遇了挫折和艰辛，甚至失败，学生从亲历过程中学到不少东西。当然，针对初中生，教师应量尽让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。所以，指导时，应从学生实际出发遵循“低起点，高要求”、“小步子、快节奏”。

然而，在指导实践中，我也感到现有的实验教学设备和现形的课时制度影响了研究性学习的正常开展。同时，新形势对教师提出了更高的要求。所以，我们应更进一步钻研业务，提高认识，在学生研究性学习中实施有效指导，为培养适应终身教育的人才而做出努力。