普心名词解释总结

第一篇：普心名词解释总结

第六章 记忆

记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

编码：指信息的最初加工，即信息的获取，相当于输入或者识记的阶段。

存储：把感知过的事物、体验过的情绪、情感等保存在头脑中。知识在大脑中储存的形式也叫知识的表征。

提取：指从记忆中查找已存储信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段。包括再认与回忆两种形式。情景记忆：对个人亲身经历过的、在一定时间和地点发生的情景或事件的记忆。

语义记忆：对一般知识规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。

内隐记忆：个体在无法意识的情况下，过去作业对当前作业产生的无意识的影响。（外显和内隐记忆的区别*）

外显记忆：过去作业对当前作业的有意识的影响，个体有意识地回想或者收集有关的经验，用以完成任务。

陈述性记忆：有关事实和事件的记忆。

程序性记忆：如何做事情的记忆。

感觉记忆：当刺激停止后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来。保持时间大约几秒钟。视觉感觉记忆（映像记忆）不超过一秒，听觉感觉记忆（回声贮存）为3-4秒。

短时记忆：信息保存在一分钟之内的记忆。

组块：在记忆过程中，联合较小的单位形成较大单位的信息加工过程称为组块。而这样组成的记忆单位也叫做组块。

精细复述：将记忆中的信息进行分析，与已有的经验建立起联系。

平行扫描：探测项目与记忆集合中的全部项目同时进行比较。

系列扫描：探测项目与记忆集合中的项目一个个进行相继比较。

从头至尾的完全系列扫描：与记忆集中的全部项目顺序进行比较，并判断探测项目是否与其中一个匹配。

自我停止的系列扫描：在记忆集中搜索到匹配的项目后即停止搜索。

工作记忆：是对信息进行暂存和加工的一个容量有限的记忆系统。包括语音回路，视觉空间模板和中央执行系统。

语音回路：保持和处理基于语音的信息。

视觉空间模板：处理视觉的和空间的信息。

中央执行系统：注意资源有限的控制系统，最重要的成分。协调语音回路和视觉空间模板活动；注意资源的分配与控制等。

长时记忆：存储时间在一分钟以上的记忆。

记忆错觉：人们对过去事件的报告与事实严重偏离的现象。

信息存储的动态变化：信息的存储是一个动态的过程，保持的经验可能会发生一定程度的变化。记忆的保持是一个动态的不断建构的过程，是在已有知识经验的基础上对当前信息进行建构的过程。再认：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度出现时，仍能认识的心理过程。回忆：人们过去经历过的事物和形象以概念的形式在头脑中重新出现的过程。

情景依存性记忆：提取信息时的情境和编码时的情境越相似，越有助于记忆的现象。又叫做编码特异性原则。

状态依存性记忆：提取信息时的心理状态和编码时的状态越相似越有助于记忆的现象。

遗忘：记忆的内容不能保持或提取时有困难。（*影响遗忘的因素）

记忆系列位置效应：在回忆系列呈现的材料时，开头结尾的材料记忆好，中间材料记忆较差的现象。近因效应：最后呈现的材料最易回忆。

首因效应：最先呈现的材料较易回忆。

衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱消退的结果。消退是时间的函数。

干扰说：遗忘是由于学习和回忆之间受其他刺激的干扰所致。记忆的痕迹并未发生变化。

前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。

倒摄抑制：后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。

压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。有些经验或者经历，进入意识使人痛苦，友谊遗忘。

提取失败：遗忘是因为在提取有关信息的时候未找到适当的提取线索。

如何提高记忆力：

一、编码阶段

1、在大脑清醒状态下去记；

2、进行深层次的意义加工；

3、多通道协同活动进行记忆；

4、把记忆材

料形象化、韵律化；

5、适当的过渡学习；

6、建立记忆的线索；

7、运用记忆术（寻找规律、形象化、谐音法）

二、存储阶段

1、复习要及时；

2、经常复习；

3、正确分配复习时间，分散复习优于集中复习；

4、阅读与重现（回

忆）交替进行；

5、注意排除前后材料的干扰；

6、系统化复习：两种形式：由小并大，由大化小

三、提取阶段：

1、尽量利用编码时的各种线索；

2、尽量回到记忆的地点进行回忆

感觉记忆功能：记忆系统对外界信息的暂时登记，为进一步加工做准备。

短时记忆功能：在记忆加工过程中起着暂时寄存器的作用，短时记忆中的信息经过复述转化为长时记忆

长时记忆功能：信息储存库，用来长久地储存信息。

第五章 意识和注意 意识：意识是一种觉知（Awareness）。意识是一种高级的心理功能，具有能动性和调节作用。意

识是一种心理状态，按照觉知程度，分为不同的层次。

无意识：个体不曾觉察到的心理活动和过程

快速眼动睡眠

催眠：催眠是一种对暗示有特殊的反应能力，并在知觉、记忆、自我控制等方面发生改变为特征的另

一种意识状态。

注意：心理活动对一定对象的指向和集中

启动效应：先前的加工活动对随后加工活动所产生的作用 正启动效应：指先前的加工活动对随后加工活动的促进作用。

负启动效应：指先前的加工活动对随后加工活动的抑制作用。多动症：是指一种注意力缺损、多动、冲动、角色管理失控等为主要特征的行为——情绪的综合症候群。

不随意注意（无意注意）：事先没有目的，也不需要意志努力的注意。是一种被动性的注意。随意注意（有意注意）：有预定目的、需要一定意志努力的注意。是一种积极、主动的注意形式。随意后注意：事先有预定的目的，但不需要付出意志努力

选择性注意：从多种刺激中选择一种刺激进行注意的过程

持续性的注意（注意的稳定性）：注意在一定的时间内保持在某个客体或者活动上

注意的分散：注意离开当前指向的对象，指向了其它无关的对象

分配性注意（注意的分配）：个体在同一时间内，对两种和两种以上的刺激进行注意，或将注意分配

到不同的活动中。

过滤器理论

鸡尾酒会效应：噪杂的环境中，自己名字等熟悉的事物容易注意到的现象

自动化的加工：不需要或者需要很少注意参与的加工，因而不受认知资源的限制，是自动化进行的。Stroop效应：对颜色的命名受颜色词语义信息干扰的现象。

控制性的加工：对刺激的加工需要注意的参与,受人的意识控制的加工，需要较多的注意资源

第四章 知觉

知觉：脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映。（大脑对感觉信息进行组织和解释的过程）自下而上的加工：人们从周围环境中获取感觉信息—个别属性，在个别属性的基础上识别出物体的过

程。在探测物体简单特征的基础上识别出物体的过程。（数据驱动加工）

自上而下的加工：人们根据已有的知识经验，预期等因素组织和调节外部感觉信息的输入，识别出物

体的过程。记忆中储存的知识经验等影响了对数据信息的加工和解释。（概念驱动

加工）

知觉的选择性：人在知觉世界时，总是把少数事物当做知觉的对象，其它事物当做知觉的背景，从而

更为清楚地知觉对象。与注意的选择性有关。

知觉的整体性：知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力

陈霖的拓扑性质知觉理论：在视觉加工的早期阶段，人对刺激的整体性质（拓扑性质）更敏感。在加

工整体后，才进行几何成分或特征的分析。

自闭症：自闭症又称孤独症，是一种以社会交往、言语及非言语交流及行为（强迫性的刻板活动）缺

陷为主要特征的神经发育障碍，多起病于三岁前，属广泛性神经发育障碍。

中央统合不足假设：自闭症者难以对刺激进行统合，在认知加工中表现出集中于细节而忽略整体的趋

势，反映了主管信息资源整合的中央系统的失能。

知觉机能增强模型：自闭症者在某些低水平的知觉任务中比正常者完成得更好，但并不存在整体加工的缺陷。

知觉的理解性：在知觉过程中，要在知识经验的基础上，对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义

知觉的恒常性：知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性 空间知觉：对物体的空间关系的认识，包括形状、大小、深度与距离、方位知觉与空间定向等 主观轮廓：客观上不存在刺激的明度变化，人们在一片同质视野中看到的轮廓

双眼视差：物体在两眼视网膜上成像的差异

时间知觉：对客观事物和事件的连续性和顺序性的知觉

运动知觉：物体的运动特性作用于人脑，为人们所觉察

似动：在一定的条件下，在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了

连续的位移

动景运动：两个刺激物按一定空间间隔和时间距离相继呈现时，看到从一个刺激物向另一刺激物的连

续运动（phi运动或β运动）

诱发运动（诱导运动）：缺乏参照物时，由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象

自主运动

运动后效：在注视某一方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，会看到静止的物体朝前

一物体相反的方向运动

幻觉：是一种虚幻的知觉，是在没有现实刺激的情况下出现的知觉体验。

错觉：在一定的条件下，人们对客观事物歪曲的知觉，并非有意识的故意的知觉错误

第三章 感觉

感觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的认识

绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量（操作性定义：多次呈现不同强度的刺激，有

50%能够感觉到，50%感觉不到的刺激强度）

绝对感受性：人的感官觉察这种微弱刺激的能力

差别阈限（最小可觉差）：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量

差别感受性:对这一最小差异量的感觉能力

韦伯定律：为了引起差别感觉，刺激的增量和原刺激量之比是一个常数。（适用于中等刺激强度）

对数定律（费希纳）：感觉的大小是刺激强度的对数函数。即刺激强度增加得快，感觉强度增加得慢。当刺激强度以几何级数增加时，感觉强度以算术级数增加。

乘方定律：斯蒂文斯使用数量估计法得出，即心理量是刺激量的乘方函数，感觉量的大小与刺激量的乘方成正比例。

侧抑制：相邻的感受器之间能够互相抑制的现象

视觉感受野：视网膜上的一定区域或范围，当它们受到刺激时，能激活视觉系统与这个区域有联系的各层神经细胞的活动。视网膜上的这个区域就是这些细胞的感受野。

特征侦察器：视觉系统的高级神经元，这些神经元能够对呈现在视网膜上的，具有某种特性的刺激物

作出反应。

普肯野现象：当从昼视觉向夜视觉转变时，人眼对光谱的最大感受性将向波短方向移动的现象

马赫带：人们在明暗交界的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的光带 暗适应：照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程（30-40min）

明适应：照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的过程（5min）

后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉映像保留一个短暂时间

正后像：后像的品质与刺激物相同

负后像：后像的品质与刺激物相反（颜色视觉的后像：负后像，即看到原来颜色补色）感觉对比：同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象

联觉：一种感觉引起另外一种感觉的心理现象

两点辨别阈限：人能够分辨皮肤上两个点的最小距离。

痛觉的阀门控制理论：在痛觉神经元和和脊髓神经的T细胞（传递细胞）的突触连接处，存在一个类

似阀门的结构，可以随时开闭，选择性地控制通往大脑的信息。认知因素可以

控制阀门的开关。

第二章 心理的神经生理基础

脑指数：脑的实际大小与预期大小的比值（用来衡量脊椎动物脑的相对大小）

神经元：神经系统结构和机能的单位 神经冲动: 当任何一种刺激作用于神经元时，神经元就会由比较静息的状态转化为比较活跃的状态。静息电位：神经元处于静息状态时，细胞膜内外存在一定的电位差。膜内带负电；膜外带正电。电压

相差约70毫伏

动作电位：神经元受到刺激时，细胞膜的通透性发生变化。Na＋比K＋和Cl－更容易通过。Na＋进入

膜内，使膜内+正电荷上升，并高于膜外电位。这一电位变化过程叫动作电位。

全或无的法则：“全或无”法则是指每个神经元都有一个刺激阈值，对阈值以下的刺激不发生反应；

对阈值以上的刺激，不论其强弱均给出同样高度（幅值）的神经脉冲发放

神经回路：神经元与神经元通过突触建立的联系，构成了极端复杂的的神经回路。

第一章 研究对象，方法和历史发展

行为：机体在主客观因素影响下而产生的外部活动。

心理：是脑对客观现实主观能动的反映，属于精神现象，是内隐的活动

团体心理：个体在与他人互动时的心理特点或团体的心理特点

社会促进现象：由于个人在场，增强了个体竞争动机的现象。

社会惰化现象：群体一起完成任务时，个人付出的努力比单独完成时偏少的现象。

旁观者效应：由于责任分散。旁观者越多，每个人所感受到的自己的责任就越小，提供帮助的可能性

也越小

社会心理：研究人的思想、情感和行为，怎样受到真实的或者想象的他人存在的影响

罗森塔尔效应：由他人的期望使人们的行为发生与期望趋于一致变化的现象

实验者效应（实验者偏差）：实验者在实验过程中，有意或者无意地将预期的结果通过表情、动作等

暗示给被试，以至于实验结果有利于证明实验者假设的现象。

单盲和双盲实验：主试（实验实施者）、被试（接受研究的对象）对研究的目的一无所知

顺序效应：被试接受两个或者两个以上的实验处理时，反映了有机体受经验的影响而发生的实验偏差 留面子效应: 人们拒绝一个很大的要求后，对较小的要求接受性增加的现象

实验法:在控制的条件下研究者系统地操纵自变量，然后观察自变量与因变量之间关系的一种研究方

法。关键是操纵自变量，控制无关变量或混淆变量。

监狱模拟实验说明社会身份在心理和行为中的作用。

反应时：刺激施于有机体之后到明显反应开始所需的时间。

观察法：在自然的条件下，对表现心理活动的外部活动进行有系统的观察，从中发现心理活动的规律

性。

内省法：控制刺激（视觉的、听觉的）使之有系统的变化，让被试报告自己的内部体验。

第二篇：双高双普名词解释

二里镇中心学校

“双高双普”关键词（应知应会知识）

1、双高双普：双高双普就是“高水平、高质量普及九年义务教育，普及学前教育、普通高中阶段教育”的简称。

2、“316工程”：按照省政府的要求和省委教育工委、省教育厅的总体部署，决定从2009年开始，实施“陕西省学校发展水平督导评估316工程”（以下简称“316工程”），每3年为1轮，每年督导评估6000所学校（含幼儿园）。

3、“三个大力宣传”：大力宣传党的教育方针和社会主义核心价值观，大力宣传师德高尚、关爱学生的教职工，大力宣传乐于助人、热爱劳动、体育、音乐、美术、科技发明等方面有特长的学生。

4、党的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

5、社会主义核心价值观：党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。

6、“两操两活动”：早操、眼保健操，大课间体育活动没有体育课当天下午课后一小时集体锻炼活动。

7、“一训三风”：校训（勤奋、精细、笃行、进步）；校风（求真、务实、开拓、创新）；教风（善导、勤研、乐教、爱生）；学风（明理、善思、乐学、竞优）。

8、学前“五大领域”：健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域

9、“三表”：课表、作息表、课程分工表

10、“八按时”：按时上学、按时放学、按时上课、按时下课、按时活动、按时用餐、按时午休、按时睡眠。

11、“两节一会”：每学年科技节、艺术节各1次，运动会2次。

12、“两个充分体现”：体现素质教育，体现红色文化、传统文化、地方文化。

13、义务教育均衡发展：是在义务教育阶段，推进义务教育学校标准化建设，建立健全义务教育发展保障机制，均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源。

14、“一个门槛”：县域内所有义务教育阶段必须达到本省办学基本标准。9项标准：教学及辅助用房面积、体育运动场地（150m环形跑道、60m直跑道）、教学仪器设备配备、计算机（≧15）、图书（生均30）、师生比（1:23）、专任教师学历（大专以上85％）、中级专业技术职务教师比例（35％）、高级专业技术职务教师或县级以上骨干教师比例（5％）。每一所学校上述9项必须达到7项以上。

15、“两项工作”对县域内义务教育校际间均衡发展状况评估和对县级人民政府义务教育均衡发展工作评估的两个方面。

16、“一个参考”：公众对本县义务教育均衡发展满意度作为义务教育发展基本均衡县督导评估认定的重要参考。

17、“九抓十八问”：“九抓”：一抓校园长专业引领；二抓规范办学/办园；三抓课堂教学改革；四抓课程与科研；五抓现代班级建设；六抓教师队伍建设；七抓素质教育质量；八抓活动开展；九抓校园文化建设。“十八问”：一问学校基本情况；二问学校办学条件；三问党的教育方针；四问社会主义核心价值观；五问“双高双普”；六问规范办学；七问部室建设；八问办学/办园理念；九问三个大力宣传；十问特色亮点；十一问校本科研；十二问减负增效；十三问班级建设；十四问社团活动；十五问学前教育；十六问素质教育316工程；十七问思想道德建设；十八问均衡发展。

第三篇：普心总复习

一．心理学概述

（一）心理学研究的对象：认知过程；情绪情感与意志；能力和人格；

（二）心理学研究方法：

1）观察法：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统的，有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。（在实验心理学P23页，将观察法分为：自然观察法，个案观察法和调查研究法；并涉及到一项观察方法：无干扰观察法。）

观察法的特点：直接性和描述性；

2)实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。实验法分为：自然实验（现场实验）和实验室实验；

3)测验法：采用经过标准化的测验（量表）的形式来测量心理品质。使用心理测验要注意信度和效度两个基本要求

4)调查法：用提问的方式（问卷提问/访问提问），要求被调查者就某个问题或某些问题回答自己的想法。一般分为问卷条查和访问调查。

5)个案法：通过对某个研究对象进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。（这种方法是由医疗实践中的问诊法发展而来的）这种方法只适用于个体，缺乏代表性。

（三）主要的心理学流派：

1)构造主义心理学：代表人物，冯特, 铁钦纳，主张心理学研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为：感觉，意象和激情三种元素，并强调内省方法。

2)机能主义心理学：代表人物，詹姆斯，杜威，安吉尔。也主张研究意识，但强调意识的作用与功能。

3)行为主义心理学：代表人物，华生，斯金纳，班杜拉。反对研究意识，主张实验法。

4)格式塔心理学：代表人物，韦特海默，柯勒，考夫卡，温勒。主张心理作为一个整体，一种组织完型。

5)精神分析：代表人物，弗洛伊德，荣格，阿德勒。理论主要来源于治疗精神病的临床经验，强调心理学研究无意识现象。（霍妮也和精神分析有关）

6)人本主义心理学：代表人物，马斯洛，罗杰斯。重视人格，强调人的本质是好的，强调自我实现。

7)认知心理学：代表人物，皮亚杰，奈塞尔，重视对认知过程的研究，把人看成是认知加工的系统。

二．心理和行为的生物学基础

（一）神经系统的基本结构

1)神经元：即神经细胞，是神经系统结构和机能的单位，（脑内处理信息的单位却是神经回路）他的基本作用是接受和传递信息。神经元的组成：胞体，树突和轴突三部分。（胶质细胞的作用带着看一下）

功能分类：感觉神经元、运动神经元和中间神经元

注意比较：神经冲动在同一细胞内的传导的电位变化：神经元内部电流是由外“正”内“负”转变到外“负”内“正”。而脑内神经元信号的传递方式主要是：以化学物质为媒介的突触传递。

2)突触：一个神经元和另一个神经元彼此结出的部位。

作用：使神经冲动从一个神经元传递到与它临近的另一个神经元。结构：突触前成分，突触间隙，突触后成分。

3)周围神经系统和中枢神经系统：

周围神经系统：由三部分组成：脊神经；脑神经；植物性神经（交感和副交感神经）。

中枢神经系统：包括脊髓和脑；

脊髓：中央是灰质，外面是白质；

其作用：脑和周围神经的桥梁；可以完成一些简单的反射活动，如膝跳反射。

脑干：包括，延脑，桥脑，中脑；

延脑-------生命中枢，与有机体的基本生命活动密切关系，支配呼吸，排泄，吞咽等。桥脑-------与调节睡眠有关。

中脑-------视听反射中枢，随意运动。

间脑：

丘脑-------中继站，接受是所有来自感官的信息并传入皮层(除嗅觉外)。下丘脑------调节交感与副交感神经的皮下中枢，控制内分泌，调节情绪。

小脑------维持平衡和协调动作。

边缘系统（比脑干，丘脑，下丘脑，小脑出现得更晚些）----与本能活动和记忆有关；其中，海马在记忆中有重要作用；

（口诀：中视听，丘中继，桥睡眠，边本能记忆）

(二)大脑皮层及其机能

1)大脑皮层感觉区及其机能：大脑初级感觉区分为：视觉区（枕叶），听觉区（颞叶），机体感觉区（左右交叉，上下倒置，身体各部位投射面积取决于它们在机能方面的重要程度，比如手，舌的投射面积比较大）；

2)大脑皮层运动区及其功能：也是左右交叉，上下倒置的；

3)大脑皮层言语区及其机能：言语区主要定位于大脑左半球。其中布洛卡区（左半球额叶的后下方），这个区域受损引发说话不流利，运动性失语症，因而形成电报式言语；威尔尼克区(在颞叶上方，靠近枕叶处)，：这个区域损伤导致听觉性失语症。角回，这个区域损伤将导致语义性失语症，导致听得动别人说话，但看不懂文字材料表达的意思。

联合区：不接受任何感觉系统的直接输入，范围广，功能联合的脑区：感觉联合区、运动联合区和前额联合区，也是进化较晚的一个脑区。

4)大脑两半球单侧化优势：从结构上说，右半球略大和重于左半球；但左半球的灰质多于右半球。

起源于割裂脑实验，大脑的左右半球的功能是不同的。语言功能主要定位在左半球，主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理。右半球则主要负责知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术。

（三）脑机能学说

1)定位说：开始于加尔和斯柏兹姆的“颅相说”，真正的定位说开始于失语症人的临床研究。1825年，波伊劳德提出语言定位于大脑额叶。大脑行使的具体功能各自定位于大脑的某一区域。

2)整体说：弗罗伦斯实验采用局部毁损法。后来拉什里提出了总体活动原则和均势原理； 均势原理：大脑皮层的各个部位是以均等的程度对学习发生作用的。

总体活动原则：大脑是以整体发生活动的，学习的效率和受损伤的部位无关，与受损伤的面积大小成反比；

3)机能系统说：鲁利亚把脑分成三个相互紧密联系的机能系统；

①第一机能系统即调节激活与维持觉醒状态的机能系统，也叫动力系统。其基本功能是保持大脑皮层的一般觉醒状态，提高它的兴奋性和感受性，并实现对行为的自我调节。

②第二机能系统是信息接受、加工和储存的系统。

其基本作用是接受来自机体内、外的各种刺激，对它们进行加工，并把它们保存下来。③第三机能系统也叫行为调节系统，是编制行为程序、调节和控制行为的系统。其主要作用是直接调节身体各部位的动作反应。

4)机能模块说：认为大脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成的，这些模块之间复杂而巧妙地结合是实现各种复杂而精细的认知功能的基础。

三．注意与意识

（一）意识与无意识

1)意识的含义：意识就心理状态而言，意味着清醒警觉注意集中；

意识就行为水平而言，意味着受意愿支配的行为；

意识就心理内容而言，意味着可以用言语报告出的行为；

意识就哲学层面上，一种与物质相对立的精神实体； 意识是一种觉知，一种高级心理官能，一种心理状态；

2)意识的种类：见华中师范大学绿宝书

3)意识的功能：对客体的观察和觉知：通过限制人们的注意，减少不断涌入的刺激能量；

使人们依据知觉组织规律，将连续不断的经验化为为客体和事件；

使人们能够利用过去的记忆对现时输入的信息做出最佳的判断和正确行为。

对主体的控制和调节：

帮助人们生存和构建社会文化：

4)睡眠与梦：清醒时β波,安静或休息状态时α波,在睡眠状态,主要是△波 睡眠的四个阶段：

第一阶段：混合的、频率和波幅都较低的脑电波。持续10分钟。

第二阶段：出现“睡眠锭”（即是一种短暂爆发的脑电波）脑电波。持续20分钟。

第三阶段：脑电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。持续40分钟。

第四阶段：称深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。

更大更慢的纯△波，睡眠者很难被唤醒。(第三阶段,第四阶段的睡眠常被称作“慢波睡眠”)

快速眼动睡眠（REM）：在此时，个体在清醒状态时的脑电活动很相似，△波消失，高频率、低波幅的脑电波出现。睡眠者的眼球开始快速左右上下移动，而且通常伴随着梦境。第一次出现10分钟，以后逐渐增加。

睡眠的功能: 功能恢复理论认为: 睡眠使一天的大脑和身体得到休息修正和恢复;

生态学理论认为:睡眠的目的是减少能量的消耗和避免受到伤害;

进化论: 是生存过程中长期演化而成的,为了维持生存需要;梦:

精神分析的观点：弗洛伊德和荣格认为梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的路径。或者说，梦是被压抑的潜意识冲动和愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人本能的反映。生理学的观点：霍布森认为梦的本质是我们对脑的随机神经活动的主观体验。这些活动是为了维持神经系统的正常。

认知观点：梦担负着一定的认知功能。在睡眠中，认知系统依然对储存的知识进行检索、排序、整合、巩固等，这些活动的一部分会进入意识，称为梦境。

(二)注意概述

1)注意的含义:注意是指心理活动或意识对一定对象的指向和集中;它具有两个特点: 指向性和集中性;指向性: 是指在某一瞬间,心理活动或意识选择了某个对象而离开其他对象;集中性: 当心理活动或意识指向了某个对象的时候,他们便会在这个对象上集中起来;

2)注意的功能: 注意的基本功能使对信息进行选择,另外也是完成信息处理的重要条件,保证了对物体更清晰地认识,更准确地反映和更可控有序的行为;

选择功能;保持功能;对活动的调节和监督功能(华中师范大学普通心理学P63)

3)注意的种类:

不随意注意：指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。引起不随意注意的原因: 刺激物自身的特点;人本身的状态;

随意注意：指事先有预定目的、需要一定意志努力的注意。引起随意注意的主要原因: 对注意目的和任务的依从性;

对兴趣的依从性;

对活动组织的依从性;

对过去经验的依从性;

对人格的依从性;

随意后注意: 由预定目的,但不需要一致努力的注意.选择性注意：是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。例如:双耳分听试验;持续性注意：指注意在一定时间内保持在某个认识客体或活动上，也叫注意的稳定性。例如:学生上课的45分钟内必须使自己的注意保持在与教学活动有关的对象上;分配性注意：个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。例如:学生一边听讲课一边记笔记;

(三)注意的生理机制和外部表现: 1)注意的生理机制:

朝向反射(定向反射)：情景的新异性引起一种复杂而又特殊的反射。它是注意的最初生理机制。

脑干网状结构: 其激活作用使大脑处于觉醒状态,没有激活就不可能注意;

边缘系统: 人选择一些信息而离开另一些信息是和脑的更高级部分: 边缘系统和大脑皮层的功能相联系的;

大脑皮层:注意产生的最高部位;

2)注意的外部表现: 适应性运动：有关感觉器官朝向刺激物；

无关活动的停止：人在高度集中注意时，无关活动会暂时停止； 呼吸运动的变化：呼吸变得轻微缓慢，甚至出现暂时暂停的现象；

第四篇：普心参考题

第一章

9.进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。

观察法一般在下列情况下采用：

1、对所研究的对象无法加以控制；

2、在控制条件下，可能影响某种行为的出现；

3、由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制。观察法的成功取决于观察的目的与任务、观察和记录的手段以及观察者的毅力和态度。观察法的缺陷：

1、在自然条件下，事件很难按严格相同的方式重复出现。

2、在自然条件下，影响某种心理活动的因素是多方面的，因此结果难以精确分析。

3、由于未对条件加以控制，观察时可能出现不需要的研究对象，而要研究的对象却没有出现。

4、观察结果容易受到观察者本人影响。

(二)心理测验法。是指用一套预先经过标准化的问题（量表），来测量某种心理品质的方法。

心理测量要注意两个基本要求：测验的信度和测验的效度。

1、信度是指测验的可靠程度。

2、效度是指一个测验有效的测量了所需要的心理品质。为了保证心理测验的信度和效度：一方面要对某种心理品质进行深入的研究。我们对智力或性格了解的越深入，那么相应的量表就会说完善。另一面在编制心理量表时要注意严谨性和科学性。

(三)实验法。在控制条件下，对某种心理现象进行观察的方法。分实验室实验和自然实验。

实验室实验是借助专门的实验设备，在实验条件严加控制的情况下进行的。这有助于发现事件的因果联系，并可以进行反复的验证；但是缺点是主试严格控制实验条件，使实验情景带有极大的人为性质。

自然实验也叫现场实验，对实验条件进行适当的控制，使人们在正常的学习和工作情景中进行的。它消除了实验室实验的缺点，但是由于条件控制的不够严格，因而难以得到精密的实验结果。

实验法是包含着一系列的变化的因素，称为变量。其中有些变量是由试验者控制的实验条件，叫自变量和独立变量。还有实验者所要测定的行为和心理活动叫因变量。

(四)个案法。要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。

11.现代心理学的主要派别有哪些？ 现代心理学的主要派别有：

『构造主义』－－奠基人是德国冯特。著名的代表人物为铁钦纳。主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。并把经验分为感觉、意想和激情状态三种元素。强调意识的构成成分。研究方法强调内省法。

『机能主义』――创始人美国的詹姆士。代表人物是杜威和安吉尔。主张研究意识，他们把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用和功能。推动向实际生活的发展。

『行为主义』――美国心理学家华生发表《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》。行为主义特点：

1、反对研究意识，主张心理学研究行为；

2、反对内省法，主张用实验法。

『格式塔心理学』――创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。一种组织的意义。认为：整体不能还原为各个部分、各种元素的总和。部分相加不等于全体。整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。他们重视心理学实验，在知觉、学习、思维等方面的研究很重要。格式塔在德文中的意思是“整体”。

『精神分析学派』――由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。

第二章

2.什么叫神经元？它的基本功能是什么？

神经元是具有细长突起的细胞，它由胞体、树突和轴突三部分组成。具有接受刺激，传送信息和整合信息的机能。3.试说明神经冲动传导的基本方式。

神经冲动的传导是一个神经元内局部产生的电位差引起。6.大脑的结构和机能

（1）大脑的结构：三大沟裂：中央沟、外侧裂和顶枕裂。四大叶：额叶、顶叶、枕叶和颞叶。大脑半球的表面有大量神经细胞和无髓神经纤维覆盖，叫灰质，也就是大脑皮层。大脑半球内面是由大量神经纤维的髓质组成，叫白质。还有横行联系的胼胝（Pian Zhi）体。

（2）大脑的分区和机能：布鲁德曼的皮层分区。分成初级感觉区、初级运动区、言语区、联合区。

A.初级感觉区：视觉区、听觉区和机体感觉区。视觉区－第17区，产生初级形式的视觉；听觉区－第41，42区，产生初级听觉。机体感觉区－第1，2，3区。产生触压觉，温度觉，痛觉，运动觉和内脏感觉。躯干、四肢在体感区的投射关系是左右交叉、上下倒置。

B.初级运动区：－第4区，称运动区。功能是发出动作指令，支配和调节身体在空间的位置、姿势及身体各部分的运动。

C.言语区：主要定位于大脑左半球。其中有一个言语运动区觉布洛卡区，即布鲁德曼的第44、45区。这个区域损坏会发生运动失语症；威尔尼克区是一个言语听觉中枢，损伤将会引起听觉失语症。

D.联合区：感觉联合区、运动联合区和前额联合区。大脑的左右半球的功能是不同的。语言功能主要定位在左半球，主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理。右半球则主要负责知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术。

物的整体认识。(1)知觉的对象从背景中分离，与注意的选择性有

关。（2）知觉的对象与背景不仅互相转化，而且互相依赖。（3）人们的知觉是由对象及其背景的相互关系来决定.3．什么叫知觉的恒常性？

当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着他的稳定性。4.图形组织的原则有哪些？

知觉的整体性，知觉的选择性，知觉的理解性，知觉的恒常性。整体性包括： 接近原则：即空间位置相近的客体容易被知觉为一个整体。相似原则：物理属性相似的客体容易被知觉为一个整体。连续原则：具有连续性或共同运动方向等特点的客体，容易被知 为同一整体。选择性是指根据人当时的需要，对客观刺激物有选择的作为知觉对象进行加工的过程。理解性是指人以知识经为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程。恒常性包括： 大小知觉的恒常性，明度和颜色恒常性以及形状恒常性。（百度结果）5.什么叫双眼视差？

人们知觉物体的距离与深度，主要依赖于两眼提供的线索，叫双眼视差。（书上结果）指由于正常的瞳孔距离和注视角度不同，造成左右眼视网膜上的物象存在一定程度的水平差异。在观察立体视标的时候，两只眼由于相距约60mm，所以会从不同角度观察。这种在双眼视网膜结像出现微小的水平像位差，称为双眼视差。（百度搜索）

第五章

5.注意有哪些分类？

1）不随意注意：指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。2）随意注意：有预定目的、需要一定意志努力的注意。3）随意后注意：同时具有不随意注意和随意注意的某些特征，是在随意注意的基础上发展起来的 7.简单评述注意的几种认知理论。

（1）过滤器理论：神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失（分耳实验否认）。（2）衰减理论：当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。（3）后期选择理论：所有输入信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。

（4）多阶段选择理论：选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。其中本理论的两个假设是：1，在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；2，选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。

第六章

1.什么是记忆？

是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

2.记忆包括哪些主要过程？

记忆是一个过程，包括信息编码、存储和提取三个基本过程。信息编码：是个体对外界信息进行形式转换的过程，包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。存储：是把感知过的事物、体验过得情感、做过的动作、思考过得问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中；提取：是指从长时记忆中查找已有的信息的过程。8.影像长时记忆遗忘的因素是什么？

①识记材料的性质与数量②学习的程度③识记材料的系列位置 ④识记者的态度

9.什么是内隐记忆？什么是外显记忆？

内隐记忆是过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。外显记忆是过去经验对个体当前活动的一种有意识的影响。

10.内隐记忆和外显记忆的关系是什么？

（1）加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同。加工深度不影响内隐记忆；但对外显记忆则有非常明显的影响。

（2）内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢的多。

（3）记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同。外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容易记住；内隐记忆则不然。

（4）呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。

（5）干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。

第七章

1简述思维的含义及其特征？

思维是是借助于语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。它能解释事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念的形成和问题解决的活动中。

1、概括性。指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。概括的水平在一定程度上表现了思维的水平。

2、间接性。指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。

3、思维是经验的改组。思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识不断进行更新和改组。2.为什么说思维是一种高级的认知活动？ 7.简要评价概念形成的两种理论

假设检验说认为，概念的形成过程是不断提出假设、验证假设的过程；而内隐学说则认为，一些抽象概念的复杂结构是在无意识的内隐学习中获得的。9.问题解决过程中可采取哪些策略？

1、【算法策略】：在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。采用算法策略可以保证问题的解决，但是却需要大量的尝试。

2、【启发法】：是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能保证问题解决的成功，但这种方法比较省力。它有以下几种策略：

1、手段－目的分析：就是将需要达到问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总的目标；

2、逆向搜索：就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法；

3、爬山法：采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。

11．什么是创造性？它包括哪些心理成分？

创造性指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性的心理成分包括辐合思维、发散思维和远距离联想能力以及人的坚持性、自信心、意志力、责任感等人格因素。

第九章

1．什么是动机？

是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，而不是心理活动的结果。

2.试评述马斯洛的需要层次理论。

马斯洛认为人的需求有以下五个等级构成：

1、生理的需要。

2、安全的需要。

3、归属和爱的需要。

4、尊重的需要。

5、自我实现的需要。

马斯洛认为这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要都是天生的、与生俱来的，它们构成不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。并且需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。

3．是说明动机与工作效率的关系。

耶基斯－多德森定律：是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。

1、各种活动都存在一个最佳的动机水平。

2、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

3、在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。

第十章

1.情绪与情感的区别与联系

情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。

情绪和情感统称为感情。情绪指感情过程，情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性。情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情。情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。

情绪和情感都具有适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。

第十一章

怎样培养创造性思维？

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。

那么，该如何培养创造力呢？

一、富有创造力的灵感只赋予那些勤于钻研的人

灵感的出现是在解决问题而又百思不得其解时，由于受到某种因素的启发，出现“顿悟”，使问题忽然迎刃

而解。有人把灵感看成“天赐”，其实，“天才出于勤奋”。灵感是创造力的一个要素，而灵感的出现需要有深厚的知识功底。人们运用这些知识时，其中潜伏着的智力因素便又表现出来，可以解决更为广泛的问题。譬如，一块大石头挡住去路，有的人马上想到用撬棍把大石头搬走。在另一种场合，如汽车陷入泥土里，同样想到了撬棍，甚至由此发明了新式起重机。

二、创造力来自不懈地追求创新的欲望

没有很强的创造欲望，创造活动便不能进行。美国的电话发明家贝尔，少年时代智力表现平平，而且贪玩，但后来受到祖父的影响，唤起了强烈的求知欲，并对发明创造产生浓厚的兴趣，从而在少年时代便设计了一种比较轻快的水磨。这说明，创新的欲望与对创造的不懈追求是创造成功的重要条件。

三、顽强的意志是发挥创造力最宝贵的品格

在任何领域里，要想获得成功，没有良好的意志品质与拼搏精神是不可能的。歌德说过：“没有勇气一切都完了。”良好的意志品质不仅表现为坚持到底的顽强毅力，还表现在辨明方向、看清利弊之后的当机立断，能排除各种干扰，在挫折面前不回头，成绩面前不忘乎所以。”

四、虚心好学使创造力更丰盈

虚心好学，不断充实自己，才能超越自我的浅薄。你可根据自己设定的目标，准确地学习内容，能从所学的内容中推演出新观念，并在与别人交谈或日常生活中获得灵感和启发。

五、不拘泥于传统的观念，敢于标新立异

创造力活动本身就是一种对原来框架的突破与

发展，否则便不成其为创造。对大多数人来说，由于传统文化观念的束缚，很容易产生一种思想惰性，对他人超乎常规的想法和作法又往往多加指责。要想做出成绩，重要的是要有打破定势、标新立异的思想品格。

第十二章

简述人格形成的原因

（暂略）

第五篇：名词解释总结

直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电子化教育手段等，组织儿童开展观察(物体和现象)、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。观察法：是教育教学直观形象法之一，是运用观察活动进行教学的方法。这种方法符合儿童的认识规律和年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。演示法：是直观形象之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。这种方法常配合语言法(谈话法、讨论法等)一起使用。教学演示可以集中儿童的注意力，提高其学习兴趣，发展观察力、思维力，认清对象物，形成正确的认识。参观法：是与直观形象法有关的一种教育教学方法，它是为受教育者提供真人、真事、真实场合作为教育环境的一种现场学习法。其重点在于根据观察引导儿童结合自己的有关生活经验，产生联想，进行对比，从而激发向往、自豪、尊重等积极的道德情感。故事法：幼儿园教学方法之一。故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法被称为故事法。讨论法：是儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见，共同讨论商议，相互启发和补充，从而获得正确、统一的认知角扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。保育：成人为幼儿的生存发展提供环境和条件，给予照顾和养育，以保护和促进幼儿正常发育和良好发展。表象：经历过的事物在头脑中再现的形象。分离焦虑：主要指婴幼儿与母亲或其他照管人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安行为。常规：幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则。社区幼儿教育：指在我国以学前儿童及家庭为对象开展地各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育与发展。创造性游戏：是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演等。有规则的游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。假装游戏：是幼儿游戏中常见的一种。假装游戏能让幼儿学习换位思考，这对幼儿的想像力、观察力、思维能力和解决问题能力大有好处。在游戏中，幼儿能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我，幼儿扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中，他甚至可以不断出演多种角色。自主性游戏：指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏。这种游戏比较符合游戏的特点，体现游戏的本质，是幼儿最喜欢玩的游戏，有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。间接指导：指教师在幼儿游戏过程中的一种指导方式。教师应通过观察幼儿游戏，适当时候参与幼儿游戏，但是这种参与以不干扰幼儿游戏顺利进行、不限制幼儿积极性和创造性发挥为前提，要善于启发和转换角色，而不是一种干涉。

亲子游戏：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。儿童游戏按照交往对象来分，可分为亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏这三种。体育游戏：指以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代化游戏方法。在发展动作的同时，体育游戏中也会有一定的规则和配合需要，幼儿在遵守规则进行游戏时，其实已经融人了交往行为。最近发展区教育家维果茨基提出的概念，认为儿童的发展有两个阶段，一个是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。综合性原则是学前教育基本原则之一，指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。学前心理学：研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学，主要内容包括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律 实验法 是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。

自然实验法 是指在自然的情况下，即教育情绪下创设控制某些信息，以引起某种心理进行研究。

实验室实验法 在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。探索自变量和因变量之间的关系的一种方法。儿童心理发展的年龄特征 是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。年龄特征，是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童心理发展的转折期，指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，这种儿童心理急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。

儿童心理发展的关键期，指容易形成某种心理特征的时期。主要表现在语言发展和感知方面。

手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。儿童心理发展的敏感期和最佳期，指儿童学习某种知识、形成某种能力和行为比较容易、心理某个方面发展最为迅速的时期。关键期指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期 视敏度指视网膜分辨影像的能力

记忆回涨现象指识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。

事件可能性策略”根据一个事件推测它有可能发展的方向，即可能性，然后制定相关策略。攻击性行为 幼儿所表现出来的“暴力”行为称为攻击性行为

幼儿心理学研究幼儿心理发展特点、规律和理论。为幼儿教育、保健等工作提供心理学依据，是心理学的一个分支。

17.无意注意没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意又称不随意注意，就是我们经常说的不经意。

18.创造想象创造想象是一种有意想象。它是根据一定的目的、任务，在脑海中创造出新形象的心理过程。杜威：1859年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大学获得博士学位，并于1896年创立了第一所实验学校，开始在学校中实施其教育思想。他是20世纪最伟大的教育思想家之一。

蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是让儿童获得自由，让儿童的天性得以自然表现。这就是自由的原则。幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿教育学：是教育学的一个分支，它是专门研究3～6岁幼儿的教育，并探索其特点和规律。

整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。

现代儿童观：指现代人们对儿童的认识。儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。

16、幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。蒙台梭利教学法：指意大利学前教育家蒙台梭利提出的一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系，是全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙地利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童的自由与快乐的前提下，实现教育的目的。教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发展；教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发活动中，帮助他们获得身心发展。移情。是个体对另一个人产生同感的情绪反应，是对另一个人内在状态的认知察觉。延迟模仿 当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。儿童的延时模仿和表象发展有关。简述家庭中如何创设属于儿童的天地。.(1)放置基本设备(2)放置儿童玩具(3)由儿童自己布置，自己管理(4)儿童天地中的物品与儿童活动连接2.简述托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则。

(1)尊重家长和他们正确的育儿方式；(2)注重教师与家长及家长之间的相互作用；(3)开拓家长工作的广度

和深度。简述幼儿教师劳动的特点。(1)纯真美好(2)教育效果的长期性(3)幼儿教师的劳动是精神生产(4)幼儿教师具备多重角色4.简述现代教育的特征(1)教育的发展急剧增长；(2)教育体制和结构的显著变化；

(3)教育的内涵扩大；(4)教育作用愈加重要；(5)教育的不平等依然存在。怎样科学地组织幼儿复习?.(1)及时复习(2)合理分配复习时间(3)利用记忆恢复的规律2.用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点?(1)优点：能严格控制条件，可以重复进行，可以利用特定仪器探测一些不易观察到的情况。(2)缺点：由于幼儿在实验环境内往往产生不自然的心理状态，导致所得结果有一定的局限。3.简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。(1)民主型：在这样的家庭中，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。(2)专制型：这类家庭培养的孩子或是驯服、缺乏生气，或是自我中心、胆大妄为。(3)放任型：这类家庭培养的孩子往往好吃懒做、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、缺乏独立性等等。4.简述独生子女社会性问题产生的原因。1)缺失：缺少兄弟姐妹和儿童玩伴；(2)独特：经历比较特殊；(3)家长—子女关系5.学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面?1)不同阶段发展的不均衡(2)不同方面发展的不均衡

(3)不同儿童心理发展的不均衡什么是依恋?依恋有哪几种类型?(1)依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持久关系。(2)依恋有三种类型：回避型、安全型和反抗型。

17、.简述现代教育发展趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。简述幼儿教师应具备的心理素质？答：幼儿教师应具备的心理素质是：（1）执著的事业心；（2）自尊、自信；（3）意志坚强；（4）聪慧的认知能力；（5）乐于接受新事物的良好心态；（6）合作精神和能力；（7）良好的自我形象和个性品质。简述幼儿教师应具备的专业素质。答：幼儿教师应具备的专业素质是：（1）爱心。爱心是教育幼儿的前提。（2）观察力。幼儿教育家蒙台梭利认为每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰般的敏锐，能观察到幼儿最细微的动作，能探知到幼儿最殷切的需要。（3）沟通能力。沟通是指人际之间信息的给予和接受。幼儿教师的沟通对象不仅包括与幼儿之间的沟通，也包含与家长的沟通，与其他教师之间的沟通等。沟通能力是教师的基本功。（4）组织教育活动的能力；（5）科研能力；（6）写作能力；（7）自学能力；（8）以外事故的急救和处理能力。5.教师与幼儿沟通时应注意什么？1）注意倾听；2）注意身体的姿势；如当教师看到幼儿害怕时，应弯下身体与孩子平视，用双手扶住他，注视着他，以平静的、自然的声音，以稳定的情绪与孩子谈话。3）语言的表达要简明，易于理解。4）教师在与孩子沟通时也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法4.简述学前教育的基本原则。为独立自主性原则；发展适宜性原则；保教结合原则；综合性原则；启蒙性原则；活动性原则。简述学前儿童游戏的特点。（1）游戏是自发的，自愿的；（2）游戏是自由自在的；（3）游戏是愉快的；（4）游戏是充满幻想和创造的。

1.试述学前班教育小学化倾向的原因及危害。1.原因：(1)迎合了家长“望子成龙”的心态(2)师资力量薄弱

(3)办学条件差危害：(1)影响幼儿身体的正常发育(2)制约幼儿智力的发展(3)压制幼儿良好个性的形成(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成2.2.结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。(1)游戏促进儿童的认知发展；(2)游戏促进儿童的社会性发展；(3)游戏有利于儿童情绪的发展；(4)游戏有助于儿童身体的锻炼和成长。

3.1.试述学前儿童自我评价发展的趋势和主要特点。(1)从依从性的评价发展到自己的独立评价。(2)从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。(3)从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡。(4)从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。

4.2.试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。意义：(1)儿童的气质是儿童个性发展的基础。气质对智力的影响，气质对性格的影响。(2)儿童气质影响父母的教养方式，从而影响儿童的个性发展。启示：不同气质特点可以有针对性地进行培养。(1)对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。(2)对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎

头蛇尾。(3)对粘液质的孩子：培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守陈规、谨小慎微。(4)对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。

1.联系幼儿园实际谈谈如何做好小班幼儿入园教育工作。答：幼儿园做好幼儿入园工作应注意：（1）进行家访，了解、熟悉幼儿的基本情况，并使幼儿与教师之间建立初步的联系；（2）发放调查问卷，了解新入园幼儿的情况及家长的需求；（3）召开家长会，与家长沟通，求得家长的密切配合；（4）参观幼儿园，引起幼儿对幼儿园的兴趣和往；（5）把握好幼儿入园的第一个月；（6）分批接收幼儿入园；（7）重点帮助有困难的孩子。2.联系目前幼儿园实际，谈谈我国现代学前教育观的主要内容。答：我国现代学前教育观应明确的观点：（1）儿童是学前教育的主体；（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；（3）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求；（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；（5）家园配合，协同发展；（分析说明略）。

5.论述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示答：皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示为：（1）强调活动的重要性；（2）强调兴趣和需要的重要性；（3）发现式教学方法；（4）强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程；（5）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；（6）发展儿童的主动性；（7）强调儿童的实际活动；（8）重视儿童的社会交往。

6.论述幼儿园教育工作的七大原则。答：幼儿园教育工作的七大原则是：（1）促进幼儿体智德美的全面和谐发展；（2）尊重儿童，建立平等的师生关系；（3）重视年龄特点和个体差异；（4）发挥一日生活的整体功能；（5）创设与教育相适应的环境；（6）以游戏为基本活动；（7）充分利用儿童、家庭和社会的教育资源。1.试述学前班教育小学化倾向的原因及危害。答：原因：(1)迎合了家长“望子成龙”的心态(2)师资力量薄弱(3)办学条件差危害：(1)影响幼儿身体的正常发育(2)制约幼儿智力的发展(3)压制幼儿良好个性的形成(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成2.结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。答：(1)游戏促进儿童的认知发展；

(2)游戏促进儿童的社会性发展；(3)游戏有利于儿童情绪的发展；(4)游戏有助于儿童身体的锻炼和成长。

7.:(1)全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势：a)体育目标；b)智育目标；c)德育目标；d)美育目标。上述四个方面构成了学前儿童全面素质的提高,体现了我国学前教育培养人才的规格和发展方向。2)正确处理好以下几个关系：a)处理好体育和其他各育之间的关系；b)处理好智育和德育之间关系；)处理好知识和智力的关系；d)处理好全面发展和因材施教之间的关系。

2.试述如何创造良好的育儿环境?答:良好的家庭育儿环境包括以下几个方面:

(l)和谐的生活气氛：a)家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼；b)文明行为、文明语言；c)生活内容丰富、高尚、多彩。(2)整洁优美、时有变化的环境布置；(3)安全的、无危险隐患的环境；4)属于儿童的天地。

8.答：幼儿园与社区教育互相沟通与支持应注意：1.幼儿园以自身的教育优势服务社区。具体来讲可以开展以下几项工作：（1）幼儿园可以承担社区内幼教师资力量的培训和再提高工作，帮助社区教育力量的提高（2）幼儿园开放自身的教育资源供社区使用，提高资源利用率，使社区内的全体儿童受益3）幼儿园的师资力量可以兼任社区教育的指导和顾问，服务于社区

（4）幼儿园支持参与社区有益的文化教育活动，使幼儿园成为教育与文化宣传的阵地，推动整个社区文化教育素质的提高。2.争取社区对幼儿园工作的支持和参加幼儿园教育也要充分利用社区资源，调动社区对幼儿园教育的支持与帮助，共同协作办好教育。社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会区域，能够为幼儿园提供教育所需的人力、物力、财力等多方面的支持。