充分发挥评价的导向功能,提高英语教学质量

第一篇：充分发挥评价的导向功能,提高英语教学质量

充分发挥评价的导向功能,提高英语教学质量

胡双一 于 2004-9-16 15:15:20上载(此信息被阅读 11410人次)

发挥评价的导向功能，提高英语教学质量

芙蓉区燕山学校： 胡双一

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

一、两种有效的评价方式

1、终结性评价

英语课程标准规定，终结性评价(如期末测试、结业测试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。测试是一种重要的评价工具，包括考试和测验两种形式。这两种形式代表教育评价发展史上的前两个阶段，对人们的评价观念和实践操作具有深刻的影响。在我国，人们普遍将测试狭隘地理解为书面考试，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。这不仅是对评价理解的误区，也是对测试理解的误区。一说到测试性评价工具，人们常想到冷冰冰的考试试卷或测验量表。然而，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出来，使试题具有精彩的创意；另一方面，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

2、形成性评价

学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

二、采用多样化评价形式，建立“学习档案”

终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。根据小学生的年龄特点和英语水平，我在教学实践中为学生建立了“学习档案”，具体做法如下：

1、静态评价与动态评价相结合，日常评价与定期评价相结合有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样，孩子们才能向小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面，评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期我还分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，如英语手抄报，英语剪报，摘抄及英语标签等。并且要求学生在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是我对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的分数、等级等，并定期公布阶段性结果。这样学生可以拿自己的表现和优秀生进行对比，促进自己不断进步。定期评价属于总结性评价，一般在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2、学生自评与互评相结合自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我引导学生自评与互评相结合。

3、知识与能力评价相结合重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后。每年“六一”，我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，我对学生的评价也更全面了。

4、校内评价和校外评价相结合校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步提高我们的教学质量。

三、科学有效的评价方式的导向功能

通过建立“学习档案”这种评价方式，充分发挥了评价的导向功能，主要反映在以下方面：

1.激发了学生的学习动机和学习兴趣；

2.为学生发展服务，反映了学生的学习发展过程；

3.增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略；

4.增强了合作意识，培养了他们合作学习和与人交往的能力；

5.通过自我评价和合作评价增强了参与意识。

让我感受最深的是，学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。例如我布置五六年级学生每人编辑或参与编辑一份英语手抄报，作为日常学习记录。他们在编辑英语手抄报的过程中，以个人为单位或以小组为单位，选定主题，明确分工，从收集资料、撰写文稿到打印、排版，最后完成报刊。学生在完成这些不同任务的过程中，互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。同时，他们的语言能力得到了发展。正如著名研究task-based learning专家David Nunan所说：具有交互功能的任务学习可以激发学生把全

部语言资源调动起来，把他们的语言知识发挥到顶点。

由此我们看到，学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们动手实践，语言的应用也自然地体现在其中。可以说，这种评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，使素质教育的思想体现在学习过程之中，评价的导向作用得到了充分的发挥。正因为如此，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而提高了学生的英语素质和老师的教学质量。

第二篇：发挥评价的导向功能,提高英语教学质量

发挥评价的导向功能，提高英语教学质量

熊鹏

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

一、两种有效的评价方式

1、终结性评价英语课程标准规定，终结性评价(如期末测试、结业测试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。测试是一种重要的评价工具，包括考试和测验两种形式。这两种形式代表教育评价发展史上的前两个阶段，对人们的评价观念和实践操作具有深刻的影响。在我国，人们普遍将测试狭隘地理解为书面考试，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。这不仅是对评价理解的误区，也是对测试理解的误区。一说到测试性评价工具，人们常想到冷冰冰的考试试卷或测验量表。然而，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出来，使试题具有精彩的创意；另一方面，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

2、形成性评价学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。

二、采用多样化评价形式，建立“学习档案”终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。根据小学生的年龄特点和英语水平，我在教学实践中为学生建立了“学习档案”，具体做法如下：

1、学生自评与互评相结合自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我引导学生自评与互评相结合。

2、知识与能力评价相结合重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后。每年“六一”，我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，我对学生的评价也更全面了。

3、校内评价和校外评价相结合校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步提高我们的教学质量。

三、科学有效的评价方式的导向功能通过建立“学习档案”这种评价方式，充分发挥了评价的导向功能，主要反映在以下方面：1.激发了学生的学习动机和学习兴趣；2.为学生发展服务，反映了学生的学习发展过程；3.增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略；4.增强了合作意识，培养了他们合作学习和与人交往的能力；5.通过自我评价和合作评价增强了参与意识。让我感受最深的是，学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。学生在完成这些不同任务的过程中，互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。同时，他们的语言能力得到了发展。由此我们看到，学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们动手实践，语言的应用也自然地体现在其中。可以说，这种评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，使素质教育的思想体现在学习过程之中，评价的导向作用得到了充分的发挥。正因为如此，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而提高了学生的英语素质和老师的教学质量。

第三篇：发挥评价的导向功能提高英语教学质量2

发挥评价的导向功能，提高英语教学质量

武汉市第六十二中学刘红

摘要：教育的根本目标是使学习者成为独立、自主、有效的学习者。发挥多元评价的导向性功能是提高教学有效性从而提高教学质量的有效途径。

关键词：多元评价导向性功能

随着新课程的推进，课程内容深度和广度不断拓展、提高教学质量成为摆在每位教师面前的挑战，常常会感到“书是越来越难教了。”而英语学科，作为一门工具性学科，其性质决定了学生在掌握的过程中必然需要大量语言信息的输入，因此如何提高课堂教学的有效性就变得十分关键了。建构主义认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。”因此有效的教学应引导学生积极、主动的参与学习，要让学生在“做”中进行学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；有效的教学还应使学生获得对该学习科学习的积极情感体验。因此, 通过发挥多元评价的导向性功能是提高教学有效性从而提高教学质量的有效途径。

一、评价的目的提到评价，许多人自然地想到考试和测验。实际上，评价并不简单地等同于考试。评价的主要目的不在于甄别，不在于发现一个学校，一个班级学生的成绩有多少优、多少及格或平均分数是多少。加德纳提出的多元智能理论认为各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分或轻重之别，每个学生都有可资历发展的潜力，只是表现的领域不同。因此，评价的目的应该是促进学生的发展，其核心是“全人观”。内容包含三个方面：第一，每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会。第二，每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。第三，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。因此评价的作用在于鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略，在于让学生发现自己的长处与弱点；在于培养学生自我调节能力，在于调动学生学习的积极性，在于养成学生合作的精神。

二、评价的内容与方法

评价的目的是全方位促进学生的发展。因此，评价的方法和标准也具有多元性。评价不仅应该有终结性的评价，同时也应有形成性的评价，不仅应该有测试型的评价，也应该有非 1

测试型 的评价，评价的内容不仅有对语言知识的检测，也应有对语言行为表现的评价，也应有学生之间的相互评价。

评价一个学生不能仅仅看分数，还要看这个学生是怎样得到这个成绩的，以及学生对学习的情感、态度以及选用的学习策略，与同学的交流策略等。

看分数是终结性评价，而看过程就是形成性成性评价。终结性评价侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果，形成性评价侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际。更主要的是学生做人和做事的品质的形成。

在学习评价中提倡形成性评价与终结性评价并重。

三、在班级教学中发挥评价的导向功能

1、重视评价的即时性和发展性，支持评价的激励性原则。

有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”这就是对学生最好的评价。在笔者的桌上放着一张纸条，上面用英语列举了101种表扬学生的言语，它时刻提醒笔者要多看学生的亮点，要用一颗宽容的心去对待孩子们，每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每个孩子。把重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现有课堂内外的各个方面，评价的激励机制长期作用，积累效应也体现在学生日后的学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

2、重视评价的持续性，把日常评价与定期评价相结合。

日常评价是指对学生日常学习行为的记录与评价。为了全面评价学生的学习行为，可以建立作业记录（包括书写作业和口头作业），课堂表现记录，测验成绩记录（包括单元测验和听写小测验）。作业记录除记录家庭作业的上交或等级外，还可分阶段收入几份优秀的作业样品，如优秀的集错本、优秀的试卷订正、优秀作文或笔记本等，并且让学生讨论为什么选择这份作业，让学生讲讲自己是如何完成这个作业的。对于这些记录定期公布阶段性结果。这样学生可以反思自己学习态度，学习方法上的不足，促进自己不断进步。

3、重视评价的多元性。把学生自评与互评相结合。

重视评价的多元性，不应把学生看做是被动的“评价对象”。学生也应是评价的主体。学生应直接参与评价，以便理解、思考、评价自己的学习活动。学生的参与对于评价的成功与否关系极大。评价是民主参与，协商和师生交流的过程。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养

学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。

学生之间的互评可以起到相互监促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

利用上课开展各种小组活动，如对话比赛，表演比赛，朗读模仿比赛，让学生自选评委，自己打分。而平时的课文背诵也把小组检查与老师抽查相结合。写作训练中，自我批改、小组互评使学生更清楚地了解了评分原则，便自己的写作练习也更有针对性。

4、除此以外在班级教学评价中应坚持公平、公正的原则，使师生清楚地了解评价的标准和目标，应注意避免偏见并使之最小化。

在评价时要考虑到学生的不同基础，在现在基础上，给他们提供更多取得成功的机会。同时考虑到学生的不同经验和兴趣。如作业的布置中，可尝试分层布置，给不同基础的学生不同的作业。使他们都能跳一下摘到苹果。

四、发挥评价的导向功能，推动教学科研活动

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分，英语课程的实施首先是确定目标，其次是教学手段，第三是评价机制，在确定了教学目标之后，先要根据目标的要求，选择恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定得是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

1）统一评价标准，分阶段正确发出指令。在教学过程中牢牢把握不同阶段的评价内容和标准，可和同组老师一起不断学习，不断摸索，不断研究，正确发出指令，有针对性推出各阶段的复习验收内容及反馈方法，力争在单倍时间里获取最好的教学效益。

2）统一评价方法以利及时反馈，在集体备课中与本组的老师们达成共识。努力使教师通过各种评价方式获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为在备课组内进行自反思互相评价，并进行适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。

3）抓好终结性的量化评价，不断进行教学反思。在期中、期末做好详细的质量分析的前提下，找出教学的不足之处，利用集体备课的时间和平时的课余时间随时就补充不足的教学方式进行交流。平等和谐的教研氛围，使每个教师从中不断进行教学反思，从而提升教育教学的水平。常用的方法有：集体讨论、分单元列出重难点，确定评价反馈的形式如知识性评价采取单元词汇验收，语法、句型验收等，背诵精彩课文等；能力性评价采取三级验收制，即：单元、阶段和终端评价制，可针对学生实际自制试卷、精选题目，力求评价内容和

实际教学同步，以维护评价的真实性和学生的学习热情。同时，应及时反馈评价结果，并不断调整标高和策略。

4）抓好复习的目标调控，最终完成教学目标。通过对资料进度，评价方式的相对统一，增加教学评价的效度和信度，在复习中通过集体备课，对复习的广度、深度和密度进行调控，不断根据诊断性评价了解阶段性教学的得与失，从而很好的控制了复习的节奏, 以保证教学目标的顺利达成。

参考文献

1．Genesee, F.and J.Upshur.Classroom-based Evaluation in Second Language Education, Cambridge Language Education, 1998

2．Oxford, R.L.et al.“Strategy training for language learners: six situational case studies and a training model”, Foreign Language Annals, 22(3): 197-216,1990

3．北京教科院教研中心外语教研室课题组 “对中小学外语学习评价的初步研究”。

4．程晓莹，郑敏《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年

5．郭平建，郑建凤 “中学生使用英语学习策略的调查与分析”，《中小学英语教学与研究》2002年第2期

6．王笃勤 《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年

7．龚亚夫，罗少茜英语教学评估，人民教育出版社，2002年

8.中华人民共和国教育部 《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

第四篇：充分发挥教研组的教学质量提升功能

充分发挥教研组的教学质量提升功能

【摘要】教研组建设对提升学校教学质量具有重要的意义。如皋第一中专通过科学设置、得力管理、价值激励等举措建设好教研组，取得了一定的成效。

【关键词】教研组；中等职业教育；教学质量

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0013-02

【作者简介】1.丁邦美，江苏省如皋第一中等专业学校（江苏如皋，226532）教务主任，高级讲师，主要研究方向为教学管理；2.徐年华，江苏省如皋第一中等专业学校（江苏如皋，226532）副校长，正高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为教学实训管理。

教研组是学校最基本的教学单位，是保证学校教学质量的核心组织。中等职业教育因其专业复杂，教研组的组织和建设也较普通高中教育有着较大的区别，其管理难度和功能发挥是目前困扰中等职业学校的一个难题。我校在近几年教研组建设的改革与实践中取得了一定的成绩，通过加强教研组管理，充分发挥教研组功能，提高学校的教学质量。

一、打破常规，科学设置教研组

（一）教研组设置体现学科特色

我校按照专业分类，以学科为单位建立教研组，规模不大的专业则把相近的学科合并建立复合型教研组，所有教师包括学校领导和专业负责人均按照任教专业编入相应的教研组，保证教研组具有一定的规模。我校公共基础课以学科为单位设置了语文组、数学组、英语组、德育组、体育组，专业课以专业大类为单位设置了信息技术、机械机电、电子电工、服装艺术、土木水利、财经商贸、农业化工、汽修船舶等教研组。教研组根据专业实际可以下设备课组，比如文化课教研组以年级为单位分设备课组，复合型教研组按专业分设备课组，教研组领导备课组，同时受教务处领导和管理，上对教务处、实训处负责，下对教师负责，有计划地培养青年教师、骨干教师。

（二）教研组设置强化有效活动

这种安排避免了过去我们以教学部为主设置教研组（备课组）时同类或者相近专业教师分散的缺陷，使得教研组活动开展落到了实处。教务处、实训处一改过去独立召开例会的做法，在单数教学周周三上午联合召开一次会议，减少了会议的次数和时间，提高了教研组长的与会效率。

二、突破传统，着力管理教研组

（一）明确了教研组是学科质量的责任团队

我们把教研组作为保证学校教学质量的核心组织，明确了教研组是学科质量的责任团队，是提升职业学校教师专业素养的摇篮。教研组对本组教师的工作安排有一定的话语权，组长对组员的任教学科进行合理的分工，充分发挥每一个成员的特长，督促他们在原有水平基础上不断提高并形成较理想的团队素质。教研组通过加强学习、组织研讨，不断提升课堂教学及实训的质量。

（二）规定了教研组活动的时间和空间

自2013年以来，学校规定教研组固定的活动时间为单周周三下午3、4节课，主要用于教学研讨、教学业务学习和常规工作的布置落实，另外我们还让备课组每两周用两节课时间听、评课或进行专题研讨，教研组和备课组的活动每半月交替开展一次。每学期初教务处统筹协调确定各教研组具体的活动地点；学校中层以上干部全部深入到教研组，深入到课堂，参与教研活动；每次活动由教研组长或者备课组长牵头，确保活动有序、高效。

（三）提出了教研组建设的三年规划和目标

对中职学校来说，建立一个良好的教学管理制度意义重大。我校把教研组作为教学研究的主体，要求各教研组制定三年发展规划，如教师每学期在本专业部上一次研究课；一年要选读一本教育教学的专著，在组内或者学校上一堂同课异构的公开课；两年至少要有一篇论文发表或者获奖等，提高教师教学研究的能力和水平；三年组内成员在县市级教学比赛中要有获奖，组内要合作完成一项校级以上课题；明确了教师任教学科的水平目标为一年过关、三年达标、五年把关。

（四）制定了教研组量化考核和评比细则

学校对各教研组从教学常规管理、教研活动开展、教学竞赛与公开课开设、课题与论文、教学效果、特色与创新六个方面进行考核，总分100分，其中教学效果占35%。统考学科根据期末全市统考排名或学业水平测试的合格率排名，专业教研组根据专业课合格率、考工考证的通过率、技能大赛项目在县、市、省级比赛中的获奖情况进行打分。学期结束时各教研组组长根据考核细则进行述职，并提供佐证材料；教务处、实训处、督导室组织评审，根据总分排名评出优秀教研组和优秀教研组长。对教师的考评由各教研组实施，都制定有详细的考评方案，学期末根据考评方案对教师进行测评打分，并计入教师的教学质量考核。公平、公开的考核有效地调动了教师的工作积极性。

三、冲破难关，实绩证明教研组

（一）教师明确个人努力的方向

我校根据学校发展和专业需要，结合教师自身实际，要求教师制定个人专业发展三年规划，主要内容包括学历提升、教育教学成绩、教学观摩与讲座、教学竞赛、论文发表或获奖、课题研究、专业进修或双师型发展、指导青年教师等八个方面。学校制定具体评分细则，按学年为单位对教师个人的目标达成情况进行考核，并据此评选“专业成长先进个人”等，促使教研组成员三年就能上一个台阶。近几年来我校新增县市学科带头人8人、县市骨干教师21人、县市教坛新秀9人，优异的个人成绩证明了教研组所发挥的积极作用。

（二）组长带领教师互学互助

我校要求教研组利用组内优秀教师资源开展互帮互学活动，实施“青蓝工程”，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范引领作用；同时采用“走出去、请进来”的方式，加强教研组对教师队伍的培养与指导。互学互助使得教研组各学科成绩整体显著提高，如我校对口高考本科录取率稳定在63%左右；近年学业水平测试试点及技能大赛成绩稳居南通前列；参加全国计算机等级考试（一级）统考的一次性合格率由三年前的50%大幅提高到93%；学生一次性技能合格率高达98%。

（三）助推优秀骨干“成名”“成家”

优秀的教研组长才能带出优秀的教研团队。在加强教研组建设中，我们特别重视组长管理能力和业务能力的培养，因为这在很大程度上决定了教研组的建设质量以及成员的凝聚力。我们充分利用省市各级各类培训的机会，让他们带着任务参加学习和培训，同时推荐他们参与、组织县级以上课程开发、教学计划调整、教材编写、教学评估等工作，不断提升他们的管理协调能力，其目的就是要培养组长“成名”“成家”，形成“龙头”效应。三年来我校近一半教研组长成为省市学科中心组成员或者组长，大部分教研组长为县级以上学科带头人或者骨干教师。

通过充分发挥教研组功能，近几年来我校教学质量得到了稳步提升。学校连续三年被如皋市教育局表彰为教育教学先进单位，连续三年被南通市教科研中心评为教科研工作一等奖，被省教育厅表彰为技能大赛先进学校，“任务单导学”课改模式获得江苏省教学成果二等奖，先后接待省内外数十家兄弟学校前来交流指导。当然，我校教学质量还有很大的提升空间，还需要我们坚持不懈地进行努力和探索。

第五篇：提高英语教学质量发言稿

“如何提高英语教学质量”发言稿

尊敬的老师们：

下午好！

提高初中英语教学质量，是英语教师应尽的职责。但经过十几年的英语教学，教学质量总是不如人意，可以说，我是一个完全的英语教育失败者，优秀的，踏实的学生会教，但智力差，懒散的问题生我是感到很头疼。教和学是相辅相成的，学生不学，老师难教是现状。

一、个人原因

个人是“半路出家”，知识面窄，中国式英语教育模式，参加现代教育培训较少，接受新事物更少，能力有限，教学方法老套，思想落后，有时抱着不认真的态度，有时认为英语太难教，没有动力。总想再努力优秀轮不到我，做与不做两样。

二、受地域的影响

我曾经在四所学校工作过，要数卡罗学生最难教。卡罗中学处于四所中学的中间，好的学生都往大型学校求学，剩下的是一些中下等的问题生，真叫人难教。现在的学生“甲骨文”专家太多，连名字都不会写，自己父母叫什么名、左右左都分不清，又怎能叫人教好？

四、国家政策好，学生优惠多，导致学生到校只比吃，只记得玩，忘了学习，学校学习风气差，没有积极学习的氛围。

三、家庭原因

学生很少得到父母的关爱。大部分家长在外打工，对小孩教育非常的不重视，把小孩留给爷爷奶奶看管，坏思想、坏习惯较多，教师难教。

四、国家政策好，学生优惠多，导致学生到校只比吃，只记得玩，忘

了学习，学校学习风气差，没有积极学习的氛围。

五，教学资源匮乏，教学信息少，教学设备赶不上教学。

总之，学生差就是我的错，一切都与我有关，我应该从以下几点改进：

一、提高本人的素质。加强业务培训。

首先，加强思想素质，热爱党的教育事业，安心工作，教书育人，愿意踏踏实实地从事英语教学。其次，加强自学，业余培训，脱产进修，提高自己的业务素质。第三，要经常研究大纲、研究课程标准、研究教材，向有经验的老师学习。

二、改进教学方法。

改进教学方法，人人都在说，在做，但很多学校英语教学还处在简单重复教学阶段，句型要背，单词要写，都是同样要求。老师教、学生读，老师讲、学生听，学生练、老师看，节节相同，课课一样，机械重复，效果低劣。老师教得厌，学生学得烦，老师丧神，学生反感，师生对立，课堂教学难以维持，何谈教学质量？但是，教有法而无定法，改进教学方法是提高教学质量的关键。因此，我应做好以下几方面的工作。首先是改进课堂结构，变注入式教学为启发式教学，精讲多练，培养学生能力。把课前预习，课中学习，课后复习有机结合起来，激发学生学习兴趣和主动精神，逐步培养学生自觉学习的习惯。按照自主、合作、探究的教学理念，适当增加课堂自学量，经常分组讨论，使学生由被动接受知识向主动摄取知识转化。其次是在教学中注意挖掘教材内在的思想性，抓住时机对学生进行品德教育，开张丰富多彩的精神活动和智力活动，及时满足学生的求知欲望。同时，对个别成绩较差的学生要热情关怀，耐心辅导，具体帮助。还要巧妙地运用教学图片、录音教学、电话教学活跃课堂气氛，辅助学生顺利地掌握知识。第三，要注意教学内容，抓住重点，突破难点。语音是基础，句型是关键，注意句型的特点，把句型与情景结合，并搞好句型操练。把单词与实物结合，把单词教学寓于句型教学之中，采取以旧引新、听说领先、创设情景、总结规律等方法，提高课堂教学效益。

三、需要领导重视，加大英语教学的投入，多让英语教师到外面去学习研讨。搞好初中英语教学，提高初中英语教学质量，不仅是英语教师的工作，而是关系到千家万户的大事，初中英语教学质量上不去，将直接影响中考质量，影响卡罗中学的发展与生存。我们应关心英语教学，支持英语教学，英语是外国语，我们中国人难学，更难教，因此，领导干部们，更应该统一思想，提高认识，把提高初中英语教学质量拿在手上，放在心上，落实在行动上，形成英语教学领导抓，齐抓共管的良好风气，做到真正重视英语教学，提高初中英语教学质量。

四、改善教学设备

教学设备，简单地讲就是辅助教学的工具，是为学生直接、快速

获取知识服务，也是提高教学质量的重要条件。就目前的教学情况来看，学校除一部录音机（单放机）外，没有更好的教学设备，我们仍然是“一支粉笔，一张嘴”教学形式，教师没精神，学生没兴趣，好则事倍功半，不好而无功。

我想，只要我们按照教育规律办事，注重学生实际，挖掘社会潜力，提高教师素质，改善办学条件，创造良好的教学环境，提高卡罗初中英语教学质量就一定能够实现

发言人：林胜群

2012年12月17日