我认为学习评价应该遵循以下原则[共5篇]

第一篇：我认为学习评价应该遵循以下原则

我认为学习评价应该遵循以下原则。

一、评价标准的立体化原则。

应试教育只重视学生书本知识的考核，用分数来衡量学生的学业成绩，这是一种以偏概全的、定性的、平面化评价。新课程则强调对学生从多维度、多侧面、多方位进行评价，这就是评价标准的立体化。多元智力论认为，每个人都同时拥有九种智力因素，只是这九种智力因素在每个个体身上以不同方式、不同程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。比如同一个班内，甲的观察力强于乙，乙的记忆力却强于甲；丙的理解力强于丁，丁的思维力却强于丙。我们能说哪位同学聪明、哪位同学不聪明吗？当然不能；我们只能说在“观察”这方面甲比乙聪明，在“记忆”这方面乙比甲聪明。每个学生都有自己的特长，我们只有坚持评价标准的立体化原则，从不同维度、不同侧面、不同方位进行评价，才能及时发现学生身上与众不同的优点，挖掘出独特的内在潜能，才能使每个学生的个性同时得到发展。

二、评价方法的多样化原则。

应试教育只重视学习结果，忽视了学生是如何得到这些结果，在求得这些结果的过程中有何情感体验，是一种面向过去的终结性评价。新课程则强调采用灵活多样的方法进行学习评价，因为评价的根本目的在于全面了解学生的学习情况，激励学习热情，从而促进他们的全面发展。要实现评价的这一目的功能，必须坚持评价方法的多样化原则。首先要注重过程评价，关注学生的求知过程、探究过程、努力过程以及在此过程中所表现出来的情感和态度，关注学生在各个时期取得的进步和发展，因为只有关注过程，才能有效地帮助学生形成良好的学习习惯、积极的学习态度和科学的探究精神，从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面发展。其次要关注质性评价，质性评价的方法多种多样，如当面谈话、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记、情景测试等。在学习活动中，灵活采用这些方法，能够达到通过评价促进学生全面发展的目的。另外要把自评与他评相结合，自评能有效增强学生的勇气和信心，充分展现个性特长；他评能及时发现自身的缺点和漏洞，进行自我反思。自评与他评相结合，既是自己学习活动回顾与总结的过程，也是完善自我、重塑自我、构建新的自我的过程，能发扬长处，弥补不足，有助于学生全面、健康、和谐的发展。

三、评价内容的综合化原则。

应试教育只重视学生文化素质的评价，常常以“分数论英雄”，这是一种刻板划一的量化评价。对教育而言，量化评价把复杂的教育现象简单化了，公式化了，从而就丢失了教育中最有意义、最有价值的内容。新课程则强调评价内容要综合、全面，既要关注基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，比如身体素质、心理素质、道德素质，尤其是创新、探究、合作、实践、情感态度等方面的素质，同时要把教学目标的三个维度——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观作为评价的主要内容，贯穿于教学活动的全过程，以实现通过学习评价促进学生全面发展的目的。

四、评价主体的多元化原则。

应试教育把教师作为唯一的评价主体，只重视教师的权威性和不可否定性，却忽视了学生的成长、进步和发展，学生总是处于接受的被动状态，这是一种以教师为主体的、片面简单的一元化评价。新课程则提倡评价主体应该包括教师、学生、家长、管理者以及专业研究人员等，特别要重视学生在评价过程当中的主体地位，这就是评价主体的多元化。从本质看，评价的过程就是评价主体与客体共同参与的互动过程，应当在平等、民主、和谐的互动中寻求评价客体发展的需求，共同承担促进其发展的职责，从这个意义上讲，只有当学生成为评价主体中的一元，并加强主、客体之间的互动，才能提高评价客体的主体地位，将评价变为主动参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程，才能在相互沟通与协商中，加深对双方的理解，便于形成积极、友好、团结的评价关系，便于实现通过评价促进学生发展的目的。

新课程的核心理念是关注学生的全面发展，实施新课程，只有坚持上述评价原则，科学合理的进行学习评价，才能有效促进学生的全面发展，使他们重新认识自我，构建新的自我。

第二篇：辩论：下课后,我认为应该继续学习

下课后，我认为应该继续学习

首先，上课认真听讲，做笔记是必须的，但从目前我们的教材来说，简单，老师补充了许多内容，教材上没有，信息量这么大，光靠课堂上听，没来得及消化，听了也没用，所以就要利用下课，马上回顾这节课内容，记住一些关键点，不要推到后面学。就拿我们这次小升初来说，我们考试的内容多数都不在我们书本上，都是老师课堂上讲的，你能保证你在课堂上都听懂了吗？所以你必须在下课后再学习，消化课堂的内容，时间长了就忘了。

其次，面对升学压力，你就只靠课堂学习够吗？我们都不是天才，勤能补拙，我们只有在课后付出更多的努力才能才能取得更好的成绩。再说我们这次考试，我们都在认真听课，但为什么有些同学没有取得理想成绩，那就是课后没有再学习，没有努力哪来回报。

第三，很多家长提倡，课后，放假就该让孩子耍，固然休息很重要，但也要看当前面临什么时候，如果是平时，多出去玩，丰富童年，我们无可厚非，但面临升学考试，我们就要学会放弃，知道孰轻孰重，该努力学习的时候一定不要放松，课后的学习巩固是必须的。

第四，学习在自己，课堂很重要，课后也很重要，课后学习，是巩固和拓宽知识的必须途经，如果你觉得课后学习课后作业不应该，那你想过没有，当你步入社会，老板给你布置任务，你上班完不成，第二天又必须上交，难道你不加班？你不干了？所以，课后学习很重要，帮助你掌握课堂上没有完全掌握的知识，及时消化老师所讲的内容。

最后，课后没有重要的事情，就要抓紧时间，巩固上节课内容，预习下节课内容，承上启下，及时让自己初步了解自己需要重点关注的内容，让自己的学习游刃有余。

课后玩耍必不可少，但我们青少年正值精力旺盛阶段，我们不要浪费时间，抓住一切可以利用的时间，好好学习，天天向上，少壮不努力，老大徒伤悲，现在我们正在学习阶段，浪费时间就是浪费生命，如果你不好好利用课后时间认真学习，当你走上考场的时候，你就会感叹，为什么我浪费了时间，没有好好学习。最后，呼吁全体同学，还有十多天将面临我们人生中第一次考验，我们要利用好课后，认真学习，抓住机会，考出我们满意的成绩，不留遗憾，祝同学们成功。

第三篇：生态农庄规划设计应该遵循的原则有哪些

生态农庄规划设计应该遵循的原则有哪些？

（1）生态农庄规划设计应遵循生态、自然与可持续发展相结合的原则。

（2）在进行生态农庄规划设计时应遵循人与自然和谐共处, 生态效益与经济效益相辅相成、相互促进,生态、自然与可持续发展相结合的原则。

（3）生态农庄规划设计可遵循“四趣”与“四可”相结合的原则：所谓“四趣”是指:天趣、真趣、野趣、逸趣。

天趣———天然之趣。使人们回归自然,体验天然之美。

真趣———返璞归真。使都市人远离城市的喧嚣,找回属于自己的那份纯真与质朴。野趣———山林原野之情趣。让人们能够欣赏到花开莺啼,曲径绕篱,这种优美的田园风光。逸趣———潇洒飘逸的情趣。如同唐朝诗人李白诗所言“桃花流水杳然去,别有天地非人间”使人们远离烦恼与忧愁,在乡间的淳朴中找到潇洒飘逸的感觉。

所谓“四可”是指:可行、可望、可游、可居。

可行———交通便捷,道路顺畅。

可望———有景可观,有景可赏。

可游———曲径绕园,步移而景异。

可居———打造舒适宜人的闲居氛围。

第四篇：作为语文课堂我一直认为应该丰富充实

作为语文课堂我一直认为应该丰富充实，然而丰富充实离不开“拓展材料”。在备课时我会根据教学目标、教学内容、学生认知实际、现实状况、考纲要求等准备“拓展材料”。如对文章作者及写作背景的拓展补充（不可过多，应与文章相关），与文章内容相关的文章的补充介绍，文章观点古今中外不同人的见解，文章内容在现实生活中的反映（图片、事例），与课堂内容相关的音乐、图片等，或结合考纲在课堂教学中对学生教学习题的拓展。

其实每次的准备都是精心而为，但学生真正感兴趣的会还是那些与现实生活联系紧密，能真正让学生感悟社会人生的材料！例如我在讲《尊生》一课时，为学生准备了古今中外“尊生”和“不尊生”的事例：屈原---司马迁，海明威—保尔，富士康员工---张海迪，药家鑫等等事例让学生在对比探讨中认识到珍爱生命！学生在讨论时情绪高涨，课堂气氛活跃。由此，我觉得“拓展材料”的设计应该从学生的兴趣和需求出发，结合课堂内容、联系社会生活真正起到拓展学生思维和认知能力的作用！

第五篇：通过视频学习,您认为我们应该从哪些方面时时关注学生？

通过视频学习，您认为我们应该从哪些方面时时关注学生？ 答：通过视频学习，我们应该从以下几个方面时时关注学生： 一课程的核心价值观是要成就学生，不是成就教师。所以我们要把教学目标落到学生身上，也就是说教师所做的一切都应该是为了学生，教《松鼠》一课就是很失败的。

二鼓励学生敢于发言，敢于唱歌。直接说你说错了不要紧，要鼓励学生，千万不能打击、嘲笑。

三教学目标是动态的，与认识流程结合起来。根据学生的反馈过来的接受情况时时调整自己的教学目标。

四关注学生才能实现课程价值观，力求满足学生的成就感。五关注学生已有的起点，实现新的提高。要爱护学生的好奇心。要爱护行为，例如，钱梦龙老师处理学生看教参的方法。

六多倾听学生，不仅是要听学生讲什么，而且是要思考学生为什么这样说。

课程标准明确提出初中阶段仍然具有“识字与词语教学”的教学任务，我们一线教师仍然要正确认识到识字和词语教学的重要性。我这样理解：了解学生当前识字的现状,加强对识字和词语教学教学功能的深刻认识

首先要了解学情，如不正视学生识字状况的差异，而只根据教师的主观想象 , 则往往会事倍功半。有心的教师可以通过多种途径先摸一摸学生的底，看看学生的问题到底出现在哪里？原因在哪里？知己知彼，才能对症下药。加强对识字和词语教学教学功能的深刻认识。加大对“识字和词语教学”教学过程的落实,针对不同层次的学生制定不同的认知要求。

其次，在了解学生的现状以后，应该因人而异，区别对待，分层推进。对基础好的学生要求要高一些，对基础薄弱的学生则要夯实基础。运用灵活多样的识字教学方法，激发学生学习汉字的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文基本素养。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”，中学教学也可以发扬初中教学中的多种轻松活泼的做法，巧妙地运用各种识字教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及独立识字能力的形成。加强对识字和词语教学教学实效的考查

新课程强调“体现汉字的特点，做到形音义相结合”。汉字教学的原则是：形、音、义的不可分割性，要掌握字形、读准字音、理解字义，学会运用。所以，汉字教学的基本途径就是在多认、多练、多积累的基础上多查工具书、多运用。交给方法，促进学生自主学习

中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面上来，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，如通过对字理的阐述，使学生印象深刻，具有实效。即使要运用多媒体也不能走形式，要能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法与技巧。如运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。