4.“黑龙江省高校第五届现代教育技术论文评比”活动要求

第一篇：4.“黑龙江省高校第五届现代教育技术论文评比”活动要求

附件4：

“黑龙江省高校第五届现代教育技术论文评比”活动要求

一、论文主题

论文主题应紧扣“现代教育技术的研究与应用”。论文内容应充分体现先进教育理念和具有时代特色的新思想、新理论及先进的研究技术与应用技术。

论文可自行选题，以下内容作为参考：

1.现代教育技术基础理论与应用

2.学习理论在教育技术领域的应用

3.现代教育技术与教学设计

4.网络化学习的理论基础

5.网络化学习与终身教育

6.基于Web的远程教育

7.网络化学习与传统学习的比较

8.网络化学习的教学设计、课程设计

9.网络化学习的课件设计、学习策略 10.现代教育技术与学生实践能力培养 11.现代教育技术与学生创新思维能力培养 12.现代教育技术的建设与管理 13.现代教育技术与教学管理 14.学习和教学环境的设计与开发 15.学习和教学资源开发 16.精品课程建设 17.视频公开课建设 18.教育技术中心工作定位

二、评比和奖励

黑龙江省现代教育技术专业委员会将聘请有关专家组成评委会，评比设立一、二、三等奖和优秀奖若干名，获奖论文将被推荐在省内期刊上公开发表。

三、格式要求和提交方式

1、参评论文的正文前请附一页说明，提供论文题目、作者姓名、工作单位、通讯地址、电话、电子邮

箱、200字左右的内容摘要、关键词等。

2、参评论文必须是近期撰写，并请标明是否正式发表过（若发表过请注明发表时间及刊物名称）。正

文文字量在5000字以内（请勿将作者姓名置于正文页面）。

3、参评论文需提交打印稿一式三份以及电子文档，打印论文的纸张大小统一为A4型白纸，字号为10

点，英文用〈Time〉字型，中文用〈宋体〉字型，单行间距。参评论文稿件恕不退还，请作者自留底稿。

4、每篇参评论文需交评审费50元人民币。由学校主管部门代收后统一上缴，并于2012年6月30日

前报（送）至黑龙江省高等教育学会现代教育技术专业委员会秘书组。

四、报送地址

1、秘书组：哈尔滨市南岗区学府路74号黑龙江大学教育技术中心 邮编：1500802、地址：黑龙江大学A区汇文楼11层1107房间联系电话：0451-866094343、联系人：刘明 ***

第二篇：现代教育技术论文

影响大学生网络学习行为的因素分析研究

【摘要】近年来，随着互联网技术迅猛地发展，网络学习已经成为大学生学习与生活中不可或缺的一部分。借助网络环境和数字化技术开展的网络学习活动已发展成为实现学习的终身化和社会化的一种有效途径。在网络环境下，要使大学生具备继续学习和终身学习的能力，使他们将来更好地为社会服务，必须积极调动学生的非智力因素和一切有效的现代化育手段，培养学生自主学习的能力。因特网上浩瀚的学习资源及其不同于传统学习的特点，吸引了越来越多的高校大学生通过计算机网络进行学习，由于学习者的网络技能和学习风格等不同，由此产生了一系列的研究课题，其中关于网络学习行为方面的研究成为了当前的热点之一。所以本文就影响大学生网络学习行为因素的分析 进行表面上的探讨。

【关键词】大学生 网络学习行为 能力 发展 趋势

网络学习行为的因素分析是开展网络教学系统设计和网络教育资源开发的重要基础，旨在希望对大学生网络学习行为展开研究，为我国网络教育发展提出合理化建议。基本思路分为四步：（1）网络学习的出现与发展；（2）如何评估网络学习行为，根据相关知识和我国大学生对网络学习行为的认识进行阐述；（3）网络环境因素对网络学习行为的影响；（4）网络学习的发展前景。

一、网络学习的出现与发展

网络教学是随着计算机与通讯技术的发展应运而生的一种教学模式，它的最大的特点就是师生处于时空准分离状态，其发展主要是借助于网络的发展，具有巨大的教育优势，如提供丰富充足的学习资源，教学内容更新快速，师生交互形式多样化，学生反馈及时等，这些作用都足以使网络教学成为现在网络学习的首选。

20世纪90年代以来，网络技术的发展推动了人类社会向信息社会的迅速转变。网络媒体从一登上舞台就显示出它强大的生命力和巨大的信息优势，迅速地进入了管理、金融、商业、通讯、新闻、医疗、教育、技术、产业、娱乐等一切与信息紧密联系的领域。网络媒体具有无法替代的实时交互功能，这让网络教育成为一种极富自身特色的崭新教育形式。

1996年8月，在美国由加利福尼亚、德克萨斯等10个州，各州认可的、各高等院校承认课程学分的网络虚拟大学创建了，学生在网络课堂中上课、考试、完成学业并最终获得学士学位证书，从而正式拉开了网络远程教育的序幕。这一举措给网络学习者创造提供一个自主学习、协作学习的学习支持环境，让学习者充分利用网络上丰富的资源，采用适合自己认知风格的学习方式，在任何时间地都能够进行自主学习。

国外开展远程网络教育的学校中最具有代表性的是英国的开放大学，1998年有注册学生23万名，有4 万多名开放大学学生通过家庭或工作场所的计算机网络进行学习。英国开放大学作为远程教育的一个典范，经英国大学拔款委员会评估，在全英国101所大学中，基学科教学质量名列第十位，科研水平排名第二十七位，这是非常了不起的。这说明远程教育的发展前景是美好的。

在中国市场，网络教育广义涵盖了所有以网络及其他电子通讯手段提供学习内容、运营服务、解决方案及实施咨询的市场领域。从细分市场看，可分为幼儿网络教育、中小学网络教育、高等网络教育、企业E-learning网络教育、职业与认证培训网络教育五个市场。

《2013-2017年中国网络教育行业市场前瞻与投资预测分析报告》显示，我国网络教育市场发展迅速，2010年市场规模达到541亿元，同比增长19.9%。网络教育中，高等网络教育仍占较高的份额，职业认证教育增长快，但整体份额仍然不高;网络教育的发展模式和服务模式亟待创新，传统的视频类、互动性不足的网络教育模式需要进行重构。

从总体情况看，我国的网络教育市场总体仍处于起步阶段。根据教育部高教司的数据：我国远程教育1998年起步时全国仅有学生2931人，1999年达到3.2万人，2003年已经达到230万人，发展速度非常之快，表明我国现代远程教育的规模在不断扩大。不过，随着国内的信息化程度，网民对网络教育认知程度，以及学历教育社会认可度的提高，网络教育市场规模增长速度很快。网络教育也在快速的跟进国际的步伐，但是也明显的存在着给及不足且不能普及，而如何使网络教育能够在中国市场长久生存且普遍的使用，这也是我们每个人应该思考的问题，那么在普及用的情况下，如何使网络教育产生最大的利用价值也随之而来，因此面对如此多的棘手的问题我们要不断的探索。在探索中寻找的我们自己的真正的出路。

前瞻网认为，伴随企业资金募集能力的增强和社会教育需求的持续增长，未来网络教育市场将呈现出“百花齐放”的态势，教育产业多元化、服务国际化和经营品牌化等趋势将不可避免。知识已经成为第一生产力，人们对知识的重视 超过以往的任何一个年代。随着中国网民快速增长和对电脑操作水平的提高以及国家对网络教育的支持，网络教育市场有着不可估量的发展潜力。

二、如何评估网络学习行为

现代网络学习模式与传统学习模式相比,可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性,既可以采用个别化教学,又可以进行协作型教学。它可以克服传统教育的局限性,形成一种主动、协作和开放的学习模式,充分考虑并设计双向教学环境,采取有提问、有反馈、有交流的教学方法。

由于网络学习行为对社会的波及层面比较广，下面主要从学生和教师两个方面做简要分析: 2.1、网络学习对老师来说是一场职业的变革

利用网络进行学习将使教师的的职业变得更为专业化，教师的身份既是现实世界中面对面的教师，也有出现在网络中的虚拟教师，网络学习必将使教师的职业和职能产生重要转型，社会对教师的专业会提出更高的要求。

首先是变“讲师”为“导师”，在利用网络进行学习的过程中，教师的主要职能是“导”，也就是指导、引导、教导和辅导。教师从传统教学的“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。此时的教师应该成为一位学习顾问，一位交换意见的参与者。

其次实现了从“师道尊严”到“师生平等”的转变，网上的互动、教育资源的共享、教育对象的社会化，使得教师与学生之间发生了根本性的改变，师生关系更多的是一种朋友式，合作伙伴式的关系。

最后网络学习对教师的素质和能力提出了新的挑战，21世纪是网络与信息的时代，一个合格的教师必须要具有创新精神、创造能力和信息处理的能力。开展网络教学对教师是一种冲击，更是一种挑战，教师不仅要掌握现代科学文化知识，能够运用现代化化教学手段，还需要根据网络教育的特征和学生的认知规律，恰当地选择和运用各种教育媒体，进行系统教学方法的设计。为此，教师要充分的认识自己在网络时代肩负着国家发展和社会进步的历史使命和责任。所以，随着网络化时代的到来，广泛的应用网络技术与课堂已成为教师必备的基本技能之一。

2.2、网络学习对学生来说是一场学习的变革

传统的教育把学生学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的基础上，过分强调知识的接受与掌握，从而在实践过程中导致了对学生知识过程的片面理解，使学生的学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程。网络学习强调了学生学习的主动性、能动性和独立性，将学习过程更多的转化为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

对学生来说，网络学习是一种“链接式”学习，即学生利用网络的链接实现学习的非线性化。“链接式”学习实现了学生学习的自主化和个性化，利用网络进行学习过程，使选题、开题、研究、结论整个过程都可以成为一种创新活动，是一种创新性学习，所以对学生来说是一种学习上的变革。

三、网络环境因素对网络学习行为的影响

任何一项科技创新 都是在一定的环境作用下 应运而生的，网络自主学习也不例外。环境总是与一定的空间或范围有关，有大有小。从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间（cyberspace）。也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。

21世纪是网络信息时代，信息技术的飞 速 发 展 无 疑 将 影 响 教 育 的 模 式。随着学校的教 学 设 施、办 学 条 件 的 进 一 步 改 善，计 算 机 将 成 为 学 生 探 索 知识 的 重 要 工 具。随着学校的 教 学 设 施 办 学 条 件 的 进 一 步 改 善 计算 机 将 成 为 学 生 探 索 知识 的 重要 工 具。学 生 的 学习渠道不再仅仅是从教师那里获得，也不再仅仅表现在对教科书内容的记忆与内化上，而 是 凭 借 信 息 技 术 这一 现 代 化 手 段 多 方 面 多 层次 的 获 取 知 识。在学 校，网 络 逐 步 成 为 学 生进 行自 主 学习活 动 的 有 效 资 源，并 成 为 教 与 学 双 方 面 的 重 要 手 段。

网 络 教 育 正 和 我 们 走 得 越 来 越近，以 多 媒 体 技 术 和 网 络 通 讯 技 术 的 应 用 为 核 心 的 现 代 教 育 技 术 的 发 展，不 仅 带 来 了 横 跨 时 空 的全 新 的 教 学 方 式，而 且 促 进 了 教 学 观 念、教 学 过 程、教 学 模 式 等 的 深 刻 变 革，传统 学习方 式 已 表 现 出 它 的 局 限 性，网 络 信 息 的 传 播 冲 击 着 传 统 的 教 育，使主动的、探索式的、个性化 的 学习成 为 可 能，它 促 使 教 育 向 着 信 息 化、社会化、网 络 发 展。现行的《基 础 教 育 纲 要 》指 出“教 师 在 教学 过 程 中 应 与 学 生 积 极 互 动”，“促进学生在 教 师 指 导 下 主 动 地、富 有个 性 地 学习”，“充 分 发 挥 信 息 技 术 的 优 势，为 学 生的 学习和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 和 有 充 满 乐 趣 的学习模式，培 养 和 提 高 学 生 自 主 学习能 力 就 成 为 教 育 教 学 改 革 的 热 点。

当 代 大 学 生 是 时 代 浪 潮 与 文 化 浪 潮 的 双 重 主 体，肩 负 着 社 会 发 展、民族振 兴 的 艰 巨 使 命，其 中 创 新 精 神 又 是 发 展 与 振 兴 不 可 或 缺 的 重 要条件。由此，现 代 教 育 理 念的 培 养 目 标直指创造性人才，而创新思想的形成与发展又是以能力为基石，所以能力的 培 养 已 成 为 教 育 的 首 要 问 题。面 对 生 活 节 奏 的 不 断 加 快，生 活 空 间 的 逐 步 密 集，知 识 膨 胀 的 不可控制，传 统 的 课 堂 教 学 已 不 再 是 权 威 的 教 学 形 式，人 人 学习，终 身 学习的学习型社会更使自主学习成为主要 的 学习方式。学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会创新型、高素质人才不可缺少的基本素质。

四、网络学习的发展前景

所有人离不开教育：早期教育、课外辅导、少儿英语、职业教育、出国留学、商学院、移民服务„„而在信息化爆发式发展的趋势下，网络教育越来越凸显出优势：

1、网络教育可以突破时间和空间的限制，提升了学习效率；

2、网络教育可以跨越因地域等方面造成的教育资源不平等分配，使教育资源共享化，降低了学习的门槛。

网络教育的特色和优势：

1、资源利用最大化

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

2、学习行为自主化

网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。

3、学习形式交互化

教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

4、教学形式个性化

网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

网络教育的发展已经成为全球性的大趋势。为了解决教育资源的匮乏，实现资源的共享，许多国家的政府都把发展网络教育作为重要的战略决策，制定专门的计划，并组织实施。网络教育成为各级各类学校的一种重要教育手段和发展方向，也成为企业的一种重要的知识管理方式。已经有一百多个国家开展网络教育。几乎所有发达国家和发展中国家的政府都制定了相应政策，使网络教育手段在小学、中学乃至大学中得以利用。在一些企业里还出现了虚拟大学，这可能是21世纪世界一流企业的一个重要标志。

国家很重视发展网络教育，将其作为解决中国教育资源短缺、构建中国终身教育体系的有效途径。随着新技术、新媒体的发展，网络教育还将有更大的发展。未来大学教育发展趋势

历史上每一次重大科学技术革命都带来了大学的巨大变革，这些变革使人们对大学在整个社会活动中的地位和作用的认识更加明确和深刻。二十世纪末的信息革命将网络的触角向社会各个层面和角落延伸时，我们就可以预见，未来的大学将发生革命性的变革。

【参考文献】

1.黄克斌;网络学习行为及其分析系统研究[D];华中师范大学；2006年

2.黄萍;高校学生网络自主学习行为的调查研究[J];开放教育研究;2004年06期 3.张倩苇，桑新民网络环境下学习评价新模式的探索[J];中国远程教育;2002年06期

4.赵丕元;影响学生远程学习行为因素的分析[J];中国远程教育;2002年08期 5.南阳理工学院图书馆相关资料 6.百度词条中的“网络教育”

南阳理工学院

影响大学生网络学习行为的因素分析研究

姓名：潘婷婷

学院：经管学院

学号：1103125040 序号：b32 班级：11国贸

第三篇：现代教育技术_论文

现代教育技术论文 多媒体教学的探讨

音乐学二班

孟 东 晓 学号：20105141217

多媒体教学的探讨

文章摘要：几十年来，教育技术学在教育实践中已经发挥了重要的作用，随者教育信息化的深入，它的发展将对我国教育观念和教育过程的改革产生深刻的影响，是教育教学改革的制高点。

1随着以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展,人类迈进了信息化社会的大门。信息技术以其信息的迅捷、交互、海量等显著特点与教育教学有机紧密地融合在一起,并对传统的教学方式产生了强有力的冲击。通过整合,促进了教学模式的变革,实现了教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化,突破了传统教育的模式。

教师在教改中是起决定力量的因素,离开了教师的积极参与,整合将无从谈起。因此学校对教师从技术与思想两个层面加强培训,积极参加信息技术与教育的三个模块学习和考核,加强校本培训,力求让每一位教师都能掌握信息技术在课堂教学中运用的方法;进行现代信息环境下先进的教育理论培训,教学设计方法培训,信息技术与课程整合模式培训,以先进的教学理念指导教师的课堂教学。在软硬两手抓,两手都要硬的原则指导下,积极开展信息技术与学科教学整合的研究实践工作。

当今教育改革深入发展的一重大标志是在课堂教学中突出了学生的主体地位。学生在学习中的主体性是学生的素质全面发展、提高的关键因素。长期以来，由于受应试教育的束缚，课堂教学出现了重知识轻能力、重死记轻思考、重书本轻实践、重传授轻自学、重接受轻创造的现象，教师是课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”这样就严重忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，完全背离了素质教育的轨道。因此，学校新型教学模式的研究是以实现学生主体发展为标志的。网络环境的建设为人机交互式教学模式的创建提供了强有力的技术支持，如何发挥现代教育技术在课堂上的优势，将课堂上的教育中心地位转向指导学生进行自主学习，我认为可以采用以下几种方法：

一、运用人机交互，激发学生学习的主体意识。

现代教育媒体进入课堂，教师利用各类教学软件引导学习新课，美丽的画面、悦耳的声音给学生留下深刻的视听印象，课堂上为学生播放图片或是视频，与课件相结合，使学生的学习兴趣被激发出来。这样人机交互式教学的优越性，用兴趣激发学生学习的主体意识可以获得比较理想的效果。

二、运用多媒体网络，引导学生自主学习。

使用电脑最大的特点便是其交互的功能，教师充分利用这一特点，在指导性的教学中选择和准备种种教学资料，指导学生利用电脑网络获取与学习有关信息，完成学习活动，从而提高学生学习的自觉性、主动性和创造性。如教学地理，可以利用软件《谷歌地球》让学生自己去了解课本上的一些知识，使之建立起一个系统的概念，这样再往下教学就能让学生自主去学习了，更能锻炼学生的动手能力和课堂互动能力。

三、利用人机交互，进行综合素质训练，发展学生个性。21世纪是一个信息时代，也是国际竞争更加剧烈的时代。人才是竞争的焦点，信息社会所需人才必须具备两种重要的能力素质，即创新能力和信息能力。现代教育越来越重视学生素质的培养，并注重发展学生的个性。利用人机交互式教学培养学生综合素质不失为一种好的方式。

学生是接受知识的主体，利用人机交互式教学时要时时抓住学生这个主体，激发他们的学习兴趣，挖掘他们的潜能，使学生在接受知识的同时顺利实现提升到能力这一高层领域，收到水到渠成的效果。人机交互式教学要始终围绕学生这个主体开展，使学生掌握如何去学习的方法，达到具有分析解决问题的能力

信息技术与课程整合的基本含义

信息技术，是人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。整合是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益的过程。课程整合意味着对课程设置、课程教育教学目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

“信息技术与课程整合”是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。信息技术要服务于课程，强调信息技术应用于课程其出发点应当是课程，而不是技术。信息技术与课程整合的根本目标和衡量标准是看其能否有效地改善学习，提高学习效率，真正贯彻新课程标准，达到课程预期效果，促进学生发展。

老师方面：研读教材和新课程标准，设计教案和作业，上网收集相关资料并制作课件。以多媒体技术和网络技术为工具，优化教育教学方式，拓宽学习和运用英语的渠道，以学生为本，学教并重，培养学生自主学习的能力,让学生自主探究，为学生营造一个自主学习的环境。运用计算机辅助教学，丰富教学内容与形式，加大信息的提供，充分刺激学生的视觉与听觉感官，拓宽学生的学习的渠道，让学生在体验、探究、讨论、合作中培养抽象思维的能力。

学生方面：

1、课前，充分预习课文，为上课做准备。

2、课堂上，创设情境引导学生在完成任务中积极思维，主动探究，合作学习。

3、课后，教师提供相关网络，学生自觉主动通过网络查找相关资料。

多媒体辅助教学是一门新兴的现代教育技术，目前可以借鉴、学习的教学理论、方法和经验都十分有限，还没有形成较为系统的教学理论和方法，一些教师为追新求异，滥用多媒体辅助教学。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。

多媒体辅助教学手段以形象思维为主刺激点，多姿多彩地呈现教学内容无疑会给课堂教学带来全新的境界，但是，如果过多地依赖感官刺激，势必使课堂教学因片面求“新”而让学生难以适应，教师从过去的“满堂灌”演变成现在的“满堂放”，由过去填鸭式的“人灌”模式变为“机灌”模式。有的教师一节课播放几十张电子幻灯片，学生只能是走马灯式地观看一个个画面，没有消化和理解的机会，结果是看上去生动、热闹，而实质上学生并无收获，课后也是茫然不知。此外，由于使用投影、幻灯等设备，学生长时间地处在光线不太明朗的环境里，视听感官处于高度刺激之中，无形之中增加了学生的紧张感、疲劳感，这对知识的接受与理解也是不利的。

由于受“多媒体计算机无所不能”这种极端思想的影响，有些人甚至认为今后的教学活动不再需要教师，教师的作用可由多媒体计算机代替。一些教师在开展多媒体辅助教学过程中，让程序教学代替课堂教学，让学生整堂课按照计算机课件所给出的流程进行学习，表面上看似乎很符合“循序渐进、由浅入深”的教学过程，但实质上是把具有创造性的教学活动降低成了一种仅仅是信息传输的机械活动，课件代替了教师与学生之间的交流。一些教师整堂课演示自制的电子幻灯片，教师就像解说员一样，机械地填补幻灯片之间的空白和解说幻灯片上的内容，这样一来，既失去了往日灵活多变的教学方式，也影响了师生之间真实感情的交流，学生只能被动地听、看，机械地回答问题。

任何一种现代化的教学手段都是开展教学活动的工具，它只能处于一种“辅助”地位，它必须依靠教师的精心设计、合理组织，才能充分发挥它的效能。教学中师生之间的交流是很有必要的，教师对学生特有的感情因素是任何教学手段无法代替的，学生在教学过程中的个性发展也正是在师生或同伴间直接交流实现的。

信息技术手段的出现给传统的学科教学带来了新的革命,也为课堂教学注入了新的活力。当然我们也应该清醒地认识到:在信息技术与学科的整合中不能出现以信息技术手段取代教师、书本的情况,盲从信息技术,从而全盘否定了传统的教学方式,那必将会造成教育教学的偏差,从而造成学生学习的盲目性。

信息技术与学科教学整合,其主体应该是学科,而非信息技术。信息技术毕竟是一种现代化工具,在课堂教学中只是起辅助作用,不能代替全部。信息技术如何与学科教学有效整合,有待于我们进一步探索。

参考文献： 1.《电脑报》

2.陈至立。应用现代教育技术，推动教育学改革【N】。中国教育报，1998-05-18（1）3.《现代教育技术》 “电子工业出版社”

第四篇：《现代教育技术》学习要求

《现代教育技术》公共课学习要求

1.阐释AECT1994的教育技术定义。

2.阐述教育技术的基本内容。

3.辨析教育技术与信息技术的关系。

4.简述“经验之塔”理论的内容和基本观点。

5.分析教学媒体的概念、分类及其特性。

6.照相机的结构及光学原理。

7.快门、光圈及其作用、分档方式。

8.景深、影响景深效果的因素。

9.知道视频展示台的基本功能并能正确使用。

10.知道交互式电子白板的基本功能及教学应用。

11.知道多媒体教室基本构成和功能，并能在教学中正确使用。

12.解释多媒体课件的概念，说出多媒体课件的基本类型。

13.简述多媒体课件的开发流程。

14.简述多媒体课件的评价方法。

15.列举网络教学交流的常用工具。

16.远程教育的概念及特征。

17.陈述远程教育的发展的三个阶段。

18.陈述基于网络的远程教育教学模式。

19.说出教学设计的基本流程。

20.确定给定学习内容的类型。

21.分析学生的一般特征与初始水平；分析自己的认知风格。

22.辨别学习目标的类型，编写明确、具体的学习目标。

23.针对学习目标、学生等因素选择（或自主设计）教学策略（活动）。

24.知道常见的教学组织形式。

25.根据教学设计课题，选择适当的教学媒体，并叙述选择的理由、阐明运用的设想。

26.知道教学设计方案的评价方法。

27.掌握数字资源处理的基本技术。（动画和图像）

补充：辨析教育技术与信息技术的关系。

（信息技术是以计算机、电子、通信、自动化和光电等技术为基础，是产生、存储、转换和加工图像、声音及数字信息的一切现代技术的总称。教育技术定义。

区别：信息技术关注的是技术本身的发展属于技术学科；教育技术不关注技术本身,关注的是如何利用各种技术(包括信息技术)来为教育服务,提高教育的质量和效率，属于教育学科。

联系：教育技术采用信息技术作为物化形态的技术手段之一；现代教育技术以信息技术运用为核心。）

第五篇：《现代教育技术》课程实践论文要求

《现代教育技术》课程实践论文要求

及评价标准

一、论文选题

选题应直接来源于教育教学实践或具有明确的教育技术应用背景与应用价值，并具有一定的独创性。具体可在以下几个方面选取：

1、一个较为完整的教育技术研究项目或将教育技术应用于教学实践的案例研究。

2、教育技术研究类（包括教育技术基础研究、教育技术应用研究、教育技术实验研究、教育技术系统研究等）。

二、论文形式

课程实践论文主要应包括以下部分：

1、选题的依据与意义

2、国内外文献资料的分析与综述

3、论文主体部分:研究内容、设计方案、分析计算、实验研究等

4、结论

5、参考文献目录

三、论文的质量要求

1、文献综述应对选题所涉及的问题的国内外状况有清晰的描述与分析。

2、论文工作应独立完成。

3、研究类（包括应用基础研究、应用研究、预先研究、实验研究、系统研究等）

（1）能综合应用基础理论与专业知识，理论推导、分析严密完整，实验方法科学，数据可信。

（2）能应用先进的技术方法分析与解决问题。

（3）论文成果应具有一定的先进性或适用性。

4、报告类（包括用何种教育技术、应用于何种学科或实践活动中、过程是怎样的、结果如何等）

（1）应有明确的应用背景和一定的经济或社会效益，需求分析合理，总体设计正确。

（2）应有实践过程乃至应用结果和评价。

（3）收集与统计的数据充分、可靠。

（4）理论分析方法科学正确。

5、论文写作要求概念清晰、结构合理、层次分明、文理通顺，符合有关标准规范。

6、论文字数控制在3000~5000字。

注意：引用他人工作不得超过30％，并且必须注明出处。