《读读背背》教学设计

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《读读背背》教学设计

《读读背背》教学设计1

教学内容:读读背背、阅读

教学目标:

1、了解中国传统文化,背诵古诗,积累语言;

2、继续练习快速阅读课文,感知课文,体会作者思想感情。

教学准备:

1、学生预习“读读背背”和“阅读”,查找雾凇的资料与图片;

2、课堂上准备雾凇的图片。

教学过程:

一、学习读读背背中的古诗

1、让学生回忆背诵以前学过的关于写雪景的古诗。导入今天再了解一首写雪景的古诗。

板诗题:终南望余雪

2、师范读古诗,要求学生听清楚诗句的'发音。

3、学生用自己喜欢的方式读诗。要求读准字音,读顺诗句。

4、读后说一说对这首诗的理解和感受。

5、以各种方式读诗,熟读成诵。

二、阅读《雾凇》

1、出示几幅雾凇的图片,引起学生的兴趣,导入文题《雾凇》。

2、学生自读课文,读准字音,了解短文写了什么。

3、出示几幅体现雾凇色彩、形态和成因的图片,让学生观察,对照课文画出相关的语句;读读这些语句,想想写了雾凇的什么。

引导学生感受作者是从雾凇的颜色、形态和成因三方面写雾凇的。

4、读读你喜欢的句子,积累语言。

5、小作者怎么能把雾凇写的如此清楚和奇妙?

引导学生谈谈在观察事物和积累材料方面的启发。

板书:

1、读读背背

终南望余雪

祖咏

霁寒

2、阅读

颜色

形态

成因

《读读背背》教学设计2

教学内容:“读读背背”

教学过程:

一、读背成语:

1、仔细观察图画,画的是什么地方?

小朋友们手里按拿着什么东西?脸上是什么样子,想一想图上还有什么?小朋友们在干什么?

2、人们在庆祝活动时是什么样子的

二、情感感悟:

1、借助汉语拼音把成语读正确

2、想象六一儿童庆祝的场景

3、熟记成语试着运用

引导:

你们刚才听到了什么?

人们的心情怎样?等等

(教师相机提示)

二、背诵成语

出示图画:

(1)指名说说背诵记忆的方法。

(2)多种形式背诵成语。

三、背诵古诗《村居》

同学们,你们读过哪些描写春天的诗歌,能背给大家听吗?

1、出示挂图(内容)

农历二月,地面青草生长,空中莺儿飞翔,堤岸上杨柳飘拂,陶醉在大好春光里。孩子们放学回来天还早,赶忙趁着东风放起风筝。

(1)图上画了些什么?

(2)图上的孩子什么时候的人?

(3)孩子们正在干什么?

(4)风筝的形状有哪些?

(5)周围还有哪些景物?这是什么季节?

借助生活经验与图片,引导学生弄懂诗的大概意思。

2、出示古诗《村居》

指名读,齐读等

3、背诵古诗

选择自己喜欢的'方式练习有感情的朗读、背诵古诗。

第四课时

教学内容:“口语交际”

教学过程:

一、观赏图片揭示话题。

1、出示挂图,引导观察。

2、弄清图意,板书话题:说说我的家。

二、教师示范说话,明确说话要求。

1、学生看图听老师说话。

“我叫王小明。我家住在环城花园2号楼305室,家里有爸爸、妈妈和我。爸爸是一名中学语文教师,妈妈是一位布厂的工人。我很喜欢自己的家。”

2、思考问题,明确说话要求。

A、提问:听了王小明的介绍,你知道了他家的哪些情况?

B、根据学生回答,相机板书:住址、家人、工作、感情。

C、学生借助拼音读读本次说话的具体要求。

D、借助板书内容,教师提示书要求。

三、练习:

1、指名学生一个问题一个问题练习说。

2、将四个问题连起来练习说,教师巡视个别辅导。

3、提名说,对照要求评议。

4、学生分小组练习说,然后推荐同学向全班进行介绍。

还“读读背背”一片天空

读读背背”是苏教版教材在“单元练习”中独具匠心安排的一个环节,它的选材新颖别致,它涵盖了词语积累,优美句段积累,古诗文积累,对对子积累,对联积累,名人名言积累等等。“读读背背”的出现,是新理念下新教材改革的一个亮点,它打破了原有教材为考试而教为升学而练的传统的教学模式,体现了新课标的指导思想,由过去比较单一枯燥的字、词、句的训练,转为多元的鲜活的语言的积累和运用,重视了在整合的训练中培养学生积累语言,运用语言和实践语言的能力。它能让学生亲历学习的过程,从整体上提高了学生的语文素养,同时还能受到深刻的思想教育和情感体验。

尽管如此,但由于受传统的应试教育的影响,毫不隐讳地说,“读读背背”这部分的内容在实际教学中却并没有达到教材的编写意图。我对此进行了一些调查和思考。

一、现状分析

1、教师层面

在平时的教学中,很多老师既不研究读读背背的指导方法,也不思考教材的编写意图,有的教师忽视教材中读读背背的教学,不少教师则往往顾名思义,即先读后背,待达到熟读成诵时便结束训练,“会背”成了训练的终点。显然这种浮躁、草草的训练是不能完全收到预期效果的。

2、学生层面

苏教版小语“读读背背”内容多数是“熟记成语”和“古诗诵读”,这些内容对于学生来说显得很抽象,孩子们的课外阅读量又太少,面太窄,因而学生往往因为一知半解经常出现记得快、忘得快的现象。

二、研究的意义

针对以上的现状我开始重新学习新课标,通过学习我逐步接受了新的教学理念,对“读读背背”教学也有了新的感悟。

1、新《语文课程标准》指出:语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。“读读背背”中安排的一些成语或有价值的词语,内容上有一定联系,又押韵上口,利于学生积累,增加文化底蕴;一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料,包括古诗词、儿童诗、古今贤文(劝学篇)、名言等,则能帮助学生积累语言。在让学生积累语言的同时,了解一些中华优秀传统文化。

2、苏教版小语教材主编张庆老师说过:“读书就如同布云彩,布得云彩多,在你需要的时候,不知道哪块云就下雨了”,强调通过诵读,背诵帮助孩子们积累词汇的重要性。“读读背背”正集中体现教改中语文教学的积累运用的目的。

三、具体做法

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,经过一年的实践与探索,在“读读背背”教学上做了如下尝试。

1、读一读

书不读熟不开讲,“读读背背”的内容也一样,首先通过集体读、个人读、小组合作读、赛读、默读等多种形式,让学生能够读准字音,读出词与词之间的韵律,在读中自然地形成对词的感性认知。最终能够达到熟读成诵,丰富学生的文化底蕴。

2、说一说 从心理学的角度分析,仅靠死记硬背的记忆遗忘最快,而在理解的基础上完成识记则能帮助学生接触更多的语言材料。所以在学生熟读内容后能适时地理解它们的意思,用自己的话说一说自己的体会则能巩固学生的记忆。《语文课程标准》也积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、收集和处理信息的能力。于是课堂上我放手让学生借助不同的途径如:借助词典,联系课文,尤其是要结合已知经验来进行理解词语训练,叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去。”所以在教学时,我引导学生把各种生活体验融入语言文字的理解与运用中,让他们说一说对识记内容得理解,这样更有效地帮助学生丰富了语感。如四年级下册练习二中对熟能生巧,寻根问底这一组词的理解,学生联系生活学习的实际具体而又牢固地掌握了他们。

3、用一用

教材把“读读背背”安排在“积累·运用”中,将积累与运用连在一起,实则在给教师一个提示:不能将积累与运用分割开来。积累与运用如孪生姐妹密不可分,既不存在单纯的积累,也不存在单纯的运用,而是积累中运用,运用中积累。它们在交互作用中才能产生应有的效果。所以在学生理解词语之后,可以将词语串联即用“读读背背”中的好词,任选几个写成一段意思连贯的话。还可以采用主题拓展式,即以“读读背背”中的某个名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语为中心词或句,联系生活实际写一段话。更有难度的是引用增色式,即写一段话,适当地引用“读读背背”中的名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语等,使语段更具文采。这样既可以检测学生对“读读背背”感知或理解的准确程度,又创造了运用好词佳句的训练机会,交流评议后,又可拓宽积累运用的视野。只有教师为学生营造一个开放的课堂,才能点燃孩子们智慧的火花。才能让读读背背的内容内化为学生的积极库存,进入学生头脑的周转站,把积累的东西运用到阅读写作中去,运用到日常生活中去,运用到语文学习的过程中去。才能使学生获得基本的语文能力。学习第三单元白医天使,救死扶伤这一组词语时,我让学生联系汶川大地震中那些抢救伤员的医生,用上我们所学的词语为他们写一段话,学生写很自然流畅。我班彭一洋写到:在汶川大地震中我们看到了很多的解放军叔叔在奋力救人,我们还看到了很多白医天使,他们和解放军叔叔一样处变不惊,他们面对危险舍死忘生,我想只要我们中国人万众一心,众志成城,就一定能战胜所有的困难。

4、拓一拓

新的课程改革要求教学不应再局限于教材,照本宣科。教师应成为学生成长、发展的促进者和课程资源的开发与利用者,拓宽教材的内容,全面提高学生的语文素养。读读背背就像一眼清泉,唯有不断的流动,才会永不停息的涌出。如果没有流动,就会成为一潭死水,最终枯竭。如果我们的读读背背只是停留在死记硬背的基础上,那学生犹如一个知识的容器、仓库。教材中的“读读背背”只是抛砖引玉,我们要善于在此基础上进行拓展和延伸。比如学习了练习四的《三字经》中的一段文字,可以让孩子们在多读一些《三字经》中的其他内容。学习练习五中的写鸟的成语,可以让学生们再多积累些其他写鸟的词语。“教材无非是个例子”,“语文学习的外延和生活的外延相等”,这就是说,学生的积累只拘于课堂上这一点是远远不够的,语文教学应该把学生引到课外阅读和社会这个大课堂里边去,向生活拓展,向课外延伸,让学生汲取更多的知识养料,在讲到对联时,我让学生广泛搜集民间谚语,抄录过年春联,学生翻资料,问家长,这样不但增大了学生的积累量,使知识真正化为能力并形成习惯,也拓宽了积累运用的渠道,收到了事半功倍的效果。四、一些收获

1.孩子的背诵兴趣在不断增强,诵读速度在明显加快。识字量增加了,语言表达能力也有所增强。

2.学生在说话写作中,能用上一些背过的好词佳句。而且,不少同学学习能力增强了,乐于课前预习,有些词语自己能主动查词典,并养成了良好的积累习惯。不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展,把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来。

五、存在的问题与反思

1、“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程的特质告诉我们语文教学既要抓“语”,又要抓“文”,“意”“文”兼得,不可偏废。在阅读教学中,每一篇课文都有内在的灵魂深度,学生在捕捉和品析语言文字中能够调动情感的心弦,受到情感的熏陶。而读读背背则偏重于知识性,如何在相对独立的语言环境中进行品德修养和审美情趣呢?

2、苏教版教材编者在读读背背的选材上可谓匠心独具,他们充分考虑了儿童的年龄特点,编排的读读背背,虽在单元练习中单独出现,但并没有游离于单元之外,而是与课文,与其他内容组成一个有机的整体。如何将读读背背的内容与课文相得益彰,还需多实践优化整合方式。

总之,在鲜艳夺目的语文天地中,读读背背像一串串流光溢彩的珍珠,散落在五彩缤纷的语文大花园中。等待我们去拾取。我们语文教师应满怀豪情,用创新与智慧巧妙地带着学生去颉取这些珍珠,和学生一起去收获有助于他们生命成长的文化营养。我想如果我们都能加强积累,读写结合,带着科研的意识、态度、方法走进课堂,把每节读背课都当作研究课来上。就一定能让读读背背在课堂上时刻闪烁智慧的光芒。让我们一起还“读读背背”一片广阔的天空。

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