《走路》 教学设计

《走路》 教学设计

《走路》 教学设计1

一、教学要求：

1、通过对语句的理解、体悟，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。

二、教学重、难点：

在理解字词句的同时认真朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

三、教具准备：课件、动物头饰。

四、教学时间：2课时

五、教学设计：

（一）、情景再现、复习导入：

1、音乐、鸟叫、图（一只金色的小鹿）（是不是伴着音乐读？）

（1）春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。瞧！它朝我们走来了，还带来了一组词串呢，谁来读一读？（金色的小树、美丽的小鹿、有趣的东西）

先指名读（3人） 再齐读

（2）读得太好了，瞧！小鸟也飞来了，它也带来了一组词串呢！你能读一读吗？

（好奇地问、激动地说、快步地走）

指名2人、先男生再女生读。

（3）咦？它们把词串里的三个词给藏起来了，想考考大家，看看是那三个词呀？这可是上节课刚刚学过的生词哦，记得吗？打开田字格纸，写字时，姿势要端正，字也要写端正。

（4）和老师一起检查好吗？

第一个词：有趣。“趣”这个字谁来写？（走字底的捺要写长，最后一笔是点）读读这个词。

第二个词：好奇。好是个多音字，还有一个音读？奇谁来写？（上面不是大，最后一笔是点，下面可得横要写长）读读这个词。

第三个词：激动。激可难写了，谁上来写？

它是什么结构的字，每个部分都要写得瘦一点，这样才好看对吗？读读这个词。

（5）你的词写对了吗？给自己写的打打勾，全对的孩子给自己打个三颗星。举手给我看看。

（6）你们真棒，咱们再来读读词串，注意老师点红的地方，可要读好哦！

师：小朋友们真了不起，生字词语即会读又会写。这节课咱们再来好好地读读小树和小鸟之间的这个有趣的故事，好吗？

（二）、反复诵读、品味文字：

1、小鸟和驯鹿爸爸都说了什么呢？出示第一段和第二段中的对话部分。小朋友们仔细地读一读，想一想，你能从对话中知道些什么呢？

（1）生：我知道小鸟遇见小树很好奇……

师：（板书：好）读读这个词，大家读一读。

什么是好奇？【觉得非常奇怪，弄不明白（对不了解的事物新奇而感兴趣）】

如果你是小鸟，你会想些什么呢？（小树怎么会走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

谁来好奇地问一问？指导读。

指导读好：“好奇地问”（师撅着嘴，皱着眉头范读）哎呀，你读出了奇怪的味道；“好奇地问”（师笑着歪着头读）你读出了感到很有兴趣的味道（读2人）咱们一块来试试。

（2）在它们的对话中你还读出了什么？

一种——生：（小树很好；很友好；小树和小鸟是朋友，小树很热情）

很热情，怎么看出来的？

谁来热情地读读小树的话。指导读好。

师领读：小树带着小鸟——

不仅玩，还玩了——好一会呢？再读一读

小朋友们真能干！咱们把小鸟和小树的对话连起来读一读好吗？注意：好奇和热情的语气哦！

出示第一句师范读，对话学生读。

二种——哦，它们是好朋友，从哪里看出来的？

（小树的话和带着小鸟玩）

（你读读书上的句子好吗？）

小树的这句话应该用什么语气读呢？（热情的）

咱们再来试试。指名

不仅玩，还玩了——好一会呢？再读一读

小树是热情的，小鸟呢？读读写小鸟的句子。

生：小鸟是好奇的。

什么是好奇？【觉得非常奇怪，弄不明白（对不了解的事物新奇而感兴趣）】

如果你是小鸟，你会想些什么呢？（小树怎么会走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

谁来好奇地问一问？指导读。

指导读好：“好奇地问”（师撅着嘴，皱着眉头范读）哎呀，你读出了奇怪的味道；“好奇地问”（师笑着歪着头读）你读出了感到很有兴趣的味道（读2人）咱们一块来试试。

好奇的小鸟，热情的小树，玩得多快乐啊，咱们一块读一读。师领读第一句话，学生跟读。

（齐读第一和第二段）

2、学习第三段。

（1）从这以后，小鸟和小树怎么样了呢？

出示第三段。自己好好地读一读这一段，想想你又能读出什么呢？

（小树和小鸟的关系非常好。）你是从哪里看出来的？

生：这棵树“天天”来陪小鸟。

师：（点红词语）天天来陪就是——每天都来陪啊，你能把这句话读好吗？

生：我还知道它们去了“许多”地方，看见了许多“有趣”的东西。 （板书：有）

师：读读这个词“有趣”，有趣就是（很有意思）大家试着读读这个句子，注意老师点红的词语，要读出味道。

【（注意这个词：许多，许多就是——很多很多，怎么读啊）有趣的东西多不多？再读好这个“许多”】

（2）那小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西呢？

生说。（往有趣的方向指导）

这么多有趣的东西想不想看看呀？

音乐、看图：小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西

欣赏（4幅图）。

四幅图缩上去，出示句子：小鸟跟着小树去了……看到了……

他们去了许多有趣的地方，看到了许多有趣的东西，多么快乐啊！

咱们再来读读这一段吧！老师领读第3自然段。

3、学习第四自然段。

（音乐）

师：可是美好的时光总是那样的短暂，终于有一天，小鸟长大了，要飞走了，要飞往远方了……

小鸟好难过，他对小树说——小树，我要走了，谢谢你陪我度过的美好时光……

那小树也会对小鸟说——你一定要回来，我还在这里等你……

咱们拿起书来，一起读一读小树和小鸟依依不舍地告别。（指导读，轻柔点，特别是省略号）

4、出示第五自然段到第九自然段。

（1）第二年春天，小鸟又飞回来了，小鸟和小树又发生了什么故事呢？孩子们好好读读第五段到第九段，想一想你能从它们的对话中读出什么呢？

（2）你读出了什么？

（我读出了小鸟和小驯鹿都很激动）

板书：动。读读这个词语。

（3）哪里看得出小鸟的激动？

生：小鸟叫起来。

师：当小鸟发现去年的那棵树是现在小驯鹿的爸爸时高兴得叫起来。你来读一读这句话。指导读叫起来。

师：小鸟没想到今天在这里遇见了好朋友的孩子，这太不可思议啦！心里真是太——激动了）

师范读。

谁也能把激动的心情读出来？指名，再齐读。

（4）哪里看得出小驯鹿的激动？

“是的！是的！”

为什么连着说了两个是的？

（因为它发现这只小鸟竟然是它爸爸常常提起来的'那只鸟）

你能不能读出小驯鹿的激动？

师：你把“是的”读得很快，看出了你非常激动

你把第二个是的读得更响亮，看出来了，你更激动！

谁再来试试。（最后一个）

大家齐读。

（5）孩子们，小鸟和小驯鹿的见面这样激动人心，你们想不想分角色读一读啊？和同座位一个人当小鸟，一个人做小驯鹿，分角色读一读5——9自然段，注意啊，要把小鸟和小驯鹿的高兴和激动的心情读出来。能不能做到啊？

（6）指名分角色读。（2组）

（7）师领读：愿意和我一起读吗？

（当小鸟再次回来的时候，看到一头美丽的小鹿走了过来时，小鸟高兴地问——；听到小鸟的话，小驯鹿很惊讶地说——；听到这里，小鸟激动得叫了起来——；哎呀，这眼前的小鸟竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小驯鹿更加激动起来说——

（6）师：他让小鸟停在他金色的角上，——生读：向自己的家快步走去。这个词读“快步”，（点红）为什么要向自己的家快步走去？

是呀，真想早一点让爸爸和这个日思夜想的小鸟见面啊！

6、到了——到了——到了——小鸟终于来到了---------小鸟看到了谁？他们见面会说些什么？做些什么呢？

三、欣赏（配乐）多可爱的小树啊！孩子们，金波叔叔也给你们写了一首美丽的小诗。听！

花的影，叶的影，

给你披一件斑斓的彩衣。

然而你还像一株飞跑的小树，

高昂着你枝枝丫丫的角，

闪进密密的大森林里。

你站在那儿，和无边的森林融合在一起。

一会儿和这棵树，一会儿和那棵树，

交谈着春天的消息。

《走路》 教学设计2

一、复习导入 2’

1.今天我们继续学习会走路的树

2.通过昨天的学习这棵会走路的树就是指什么呀?（驯鹿）会走路的树就是指小驯鹿么？ 评价：这句话说得多完整呀！/说得真好！

3.师：这篇课文就是讲驯鹿爸爸、小驯鹿和小鸟之间发生的有趣的故事。

二、精读第1~2自然段 6’

1、小朋友，小鸟一开始知道他叫小驯鹿么？（不知道）那小鸟和会走路的树是怎么认识的呢？打开书本，自己读读课文第1、2自然段。

2.引读1~2自然段：

春姑娘悄悄地来到了我们身边，世界的一切都变得那么美好！驯鹿和小鸟就是在这样一个美好的早晨认识的，听，鸟儿们唱起了欢乐的歌，它东看看西瞧瞧！突然他就看见了这棵会走路的树，一棵金色的小树，（在树林里走来走去）生读。

3.小鸟怎么说的呀？指名。小树怎么回答的？指名。（出示：小鸟看见了....）

（1）小鸟你是好奇地问会走路的树，你好奇什么呢？（这棵树怎么会走路？）能给好奇换个词吗？

（2）指名读（3生）

评价：树是植物，怎么会走路呢？的确让小鸟觉得很好奇。→ 我可从来没见过这样的树，的确太奇怪了！→小鸟是多么想到小树身上坐一坐呀！→齐读

（3） 走到学生中间，问 “我能到你身上….”教师随机问。

评价：小树回答得多干脆呀！→我听出来了，这棵小树很热情！→ 真是棵热情友好的小树！

→让我们一起来做热情友好的小树，爽快地答应小鸟吧！齐读。

→男女生分角色朗读：现在就请小女孩来做好奇的小鸟，小男孩来做热情的小树。

4.听出来了，小树和小鸟之间多么的友好啊！读读这一句话，（出示：玩了好一会...）从哪感受出小树对小鸟的友好。（超级链接，点红关键词语）

评价：想坐一坐，没想到小树带着他玩了好一会儿。→小树不光带着小鸟玩，还把小鸟安全地送回家，多好呀！

三、精读第3自然段 10’

过渡：美好的一天就这样过去了。从这天开始呀，小鸟和驯鹿就真的成了好朋友，请小朋友自由读读第三自然段，从哪里看出他们彼此非常友好的呢？指名说。

交流：

1.出示句子：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。

▲指名读。

▲你有没有听出他哪个词语读的特别好？(学生读得好就问/学生读得一般好可以这么说，老师听出来了，他在朗读的时候啊关注到了这个词语，点红天天)

▲指名读词，这个词语让我们感受到了小树对小鸟的友好和关心 → 你也来读好它，是一天吗？是两天吗？是三天吗？而是……（齐读这个词语）

▲词语读好了，把词语放到句子中，相信小朋友也一定能够读好，谁来读?

刮风的日子，小树来陪小鸟→不是一天，不是两天而是天天，读得真好→谁再来读一读。→ 下雨的日子，小树来陪小鸟，风雨无阻。我们一起来读一读。

2.继续说：

（1）引读：他跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

（2）想一想，他们去了哪些地方呢？师指导：小鸟跟着会走路的树去了......

（3）出示：我跟着会走路的树去了 ，看见了 。3个

（说话分三个层次：说到地点→把句子说完整→ 把句子说具体，这里教师要加以引导：能具体说说这里的蝴蝶是什么样的吗？谁来帮助他）

（4）带着小树对小鸟的关爱，来读好这句话，指名→它们真是一对形影不离的好朋友→ 它们相处得多么快乐呀！→这真是一对让人羡慕的好朋友！(2个)

（5）女生一起来读一读，感受小鸟的快乐。齐读第三自然段。

3.因为这棵树的热情友好，这只小鸟大开了眼界，增长了许多知识。他的日子过得很快乐。那小树快乐吗？

（1）小树，你带着小鸟走这么多路，去那么多地方你不累么？（不累）

怎么会不累呢？评价：因为你让小鸟看到这么有趣的东西，但是这些东西都是你以前看到过的，不会觉得没意思吧！

（2）因为小鸟快乐，小树也觉得快乐，一个人的快乐两个人来分享那就是变成了更快乐，小鸟和这棵会走路的树他们天天在一起，由于成了形影不离的好朋友，他们之间相处的越来约好，他们之间的友谊也越来越深。让我们一起来读1~3自然段，感受他们之间的深厚友谊吧。

四、精读第4自然段 3’

过渡引读：可是再好的朋友总有分开的时候，终于有一天小鸟长大了……，她向这棵小树告别，飞往远方……

1.小鸟，你要飞走了，她要飞往远方干什么？(过冬)

2.在这分别的时刻，他会怎么向好朋友告别呢？它会对小树说什么呢？

（评价：约定和小树明年再相见，这可都是小鸟的心里话呀/你在飞行的途中看见许多有趣的东西，回来也要告诉我啊）

3.你看小鸟和小树，依依不舍地分别了，让我们和小鸟说再见。齐读第4段。

4.过渡引读：日子过得真快，冬去春来，转眼第二年的春天又到了。也是一个春天的早晨，也是在这个美丽的树林里，小鸟又回来了。一头美丽的小鹿走过来……

五、精读6~9自然段 11’

他和这棵会走路的树之间有一段对话，下面请小朋友读一读6~9自然段，可以找你的同桌一个人扮演小鸟，一个人扮演小树。（生自读扮演）

1.有些小朋友已经迫不及待地举手要读给大家听了。（请同桌来读对话）他已经告诉我了你是小鸟，你是小树，请你们来读。

2.很流利，出示：第一次见面小鸟为什么要问你也是一棵会走路的树？（点红）

（1）指导：他看见他头上的两只角就想到什么？（会走路的树，他以前见过）

以前指的是什么时候？（去年）她去年就见到过会走路的树了，现在她又看见一棵会走路的树，所以他用了一个“也”字）请你来读好这句话。

（2）那小朋友想想他会怎么问呢？第一次见到会走路的树是好奇地问的，这一次到底怎么样的问呢？（出示：“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟 地问。）(奇怪) (好奇)(惊奇)(惊喜)

→请你把奇怪放在话里面来问一问？（生再读）（如果读的不到位，就说：老师也想来当小鸟好奇的问一问）你学着老师的样子再来好奇地问一问。仍旧那位同学读

→还可以用什么词？请你放到句子中来读，（评：真的是非常惊奇）

→.虽然课文中没有这些词语，但是我们读的时候，也应该把小鸟的惊奇、甚至是惊喜读出来，试试看，你们来做小鸟，我来做小鹿。读出来。

3.师接：对呀人们都叫我驯鹿，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？

（1）从小鹿的话里你知道了什么？（可以根据学生回答点红两个词语）

▲常常：驯鹿爸爸还常常思念我！

▲大概：小驯鹿在回答的时候不是那么肯定的，他用上了“大概”，为什么是大概？（还不敢肯定）为什么不肯定？

▲一起读好这两个词语，他只是凭小鸟的话猜测，听了一百遍，还不如亲眼见一见，这叫“百闻不如一见”爸爸虽然经常提起，可是小驯鹿没有见过，所以只能用上大概，我做小鸟，你做驯鹿，读出猜测的语气来。

4.小树的一番话，让小鸟明白了许多，他竟然叫了起来，引读：8自然段。

（1）小鸟小鸟，你现在的心情怎么样啊？（高兴）那就叫出你的高兴吧！指名读→评价：你的叫声真令人兴奋!

→你心里怎么样？（激动）用朗读来表达你的激动。（指读）你激动什么啊？

→谁再来! 评价：他的心里也非常激动，小鸟激动，他叫起来了，小树也激动起来了，他怎么说的？(引读)那你激动什么呢？（我激动终于看见了这只小鸟。）读出你的激动来。

→听出来了，你把这两个标点所蕴涵的激动都读了出来，指名读→真是激动万分啊！

（2）请男生当小驯鹿，女生来读小鸟，读一读他们对话。（8-9）

5.此情此景真让人激动呀，他让小鸟停在——，向自己的'家——。让我们再来读一读小鹿和小鸟的对话吧！播放音乐画面，齐读5～9段。

六.拓展延伸3’

1.多么感人的一幕呀！小鸟来到驯鹿的家，看到一年没见面的好朋友，他会说些什么呢？

2.是呀，今天我们一起阅读了《会走路的树》这个故事，感受了小鸟和驯鹿的友好和快乐。小朋友，在大自然中，还有许多动物友好相处，过着快乐的日子。我们人与人之间也是一样，付出友好，收获快乐；因为友好，所以快乐。

七、生字指导 5’

1．今天这堂课上我们看见驯鹿和小鸟成了好朋友，现在让我们和生字宝宝也来交个朋友吧。

出示：激

(1)读

（2）谁能想个好办法记住它？

右边激动了都流眼泪了，中间是白下面是方，右走边是反文，虽然分为左中又结构，但是分开来都是熟字和我们学过的偏旁。

(3)怎么写的好看？师范写生书空，边写师边强调关键笔画

注意三点水在左半格，中间上面是个白和下面是个方，写时注意都差不多大小的，右边反文旁.

教后小记:

“会走路的树”是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。小鸟和驯鹿从友好相处到友谊深厚的过程。一开始小鸟和会走路的树第一次见面，小树就表现出对小鸟的热情，小鸟和小树的第一次对话应该着重朗读。第二段中，抓住重点词语:好一会儿，才，送，表现出小树的热情和友好。第三段中一词语“天天”可以看出小树和小鸟相处的非常友好。 “会走路的树”对小鸟十分的友善，它带着小鸟去过许多地方，看到许多有趣的东西。此处留有丰富的想象空间，有利于培养学生的想象能力。我让学生尽情地联想：“会走路的树”带着小鸟去过哪些地方？看到哪些有趣的东西？但如何引导学生把话说的有内容，能将一个个零散的内容串成一句完整的话，至关重要。在这方面还需要加强。

在教学6-9自然段时，遇到了一些困难，由于学生不能答到答案，我不断的追问，实属多余。在要求学生自由朗读时，应先提出朗读的要求，有目的的进行朗读，效果会更好一些。

最后的拓展很有必要，既可以加强学生的口头表达能力，又可以开发学生的思维。是教学中的有效学习。而且 完全可以想象，到了小鹿的家里，小鸟和会走路的树重叙友情是必然的。

在教学中，朗读指导非常重要，在朗读上我还有不到位的地方，遇到没有意料到的状况，评价也不能抓住本课的中心，对于教材的钻研还不够，应该将教案内化为自己的东西，上起来才会游刃有余。

《走路》 教学设计3

教学目标：

1、本课八个生字，理解由生字组成的词语；能正确美观地书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、培养儿童喜爱小动物、热爱大自然的情感。

4、通过多种语言实践活动，提高学生。

教学重难点：

1、通过朗读感悟会走路的树的真正含义；

2、引导学生通过朗读发挥想象，体会自然的和谐。

教学过程：

（一）、学习课文一至四自然段。从哪些地方看出这是一棵会走路的树？

1、第一句：理解关键词“好奇”，指导朗读， 指名读，评读，齐读。

2、第二句：你从中体会到了什么？板书：友好、善良、真诚

3、第三段：自由朗读，你读懂了什么？小树带着小鹿去了哪些地方？看到了哪些东西？练习朗读。

4、朗读一——四段。过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。小树和小鹿会说些什么？同桌互说，全班交流。

（二）、学习课文五至九自然段。

过渡：又是一年的春天早晨，也在这个树林里，小鸟看到了一只美丽的小鹿，他们之间说了些什么呢？

1、自由朗读五至九自然段，多读几遍，想想：你读明白了什么？

2、讨论交流。（教师随机点拨，理解会走路的树指的是什么？）

3、同桌间对读小鸟、驯鹿的对话。

4、三人自由组合，边表演边朗读。

（三）、赏读全文续编故事

1、请小朋友们带着感情再美美地读一遍课文。

2、美丽的小驯鹿带者小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的'情景呢？展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。

3、续编故事。

《走路》 教学设计4

教学目标：

1.知识与技能： 有感情地朗读课文。 自读课文，了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格。

2.过程与方法： 通过让学生猜图中的雕塑属于哪个时期的作品，引导学生了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格，理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。 通过解读文中意蕴丰富的句子，读中感悟，理解罗丹的创造在艺术上的突破。

3.情感、态度与价值观： 理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。 体会罗丹勇于探索的精神，是人类社会不断向前发展的动力，具有永恒的价值。

重点难点：

1.感悟罗丹的创造对艺术发展的贡献是本文的重点。可以通过让学生“猜图中的雕塑属于哪个时期的作品”，引导学生初读课文，把作品与课文中对不同时期雕塑风格的描述联系起来，进而了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格，理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。

2.为了让学生体会到罗丹这种勇于探索的精神的价值，可以抓住文中意蕴丰富的句子解读，从而深入理解课文。如课文题目《走路的人》，课文结尾“他就如同他的杰作《走路的人》一样，一直在走着，不停地走着。”

课前准备：

多媒体课件、课前搜集文艺复兴时期的雕塑作品图片和以罗丹为代表的`现代雕塑作品的图片。

教学过程：

一、看图片，猜雕塑作品的创作时期

1.板书课题。

2.出示课件看图片，猜图中雕塑属于哪个时期的作品。

二、欣赏作品，介绍两个时期的代表人物

1.介绍文艺复兴时期的代表人物——米开朗琪罗。出示课件

2.课件欣赏米开朗琪罗代表作品。

3.介绍现代雕塑的代表人物——罗丹。出示课件

4.出示课件欣赏罗丹的代表作品。

三、初读课文，了解不同时期的雕塑风格

1.自由读课文，比较两个不同时期雕塑的不同风格。

2.交流讨论两种不同的艺术风格。出示课件

3.通过两种不同艺术风格的强烈对比，理解罗丹在艺术上的突破。

4.联系课文中对不同时期雕塑风格的描述，再来判断自己猜的作品时期是否正确。

四、细细品读，欣赏罗丹作品的奇特

1.出示相关课件19，第5届世界博览会在法国巴黎举行。在这次世博会上，罗丹展出了150件作品。

2.出示相关课件一尊奇特的雕塑作品。

3.小女孩儿看到了一尊怎样的雕塑作品？

4.品读句子，体会雕塑的奇特。

5.抓住“看了很久”“惶惑不解”两个词，体会小女孩儿看到这尊雕塑后的反应。

6.面对小女孩儿的询问，罗丹是怎么说的？出示课件句子

7.品读句子，谈体会。

师：这句话说明了什么？（ 忽略头、手等次要部分，正是为了突出人物专心走路的姿态。）

8.这座雕塑就是罗丹创作的《走路的人》。出示课件

五、读中感悟，理解罗丹对艺术发展的贡献

1.这尊雕塑的出现，说明了一种什么样的艺术风格的诞生？

由罗丹创造的、全新的艺术风格。

2.由小女孩儿的反应，想象大众对这种艺术风格的看法。

3.默读课文，思考：为什么大众对这种新的艺术风格不是一下子就能理解和接受？

4.交流讨论，教师相机指导。（受传统的雕塑风格的影响）

5.这种新的艺术风格的诞生的意义。

教师相机指导。（是罗丹在艺术上的突破，是对大众审美情趣的一种超越，正是艺术生命力之所在。影响到后来整个雕塑艺术的发展。）

六、解读重点语句 ，深入理解课文

1.出示课件他就如同他的杰作《走路的人》一样，一直在走着，不停地走着。

2.说一下你对这句话的理解。

这句话有双重意蕴，“一直在走着，不停地走着。”既是指作品《走路的人》的艺术主题，又是指罗丹用毕生的精力去追求更新、更高的艺术境界，在艺术的道路上从来没有停下过探索的脚步。

3.出示课件假如在1900年第五届巴黎世博会上，你是一名记者，请你来采访一下罗丹先生。

4.模拟采访。同桌两人情景对话。

5.20xx年，第41届世博会将首次在中国举行。作为参观者，你希望在世博会上看到什么样的艺术作品或科技作品？出示课件

七、理解文题，升华对主题的理解

1.思考：课文为什么以 “走路的人”为题？课件出示

2.归纳学生发言。

“走”不仅是雕塑所表现的动作，也是罗丹要借雕塑来表达的一种观念和主张。

凡是立志于探索创新的人，都可以叫“走路的人”。

3.我们都是“走路的人”！课件

4.谈学习这篇文章后的收获。

《走路》 教学设计5

教学目标：

1、学会生字，理解新词。能正确，流利，有感情地朗读课文。读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。

2、引导学生尝试通过合作学习，探讨交流的形式，想象说话。

3、通过感受相处时的快乐，分别时的不舍，初步体会动物间和谐，友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面，培养学生喜爱小动物，热爱大自然的情感。

教学重点：

学会生字，理解新词。能正确，流利，有感情地朗读课文。读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。

教学难点：

体会动物间和谐，友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面。

教具准备：

多媒体课件。驯鹿，小鸟头饰。

一、设置悬念 调动情感

师板书：树。（生齐读。）生活中你都见过哪种树生活就是我们学习的大课堂，生活中同学们认识了这么多树。今天这节课老师再让大家认识一种特别的树。师板书完课题。（会走路的树）指名读，齐读。刚才读课题的时候有些同学满脸疑惑，你有什么问题吗生提问题。学生的疑问大致是：树怎么会走路呢 会走路的树究竟是什么 ……师：让我们带着这些疑问，走进这个美妙的故事吧。

[设计意图：在初读之前，先联系生活认识哪些树，然后提出学生感到好奇的问题———树怎么会走路呢然后带着这个问题去读书，能极大地调动学生读书的积极性。]

二、初读课文，整体感知。

1、生自由读课文，师提出要求：读准字音，读通句子。遇到生字自己想办法记住。难读的句子多读几遍。读完后标出自然段序号。

2、检查生字词

（1）看课后生字表，同桌互相检查。

（2）课件出示词语。自由读，指名读，齐读，男女生分读等。

（3）课件出示生字。开火车读。学习生字不光要记住字音，还要记住字形。你有什么好方法记住它同桌交流。你觉得哪个字难记大家一起想办法。重点指导“趣，激，概。”

（4）指导书写“概”、先让学生观察田字格中的“概”，说说你要提醒大家怎样写好这个字。师范写，指导，生描红，临写。

3、检查读文

过渡：生字词宝宝现在都成了我们的好朋友了，那么再把它们带到课文中去，看能不能把课文读得更正确，更流利。指名分自然段朗读课文，正音。

4、读了课文，你知道“会走路的树”指的是谁 谁把他当成会走路的树 指名说，出示驯鹿的图片。仔细观察，你知道小鸟为什么会把驯鹿当成会走路的树吗指名说。这篇课文讲的就是小鸟和驯鹿之间发生的故事，让我们一起走进这个故事。

[设计意图：识字写字是低年级的教学重点，必须扎扎实实落实好。本课的生字比较难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导。课堂上让学生想办法记住生字，独立观察生字书写的特点，这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字写字能力，真正把学习的主动权交给了学生。]

三、读中感悟 放飞想像

（一）学习第1——4自然段

1、指名读第1自然段。读了第一自然段你知道了什么指名说。结合学生的回答理解“好奇”一词。小鸟，你在好奇什么能把你的好奇读出来吗指名读。读完后给予简单的点评。是呀，多奇怪的树啊，金色的，还会走路，鸟儿们，你们喜欢他吗把你的喜爱之情通过朗读告诉大家。指名读。让我们一起来好奇地问问小树吧。齐读。

[设计意图：让学生学有所思，思有所疑，再通过自己反复读文解决这些质疑，充分发挥了学生的自主性，并尊重了学生学习的主体性。]

2、这棵树会怎样对待小鸟呢 请小朋友们认真的读一读第二，三自然段，看你能发现什么。

交流。你觉得小树对小鸟怎样呢 从哪些句子或词语中看出来的

①生谈：重点抓住“当然可以”“好一会儿”“送”“天天”“许多”“许多”等词语体会小鸟和小树之间深厚的友情。师适时点评。

②启发想像：假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方见到过哪些有趣的东西 会知道你以前不知道的哪些知识……假如你是这棵小树，你会带着小鸟走过哪些美丽的地方 见到过哪些有趣的东西

③我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过朗读把小树对小鸟的关心，爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。指名读。齐读。

3、学习第四自然段。

过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，这时，你的心情会如何呢 引读第四自然段。

启发想像：小鸟，就要离开“天天陪你”一起玩的小树了，你想对他说些什么 小树，你又会怎么回答呢指名说。孩子们，让我们再来读读这段话，读出它们的依依不舍。

4、老师好感动啊！偶然的相遇让你们成了好朋友，享受着友情带来的幸福快乐！孩子们，让我们再次齐读课文1—4自然段，感受这幸福和快乐吧！

5、小鸟认识了这棵会走路的小树，与他结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵“小树”是谁吗

[设计意图：学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像说话训练中培养创造性思维。]

（二）学习课文五至九自然段。

1、过渡：第二年春天，小鸟又回来了，她又发现了什么呢 请小朋友们认认真真地把5—9自然段读读，并告诉老师你读明白了什么

[设计意图：教师放手让学生确定品读的句子，让学生真正成了学习的主人，充分发挥了他们的主体性。]

2、交流。（教师随机点拨）重点抓住“常常提提，叫起来，激动”等词语体会小鸟与驯鹿爸爸之间的深厚友情。

3、同学们真了不起，从他们的对话中读懂了这么多。这段对话多么生动有趣，想不想分角色读读要想读好每个角色，可以结合文中的插图，想想他们的.心情，该用什么样的语气读。还可以加上表情和动作。同桌练习。

4、请两个同学登台表演，教师评价指导。

5、师生合作边表演边朗读。

[设计意图：“文贵自得”，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；以演促读，使他们学得活泼，主动。]

四、赏读全文 续编故事

1、请小朋友们再美美地读一遍课文，再次感受小鸟和驯鹿之间深厚的友情吧。

2、从同学们的朗读中，老师听出浓浓的友情温暖着小鸟的心，温暖著驯鹿的心，也温暖着我们的心。美丽的小驯鹿带着小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢展开你们想像的翅膀，续编这个故事吧。把这个故事和你续编的故事讲给爸爸妈妈听，也可以和爸爸妈妈一起表演这个故事。看谁的故事编的最生动，有趣。

[设计意图：美读全文，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美；课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。]

《走路》 教学设计6

一、教学思路

侧重于读，要求读出感情;采用激疑、导疑、质疑、解疑等学习方式;将个别学习、小组学习和全班教学结合起来，优化教学结构;通过合作学习、讨论交流，发展学生思维，激发想象力和创造潜能;创设一些情景(如续编故事等)，增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统一。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词。

3、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

三、教学重点、难点

1、通过学习，知道会走的树是驯鹿。

2、发挥学生的想象能力，自己能续编故事。

3、通过学习，让学生懂得帮助别人是最快乐的事。

四、教学准备

小黑板

五、教学过程

(一)揭题导入

1、读题目“会走路的树”

你见过会走路的树吗?

那么，课文中讲的“树”为什么会走路呢?

(二)品读第一至第四自然段，从而体会驯鹿爸爸与小鸟的友善交往

1、会走路的树和小鸟之间会发生什么事呢?小朋友们自己读读课文。

(这棵树与小鸟形影不离，相处得非常快乐。)

师(声情并茂地朗读：)——“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”

师——小朋友，听了老师的朗读你脑子里形成了什么画面?

师——读一读，感受春天早晨的美好，想像“会走路的树”的美丽。

师——谁来读第二句话?

师——你想提出什么问题?

师——小鸟对小树的请求是什么?

生——

师——假如我是小树我会问小鸟：“树林里有许许多多的树，你为什么只想到我的身上坐一坐呢?”

生——(及时评议)

师过渡——小树会同意它的请求吗?你认为小树对小鸟好吗?

师——谁来读第二自然段?

生——(及时评议)

师——你认为小树对小鸟好吗?

师——以后它们是怎样相处的'呢?

“天天陪小鸟” “去了许多地方，” “看见了许多有趣的东西”

师——假如你是小鸟，请你说说这棵小树带着你去过什么地方，看见了什么有趣的东西呢?

同桌讨论，交流

生(小组汇报，集体评议)——(只要想象合理，应尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解。)

生(齐读一至三自然段。)——

师总结过渡——他们从相识、相处到相知，终于有一天——

生读第四自然段——

师——小鸟在与树告别时，会说哪些话?会走路的树会怎样回答她?……

教师小结——小树和小鸟真是形影不离，相处是多么的快乐呀!如今分别，又是多么难舍难分!时间过得真快——

(三)精读五至九自然段，感受小驯鹿与小乌相见的惊喜与激动

——第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么?说些什么呢?请小朋友们自由读一读第五至九自然段。

1、喜欢读哪段就读哪段，说说为什么喜欢。(让学生自读自悟)

3、指名逐段朗读课文。(读中指导，引导学生读出对话中不同的语气，同时问学生读懂了什么，还有什么疑问。)

4、例如：

小驯鹿长得美吗?你从哪些语句知道的?

小驯鹿好吗?你从哪些语句喜欢上他的?

小鸟为什么“叫起来”?假如你就是这只小鸟，当时想到了哪些?想说哪些话?

小驯鹿为什么“也激动起来”?他为什么也“让小鸟停在他金色的角上，向自己家快步走去”?

教师——第五自然段小鸟看到的与第一自然段比一比，小鸟看到的情况有什么不同?

教师——你知道为什么吗?

教师——小鸟与小驯鹿相处得好吗?你从什么看出来的?

教师——我觉得他们之间可以用“一见如故”来形容。他们为什么会刚见面就像老朋友一样熟悉呢?

《走路》 教学设计7

一、活动目标

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语。

3、培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。

二、活动导入，揭示主题

1、播放百鸟欢叫的优美音乐，说说你听到了什么？想到了什么？

2、那你们想知道小鸟和树之间发生了什么故事吗？这棵“树”又是棵什么样的“树”？

3、板书课题，认读课题。

三、品读课文，感知领悟

1、精读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。

2、出示对话，请孩子们自读，然后同桌交流，再指名读。

3、老师：是呀。小树带着小鸟玩了好长时间，才把它安全地送回家，小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话，通过朗读把小树对小鸟的喜欢，关心表达出来。（齐读第2自然段）

4、老师：小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？请孩子们开动小脑筋，大胆想像吧。（指名说）

5、老师：孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可是美好的时光总是那样的短暂，终于有一天，小鸟长大了，要飞走了，要飞往远方了……

小鸟与小树告别时会说什么呢？请在小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。（学生小组交流）（全班交流）（师：小鸟好难过，他对小树说――小树，我要走了，谢谢你陪我度过的美好时光……那小树也会对小鸟说：你一定要回来，我还在这里等你……）

咱们拿起书来，一起读一读小树和小鸟依依不舍地告别。（指导读，轻柔点，特别是省略号）

6、老师：冬天过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，一只美丽的小鹿走了过来。当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？孩子们好好读读第五段到第九段，想一想你能从它们的对话中读出什么呢？（我读出了小鸟和小驯鹿都很激动）

7、老师范读。谁也能把激动的心情读出来？指名读，再齐读。

哪里看得出小驯鹿的.激动？

8、老师领读：愿意和我一起读吗？

（当小鸟再次回来的时候，看到一头美丽的小鹿走了过来时，小鸟高兴地问……听到小鸟的话，小驯鹿很惊讶地说……听到这里，小鸟激动得叫了起来……哎呀，这眼前的小鸟竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小驯鹿更加激动起来说……

老师：他让小鸟停在他金色的角上……生读：向自己的家快步走去。

四、活动拓展，续讲故事

老师：小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整（同桌互说，指名说）。

五、活动总结，深化全文

孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？

在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。

《走路》 教学设计8

教学目标：

1、本课八个生字，理解由生字组成的词语；能正确美观地书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、培养儿童喜爱小动物、热爱大自然的情感。

4、通过多种语言实践活动，提高学生语文素质。

教学过程：

一、设置悬念调动情感

1、教师情境导入：草木茂盛的树林，鲜花盛开的草地（出示挂图）。这里的风景美吗？就在这个小树林里发生过一个有趣的故事：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟，探着头。睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸在着迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……小朋友们，猜猜看，小鸟看到了什么？（学生猜后）原来她看到了一棵会走路的树，揭题，板书：会走路的树。齐读课题。

2、读了这个课题，你们一定和小鸟一样的惊奇！你们的小脑袋里有哪些疑问，请快提出来吧。学生的疑问大致是：树怎么会走路呢？会走路的树究竟是什么？……师：让我们带着这些疑问，走进那美妙的故事吧。[从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，有设下了悬念，读文做情感的铺垫。]

二、整体感知自主合作

1、配课文录音朗读或教师用讲故事的形式把学生带入课文。

2、听了这个故事，疑团解决了吗？把你的收获说出来。（学生可能会说：“这不是一棵树，是驯鹿。”）师：那大家看过驯鹿吗？贴出驯鹿图，让学生观察，说说它的样子，特点。哪个地方最像树？

大家要想有更多新的发现，就一起读课文吧！自读课文。（给学生5~6分钟的时间自学），要求把生字词的音读准，把课文读正确。不认识可以借助拼音拼读，一次读不好要读第二次、第三次……直到读准为止。

3、小组合作交流。

（1）在小组内展示自己已经认识的字，读给学习伙伴听；

（2）小组内轮读课文，互相评价，纠正字音。

4、汇报反馈。

（1）教师出示带有生字的词语、长句，指导读。

词语：美丽早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激动

句子：

（2）开展“我会读”活动，或指名或几个合作，再读课文，把课文读通读熟。

5、现在，你又有哪些发现了？你对课文的哪个地方最感兴趣？指名说。

6、选择你最感兴趣的地方自己练习读，读好后，读给大家听一听，好吗？

课文中还有许多有趣的地方等着我们下节课来细细品味，故事还没有结束，等着我们继续编。

[“语文教学应充满情感”，通过学生喜欢的`图片，激发学习的兴趣；在自主合作交流中读书，在语言环境中识字，把初读真正落到实处。]

三、指导书写课外拓展

1、写字。

（1）出示5个生字，认读。想出好办法记住它们。

（2）交流识字方法，教师重点指导并范写“丽、趣、”等字。强调“丽”上面一横要长，盖住下面部分，“角”的最后一笔要出头。

（3）学生练字，比一比，谁写的字最规范，最美观。

（4）展示优秀作业，评议。

用上这些词连起来说一段话。或填空：（美丽、角、好奇、早晨、有趣）

一个春天的，树上的一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常（），于是坐在这棵树上去了许多（）的地方，最后它才知道那不是树，那是（）的（）。这真是一个（）的故事。

2、选择性作业。（任选一项完成）

（1）抄写积累文中的好词好句；

（2）画出你喜欢的小鸟和小鹿图；

（3）继续朗读课文。

[本课的生字难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导；课后选择性作业，一是关注到学生的差异性，二是尊重学生选择学习内容的权利。]

板书：会走路的树

早晨树上有小鸟图有趣

好奇

美丽鹿角

驯鹿图

三、读中感悟放飞想像

（一）、学习课文一至五自然段。

1、学习第一自然段。（1）读一读，找一找一个关键词。（2）关键词“好奇”，你明白它的意思吗？根据“好奇”这个词，再读课文，并试着提问题。

（3）指导朗读，读中解疑。①播放轻音乐，师范读，学生闭上眼，想想在脑子里形成什么画面？②指名读，评读，齐读。

2、学习第二、三自然段。

（1）“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？怎么做的？请小朋友们认真的读一读第二、三自然段，并画出有关的词句。

（2）小组交流。把你画下的词句读给小组同学听，再议一议，你觉得小树对小鸟怎样呢？（3）我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过美妙的朗读把小树对小鸟的关心、爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。

3、学习第四自然段。

过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，要离开“天天陪他”一起玩的小树，这时，你的心情会如何呢？引读第四自然段。

（1）想像说话训练。（出示两个句子）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”“终于有一天，小鸟长大了，他向这棵树告别，飞往远方……”

（2）启发想像：①假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方？见到过哪些有趣的东西？会知道你以前不知道的哪些知识？……②小鸟是飞向南方还是北方？为什么要飞到遥远的地方？小鸟在与树告别时。会说些什么话？会走路的树又会怎么回答呢？……③任选一句，展开想像，自己先练说，同桌互说，全班交流。

2、小鸟认识了这棵会走路的小树，结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵“小树”是谁吗？

[学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。]

（二）、学习课文五至九自然段。

过渡：又是一年的春天早晨，也在这个树林里，小鸟看到了一只美丽的小鹿，他们之间说了些什么呢？

1、自由朗读五至九自然段，多读几遍，想想：你读明白了什么？

2、课后交流。（教师随机点拨）

3、同桌间对读小鸟、驯鹿的对话。

4、请两个同学登台戴头饰表演，教师旁白。

5、三人自由组合，边表演边朗读。

[设计意图：“文贵自得”，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；以演促读，使他们学得活泼、主动。]

四、赏读全文续编故事

1、请小朋友们带者感情再美美地读一遍课文。

2、美丽的小驯鹿带者小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢？展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。

3、指名登台表演将续编故事。

[美读全文，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美；课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。]

《走路》 教学设计9

教材分析：

《会走路的树》是苏教版二年级下册第八单元中的一篇课文。它是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家的纯真友情。全文共9个自然段，可分为两个部分。第一部分（1-4）讲述了小鸟遇见了一棵“会走路的树”，小鸟跟着“小树”去了很多地方，看见了许多有趣的事情。第二部分（5-9）讲述了小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。

全文用生动形象，浅显易懂的语言给我们描述了小鸟和驯鹿之间的友好情谊，让人对小鸟和驯鹿产生喜爱之情，继而倡导人与人之间真诚友爱互助团结。

学情分析：

低年级学生对童话很感兴趣，乐意去阅读。要让他们在阅读中体会小鸟和驯鹿之间的快乐、和谐，从而产生喜爱小鸟和驯鹿、热爱大自然的感情。续讲故事对低年级学生来说是一个难点，学生可能会束手无策，因而教师要做好这方面的引导。

教学目标：

1．学习正确、流利、有感情地朗读课文，做到不指读、不唱读。

2．学习9个生字，理解生词的.意思，能用“……才……”说话。

3．学习续编故事。

4．在朗读和交流中中感悟、体会小鸟和这课会走路的树之间美好的情感，收到熏陶感染。

5．培养学生关爱动物、热爱自然的思想感情，树立正确的价值观，塑造美好心灵。

教学重点：

1.学习生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在朗读中感悟小鸟和驯鹿之间美好的情感和纯真的友谊。

教学难点：

1.学习续编故事。

2.在教学中培养学生关爱动物、热爱自然的思想感情，塑造学生美好的心灵。

识字、写字、朗读课文，领略驯鹿和小鸟之间的快乐和谐，从而产生喜爱驯鹿、小鸟，热爱大自然的感情。

课前准备：

驯鹿的相关资料、多媒体课件等。

课时划分：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.学习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.随文识字，主要学写“陪”、“趣”两个生字。能用“……才……”说话。

3.围绕“送”和“陪”感悟小鸟和这树的纯真友谊。

教学流程：

一、设置悬念，激趣导入

1.出示大树图：同学们喜欢大树么？

2.见过会走路的树么？板书课题，齐读课题。读了课题，有什么疑问？就让我们从课文中找答案吧。

二、初读课文，整体感知

1.打开书，自读课文，请听清读书要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

（2）课文里提到了哪几个小动物？

2.检查自读情况。

（1）生词。（大屏幕出示）

走路 早晨 好奇 有趣 送回家

大概 激动 鹿角 告别 陪小鸟

指名读，纠正读音，评价，检查两个后齐读。

（2）课文提到了哪几个小动物？（板书：驯鹿 小鸟）

三、精读课文，理解感悟

1.春天的一个早晨，两个小动物无意中碰见了，谁来读第一自然段？读完后纠正读音，指导读通句子，评价。

2.小鸟从没见过会走路的树，所以他感到——（好奇、奇怪），请你好奇地问——（出示：“你能让我到你身上坐一坐吗？”）指导读出好奇地语气。

3.对于小鸟的好奇，小树说——（出示驯鹿的话）指名读。读后及时评价。

（出示这个自然段的后一句）师接读后一句，课件强调“好一会儿”，这个词要再读——好一会儿（学生齐读两遍），从这个词你能体会到什么？这句话中有一个字也表示时间很长，找出来。（才）谁会用“才”说一句话？注意评价。

4. 小树真热情热情，（教师指第二句）一起读。他们玩了好长时间，不仅把小鸟安全地送回家，还送给了小鸟什么呢？（关心、爱护、友好）初次见面，却结下了深厚的友谊，真是一对好朋友。

5. （出示第三自然段）师读“从此以后，这棵树天天来陪小鸟。”

指名接读——“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”这段话里有个温馨的字，是我们每个人都需要的，看谁能一眼找到。（陪，课件强调）用什么方法记住这个字？

这段话中还一个生字，就是——（课件强调）这个字怎么记？生回答。师：老师个大家编了一个顺口溜，师读边做动作（出示：郊外游玩，边走边看，耳朵又听，真是有趣），和老师一起读。哈哈，真有趣！

一个“陪”字看出了小树和小鸟的深厚友谊，小鸟跟着小树去了哪里，看到了哪些有趣的东西呢？谁来说一说。（出示句子练习）注意评价。

6.驯鹿和小鸟玩得多开心啊！可是快乐的时光总是短暂的，终于有一天——（出示第四自然段，引读）小鸟越飞越远，渐渐消失在小树的视线里，但是他们纯真的友谊却留在了我们的心中，让我们齐读1-4自然段，回味一下他们快乐的时光。配乐齐读。

四、复习生字，指导写字

1.同学们在刚才的学习中，读得好，说得好，我相信你们一定会写得更好。

1.出示：陪

（1）从整体上看，写的时候，应该注意什么呢？

（2）教师范写。

2．出示：趣

（1）从整体上看，书写时要注意什么？

（2）教师范写。

写完出示写字口诀：

头正身直，重心平稳，

字迹端正，整洁漂亮。

3.生练字，师巡视指导。

4.展示评价。（正确：★★，端正：★★，整洁：★）（关键笔画到位，师评一份，剩下的互评。）

2.学生描、摹、写。关注写字姿势，展示，评价，反馈。

3.总结：今天，我们认识了两个好朋友，他们是（指板书），共同见证了他们之间纯真的友谊，虽然他们现在分开了，但是，我们相信，他们一定会再次见面的，让我们共同期待他们的重逢吧！

五、课后巩固，布置作业

回家后，把这篇课文有感情地读给爸爸妈妈听，请他们也来给你评价评价。

《走路》 教学设计10

一、教学目标

1、知识目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、能力目标

（1）借助多媒体引导学生进入课文情境中，培养学生说话能力。

（2）引导学生通过对语言文字的感悟，培养学生表演才能。

3、情感目标

培养学生喜爱小动物，热爱大自然的思想感情。

二、教学重点、难点

朗读感悟课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜爱小鸟与驯鹿，热爱大自然的思想感情。

三、教学准备

多媒体课件、录音机和磁带、动物头饰和图片。

四、教学过程

第二课时

（一） 复习导入

1、这节课我们继续学习《会走路的树》。

2、通过上节课的学习，我们知道会走路的树

就是驯鹿（贴图），它和小鸟（帖图）成了一对好朋友。

（二） 品读课文

体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往

1、同学们用自己喜欢的方式读课文1~4小节，找出你认为能体现它们友情的语句。

2、你认为哪些语句能体现它们之间的友情？

根据学生回答，相机评价。

3、出示第3小节

（1）请同学们自由读这小节，边读边想象画面。

（2）谁愿意读给大家听？其他小朋友闭上眼睛，继续想象画面。（播放《苗岭的早晨》音乐。）

（3）你头脑中出现了什么样的画面？

（4）小鸟和驯鹿白天形影不离，晚上还一起欣赏夜色，多么快乐啊！请你们将这种幸福和快乐反映在脸上，通过美妙的声音传递给周围的人。

齐读第3小节。

4、出示第4小节

（1）有朋友的'感觉真是太好了！可惜啊，天下没有不散的宴席，再好的朋友也有分开的时候。教师范读。

（2）练习用“我仿佛看到了——————————。”句式练习说分别的场景。

（3）它们就这样依依不舍地分开了。让我们将这小节有感情地读一读。感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动

1、一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的树，春天一到便迫不及待地飞了回来。

请同学们自由读5～9小节，要注意体会对话的读法。

2、出示对话，分角色朗读。

3、你从哪句话中也体会到了驯鹿爸爸和小鸟的友情。

4、同桌分角色练习表演。

5、指名上台表演。下面的同学做导演，看他们演得怎么样？

6、评价:导演们们你们觉得他们演得怎么样？

（三）拓展、续讲故事

1、小鸟跟着小鹿来到了她的家，终于看到了老朋友。这对分别一年，日思夜想的老朋友终于见面了！它们会说些什么呢？

2、（出示提示）请同学们分小组合作，将这个故事继续往下编，看哪组编得最精彩。

3、指名说，相机评价。

4、小结：同学们你们真了不起，能在这么短的时间内，编出这么精彩的故事，令老师佩服。其实在大自然的怀抱中，还有许多动物能和睦相处，过着幸福的生活，你们可以从课外书中找一找，读一读这样的故事。

5、播放动画片。

让我们一起再来欣赏一下这个童话故事，将这对好朋友的友谊永远铭记在心。

五、板书设计

快乐

小鸟——————驯鹿

和谐

《走路》 教学设计11

活动目标

1、发展幼儿蹲着前行的协调能力，锻炼其下肢力量和动作的协调性、平衡性。

2、感受学毛毛虫走路的乐趣，体验与同伴合作游戏的快乐。

活动过程

一、热身：听音乐模仿小动物走路，充分活动身体。

师：小朋友平时最喜欢小动物了，小动物也很喜欢你们，今天我们就一起来模仿自己喜欢的小动物走路。

二、模仿毛毛虫走路，练习蹲着走

1、引出毛毛虫：

师：看到你们模仿这么多的小动物走路，有一个小动物不高兴了：怎么没有小朋友喜欢我，模仿我走路的样子呢?”(出示毛毛虫头饰)你们喜欢毛毛虫吗?它是怎么走路的?”

2、幼儿学毛毛虫走路，教师观察指导，与幼儿讨论模仿。

：毛毛虫圆圆胖胖的，将身体弯下来，双膝弯曲半蹲走更像毛毛虫了!

3、进一步观察毛毛虫

师：你们发现了吗?毛毛虫的身体长长的，一节一节的，怎样才能让你们的毛毛虫变长呢?(一个拉着一个走)

4、幼儿尝试自由组合成3条长长的毛毛虫，一个拉着一个走，练习弯下身体，双膝弯曲半蹲走。(毛毛虫头戴上头饰，自由组合成3条毛毛虫，可人数不均)

附儿歌：

毛毛虫，真有趣。排成一队蹲着走，动作协调又整齐。走呀走呀走呀走，大家一起蹲着走。

5、自由玩耍

幼儿组成3条毛毛虫，可以走上独木桥，可以绕过大石头，巩固毛毛虫蹲着走路的`本领。

三、毛毛虫捡桑叶

1、情景导入:毛毛虫们走了好久了有点累了，也饿了，毛毛虫妈妈带着宝宝们一起去找桑叶吃吧!一起跟着妈妈勇敢前进吧!

2、(撒桑叶)教师带领3条毛毛虫变成一条长长的毛毛虫捡桑叶。(音乐毛毛虫)

四、活动(轻柔音乐)

师：毛毛虫已经捡了好多的桑叶，吃得饱饱的，需要休息了，过了一段时间，毛毛虫会变成了蝴蝶从蛹里面飞出来，好自由，好开心啊!(教师带幼儿伸伸腿、弯弯腰、拍拍翅膀飞呀飞)

《走路》 教学设计12

教材简析

这首优美的儿童诗用生活化的语言，告诉孩子在什么时候该轻轻地走路，其中蕴含着对孩子进行的品行教育，使他们从小懂得关心他人，养成有礼貌的习惯。

设计理念

这首小诗浅显易懂。在教学中，发挥“快乐读书屋是学生独立阅读的园地”的作用，让学生借助汉语拼音，自己读懂诗文，感受诗歌语言的节奏美，蕴含的情感美。在美读中，受到感染和教育。通过反复地诵读，达到背诵、识字的目的。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，认识儿歌中的4个生字。

2、发挥学生学习的积极性，养成会读书，爱读书的良好习惯。

3、让学生认识到，儿童不应只接受他人的关爱，也要学会关爱他人，引导学生养成良好的家庭行为习惯。

教学重、难点

通过读书，引导学生养成良好的家庭行为习惯。

教学时间

1课时。

教学过程

一、情境激励，兴趣导入

前几天，快乐读书屋的小管理员龙龙知道小朋友们会读好多儿歌，并且掌握了读儿歌的方法，高兴极了，所以特意带你们去了趟快乐读书屋。今天，你们还想去吗？

1、走迷宫，读音节词。

可是，去读书屋的路上多了条迷宫，只有走过迷宫才能进入读书屋做客，你们有信心闯过去吗？（课件出示迷宫图）

（迷宫的通道上设有音节词，生读音节词走出迷宫。出示课件导学龙龙图片）

导学龙龙：欢迎你们走出迷宫，来到快乐读书屋做客。今天，我为小朋友们准备了一首很好听的儿歌。快看老师写课题吧！

（板书课题：轻轻地走路）

2、看课题提问题。看到课题你能提出哪些问题？

（师板书其中有价值的问题）

二、自主学习，合作探究

1、通读课文，整体感知。

（1）概括读书方法。

小朋友入学两个月了，老师想知道你都学会了哪些读书方法。

（2）学生用自己喜欢的方法来读儿歌。师引导学生说一说如果你们遇到不认识的字或难读的字，怎么办？老师相信你们，一定会读准字音，读通句子，读懂课文的。

（3）指名读。一边听读，一边看书，想一想这首儿歌写了什么？

（指名读文，读后指名说）

2、自读课文，质疑问难。

（1）围绕问题再读课文。

你们认识了这么多的.字，又掌握了那么多的读书方法，老师真的很佩服你们。还记得你们提出的那几个问题吗？下面带着这些问题轻轻地读这首儿歌。读完后，和同伴们说说你都读懂了什么，还有哪些地方没懂，作一下标记。

（生轻轻读文）

（2）明确汇报要求。

读懂了，就要告诉别人，怎样把自己读懂的告诉别人呢？可以讲给别人听，（板书：说）也可以演给别人看，（板书：演）还可以读给别人听。（板书：读）

（生汇报读懂的内容，师适时处理问题）

（3）指导朗读。

这首小诗写得真好呀！让我们美美地读一读吧。想怎么读就怎么读，可以自己大声读，可以和同桌合作读，还可以和老师一起读。

（学生、老师自由活动）

师生汇报朗读。

①指名读。

②赛读、表演读、生生评价。

（4）背诵。

①同学们读得那么好，老师要奖励你们，给你们一个展示自我的机会——给动画片配音。（出示课件，学生看画面，在配音过程中学会背诵。）

②师生共同背诵。

3、自主识字，合作交流。

（1）自己认读4个生字。

（2）同桌互相认读生字。

（3）出示字卡，开火车认读生字。

（4）字卡出示指名认读。

三、拓展练习，编写儿歌

这首儿歌我们不但能背诵了，还认识许多生字。现在我们也试着做个小诗人，学着课文的样子，作几句诗吧！

（出示课件学生填充，学生自由仿写儿歌）

让我，

轻轻地走路。

当的时候，

当的时候，

进进出出，

就该轻点儿走。

四、总结

在快乐读书屋里同学们活动了一堂课，龙龙特别高兴，他在我们要离开快乐读书屋的时候，有几句话要送给大家。

（课件出示导学龙龙图片）

导学龙龙：小朋友们，看到你们在读书屋里的出色表现，我真是太高兴了，希望你们常来做客，我会为你们准备更多、更好的文章的。这些文章大部分都在我们的《小学语文阅读资源（注音版）》里，小朋友们可以先到《小学语文阅读资源（注音版）》里先去看一看。下次再见！

《走路》 教学设计13

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文。

2．学会本课9个生字，理解由生字组成的词语，

3．理解课文内容，感受小鸟和驯鹿之间纯真的友谊，培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

教学重点：识字、写字、朗读。

教学难点:抓住重点字词，感受小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢动物，热爱大自然的感情。

教具准备：多媒体课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1．师板书：树 齐读——树

你们见过什么样的树呢？ （柳树、杨树、松树……）

小朋友们看过的树可多了，它们的根都深深地扎在地下，会走动吗？

2．今天，老师要带领大家认识一种与众不同的树 。

用彩笔板书：会走路的 “路”是个生字，因为我们走路需要用到脚，所以“路”是足字旁，右边是“各”，用脚走了各种各样的路。

齐读课题—— 会走路的树

3．读了这个题目，小朋友们有什么疑问吗？

这棵会走路的树到底是什么样的呀？答案就在课文中，让我们赶快去认识它吧。

二、初读课文，整体感知

1．现在请小朋友们打开书，用自己喜欢的方式读课文。教师出示自读要求：

（1）快速浏览课文，标出自然段的序号。

（2）借助拼音读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。

（3）思考：课文里会走路的树究竟是指什么？

2．检查自读情况。

（1）出示生字词：

早晨 好奇 有趣 陪

走路 大概 激动 角

a 学生自由读。指名读。

b 读时有哪些生字需要提醒大家注意的？（注意“好”、“角”、“激”、“趣”等字的读音）

c 齐读生字词。

d 去拼音读。

e 开火车读。（小朋友们把文中的词语读得非常准确，把这些词语放进长句子中还能读好吗？）

（2）出示文中长句子，指导朗读。

a春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。

读了这句话，你知道故事发生的时间是什么时候？（出示词语：早晨。仔细观察这两个字有什么特点？）

看到这样的小树，你心里有什么感受？（奇怪、好奇）

b小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”

好奇：惊讶奇怪。指导读好好奇的.语气：你能像小鸟一样好奇地问一问吗？

c从这此后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

理解词语：有趣。

指导读好“天天”、两个“许多”。读了这两句话，你能感受到什么？（树和小鸟关系亲密）

d终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……

什么是告别？小鸟要和树告别了，心情会怎样？

你能读出这种心情吗？

e一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。

你觉得小鹿的哪儿最好看？（出示：角）

你能通过自己的朗读来展示小鹿的美丽吗？指名读。

f小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”

给“大概”换个词：可能、也许、或许。

指导读好断句。

3.再读课文，学生交流：课文里会走路的树到底指的是什么？（驯鹿） 那谁把它当成树了呢？（小鸟） 你们觉得这驯鹿会长什么样？

现在，就让我们一起来认识这位新朋友。

出示驯鹿图片：

指导学生观察驯鹿 ，说说他的样子、特点，哪个地方最像树?（出示：角）

这就是驯鹿。他的头像马，身体像驴，角像鹿，蹄像牛，因为驯鹿长得很特别，又被人们称为“四不象”。他的性情特别地温顺。

他的角长长的，还分成那么多的叉叉，多像树呀！难怪小鸟把他当成了会走路的树。

4.课文中还有让你感兴趣的地方吗？自己读一读，读好后， 读给大家听一听。师生评议。

三、写字指导。

出示：路 晨 奇 送 陪 趣

1．认读生字，想出好办法记住它们。

2．仔细观察每个字在田字格里的位置 。

3．师重点指导“趣”的写法。

趣：半包围结构，走字第二横，横中线上写，稍微倾斜，写到竖中线上，捺长长的穿到右下格的中间，耳的竖，挨着竖中线写，窄窄的，最后一笔的横变成提，因为后面还要写又，要避让开，又字的捺变成点，如果写成捺，下面走字还有捺，就不好看了，写字就像做人，学会避让，这样才会和谐。

4．学生在《习字册》上描红、临写。

第二课时

一、创设情境，导入新课

1．在一个草木茂盛、鲜花盛开的树林里，发生了一个有趣的故事：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟，探着头。睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸在这迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……同学们，猜猜看，小鸟看到了什么？（学生猜）原来她看到了一棵会走路的树。板书课题《会走路的树》，齐读课题。今天我们继续来学习23课《会走路的树》，齐读课题。

2．通过上节课的学习，你们知道会走路的树是谁吗？（驯鹿）谁把它当作会走路的树？（小鸟）小树和小鸟还带来了文中的一些词语，你还能认识他们吗？

出示词语：

早晨 好奇 有趣 陪

走路 大概 激动 角

指名读，齐读。

3．这节课就让我们再次跟随小树和小鸟到树林里去看看吧。

二、精读课文，读中感悟

（一）品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟的美好交往

1.出示：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。

师：这是一棵怎样的树呀？（金色的 走来走去）请你们也来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。（指名读，齐读）

2．有一只小鸟看到了会走路的小树，非常吃惊，十分好奇，他说了些什么呢?

出示：你能让我到你身上坐一坐吗？

（指导读好问话，通过“让”、“坐一坐”等词语，体会小鸟好奇、急切的心情）如果是你，你愿意让小鸟上来坐一坐吗？

3．小树是怎么说的？又是怎么做的？请同学们读一读课文第二、三自然段，找出相关语句。

4．你觉得小树对小鸟怎么样？（热情、友好）通过朗读来回答。

出示（一）：

小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。

（玩了好长时间，还把小鸟安全送回家，多么喜爱、关心小鸟呀！请同学们读好这句话，把小树对小鸟的关心爱护表达出来）

出示（二）：

从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小树跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

想想看他们可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？

请小朋友们展开想象的翅膀，再用这样的句式来说一说。

出示画面，学生练说。

a.他们来到了小溪边，看到了（清澈见底的溪水）。

b.小树带着小鸟来到了竹林，看到了（苍翠挺拔的竹子）。

c.他们来到了田野，看到了（金灿灿的油菜花）。

d.他们来到了山脚下，看到了（飞流直下的瀑布）。

（这些景色美吗？小鸟和小树当时玩的时候的心情一定非常的高兴。他们玩得多开心哪，让我们一起记住他们那快乐的时光。拿起书齐读1、2、3自然段。）

5．快乐的时光总是那么短暂。出示：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……

这时小鸟和这棵树的心情会怎样呢？他们就要分别了，一定有许多话要说。如果老师就是那棵小树，你们就是快要飞走的小鸟，想对我说什么？学生交流。

（二）品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动

1．一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，一只美丽的小鹿走了过来。当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？请小朋友们自由读一读第5～9自然段。

2．小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。（指名读）为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？（指名说）请来学着小鸟的样子问一问？（指名读、评议）

3．小鹿是怎么回答的？谁来读一读？（指名读）。

孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？

再仔细读读，会有新的感受。（学生自读）（小鹿的爸爸很想念小鸟）

你是从哪里体会到的？（常常提起）

4．当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？谁来读读小鸟说的话？（指名读、男女生赛读）

5．小驯鹿也激动起来，它是怎么说的？

能把两个感叹号也读出来吗？（指名读、齐读）

6．是呀，小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！此时此刻，小鸟激动，小鹿激动，我们的心情同样很激动，想不想再来读一读小鹿和小鸟的对话？

请小朋友们2人为一组，分角色朗读5～9自然段。

三、拓展、续讲故事

1．小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。

2．学生交流。（可以讲故事，也可以表演。）

四、总结全文

孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。

五、指导写字

1．指导书写：角、概、激

2. 说说每个字写时要注意些什么。

3．教师范写，学生练写。

板书设计：

会走路的树

驯鹿 小鸟

深厚情谊

教后反思:

《走路》 教学设计14

一、设计理念 ：

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，充分尊重学生的体验和感受，并为他们提供足够的阅读时间和空间，张扬个性，启迪思维，激发创造潜能，自我感悟，形成语感，从而陶冶他们的情操，让学生自主发展，这应是阅读教学的根本。所以在本节课的教学中，我努力营造开放的阅读教学环境，让学生有充分的阅读时间，为他们走进文本留下足够的时间和空间。另外，识字、写字是低年级的重头戏，为了扫清学生阅读障碍，夯实基础，在本节课我利用大量的时间来实施生字教学环节。

二、教材说明：

《会走路的树》是苏教版小学语文二年级下册第八单元的一篇阅读课文。本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。学生在朗读对话中可以感受到小鸟与驯鹿之间的快乐与友好，从而产生热爱大自然的感情。

三、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解生字组成的`词语。

3、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

第一课时

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

（一） 激趣导入。

师情境导入：（出示树林图片）。2、看了课题你们有什么问题？请把书打开翻到第128页，自己读读课文，看看这到底是怎么回事呢？ [设计意图：在初读之前，老师先联系生活——哪些树会走路？然后提出学生感到好奇的问题———树怎么会走路呢？然后带着这个问题去读书，能极大地调动学生读书的积极性。]

（二）初读课文，检查生字词。

1、生自由读课文，师出示要求，学生齐读，明确要求：

（1）读准字音，读通句子，

（2）划出生字词

（3）标出自然段序号。

2、生自由读，然后小组交流。

3、检查生字词：

（1）生齐读，分读。

（2）你觉得哪些字难记？你有什么好方法记住它？

4、检查读文

指名分自然段朗读课文，正音。

过渡：生字词宝宝现在都成了我们好朋友了，那么再把它们带到课文中去，看能不能把课文读得更顺一些呢？（生自由读文。）

（三） 再读课文，感知课文大意，理解词意。

1、学习第1——4自然段

（1）、指名读第1自然段，并联系上下文理解“好奇”一词。读完后给予简单的点评。

（2）、这棵树会怎样对待小鸟呢？请学生朗读2—3自然段，读后回答老师的问题。（生自由读文）[设计意图：让学生学有所思，思有所疑，再通过自己反复读文解决这些质疑，充分发挥了学生的自主性，并尊重了学生学习的主体性。]

（3）、他们关系那么好，就天天在一起不分开啦？（引出第4小节）

2、学习第5—9自然段

（1）、“第二年的春天又会有什么故事发生呢？”请小朋友们认认真真地把5—9自然段读读，并告诉老师你读明白了什么？同时能联系上下文理解“激动”一词。（要求：从书中找出根据。生自由朗读课文，师巡视。）[设计意图：教师放手让学生确定品读的句子，让学生真正成了学习的主人，充分发挥了他们的主体性。]

（2）、师生比赛读书。[设计意图：用比赛的方式调动学生读文的热情，“骗”学生多读书，力求把课文读正确、流利，为第二课时感情文意打基础。]

（3）、课文学完了，老师想出题考考小朋友了，请听题：课题中的树指的都是谁？（相机出示课件—驯鹿）你认为小鸟和他们的关系如何？23 《会走路的树》教学设计 相关内容：《假如》教学设计《我要的是葫芦》教学设计《欢庆》公开课教案《水乡歌》教学设计（2课时）及反思《狼和小羊》教学设计《木兰从军》教学设计北师大版三册语文《可爱的娃娃》教案17 歌唱二小放牛郎查看更多>>小学二年级语文教案

过渡：我们班同学真是让老师佩服，把生字记得这么快，这么准，书也读得美，但不知字写得能不能也让老师大开眼界呢？

（四）、指导书写

1、师范写“趣”“概”两个字（看位置、看笔顺、；书空、描红、练写。）

2、生先描红后临写。（师提醒学生写字姿势）

六、课外作业

画出你喜欢的小鸟和驯鹿图。

篇一：走路的人.教学设计 29 走路的人

教 材：冀教版小学语文五年级上册 单 元：丰富多彩的文化 板 块：教学设计 * 教材分析：

这是一篇说明文。课文通过世界博览会上一个小女孩儿的眼睛描绘了一尊奇特的雕塑，告诉我们这尊雕塑代表了一种由罗丹创造的、全新的艺术风格。通过对以米开朗琪罗为代表的文艺复兴时期的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格的比较，说明了罗丹的创造对艺术发展的贡献。

教学目标：

知识与技能：

1．有感情地朗读课文。

2．自读课文，了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格。过程与方法：

1．通过让学生猜图中的雕塑属于哪个时期的作品，引导学生了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格，理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。2．通过解读文中意蕴丰富的句子，读中感悟，理解罗丹的创造在艺术上的突破。

情感、态度与价值观：

1．理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。

2．体会罗丹勇于探索的精神，是人类社会不断向前发展的动力，具有永恒的价值。

重难点分析：

? 感悟罗丹的创造对艺术发展的贡献是本文的重点。可以通过让学生“猜图中的雕塑属于哪个时期的作品”，引导学生初读课文，把作品与课文中对不同时期雕塑风格的描述联系起来，进而了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格，理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。

? 为了让学生体会到罗丹这种勇于探索的精神的价值，可以抓住文中意蕴 1 丰富的句子解读，从而深入理解课文。如课文题目《走路的人》，课文结尾“他就如同他的杰作《走路的人》一样，一直在走着，不停地走着。”

课前准备：

多媒体课件、课前搜集文艺复兴时期的雕塑作品图片和以罗丹为代表的现代雕塑作品的图片。

教学过程与设计说明： 2 3 4 篇二：走路的人教学设计及反思

《走路的人》教学设计

双桥小学 赵春文

教材分析：

这是一篇说明文。课文通过世界博览会上一个小女孩儿的眼睛描绘了一尊奇特的雕塑，告诉我们这尊雕塑代表了一种由罗丹创造的、全新的艺术风格。通过对以米开朗琪罗为代表的文艺复兴时期的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格的比较，说明了罗丹的创造对艺术发展的贡献。

教学目标： 1．有感情地朗读课文。

2．自读课文，了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格。3．通过让学生猜图中的雕塑属于哪个时期的作品，引导学生了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格，理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。4．通过解读文中意蕴丰富的句子，读中感悟，理解罗丹的创造在艺术上的突破。

教学重点：

1．理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。

2．体会罗丹勇于探索的精神，是人类社会不断向前发展的动力，具有永恒的价值。

教学难点：

通过解读文中意蕴丰富的句子，读中感悟，理解罗丹的创造在艺术上的突破。课前准备：教师准备以米开朗琪罗为代表的文艺复兴时期的雕塑作品和以罗丹为代表的现代雕塑作品的图片。

教学时间：1课时

教学过程：

一情境导入

1．上一课我们学习了如诗如画的水墨徽州美，领略了中国的建筑美。这节课我们来欣赏西洋的雕塑艺术，提起西洋的雕塑艺术，就不能不说被誉为“现代雕塑之父”的罗丹大师，到处都有。

出示罗丹名言：美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

这节课让我们来走近这位艺术大师，了解他对艺术发展的贡献。

二、预习检查

1．检查朗读，纠正字音，读通句子。学生自由读文，扫清文字障碍。2.检查词语

雕塑 粗糙 凹凸 领域 丑陋

遵循 破碎 柔润 陈规 造型

栩栩如生 惶惑不解 高大硕壮 造型华丽

三、自读自悟

1.用自己喜欢的方式读课文。

（1）理清文章结构。

（2）米开朗琪罗的雕塑和罗丹的雕塑分别具有怎样的艺术风格？ 2.小组交流 3.全班交流

先讲在巴黎世界博览会上展出了一个罗丹的雕塑，名字是走路的人。接着讲文艺复兴时期伟大代表人物米开朗琪罗的艺术特点。最后讲罗丹创造的新风格。

米开朗琪罗的雕塑：以人物逼真，线条优美，造型华丽，外表光滑柔润，细节完整、真实为标准

罗丹的雕塑：用破碎不完整的造型、粗糙凹凸的表面，反映雕塑的明暗和光影。只强调塑像中的主要部分，忽略其他部分。有些不但不美丽，反而可以说是相当丑陋的。

4.出示雕塑图片，学生判断图中雕塑属于哪个时期的作品，你是怎样判断出来的，结合课文内容说一说。

【设计意图】

通过让学生比较两个不同时期雕塑的不同风格，理解罗丹在艺术上的突破，为进一步学文做好铺垫。同时训练学生灵活运用课文中语言，提高表达能力。

四、深读感悟 请同学们再次品读课文，边读边想：罗丹和他的杰作《走路的人》各给你留下怎样的印象？为什么会有这样的印象？勾画相关语句，在旁边批注读后的感受。

1、学生带着问题自学课文。

2、小组交流，探讨问题。

3、师生共同讨论解疑。

（解读重点语句，感悟罗丹作品的独特风格和罗丹的创造对艺术发展的贡献。）

预设a、“女孩看了很久，眼中露惶惑不解的神情”（看了很久，说明雕塑很特别，吸引人，也说明它不容易被理解，“惶惑不解”说明这个雕像并不优美，让小女孩感到害怕）通过女孩儿的可以看出，大众对新的艺术风格不是一下就能理解和接受的，也可以看到，这个新风格的出现正是罗丹在艺术上的突破，是对大众审美情趣的一种超越，而超越，正是艺术生命力所在。b、“他没有手，没有头，因为他正在专心走路呀！”（忽略人物的头和手等相对次要的部分，正是为了突出人物专心走路的姿态，说明了罗丹的作品很特别）c、“他就如同他的杰作《走路的人》一样，一直走着，不停的走着。（既是作品《走路的人》的艺术主题，又指罗丹用毕生的精力去追求更新、更高的艺术境界。艺术的道路上从来没有停下来过探索的脚步）。

4、回读文本，自由感悟。

自由通读全文，谈谈学完全文后自己的收获，再次感受“走”字的深刻含义。预设： a、课文以“走路的人”为题，题眼是一个“走”字，“走”不仅是雕塑所表现的动作，也是罗丹要借雕塑来表达一种观念和主张。走，更是指罗丹在艺术上的创新的探索。b、“走路的人”不仅指罗丹一个人，凡是立志于探索创新的人，都可以叫 做“走路的人”。

c、走，不仅是雕塑所表现的动作，也是罗丹要借雕塑来表达的一种观念和主张。走，更是指罗丹在艺术上的创新和探索。

【设计意图】

读中感悟，才能将文本真正读透、读深、读广，才能理解罗丹的创造在艺术上的突破。

抓住重点句引导学生仔细品味文本语言，通过解读文中意蕴丰富的句子，才能深化学生对文章的理解。

五、拓展阅读

罗丹的故事

罗丹曾花了很大的精力为巴尔扎克塑造雕像，终于完成了。为了让别人分享自己的喜悦，同时也想让别人评价一下作品的得失，他叫了一个学生。罗丹注意到，学生的目光集中到双手以后就再也没有离开过。在这位弟子的眼里，似乎雕像只有双手而没有其它了。学生说：“真是太好了，太美了，我从来没有看到这么一双奇妙的手啊！”

罗丹又叫了另外两个学生：“巴尔扎克的雕像完成了，请你们好好得看这尊雕像吧。”

这两个学生的目光最后都不约而同的落在雕像的手上。他们对老师说：“雕像最成功的部分就是这双手，简直是一双栩栩如生的神气之手。”

看到三个学生不谋而合地欣赏着双手，罗丹返回工作室，提起一把斧子，直奔雕像，把手砍掉了。学生们不明白老师为什么要破坏呕心沥血塑成的雕像。罗丹说：“这双手太突出了，它压倒了整体，它已经不再属于雕像本身，它已经有了独立的生命。这种独立是对雕像的否定和破坏。你们一定要记住：一件真正完美的艺术。它的任何一个部分，无论在什么时候、什么地方，都不能比整体更突出、更重要??”

六、有效练习

1、假如在1900年第五届巴黎世博会上，你是一名记者，请你来采访一下罗丹先生。

模拟采访。同桌两人情景对话。全班展示。

2、继续收集有关罗丹的资料及作品，进一步了解他的为人，欣赏他的作品。

【设计意图】

通过角色间的对话，生生互动，师生互动，课堂气氛达到了高潮，使学生对文本加深了理解。让大家用理解和接受的眼光看待新的艺术风格，赞扬这种勇于探索的精神。

《走路的人》教学反思

双桥小学 赵春文

我在本次录播课课中，执教了五年级的《走路的人》一课。回顾本课教学过程有以下感悟：

感悟罗丹的创造对艺术发展的贡献是本文的重点我课前搜集文艺复兴时期的雕塑作品图片和以罗丹为代表的现代雕塑作品的图片。制成多媒体课件，让学生“猜图中的雕塑属于哪个时期的作品”，引导学生初读课文，把作品与课文中对不同时期雕塑风格的描述联系起来，进而了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格，理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。同时训练学生灵活运用课文中语言，提高表达能力。学生并能较为准确地判断恰当地说出了“《摩西》这尊雕像栩栩如生，线条优美，连胡须，头发这些细节都很完整，所以我认为这是米开朗琪罗的作品。”“《思想者》这个雕像虽然很完整，但他以粗糙不平的表面表现人物苦苦思索的状态”等等。达到了理解语言和表达训练的目的。

为了让学生体会到罗丹这种勇于探索的精神的价值，学生抓住了文中意蕴丰富的句子解读，从而深入理解课文。课文题目《走路的人》，课文结尾“他就如同他的杰作《走路的人》一样，一直在走着，不停地走着。”我引导学生联系爱国诗人屈原的诗句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”和鲁迅的“世上并没有路，走的人多了，也便成了路”。体会立志探索创新的人都是“走路的人”。鼓励学生在学习上迎难而上，探索创新，做“走路的人”。

有效练习环节，我设计了“假如在1900年第五届巴黎世博会上，你是一名记者，请你来采访一下罗丹先生。模拟采访。同桌两人情景对话。”通过角色间的对话，生生互动，师生互动，课堂气氛达到了高潮，使学生对文本加深了理解。让大家用理解和接受的眼光看待新的艺术风格，赞扬这种勇于探索的精神。

不足之处：

1.课堂环节不够紧凑，有些点拨还不到位。对学生的胆怯没能微笑着去开导，欠佳的发言没有机智的引导。

2.缺乏激情，感情投入不足。教态不自然，呆板，拘谨，放不开。

3.教学语言准备不充分，致使讲课当中语言辞不达意，甚至有些语无伦次。这些不足提醒我在以后的课堂教学中需要改进的，思考的还很多。篇三：《走路的人》导学案

小学五年级语文导学案

班级课 题29*走路的人 课 时 1 二次备课 学习目标：

1、自读课文，了解以“米开朗基罗”为代表的文

艺复兴时期的雕塑风格和以“罗丹”为代表的现代雕塑

风格。来源：小精灵儿童资讯站

2、理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。

3、理解文中意蕴丰富的句子，了解“走路的人”的双重含义。

路的人”的双重含义；理解文章最后一自然段。

一、导入新课。

师：通过预习，谁来说说“走路的人”指的谁？“走

路”是什么意思？ 学生活动预设：“走路的人”指的是一个雕塑；

“走路”是向前行进、向前迈步等。

二、初读课文，把握主要内容。

师：既然“走路的人”是一座雕像，那么它是一尊

怎样的雕像？是谁的作品？下面请同学们快速浏览课

文，整理自学笔记，一会大家交流；

1、学生浏览课文，整理自学笔记；

2、交流：

学生活动预设：那座雕像没有头没有手，只有厚实的身躯和两条粗壮的坚定的叉开着像是在走路的腿—

—它是奥古斯特〃罗丹的作品；

师：那么罗丹雕塑作品的艺术特点是什么？与“米

开朗基罗”为代表的文艺复兴时期的雕塑风格有什么不

同？

3、学生读文思考。

4、交流，预设：

⑴罗丹的雕塑经常只强调雕像中的主要部分，而是

省略其他不重要的部分，有些雕塑不但不美丽，反而可

以说是相当丑陋的，因为他要表现的不仅仅是外表的形

象，更是艺术家内心的观念和主张。来源：小精灵儿童资讯站

⑵米开朗基罗的雕塑风格以人物逼真，线条优美，造型华丽，外表光滑柔润，细节完整、真实为标准。

5、出示学生课前搜集的一些雕塑图片，学生判断图中雕塑属于哪个时期的作品。

学生结合文中叙述的两种雕塑风格进行判断。

6、用自己喜欢的方式朗读感悟。

三、解读重点语句，深入理解课文。

1、师：你喜欢哪位雕塑家的创作风格？学生结合文中的语句谈自己喜欢的理由预设： 1）、学生可能抓“他没有手，没有头，因为他正在走路呀。”来体会罗丹的作品忽略了人物的头和手等相对次要的部分，正是为了突出人物专心走路的姿态。2）、抓“女孩看了很久，眼中露出惶惑不解的神情”体会看了很久，说明雕塑很特别，吸引人，也说明它不易被理解。“惶惑不解”说明这个雕塑并不优美，让女孩感到害怕。

师点拨：从小女孩的反应可以看出，大众对新的艺术风格不是一下子就能理解和接受的，也可以从中看到，这种新风格的出现正是罗丹在艺术上的突破，是对大众审美情趣的一种超越，而超越正是艺术的生命力所在。3）、抓“他就如同它的杰作《走路的人》一样，一直走着，不停的走着。”体会既是指作品的艺术主题，又指罗丹用毕生的精力去追求更新，更高的艺术境界。艺术的道路上从来没有停下探索的脚步。

2、指导朗读，重点感悟。