幼儿园语言教育专题网络形成性考核作业(一)

第一篇：幼儿园语言教育专题网络形成性考核作业(一)

网络形成性考核作业指导

（一）注：这是第一次作业中部分选择题与判断题指导。简答题指导下请参看本课程教学平台上的《复习指导一》，网络形成性考核作业一涵盖的是教材中第2.3.4章的内容。案例分析题目与实践题课堂上已指导下过，没来上课的同学请参考一下教材5-9章的第三节的内容。

一、选择题（每小题3分，共30分）

第一章（教材第二章）幼儿语言教育的基本观念

1、幼儿语言教育的三个基本观念是（A）。P35 A．完整语言教育观、整合教育观和活动教育观 B．语言教育观、整合教育观和活动教育观 C．完整语言教育观、自然教育观和活动教育观 D．语言教育观、自然教育观和活动教育观

2、完整语言教育观的理论依据是（A）。P37 A．当代国外全语言理论

B．路易斯·布伦姆和玛格丽特·莱希的儿童语言学习的三环学说

C．伊丽莎白·卡洛-乌尔福克和琼·伦奇的儿童语言学习系统四范畴理论

D．皮亚杰的认知发展理论

3、属于幼儿语言活动教育观的基本内涵的是（B）。P53 A．制定教育目标时，要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标。

B．通过多种形式（如游戏、摆弄等）的操作促进儿童语言的发展。

C．无论哪种形式的活动，都要糅合多种儿童发展因素。

D．语言教育的内容应该是社会知识、认知知识和语言知识。

4、儿童语言学习的“三环学说”认为儿童语言学习系统由（A）三个主要方面构成，它们之间有相互

作用的关系，并各自承当不同的任务。P46 A．语言内容、语言形式和语言运用

B．语言内容、语言形式和语言活动

C．语言内容、语法结构和语言运用

D．语音、语义和语法

5、儿童语言学习的“三环学说”的提出者是（B）。P46 A．美国儿童语言发展学家路易斯·布伦姆和琼·伦奇 B．美国儿童语言发展学家路易斯·布伦姆和格丽特·莱希 C．美国儿童语言发展学家琼·伦奇 D．美国儿童语言发展学家卡洛·乌尔福克

第二章（教材第三章）幼儿园教育的目标

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是我国幼儿教育的法规性文件，它是（B）年颁布的。P62

A．2000

B．2001

C．2002

D．2005

2、儿童语言发展的四个重要范畴是（C）。P63 A．语音、语调、语法、语义

B．语音、语调、语法、语用 C．语音、语法、语义、语用

D．语音、语义、语调、语用

3、认为儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力的是（A）。P64 A．美国哈佛大学教授凯瑟琳·斯诺

B．美国儿童语言发展学家琼·伦奇

C．美国儿童语言发展学家路易斯·布伦姆 D．美国儿童语言发展学家格丽特·莱希

4、目前，国际范围内普遍认为，儿童的自主阅读能力的培养应当（B）。P68

A．从出生开始

B．从3岁开始

C．从5岁开始

D．从6岁开始

5、幼儿园教育的总目标与年龄阶段性目标，一般由（D）制定。P81 A．家长

B．老师

C．学校

D．专门的机构

第三章（教材第四章）幼儿园语言教育的内容

1、幼儿园语言教育的内容有两种类型，它们是（A）。P83 A．专门的语言教育内容、渗透的语言教育内容 B．专门的语言教育内容、游戏活动内容 C．谈话活动内容、讲述活动内容 D．文学活动内容、早期阅读活动内容

2、幼儿园专门的语言教育内容分别蕴涵在（B）等几种形式的活动之中。P85 A．谈话活动、讲述活动和文学活动

B．谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读活动 C．听说游戏、文学活动和早期阅读活动 D．听说游戏、文学活动和亲子活动

3、谈话活动为幼儿创设的是（A）。P85-86 A．日常口语交往情景

B．正式的口语表达情景 C．日常游戏情景

D．书面语言环境

4、讲述活动为幼儿创设的是（B）。P85-86 A．日常口语交往情景

B．正式的口语表达情景 C．日常游戏情景

D．书面语言环境

5、文学活动着重培养幼儿的（A）。P86 A．欣赏文学作品的能力

B．对书面语言的兴趣

C．快速、机智、灵活的倾听和表达能力

D．运用口头语言与他人交谈的意识与能力

二、判断题（每小题3分，共30分）

第一章（教材第二章）幼儿语言教育的基本观念

（√）

1、幼儿语言教育的三个基本观念即完整语言教育观、整合教育观和活动教育观既是幼儿教育总的指导思想在幼儿教育中的具体表现，也是当代儿童发展与教育研究成果在幼儿语言教育实践中具体运用的必然结果。P35（×）

2、幼儿完整语言教育目标包括培养儿童的听、说两个方面的情感态度、认知能力，读、写两个方面的情感态度、认知能力不包括在内。P36（×）

3、根据美国心理学家加德纳的观点，语言核心操作能力是一种对语音和语义的敏感性。P36（×）4儿童语言学习系统“四范畴”理论认为儿童的语言学习和发展涉及四个相互联系的范畴，即语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言运用范畴。P49-51（√）

5、幼儿语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。P52

第二章（教材第三章）幼儿园教育的目标

（√）

1、幼儿园语言教育的目标，是依据社会的要求、幼儿发展的规律、语言学科性质及幼儿语言学习的特点来确定，它是幼儿教育总目标的重要组成部分。P60（×）

2、幼儿园语言教育的目标只要依据当前社会对人才培养的要求来确定，不一定要有超前性。P60（×）

3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是我国幼儿教育的法规性文件，它是2000年颁布的。P62（√）

4、美国哈佛大学教授凯瑟琳·斯诺认为儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。P64

（√）

5、《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。P67（×）

6、幼儿的“早期阅读”的核心能力，即幼儿“早期识字”能力。P69（√）

7、幼儿园语言教育的目标一般可分解为终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。P74

第三章（教材第四章）幼儿园语言教育的内容

（√）

1、专门的语言教育内容分别蕴涵在谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动与早期阅读这几种形式的活动之中。P85（×）

2、幼儿园语言教育的内容包括老师通过有目的、有计划地组织的专门的活动的内容，而幼儿入园时的问候、课间与晨间的谈话及离园时的道别等不能算是语言教育的内容。P83（√）

3、幼儿园讲述活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表达能力，促进其独白语言的发展。P85（√）

4、专门的语言教育内容的作用是促进幼儿与教师、同伴间之间的有效语言交流，为幼儿提供一个宽松的语言学习情景，体现幼儿语言教育的个别化特征。P83，P94（√）

5、在安排渗透的语言教育内容与活动时，老师需要特别注意在与幼儿交流的过程中始终将自己看作是幼儿中的一员，注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高，并促进幼儿之间的有效言语互动。P95（×）

6、专门的语言教育侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，而渗透的语言学习则给幼儿许多运用语言工具进行交流的锻炼。二者在早期儿童语言发展中同时存在，但前者更重要。P103

三、简答题 1.(5分)

简述完整语言教育观的内涵。

参考答案或提示： 完整语言教育观的内涵是：幼儿语言教育目标应当是完整的，幼儿语言教育的内容应当是全面的、完整的，幼儿语言的教育活动应当是真实、完整的交流情境的活动。2.(5分)

活动教育观的基本内涵是什么？

参考答案或提示： 活动教育观的基本内涵是：在教育过程之中，要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性。

四、案例分析题 1.(10分)

请分析下列中班看图讲述活动——《好心的风娃娃》的三个教学活动目标：(1)学习有序地观察图片，理解图片中风与船、风筝、火之间的关系；(2)根据图片内容自由想象，并学习互相讨论，共同解决问题；(3)乐意参与讲述活动，并能声音响亮地在集体面前表达自己的想法。参考答案或提示：

评分：这是开放性问题，只要能根据幼儿讲述活动目标来分析这次活动的目标即可。

参考答案：看图讲述《好心的风娃娃》教学活动，是根据中班幼儿讲述活动的目标中提出的逐步学会理解图片中展示的事件顺序、学习按一定的顺序讲述图片内容的目标来开展的。通过风娃娃的故事，让幼儿有序地观察图片，理解一些事物之间的关系，大胆地鼓励幼儿想象，说出自己的感受，巧妙地引导幼儿讨论，让幼儿学会倾听别人的讲述，层层深入使幼儿知道做任何事情都要动脑筋，不然好心也可能办坏事，为幼儿今后的成长作有效的铺垫。根据教学目标制订的原则，第一个为认知培养目标，通过讲述活动了解某些事物之间的关系；第二个为能力目标，根据图片内容想象，学习讨论与同伴协商，共同解决问题；第三个是对讲述活动的情感培养。

五、实践题 1.(20分)

为达到《幼儿园教育指导纲要（试行）》的语言教育要求，教育工作者在工作实践中要注意哪些问题？

参考答案或提示：

参考答案要点（每一个要点之后要展开阐述）：

一、能创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其它人交谈。体验语言交谈的乐趣。

二、养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。

三、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发 展思维能力和语言表达能力。

四、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

五、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。

六、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。评分：能根据要点展开论述8分。每一要点正确得2分。

1.能创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。从教育环境的要求、教师的角色和作用、交流的范围及与不同团

体交往的特点等方面思考，幼儿口头语言发展需要幼儿对语言交流感兴趣，真正理解交流的功能，培养幼儿积极主动和自然的交流的愿望、态度和能力。2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力，良好倾听行为习惯的养成也是从学前期开始的。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。对幼儿来说，以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。因而，表述行为是培养幼儿语言教育目标的重要组成部分。幼儿需要学习在不同的情景场合用语言表达自己的感受和认识，成为流畅的语言使用者。4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。这样的要求需要我们尽可能地给幼儿创造学习童话、故事、儿歌、儿童诗、儿童散文等各种文学作品的机会，引导他们想象文学作品创设的丰富的情景，感受理解作品里各种人物的个性和情感特征，并且能够运用叙事性的语言进行表达。5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这种要求决不等同于一般的认字和写字。幼儿教育工作者必须明确的是，不能将识字作为这个阶段早期阅读的终极目的。早期阅读的主要要求是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能，等等。6.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。鼓励孩子学会说普通话，训练孩子说完整的话，要求孩子有条理地说话。充分利用一日生活的每个环节和每个孩子进行普通话交流。

本次活动是以谈话为主的活动，首先让幼儿到室外运动，回来后与幼儿共同谈论冬天的运动、运动的好处，虽然这么设计的，但实际上实施起来却不太方便。所以，我就请一组幼儿到走廊上去做运动，做完后，请他们说说感受。做完运动的孩子们非常兴奋，那股兴奋劲好久都不能平息。在老师出示挂图时，孩子们的想象的闸门也打开了，对滑雪、滑冰、登山这些运动特别感兴趣，还说出了堆雪人、打雪仗、拉雪橇等等。再具体问他们玩的情形，他们对做过的运动说得非常详细，并饶有兴趣地讲个没完没了的，但对那些比较遥远的、只有从电视上才可以见到的运动只是觉得好玩、新鲜。这些运动，如果让孩子们看看录象，我想孩子们会更感兴趣的！

1．创设游戏情境，引出谈话话题。

这一环节符合谈话活动的要求。老师带领幼儿开展户外活动——跳绳、跑步、玩球、玩沙包，很好地创设了游戏情境，引出话题，为后面谈谈开展户外活动的感受做好准备。若能在运动之前提示幼儿留意冬天运动时的感受或话题更明确些会更好。（5分）

2．组织自由交谈：

这一环节，老师能引导幼儿围绕话题自由交谈。用提问引导幼儿谈活动前后的不同感觉、运动的好处，用讨论的方式谈冬天喜欢的活动和理由，还提示小朋友学习倾听别人的谈话。老师的提问与讨论的问题明确，而且做到循序渐进、及时引导。但老师的激励作用不够明显。（5分）

《吹泡泡》 活动目标：

1、通过找一找、想一想、说一说，愉快地感知、理解诗歌的有趣内容，并能初步跟念诗歌。

2、能运用自己的生活经验积极动脑筋，学习仿编诗歌，初步感知事物间的对应关系。

3、重点感知字词：吹泡泡、泡泡、鸡蛋、苹果、星星、乌云。

活动准备：

1、与诗歌对应的图片一套：母鸡和鸡蛋、苹果和果树、月亮和星星、乌云和雨点。

2、小蝌蚪、花朵、白云、贝壳、树叶、汽车等图片若干和他桃子图片一张，反面写上“泡泡”，与幼儿人数相等。

3、字卡：吹泡泡、泡泡、鸡蛋、苹果、星星、乌云。活动过程：

一、吹泡泡

1、听着音乐，教师和幼儿一起吹泡泡，玩泡泡，体验快乐情绪。

2、教师：我们吹的泡泡是怎么样的？（幼儿：圆圆的，有大，有小）

3、（请幼儿自由坐在垫子上）今天，老师还带来了许多泡泡，和刚才吹的泡泡不一样，我们来看看，是什么泡泡？

二、出示图片，学习诗歌、出示鸡蛋

教师提问：（1）这是什么泡泡？（出示字卡“鸡蛋”）（2）鸡蛋会是谁吹的泡泡？为什么？请你们听一听（教师示范念）。幼儿回答后集体学念。

2、出示苹果

教师提问：（1）这是什么泡泡？（出示字卡“苹果”）（2）苹果又是谁吹的泡泡？（3）为什么说苹果是果树吹的泡泡？（教师示范念）幼儿集体学念。

3、同时出示星星和乌云

教师提问：看一看，它们又是谁吹的泡泡？（出示字卡“星星”和“乌云”）为什么？ 引导幼儿围绕两个问题同时回答，幼儿学念诗歌最后两句。

2、完整学念诗歌。

（1）教师：老师这里还有许多泡泡，如果你们知道是谁吹的就一起告诉我好吗？（教师再次出示“苹果”、“鸡蛋”、“星星”、“雨点”的图片）

（2）教师：哇！这么多可爱的泡泡连起来就成了一首好听的诗歌，题目叫《吹泡泡》（出示字卡“吹泡泡”，并请幼儿学念题目）。我们一起来朗读这首诗歌吧！

三、启发幼儿仿编诗歌

1、咦？老师的椅子底下也有一个泡泡，让我们来看看是什么泡泡？（出示桃子图片，背面有“泡泡”字卡。）桃子泡泡可能是谁吹的呢？

2、我们周围还有许多泡泡，请你们去找一找，找到之后轻轻的坐回自己的位置。看看你找到的是什么泡泡？（幼儿自由选择周围的“泡泡”，如：小蝌蚪、花朵、白云、贝壳、树叶等，人手一份。）请拿到同一种“泡泡”的好朋友坐到一起。

3、这些泡泡是谁吹的呢？请小朋友动脑筋想一想，还可以和你的好朋友讨论讨论。（启发幼儿仿编诗歌，如：小蝌蚪是青蛙妈妈吹得泡泡；花朵是土地吹的泡泡；白云是蓝天吹的泡泡等。）

4、请拿同一种“泡泡”的小朋友一起将仿编的诗歌念给大家听，集体编成一首完整的诗歌。

四、到户外继续找“泡泡”

教师：我们一起到外面找一找，还有哪些泡泡，再来想一想它们又是谁吹出来的，好吗？

附： 诗歌《吹泡泡》 星星是天空吹的泡泡，雨点是乌云吹的泡泡，鸡蛋是母鸡吹的泡泡，苹果是果树吹的泡泡。

第二篇：教育心理学形成性考核作业

电大教育本科《教育心理学》形成性考核作业答案

一、简答题（每题5分，共40分）1．简述教育心理学的主要研究方法。

答：（1）量的研究方法：实验法、问卷调查法、测验法；（2）质的研究方法：观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。

2．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？

答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。

3.皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段？ 皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：

（1）感知运动阶段（出生—2岁）。这一阶段儿童的智力只限于感知运动。（2）前运算阶段（2—7岁）。这一阶段儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。

（3）具体运算阶段（7—12岁）。这一阶段儿童的思维已经有了两个标记：符号性和逻辑性。

（4）形式运算阶段（12岁以后）。这一阶段儿童的思维开始具有抽象性。4．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？ 答：（1）学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异；（2）创造型学生相对非创造型学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。

5.简要分析学习的内涵。

（1）学习是凭经验产生的行为或思维的变化；（2）学习既有行为的变化，也有思维的变化；（3）学习过程可以是有意的、也可以是无意的；

（4）学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；（5）学习的结果既有积极的，也有消极的。6.班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？

答：班杜拉将学习过程分为四个过程：①注意过程②保持过程③复制过程④动机过程

7．简述加涅关于学习过程的基本观点。

答：加涅根据信息加要理论提出了，学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的人知加工的过程，认为学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。与此相应，把学习过程分为8个阶段①动机阶段②了解阶段③获得阶段④保持阶段⑤回忆阶段⑥概括阶段⑦操作阶段⑧反馈阶段。8．简述奥苏伯尔关于新旧观念同化的三种方式。

答：奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有3种关系。因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。

二、案例分析题（10分）

李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。

三、论述题（每题10分，共50分）1． 试论影响儿童心理发展的因素。答：影响儿童心理发展的因素有：（1）生物因素。通常这个因素是指遗传。遗传是一种生物现象。通过遗传传递着祖先的许多生物特征。遗传的生物特征在儿童发展的早期阶段起主要作用，因为他们直接联系遗传系统，为个体的成长提供了必要的生物前提，具体作用反映在神经系统的成达过程中。

（2）人体与社会的相互协调因素。这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活及他的与其他人的关系。在社会化过程中，个体获得交往的机会。由于环境与教育的不同而有差别。但是贯穿儿童成长的全过程，是所有儿童共享的财富。（3）教育因素。在儿童认知发展的长河中，教育是一把生命之创。而儿童展示它的威力。“一刃寒光”是学校之外其他社会生活的不正规教育。“另一刃寒光”是指发生在幼儿园和学校的有目的、有计划、有规律和有系统的教育。这个教育是以最大限度挖掘和培养儿童的智力潜能为目的的。因此常表现出令人满意的结果。

2．联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学。答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。

（1）场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论；场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。

（2）冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势；沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。

（3）具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好；抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。3．述桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。

答：桑代克认为学习有三条主律和五条副律。学习的三条主律是：①准备律。是指联结的加强或削弱决于学习者的心理准备和心理调节状态。②练习律。是指刺激与反应之间的联结会由于生复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。③效果律。是指别刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学习的五条副律是：①多重反应原则。②倾向和态度原则。③选择性原则。④同化或类化的原则。⑤联想交替原则。4．论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响。

答：布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的3种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这3种表征将知识融入认知结构中，这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价3个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。

5．论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义的不同之处。答：建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

作业答案2

一、简答题（每题5分，共40分）

1． 什么是程序性知识和陈述性知识？二者有什么区别？

答：（1）程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。因此，程序性知识也可以被称为“技能”；陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度。（2）二者的区别在于：

①陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识； ②陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；

③陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

2．什么是原理？简述原理学习的主要形式。

答：原理，也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。原理学习的主要形式有：

（1）例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。（2）规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。3．促进概念学习有哪些条件？

答：（1）提供概念范例；（2）利用概念之间的联系构图；（3）消除错误概念。4．简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。

答：（1）模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。

（2）动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个阶段：程序化和程序合成。

5．什么是自我调节学习？自我调节学习的模式有哪些？

答：自我调节学习是指学习者为保证学习的成功,提高学习效果,达到学习目标,主动地运用与调控认知,动机与行为的过程.它强调学习者能积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。

自我调节学习的模式有：①自我评价与监控。②目标设置与策略计划。③策略执行与监控。④策略结果的监控。

6．加里培林认为智力技能形成分为哪几个阶段？ 加里培林的智力技能阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的“外部”言语活动阶段、内部言语活动阶段。7．何培养动作技能？

答：（1）了解动作技能形成的特征；（2）理解任务的性质和情境；（3）示范与讲解；（4）练习与反馈。

8．学生元认知发展有哪些特点？

答：第一，随着年龄的增长而增长；第二从他控到自控；第三，从不自觉到自觉再到自动化；第四从局部到整体。

二、案例分析（10分）

在本案例中，王老师进行的教学实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个基本要求：

第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式；

第二，学习策略教学要以学生的学习风格和特点为基础；

第三，学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧为基础； 第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标服务的，而不是为知识性目标服务。

王老师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试，就违背了上述的基本要求，学生虽然从理论上掌握了一定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，教师在进行学习策略教学的专门训练时要注意：第一，明确地告诉学生如何使用具体方法并做出示范；第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己的策略使用效果；第三，提供充足的时间；第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。具体途径可以结合解决实际问题，尝试监控和教师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。

三、论述题（每题10分，共50分）1．如何促进陈述性知识的学习？ 答：要促进陈述性知识的学习，应从以下几方面着手：

第一要把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的分量是密切相关的，首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”； 第二要使用表象，具体的容易形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中教师要指导学生有意识地进行想象；

第三，使用类比，对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。在教学中，教师可以有意识地让学生自己去类推，这样的效果更好一些。

第四，使用典型例题。教学应该促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。

第五，组成知识系统。知识系统也被称为图式，通常指系统的结构化的知识。2．什么是动作技能和智力技能？试分析动作技能和智力技能的区别和联系。答：（1）动作技能，又成运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来完成的；智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。

（2）动作技能和智力技能的区别在于：第一活动的对象不同，第二活动的结构不同，第三活动的要求不同。（3）动作技能和智力技能的联系：

一方面动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的； 另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。3．论述言语指导在指导学生掌握原理的过程中的作用。

答：（1）它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的指述。（2）言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。因为概念是协调的形式存在于学习者的认知结构中的，所以在直接的言语指导中说出相关词，能起到激发概念回忆的作用。

（3）言语指导可以提供不需要对整个原理作出准确词语表达的言语线索。（4）言语指导可以向学生提出问题，让他的演示或证明原理，比如教师对学生说：“给我证明”，只要求学生能充分证明这一原理，其表达形式的准确性不是最重要的。

4．联系实际论述教师在学生自我调节学习策略形成中的作用。

答：作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。教师应发挥如下三方面作用：（1）首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。（2）其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。（3）再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生的自我策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。

5．联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中。答：学习策略教学必须落实到每一节课中。

（1）教师要真正弄懂策略。①教师应该明白各种策略的内涵和外延，使策略知识概念化。②教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。③教师要把各种相关的策略结合在一起用，使之综合化。④教师运用学习策略组织教学时，要讲清楚什么条件下运用某种策略，使之条件化。

（2）将策略落实到每节课中。①策略教学的实施程序。掌握策略，必须操练。②掌握思维训练点，指导落实策略的内容。③落实指导的途径。第一、是教师开宗明义，直接告诉学生所学知识应该采用什么策略，然后运用这个策略一步一步地学；第二是教师的转化，由教师的大声思维示范转为学生的学习方法；第三、是在教学过程中教师及时的点拔引导。④每节课的具体落实。第一，了解学生原在的认知状况。第二，充分利用原有的认知结构。第三，抓高位信息，整体把握教材的知识结构。第四、设计优化的教学结构。⑤教学中应注意的问题，课堂教学结构的设计与实施不是一劳永逸的事，随着教学要素的变化，策略教学也要不断调整、充实更新。

作业答案3

一、简答题（每题5分，共40分）

1．什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？ 答：产生式就是有关条件和行动的规则，简称C—A规则。基本观点：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。2.简述促进学习迁移的教学原则。

答：（1）科学精选教材；（2）合理编排教材内容；（3）确立明确而具体的教学目标；

（4）有效设计教学程序；（5）扎实基础知识和基本技能；（6）注意启发学生对学习内容进行概括；（7）教学中多应用比较的方法（8）灵活地运用变式进行教学（9）重视学习策略与学习方法教学。3．专家和新手在解决问题能力上有何不同之处？

答：（1）与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题对较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好；（2）在解决问题时专家以较大意义单元即组块加工信息；（3）专家的短时记忆在长时记忆比新手大；（4）专家问题解决比新手快；（5）问题解决过程中，专家比新手要用多的时间来表征问题；（6）专家比新手在更深层上表征问题；（7）专家比新手具有更好的自我监控能力。4．简要说明影响问题解决的因素。

答：影响问题解决的因素：问题情境、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。5．简述强化训练的形式。

答：（1）奖赏训练班：（2）取消训练班：（3）惩罚训练：（4）回避训练。6．什么是成就动机？成就动机理论的基本观点是什么？

答：成就动机是指个体为达到某有价值的社会目标的内部动力。成就动机促人产生成就行为，追求在某一社会条件人的认为重要的社会目标。根据阿特金森提出的成就动机强度的因素有3个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形式的稳定的人格特征，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用P来表示。一个是成功的因值，即人在成功或失败进所体验的情感变化，表现为满足感，用z来表示。7．如何消除学生的习得性无力感？

答：（1）消除学校中的“不可控状况”：（2）防止学生产生“结果不可控”的认知：（3）培养意志，增强免疫力。

8．根据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响？ 答：（1）影响活动的选择：（2）影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度；（3）响活动时的情绪：（4）影响完成学习任务。

二、案例分析题（10分）

案例：李小辉不爱学习是因为他考试总是不及格，物理不及格，数学不及格，使得他对学习产生了习得性无力感，这是由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。他曾经相争第一，但又认为自己无法争到第一，说明他有较强的学习的内在动机，由于在进入初中的第一次摸底考试中成绩不甚理想，造成了他自信心丧失，上课不听，作业马虎。根据归因理论，我们认为李小辉将他第一次摸底考试的失败归结为能力和难度这些稳定性因素，认为是自己能力差造成的失败，由此使得他担心下一次还会失败，由此恶性循环下去。我们要消除他的习得性无力感，可以从以下方面入手：

（1）教师要及时鼓励他的进步，并创造一定的环境让他只要努力就能获得相应的成果，对他学习上的结果，如作业测试等及时评价和反馈，让他感到自身行为的有效性，另外可以给他制定一些具体的小目标，让他容易看到自己的成果；（2）可以对其进行归因训练，引导他进行积极的归因；

（3）培养他的意志，增强免疫力，要让他树立一个明确并且适当的目标，并学会根据自己的实际情况及时调整目标，克服自卑增强自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收获。

三、论述题（每题10分，共50分）

1．什么学习迁移？影响学习迁移的主要因素有哪些？

答：（1）学习迁移是在某一种学科或情境中获行的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动时另一种学习活动的影响；（2）影响学习迁移的主要因素有：

①学习材料之间的共同要素或相似性。②知识经验的概括水平。③认知结构。④认知技能与策略。

⑤心理定势。⑥学习态度与方法。⑦智力与年龄。⑧教师的指导方法。2．结合教学案例，谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移，克服消极的学习迁移。

答：（学生回答时可以英语、语文或其他学科教学为例，联系自己的实际体会，适当扩展。）首先，要帮助学生在其知识结构中，建立起处于高层次、凌驾于具体知识之上的，有较高抽象、概括水平的知识框架，这对于新的学习能起提纲挈领、纲举目张的作用。可以在学习新课之前，用学生能理解的语言介绍一些引导性材料，这些材料比新课的内容更一般、更概括，也与要学习的材料相关联，以便去联系、解译和统帅新课的内容；

其次，提高新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有知识系统的分化程度，即提高新旧知识的可辨别性，可以促进有意义的学习和知识积累。英语教学中教师要帮助学生加强知识的横向和纵向联系，总结共性，识别差异，融会贯通地去理解和运用要学的材料；

最后，要帮助学生建立稳定的、清晰的知识结构。如果这种具有较高抽象概括水平的知识框架不稳定或模糊不清，不仅不能为新材料的学习起举一反

三、高屋建瓴的作用，反而会影响新知识和原有知识的可辨别程度。因此，只有当原有知识被掌握以后，新知识才能呈现，这样才能增强原有知识的稳定性。同时由于它能及时提供反馈信息，纠正错误的意义、错误的理解和模糊的概念，防止产生错误定势，因而还能大大提高原有知识的清晰度及其与新知识的分化程度。

3． 结合具体教学案例，谈谈如何培养学生的问题解决能力。

答：在实际教学中，学生解决问题的能力，完全可以结合各门学科的内容来进行训练和提高。一般来说，采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学，将会大大地提高解决有关该学科的问题的能力。教师要注意为学生创造适当气氛，以利于解决问题。帮助学生正确地分析问题，表征问题，使学生养成分析问题，善于思考的习惯，使学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略等，都有利于学生问题解决能力的发展。4．论述培养创造性的基本原则。

答：创造性的培养与训练，是指教师根据思维及创造活动的一般规律，激发学生进行创造的兴趣，形成与提交他们良好的创造性素质，引导他们掌握实现创造的基本方法，从而提高其创造性力和思维水平，经要好地从事创造活动和更不效地解决问题，获和良好的创造成果。因此，遵循有关基本原则，不仅可以保证对学生创造性培养与训练的科学性，而且也特有助于达到学生的创造性培养与训练目的。第一、协同性原则。第二、主体性原则。第三、活动性原则。第四、整体性原则。第五、兴趣性原则。

5．结合实际谈谈如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。

答：外来动机的激发：使学生建立起明确适当的学习目标，及时反馈学生的学习结果，对学习结果进行适当的评价，适当开展竞赛，选用有效的强化物，多用正强化，慎用负强化内在动机的激发：激发学生的认知好奇心，实施发现学习，开展合作学习，使学生形成掌握目标的定向，满足与发展学生的合理需要，培养学习兴趣，发挥教师情感的积极作用。（学生回答时可联系自己的实际体会，适当扩展）

作业答案4

一、简答题（每题5分，共35分）

1．什么是品德？品德形成的心理实质是什么？

答：品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

虽然道德品质的心理结构比较复杂，不同理论学派所强调的侧面也不一样，但从一般看法是把道德动机和道德行为方式看成是道德品质的两大构成部分，因而道德品质的形成也就是这两大部分相互联系的过程。

2．皮亚杰和科（柯）乐伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？ 答：认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。这一学派强调道德动机在道德品德形成中的作用，其基本观点为：

（1）道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切联系；（2）道德品质的形成取决于道德动机，道德判断和道德知识；（3）要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质。3．简述皮亚杰关于儿童道德认识发展的规律。

答：通过大量研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识的发展的总规律：儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的；自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断，认为年幼儿童的道德判断，认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也不断发展，道德判断标准开始逐步摆脱承认惩罚的影响，去评价某种行为的是非时，能依据自己牚握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有主观性质，是一种自律水平的道德。

4.教学设计由哪些基本问题组成？

答：教学设计由三个基本问题组成：首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定，其次是“我如何去那里？”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；再次是“我怎么判断我已达到了那里？”即教学评价与监控。

5.什么是能力倾向与教学的相互作用，它给教育的启示有哪些？

答：能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。它给教育的启示有：

（1）没有适合所有学生的万能的最佳教学法；

（2）教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；

（3）对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。6.教师工作都有哪些特点？

答：（1）对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性；（2）劳动的内容决定了教师工作的多面性；

（3）劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点；（4）劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性；（5）劳动的效果决定了教师工作的延时性

7.简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用。答：（1）合作及民主的态；（2）仁慈、体谅；（3）有忍耐心；（4）兴趣广泛；（5）和蔼可亲；（6）公正无私；（7）有幽默感；（8）言行稳定一致；（9）有兴趣研究学生问题；（10）处事有伸缩性；（11）了解学生、给予鼓励；（12）精通教学技术

这些品质对教育、教学工作的作用：（1）教师的心理健康是从事教育工作的必要条件；（2）会间接影响学生认知能力的发展；（3）是学生人格和心理发展的需要。

二、案例分析题（10分）

案例：此案例可以从道德品质的形成上来分析。张明作为一个中学学生，身体健康，但喜欢打架，打完后知道不对，但改不了，说明从品德心理结构的四个要素，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有达到统一。张明在对打架这个行为上，从道德认识上他能体会到打架不对，说明他能辨别行为的是非好坏善恶，但在道德情感上来说，他有所欠缺，没有从心理上体验到打架这个行为带来厌恶感，相反可能他从打架上体会到了某种快感，导致他屡教不改，因此使得他知情意行不能统一。老师和家长可能也只是从道德认知上对张明进行批评教育，没有从道德情感上予以感悟，因此虽然有所成效，但不能使张明改掉坏毛病。从教育心理学角度来看，道德品质由知情意行四个要素构成，它们相互制约、相互联系，但道德认识和道德情感居于核心地位。只有当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成了道德动机，从而形成人的稳定的道德行为方式。对张明的教育因从情感入手，使他从心理上体会到打架的不对，对打架的行为产生厌恶感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，才能导致道德行为的产生。

三、论述题（前5题，每题10分；最后一题5分，共55分）1． 论述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响。

答：受皮亚杰观点影响，科尔伯格于50年代未提出“道德发展阶段论”，更确切地说，是道德判断的发展理论。发现道德判断的发展分为三个水平，每一个水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。

（1）前习俗水平。①服从与惩罚的道德定向阶段。②相对于功利的道德定向阶段。

（2）习俗水平。①好孩子的道德定向阶段。②维护权威或秩序的道德定向阶段。

（3）后习俗水平。①社会契约道德的定向阶段。②普遍原则的道德定向阶段。科尔伯格研究告诉我们，道德认识的发展具有阶段性。因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施。2．联系实际谈谈如何培养学生的道德品质。

答：道德认识的掌握是一个复杂的过程，要根据道德知识与道德评价发民展特点有针对性地加以培养：①给学生进行道德实践的机会。②保持道德教育的一贯性和一致性。③结合实例形象地进行榜样教育。④努力避免“意义障碍”的消极影响。⑤促进学生道德评价的发展能力的发展。3．布卢姆和加涅对教学目标分类的研究教师有何启示恴义？

答：教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述。是在教学活动中所期待得到的学生学习结果。布卢姆的教学目标分类学有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题。正提醒我们每一位教师，使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要达到的最终目标，我们必须努力帮助学生达到更高水平的认知目标。有效的教学要促进学生态度和情感发展，使学生能以积极肯定的态度参与各种学习。加涅的教学目标分类被认为具有处方性。他还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习的内在条件。

4．联系实际谈谈在实际教学中教师应该具有哪些教学能力？

答：（1）把握教学过程的能力。①了解学生学习准备的能力。②激发学习动机的能力。③组织教学内容的能力。④关注学生认知结构的能力。⑤调动学生参与学习活动的能力。⑥灵活运用教学方法的能力。（2）教学监控能力（3）教学组织能力（4）言语表达能力（5）教学反思能力。（学生回答时可联系自己的实际体会，适当扩展）5．论述影响教师威信形成的因素。

答：教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位，教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师的态度。但对教师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。（学生回答时可联系自己的实际体会，适当扩展）

6.请您对本课程的教学方式、教学手段、教学资源、教师能力进行实质性的分析并提出建设性的改进意见。

（本题为开放型题目，学生可根据自己在教学方式、教学手段、教学资源、教师能力四方面体会，有针对性地进行分析。要求提出的建议实际，具体，具有可操作性）

作业答案5

一、选择题（至少有1个正确答案，每题3分，共18分）1.C；2.C；3.A、C；4.C；5.A；6.A、C

二、名词解释（每题4分，共16分）

1.概念学习：奥苏贝尔提出的有意义学习的较高级类型之一。概念是指用名称和符号所代表的具有共同属性的一类事物。概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征的有意义学习形式，具体有包含概念形成和概念同化种形式。2.习得性无力感：简称“无力感”，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

3.习俗水平：科尔伯格道德发展阶段理论中的第二阶段。该水平的主要特点是个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。具体包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。

4.教学反思能力：教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己的新的教育思想并改进教学实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质。

三、简答题（从下面4个题中，任选3个题完成，每题8分，共24分）1.程序性知识学习由哪几个阶段构成？

答：程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。

（1）陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。

（2）程序化阶段。经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识。学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。

（3）自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。

2.增强学生的自我效能感的措施有哪些？

答：（1）让学生更多地体验到成功；（2）为学生提供适当的榜样；（3）恰当地运用外部强化；

（4）使学生学会自己我强化。3.品德的心理结构包括哪些内容？

答：品德的心理结构历来是人们争议的问题，出现过：（1）“二因素说”：认为道德品质由知和行所构成；

（2）“三因素说”：把道德意志包括在道德行为的训练之中；（3）“四因素说”：分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分；（4）五因素说：在四因素基础上应增加一个道德信念因素，它与四因素说无本质区别。

其中最有影响力的是“四因素说”，四种心理成分所构成，它们相互制约、相互联系，其中道德认识和道德情感居于核心地位，当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成道德动机。4.学习准备都包含哪些内容？为什么要了解学生的学习准备？

答：学习准备包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等6个方面。学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性，是学生学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学。

五、案例分析题（12分）

（本案例主要涉及程序性知识的获得和学习策略的教学两个知识点，学生可根据自己的体验回答）

（1）李老师能够认识到教会学生学习的重要性是很可贵的，但是李老师在学习方法的教学上却存在很大问题。在学习策略的教学中，应该坚持过程性原则、训练性原则、分解性原则、一体性原则和迁移性原则以及效能感原则。李老师在学生没有任何自我体验的基础上就直接讲解学习策略，更没有在具体的训练中分解学习策略，对学生而言，仅仅是一堆枯燥的理论说教，效果当然不明显。（2）学习方法属于策略性知识的范畴。策略性知识是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，它不是一般意义上的“教”就能教会的。程序性知识的获得需要经过三个阶段：陈述性阶段、程序化阶段和自动化阶段。在这些阶段中，需要提供例证，而且应该有练习和反馈，这样学生才能容易掌握，而不是一“教”了之的。

（3）在学习策略教学中可以使用：学科渗透式教学、学习策略的专门训练。正确的做法是，在划分重点、复习和整理知识的过程中，引导学生总结自己所使用的学习策略，进而加深对学习策略的理解，学会对学习策略在其他领域或其他学科迁移。

六、论述题（每题15分，共30分）

1.试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。

答：人本主义学习理论认为心理学应该讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。学习是一个有意义的心理过程，强调学习内容与个人之间的关系。意义学习包含四个要素：第一，学习是学习者自我参与的过程；第二，学习是学习者自我发起的；第三，学习是渗透性的；第四，学习的结果是由学习者自我评价。对当前教育实践的启示，人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成人格充分发挥作用的人。教师要做一个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条件的接受学生。

2.如何在实际的教学中培养学生的智力技能？

答：（学生回答时可以语文、英语或其他学科的教学为例，联系自己的实际体会，适当扩展）

（1）形成条件化知识。促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式例题，学生进行样例学习；二是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。

（2）促进产生式知识的自动化。产生式知识必须经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，才能完成一种心理技能。所以，教学中要注重强化性的反复练习，提高学生的知识自动化程度。

（3）加强学生的言语表达训练。教师可以指导或要求学生大声描述观察内容、直观教具的操作过程以及思维过程和概括的结论，鼓励学生互相问答和相互议论等。此外，教师还应注意为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。

（4）要科学地进行练习。教师要做到精讲精练；练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移；练习要适量适度，循序渐进。

第三篇：刑法形成性考核作业

刑法学（２）形成性考核册参考答案（答题要点）

（此处仅为答题要点，请同学们将案情结合相关理论展开分析）

作业一

一、1、王某构成爆炸罪。之前实施的制造爆炸物行为与其构成牵连犯，按从一重处原则处理；故意杀人行为与其构成想像竞合犯，按爆炸罪认定处理。

2、根据刑法第115条规定，应处10年以上有期徒刑、无期徒刑或死刑。

3、此前实施的故意伤害罪，因情节轻微，又有自首情节，可以免除刑事责任。

二、1、谢某构成交通肇事罪（结合构成要件展开分析）。

2、根据刑法第133条规定，处3年以下有期徒刑或拘役。

作业二

一、1、构成信用卡诈骗罪，属于《刑法修正案

（五）》增加的“使用以虚假的身份证明骗领的信用卡”的行为。伪造居民身份证行为与其构成牵连犯，按从一重处原则认定处理，以信用卡诈骗罪认定。

2、根据刑法第195条规定，处五年以下有期徒刑或拘役，并处2万元以上20万元以下罚金。

3、之前触犯的故意伤害罪，构成累犯，应从重处罚。

二、1、不构成盗窃枪支罪，因未满16周岁，不符合该罪的犯罪主体要件；

2、不构成绑架罪，因未满16周岁，不符合该罪的犯罪主体要件；

3、构成故意杀人罪。赵某在妨害公务行为过程中致人死亡，符合想象竞合犯特征，应按照从一重罪处断原则，以故意杀人罪认定处理，根据刑法第232条规定，应判处死刑、无期徒刑或10年以上有期徒刑。

4、对赵某应以绑架罪和故意杀人罪数罪并罚。

作业三

一、1、韩某等三人构成敲诈勒索共同犯罪（结合构成要件展开分析）。

韩某为主犯，应按照刑法第274条认定处罚。根据最高人民法院的在《关于敲诈勒索罪数额认定标准问题》的规定，本案数额巨大，主犯韩某应判处3年以上10年以下有期徒刑。

2、根据刑法第27条规定，王某为从犯，应从轻、减轻或免除处罚，且又有自首情节，可以从轻或减轻处罚。

3、黄某为从犯，应从轻、减轻或免除处罚。

二、1、胡某的行为应认定为复制、贩卖、传播淫秽物品牟利罪。

复制、贩卖、传播淫秽物品牟利罪，是指以牟利为目的，复制、贩卖、传播淫秽物品的行为。侵犯的客体是国家对文化市场的管理秩序和善良的社会风尚。客观方面表现为复制、贩卖和传播淫秽物品。犯罪主体是一般主体，包括单位。主观方面是直接故意，而且具有牟利的目的。

本案中，胡某以牟利为目的，将其复制的淫秽光盘中的部分内容上网，供人免费欣赏。短短两个月内，该网站的点击率高达5000余人次，胡某也卖出淫秽光盘达160余张，从中牟利1万余元。其行为完全符合复制、贩卖、传播淫秽物品牟利罪的构成要件。根据刑法第三百六十三条第一款的规定，以牟利为目的，制作、复制、出版、贩卖、传播淫秽物品的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处罚金；情节严重的，处三年以上十年以下有期徒刑，并处罚金；情节特别严重的，处十年以上有期徒刑或者无期徒刑，并处罚金或者没收财产。

2、依据刑法第363条及相关司法解释规定，本案情节严重，应判处10年以上有期徒刑或无期徒刑，并罚金或没收财产。

3、对诈骗罪所判处的刑罚，缓刑期满不必再执行，不属于累犯。

作业四

一、1、（结合构成要件展开分析）陈某构成受贿罪，根据刑法第385条之规定，应判处10年以上有期徒刑或无期徒刑，可并处没收财产。陈某还构成滥用职权罪，情节严重，根据刑法第397条之规定，应判处5年以上10年以下有期徒刑。对陈某应以受贿罪与滥用职权罪数罪并罚。

2、朱某构成受贿罪，为斡旋受贿行为，根据刑法第385条规定，应判处一年以上七年以下有期徒刑。

3、方某所在的公司构成单位行贿罪和走私普货物、物品罪，方某作为直接负责主管人员，应以两罪数罪并罚。根据刑法第393条规定，犯单位行贿罪，应判处5年以下有期徒刑或拘役；根据刑法第153条规定，犯走私普通货物、物品罪，情节特别严重，应判处10年以上有期徒刑。本案中，方某为了其公司少交税款，通过朱某多次宴请和送礼物给陈某。行贿陈某财物折合人民币15万余元、现金人民币10万余元、美元1万元。行贿朱某财物折合人民币2万余元、现金人民币2万余元。方某所在公司持陈某为其办理的38本《手册》，多次从海关将本应以“一般贸易”应纳税进口的20余万蜡油、基础油假报成进料加工项下的保税货物进口，导致该公司偷逃应纳税款8238万元。其行为符合单位行贿罪和走私普通货物、物品罪的构成特征，应对方某实行数罪并罚。

二、许某的行为应当认定为受贿罪和重婚罪，数罪并罚。

受贿罪，是指国家工作人员利用职务上的便利，索取他人财物，或者非法收受他人财物，为他人谋取利益的行为。

本案中，许某是某市委办公室主任，属于国家工作人员。在许某任职期间，先后收受彩电、照相机、影碟机等高档消费品及现金，总值人民币16万余元。许某收受财物后，利用职务上的便利给市委组织部有关人员打招呼，帮助该3人违反规定提升了职务。其行为符合受贿罪的构成特征，为斡旋受贿行为。根据刑法第385条规定，应判10年以上有期徒刑或无期徒刑。

重婚罪，是指自己有配偶而与他人结婚，或者明知他人有配偶而与之结婚的行为。

本案中，许某已婚，但经常与陈某（女，20岁）同居，虽然是同居，但邻居们均认为他们是夫妻关系，可见，他们以夫妻关系共同生活，群众也公认，因而是事实上的重婚。对于事实上的重婚，根据相关司法解释的规定，仍应按重婚罪定罪处罚。根据刑法第258条规定，应判处2年以下有期徒刑或拘役。

第四篇：形成性考核作业答案

形成性考核作业一（第1——3章）

答案：

一、单项选择题（每题只有1个正确答案，每小题1分，共15分）BABBDCACCCACBCB

二、多项选择题（每题有2个或2个以上正确答案，每小题2分，共30分）BCABD ABBCDABCDBDABCDABDABCDABC

ABCDABDABDABCABCD

三、判断改错题（判断正误，并改正错误的表述，每小题2分，共10分）

1、自治体地方政府的工作人员，不纳入国家公务员行列，而另列为地方公务员系列

正确

2、混合体地方政府是由上级政府任命产生的。

错误当地居民选举

3、在联邦制国家，联邦成员政府属于地方政府。

错误联邦成员政府下设的地域性政府

4、我国的地区行政公署、区公司、街道办事处都是地方政府

错误不是地方政府，而是一级地方政府（省、县、市辖区）行政机关的派出机关

5、在中国，地方政权与地方政府的含义是相同的。

错误地方政权是指由同级地方国家机关组成的整体，在县以上地方各级政权中，包括人民法院和人民检察院；地方政府则是指由人民代表大会与人民政府组成的一个政府单位。

四、简答题（每小题10分，共20分）

1、地方政府的基本特征。

参考答案：

地方政府拥有的权力不具有主权性；

地方政府的权限是局部的；

地方政府的职责是完成地方社会管理。

2、影响地方政府活动的最重要最直接的因素有哪些？p43-45

参考答案：

地方制度安排

地方政府的设置目的地方政府所居的层级位置。

五、论述题（25分）

1、行政体地方政府与自治体地方政府、混合体地方政府的异同。

参考答案要点：

（一）从产生方式看，（9分）

行政体地方政府是由中央政府或上级政府任命产生的，是作为中央政府或上级政府下级机关的行政机关；行政体地方政府的首长及其主要部属是由中央或上级政府任命；

自治体地方政府是由当地居民依法选举产生的，自治体地方政府不是国家的地

方行政机关，与中央和上级政府之间不存在命令指挥与服从的关系。

混合体地方政府是由当地居民选举产生的，但与中央和上级政府之间存在不同形式的上下级关系。议决机关由居民选举产生，再由地方权力机关选举产生执行机关人民政府。

（二）从权限范围大小看，（9分）

行政体地方政府的权限取决于中央政府的意愿或授予。

自治体地方政府在处理法定自治事务时，拥有法定的独立处置权力；

混合体地方政府作为国家行政机关，上一级政府有权改变或撤销下级政府不适当的决定、命令；但地方国家权力机关由居民选举产生，彼此之间不存在相互隶属和须对其负责的关系。

（三）实质：（8分）

行政体地方政府实质上只是一个治理国家部分地域的地方国家行政机关。自治体地方政府是地方自治社团选举产生的负责治理本地域社会公共事务的地方政府，其权力来源于公共权力在政治层面上的纵向分权。

混合体地方政府是兼具行政体、自治体政府特点的新型政府。地方政府既是国家在地方的行政机关，又是代表地方利益的自治机关。

形成性考核作业二答案

一、单项选择题：

1-5AADAC6-10AAAAA11-15 ABBBA

二、多项选择题：

1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABD5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABC9.ABCD10.ABC

11.ABCD12.ABD13.ABC14.ABCD15.ABCD

三、判断改错题

1.（被动型）

2.地方分权的模式中，总要或多或少地受到来自中央政府的控制。（正确）

3.在议行分立型地方政府中，地方政府对自己内设组织机构管理权限较大，具有较大自主权。（需要依据相关法律严格执行，基本没有自由裁量权。）

4.（不能成为地方议会常设机构的组成人员）

5.（存在差异）

四、简答题：

1.造成我国中央与地方关系呈现“一放就乱，一收就死”的‘怪圈循环”局面的原因有哪些？p141

2.地方政府管理的主要内容包括哪些？p148

3.如何正确划分中央政府与地方政府以及地方各级政府的权限？p134

4地方政府公共管理的内涵包括哪些？p161-162

五、1.联邦制与单一制国家地方财政体制有哪些异同？p172-17

5形成性考核三（第10-12章）答案

一、单项选择题(每小题1分，共15分)

1-5BDCAB6-10 DACAA11-15 BAADB

二、多项选择题（每小题2分，共30分）

1、ABC2.BCD3.ABC4.AB5.ABCD6.ABC7.ABCD8.ABCD9.ABCD

10.ABC11.ABCD12.ABC13.ABD14.ABCD15.BCD

三、判断改错题（每小题2分，共10分）

1.我国古代的选拔，也是由人民自下而上进行选择统治者的过程。(是统治者自上而下选择代理人的过程。)

错误

2.民主政治就是选举政治。

正确

3.大陆法系模式国家的自治程度相对低一些，中央政府对于自治事务具有最终决定权。

正确

4.资产阶级革命前，英国的地方自治就是由公民选举产生市议会和市行政首长。错误实际是地方精英或乡绅享有特权

5.西方国家地方政府改革的重点在于完善地方政府内部体制与机制。

同中央政府的关系

四、简答题（每小题5分，共20分）

1.地方选举的特点表现在哪些方面？p192-193

2.地方自治制度的基本特征包括哪些？p218-221

3.中国地方政府发展的动力有哪些？P249-251

4.阐述地方政府发展的一般规律有哪些？P241-2

43五、论述题（25分）

1.中国地方政府发展的途径有哪些？p252-259

第五篇：教育评价形成性考核作业参考答案（推荐）

教育评价形成性考核2010年作业答案

教育评价作业答案

第一部分（作业1至作业3）

一、填空题

1．教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进 行数量化描述的过程。

2．按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

3．个体内差异评价 是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。

4．按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。

5．CIPP模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所组成。6．从指标系统的内容看，指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。

7．所谓权重，是指一个整体被分解成若干因素（指标）时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数。8．通常把组织正式评价前被评对象的自我评价叫预评价。

9．是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。

10．根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法

二、名词解释题

1．教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。P.2 2．.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。P.63 3．评价中的晕轮效应：晕轮效应，也称社会刻板印象。是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象。晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。一是以差概好的“扫帚星效应”，二是以好概差的 “光环效应”。

4．.测验的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。

5．测验的效度P159：效度是指有效性程度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。

三、简答题

1．教育评价有哪些功能？P11－

答：1）导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。2．如何贯彻教育评价科学性原则？

答：贯彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向和定量方向相结合。这样才能使评价信息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科学，结论更加可靠。

3、教育评价按目的分类：

以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价：评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；以定性描述的方式分析、表达评价意见；被评价者参与度较高。

以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价：多用定量评价；被评价者处于被动受评地位。3．根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？这两类评价的主要区别是什么？p34 答：(1)以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价：评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；以定性描述的方式分析、表达评价意见；被评价者参与度较高。(2)以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价：多用定量评价；被评价者处于被动受评地位。4．教育评价方案的主要内容应包括哪些主要内容？P44－

答：要点：第一，评价的目的和指导思想。第二，评价的内容。第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。第四，评价实施程序的说明。第五，附录

5．在评价过程中，被评价者产生的主要障碍心理现象？

答：被评者的障碍心理现象：一是被审心理，二是应付心理，三是迎合心理，四是防卫心理。6．问卷的设计的基本要求有哪些？

答：问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；（2）问题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观，先易后难。

教育评价作业2

一、填空题

1．利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为两个等级变量间的相关系数。

2．选拔性学生评价观点强调学校教育是为少数人服务的选拔性教育，评价的过程就是一种甄别的过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不是学生主体的发展，评价主体是教师和管理者。

3．水平性学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。

4．全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息

5．从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。

6．以布卢姆位代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，7．美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。

8．学生评价的内容，包括学科学习效果评价、思想品德和公民素养发展水平评价、学习能力与交流合作能力评价、身心健康水平评价和审美素养。

9．两种不同的教师评价观点：即奖惩性教师评价观点和发展性教师评价观点。10．班主任工作评价的内容主要有班主任素质、班级组织于管理和班级工作绩效。

二、名词解释题

1．学生评价：是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。

2．教育目标：p232就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。

3．学生自我评价： P252：是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。

4．教师评价：P274：又称教师考评，是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。

5．教师自我评价：就是以自我为主体，自己对自己的评价，即教师依据评价原理，按照一定评价标准和发展目 标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等作出评价的活动。

三、简答题

1．发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？

答：评价的根本目的是促进学生的发展，发现学生的潜能；评价注重过程，考虑对象的过去，重视对象的现在，更着眼于未来；评价目标有层次、动态的，尊重个体差异的；评价主体是多元的，鼓励学生主体参与；评价内容丰富、全面，关注学生的道德品质、学业成绩、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等；评价方法多样，定性评价、定量评价结合，诊断性、形成性、终结性评价结合。2．当前学生评价的基本原则

答：以促进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性原则、多元化原则、全息性原则、差异性等原则。3．教师评价学生的常用操作方法有那些？

答：学业成绩测试法；观察与调查法；评语评价法；表现性评定法；档案袋评价法。4．发展性教师评价观的基本内涵是什么？

答：以促进教师内涵发展为目的；重视教师和学校的未来发展；尊重被评者的个别差异与个性特征；评价者与被评者以信任与合作为基础；评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。5．学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？

答：教师教育教学行为主要包括：工作量（备课、课时、作业批改、课外辅导、思想教育工作等）；备课质量；上课质量；作业辅导质量；课外活动；学生学业成绩评价；教研、科研；德育工作；协同工作等。6．教师进行自我反思的内容和途径有哪些？

答：内容：对教学活动整个过程的反思；对自己教学活动过程中的表现、想法和做法的反思。途径：教学笔记；反思日志；交流讨论；调查研究；理论文献。

教育评价作业3

一、填空题

1．学校教学工作评价的主要内容有：师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价。2．课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。

3．学校管理工作评价要坚持方向性原则、客观性原则、发展性原则、连续性原则和改进性原则。4．学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质、工作作风和身心素质。5．学校机构设置评价的内容包括：机构是否健全、结构是否合理。

6．学校制度建设评价的内容包括：制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。

7．对学校计划工作的评价包括：目标是否符合实际；工作计划内容是否全面；重点是否突出和措施是否正确。8．根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设机构和临时性的区域教育评价机构。

9．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、社会评价组织机构和行政评价组织机构。10．对区域教育的全面评价，以 5 年为一个周期比较合适。

二名词解释

1．学校教学工作评价：学校教学工作评价就是根据教学目的的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断。

2．课堂教学质量评价：课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。

3．学校管理工作评价：是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。

4．学校管理工作绩效评价P372：就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。5．区域教育评价：是对某区域的教育功效给予价值判断。

三、简答题 1．可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？

答：教师课堂教学质量评价的主要内容：课堂教学目标；课堂教学内容；课堂教学艺术；课堂教学效果。2．通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？

答：一是事先约定。评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定；二是课堂观察。课堂观察是课堂听课中的核心内容，要做好全过程观察和有重点观察。三是课堂记录。课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。四是课堂快速调查。课堂快速调查方法主要分为两类。一类是简单测试题，另一类是微型问卷调查。3．可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？

答：对计划的评价（目标是否符合实际、工作计划是否全面、重点是否突出、措施是否正确得力）；对执行和实施的评价（组织宣传情况、观测落实情况）；对检查的评价（检查制度、检查方法、信息反馈及处理、检查效果）；对总结的评价（总结的依据、方式、结论）。4．学校管理工作绩效评价

答：对学校管理工作绩效评价主要包括：(一)学校管理工作改革的进展：（1）考察是否有切实可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标。（3）考察学校管理工作的重大举措、实施细则。（4）学校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）学校各管理不满工作取得的成绩：（1）考察学校各管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法。（2）学校各管理部门管理现代化的进展状况。（3）考察学校各管理部门管理工作的成效。

（三）学校软硬环境的变化：（1）是学校软环境的变化及其成效；（2）是学校硬环境的变化及其成效。

（四）学生全面素质的提高：（1）学生思想、品德的提高。（2）学生的基础知识和基本技能状况。（3）学生体质健康状况的改善。（4）学生特长发展水平。

（五）实践和研究成果：教育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经验辐射效果。5．开展区域教育评价有何意义？

答：（1）开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法；（2）可以促进地方政府、各方力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件；（3）有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制；（4）有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度。6．评价地方校本课程开发时要关注哪些内容

答：教师对课程开发的认识程度及参加课程资源开发的广度；地方、学校有效地课程资源开发程度；已开发的地方、校本课程实施情况、效果；能否建立课程资源开发的管理机制。

教育评价作业答案（第二部分至第四部分）

第二部分 专题研讨[学员可根据自己的兴趣进行选择]

范例1：

研讨题目：学校是否应该对教师进行末位淘汰制？ 小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写] 研讨时间、地点：5月9日14：30，教室 他人的观点列举及理论依据：

主持人：学校是否应该对教师进行末位淘汰制？这种评价方式是否合理，请大家展开讨论。

同学1：这是一种不合理的评价制度。“正在影响着基础教育的健康发展，给教师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素质教育的健康发展。我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素质教育”转轨，目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式上看，考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用的还是教师所教学生的考试成绩。以学生的考试成绩评价教师的做法，更加加剧了“应试教育”。

同学2：这一做法严重影响教师的身心健康。“末位淘汰”评价办法缺乏科学依据，不管教师多么努力，总会有最后一名被淘汰，给教师造成极大的心理和精神压力，导致教师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧张。

同学3：这一做法也危害学生诚信素质的养成。末位淘汰”评价办法实际上以学生的考试成绩评价教师，以此决定教师的升迁、去留。导致一些教师为了提高学生的考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教育 的成果。

自己的观点及理论依据：教师劳动不同于其他的劳动，是教育人的劳动，培养人没有放之四海通行的方法，这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。如果以简单方式进行末位淘汰，有可能劣币驱除良币。

“十年树木，百年树人”是教育名句，这一名句不但证明了教育的复杂性，同时也说明教育的长期性。好的教育对人的影响是长期的，是一辈子的，是点点积累的结果，短时间内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的效果，这本身就违背了教育规律，有可能逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期的教育效果。在这方面我们的教训可谓深刻。不是吗？在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓很多，甚至能包揽前几名，可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。

有时候，人只有脱离常规才能成为真正的人才。可是末位待岗制，就会驱使老师按照一定的刻板要求培养人才，不能使学生越过框框架架，最后培养出的学生往往没有创造性，只会死学死做。

小组讨论结论：教师从事的教书育人的特殊行业，不能用简单机械的方法评价教师的工作，强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度，建立科学合理的能够促进教师发展的评价体系。对教师教学工作的评价，应淡化甄别，关注在原有基础上的发展和提高，评价机制应多发挥激励功能，而不是淘汰了之。

参与小组研讨的体会：在当前应试教育还有很大的市场情况下，对教师进行末位淘汰制更让人担忧。许多地方考核教师的标准还是学生的成绩，只要这个教师教出的学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，尤其是在毕业班，这种现象尤为显现。在这种情况下，末位待岗培训制度，会引导教师教育学生疯狂应试。

更重要的是，末位待岗培训制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的可能，因为即使一个学校所有老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教学吗？

世界上许多教育发达的国家，都注重营造让教师安心工作的教育环境。如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理者好好借鉴、反思？

据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中小学教师作为国家公务员具有身份保障权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重的“教育事故”，或触犯“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出台末位淘汰的针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有的相关规定和程序进行处理，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意？

调动广大教职工的积极性的方法很多，诸如关心尊重、教育培养等等。唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来管理教师，确实省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。英国教育家斯宾塞说：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”（《教育论》）管理必须坚持以人为本，采取人性化的措施，要相信广大教职工的觉悟程度，不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。好的管理，关键在于助长教职工的兴趣和热情。切切记住：一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.范例2： 研讨题目：

小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写] 研讨时间、地点：5月10日14：30，教室 他人的观点列举及理论依据：

主持人：当前教师评价工作中存在很多问题，我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时，从哪些方面入手，采用哪些评价方法可以最大程度的驱利避害？

同学1：教师评价指标的确定要以新课程标准为依据，不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价；二是教育教学工作的评价，要改变过去只注重工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价；三是教育教学工作成果的评价，要重视课堂教学主渠道的作用，既要有教学成绩的评价，又要有育人成绩的评价，变分数标准为效益标准。

同学2：教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高，实现评价的发展性功能。教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分，把教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力，激发教师工作热情，帮助教师不断成长。

同学3：教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。一些可量化的指标，一般地说其内容比较单

一、具体，而那些难以量化的指标，如：“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，如果过分追求量化，反而会影响评价的信度与效度。因此，在运用定量方法开展教师评价的同时，还必须注重采用定性方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的采取定性分析，要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点，使二者相互补充，相得益彰。

自己的观点及理论依据：教师评价应改变单一评价主体的现状，把自评和他评(学生评、教师评、家长评、学校评)紧密地结合起来。在评价过程中，评价者和被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。改变评价主体单一的现状，加强自评，给教师一定的自主权，使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查、及时整改有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段。

小组研讨结论：教师评价程序、办法必须简便易行。特别是集中一定时间的检查评估，内容不在全，时间不在长，但要符合学校办学规律，不影响、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在标准面前人人平等，不徇私情，更不能借评价之机，对教师进行打击报复。应采用多人评定法，避免少数人说了算，要消除教师的疑虑，只有这样，才能使教师评价结果比较准确、客观。

注重教师评价结果的运用，进行积极的反馈。教师评价结果的运用对于教育教学目标的实现具有重要的影响，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节。因此，要非常注重教师评价结果的运用，对评价结果要进行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充分地交流沟通，帮助教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，在此基础上给教师合理建议，以关心的态度，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。教师评价结果反馈要以激励为主，要注重保护教师的自尊心，增强教师的自信心和工作的积极性、主动性，帮助教师认识自我，不断反思，不断改进。参与小组研讨的体会：教师评价工作是一项严肃认真的工作，关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高，影响着素质教育能否顺利实施，因此，必须抓实抓好。

第三部分 案例描述及分析[这里是有关学生评价的三篇短文，请学员根据情况自择其一] 案例1 课 题：投入真情，注重评价的人文关怀

基本理念：有爱的评价、尊重人的评价能催化孩子心灵中的积极情感，使其具有自信心和持续发展的能力；肤浅的评价、敷衍的评价、刺伤心灵的评价能拽住孩子心灵驰骋的缰绳，使其驻足不前。——陈 思

案例描述：记得有位老师上语文课时，请一位同学朗读课文。他刚点到这个同学的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位同学也怯生生地看着老师，老师示意她往下读┄┄原来，她患有口吃，平时，很少有老师叫她朗读课文。有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中的一个“非”字丢掉了。同学们笑得更厉害了，她却莫名其妙。那位老师就说：“由于你太紧张，丢了一个‘非’字。再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍！”

她认真把这个句子看了看，又读了一遍。这一遍读得既正确又流利，声音还响亮。

于是老师又说：“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？”

她腼腆地说：“把字看准，多读几遍，就会把课文读正确、读流利。”

这简短的几句课堂对话，重新唤起了学生朗读的自信。老师积极而机智的评价，既保护了学生思维的火花，还巧妙地帮助学生解除紧张与不安，有利于小女孩战胜胆怯的心理。提 问：如何让我们的教学评价不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火呢?。案例分析：

一、评价语言要“煽情”

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，使评价成为教学内容的有机组成。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

另外，能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：①挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比诸葛亮还厉害！”（《草船借箭》）②与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”③与教师对比。如：“你读得比老师还好！”④与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”

二、善于运用非语言评价手段

激励不光有话语，更表现在老师期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑。除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的体态语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”

三、关注个体差异，重视个性评价

课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗”。结 语：总之,在课堂教学中,要想调动学生的学习积极性,营造和谐的学习氛围,教师就必须加强教学评价艺术的修养,使自己“不仅仅是知识的传播者,而且是模范”（加里宁）,真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身。”

案例2 课 题：谈真诚得体的评价表达

基本理念：如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信； 如果一个孩子生活在讽刺中,他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧中,他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。——— 佚名？

案例描述：前不久，听了一堂三年级的英语课，整堂课气氛十分和谐愉快，教师精神饱满，亲切和蔼，设计了快节奏、多形式、高效率的教学活动，全体同学边活动边学习，兴致勃勃地投入到学习活动中来。40分钟很快就过去，这短短的几十分钟内让我这名新老师学到很多优秀教学方法，让我印象深刻。同时教师对学生的评价也让我记忆“深刻”。每当一名同学回答比较好的时候，教师会鼓动全班同学拍两下手，然后一起竖起拇指说：Great!，以此来表扬这名同学。受表扬的这名同学会面带笑容的坐了下去。课堂里一遍又一遍地重复着这种评价表达形式。

提 问：难道这些同学的回答都是一样好，没有一点可以改进了吗？学生之间的个体差异就不再存在了吗？我想所有的老师都会说：“No.”既然学生之间存在个体的差异，我们怎么只用一个“Great！”来评价所有的学生 呢？

案例分析：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价应有利于学生树立自信心，形成继续学习的动力。评价应注意学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况，及时表扬成绩优秀者，鼓励有进步的学生。同时教师应注意尽量使表扬具体化，让学生明白自己哪方面值得表扬。除了口头评价外还可以采用书面评价和情感评价，让学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。

一、口头评价

教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“Great！”是其中的一句赞叹语，但赞赏性的评价不仅仅只有这么一句，而且每一句所赞赏的程度也不同，如表扬一名学生就可以用有 “Good!Great!Very good!Wonderful!Well done!Excellent!Perfect!„”。如果教师表达学生回答问题答得好则可说 “A good answer.Nice work.”，表扬学生表演得很有趣可说：“Very interesting.” 表扬学生语音语调好则可说：“Good pronunciation!”。如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。在课堂用语评价中我十分注意到这方面语言的使用，力求使我的课堂教学评价做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，独特创新。同时在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正因为学生个体之间存在差异，所以学生在课堂上收集、存储、表达信息的方式各不相同。这就需要教师“嘴下留情”。学生回答不出时，不要训斥他们，应鼓励他们，我会对他们说：“Don't worry about it.No problem.That’s not quiet right.Not quite, can anyone help him/her? Can you try again? „”。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都正确，最主要的是在他们回答不上时，不要让他们受到心灵上的伤害。这样孩子们自然会没有任何心理负担地投入学习，敢于质疑、勤学好问。

二、书面评价

书面评价因其规范、直接、长久，对学生有较大的影响。在活动手册的批改上我按照他们完成作业的质量包括作业的正确率，书写认真程度等分成A，B，C，D四个等级。如果本单元的都取得A级，我便在他们的活动手册上写下：你已获权免做下一单元的活动手册，同时可以申请做难度较大的练习题。往后，活动手册上的作业正确率大大提高，还有很多同学评价积极地申请做难度较大的练习题。与此同时，这种书面评价大大提高了学生的学习效率和主动性，拓展了他们的知识面。

在期末结束前夕，我发现有一位女同学本学期的英语成绩进步明显，便在她的成绩单上写下评语：Hello, Mary!活泼好动的你有一颗上进的心，你那清脆悦耳的回答声给我留下深刻印象。你对英语学习的积极性和热情都很高，继续努力吧，相信你会更棒的啊！Pretty girl, best wishes!（Miss Qian）。她收到成绩单后高兴地跟我说：Miss Qian, 你给我写评语了，以前除了班主任还没有其他老师给我写过评语啊！从那以后，课上多了一个爱说爱笑的小姑娘。

三、情感评价

一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，同时牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式。如，一名胆小的同学，不敢回答老师提出的问题，我便向他投以真诚的微笑，给他支持给他鼓励；一名同学上课时做小动作，我向他投以提示的目光，告诉他这样做不对。这小小的举动甚过教师停下教学而批评他，不仅不耽误教学，也拉近了彼此的关系。我还经常扮演“知心大姐姐”，走进学生的心灵世界，了解他们的思想，包涵他们的幼稚，帮助他们解决学习生活中的烦恼，分享他们的快乐。

结 语：总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。让孩子生活在鼓励之中，让他们学会自信，让孩子生活在认可之中，让他们学会自爱。一本书中曾经说过学生的自尊心需要精心呵护，孩子的心灵之花更需要大人“爱心和尊重”的雨露来浇灌。我想真诚得体的评价表达就是这雨露，它会用一种“润物细无声”的方式慢慢浸润学生的心田。案例3 课 题：从一节口语交际课来看教师的课堂评价语

基本理念：称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长、开花。——杰斯?雷尔 案例描述：上课伊始，王老师以谈话的形式与学生拉开了家常：“我听说我们班的许多同学搬进了新房子，真想去参观参观，同学们想不想去？”同学们情绪特别高涨，都想去看看，可是我话锋一转，“我们全班五六十个同 学一起涌进你们家的新房子，恐怕新房子都要挤塌了。我看还是这样吧，先请同学把自己的家介绍介绍，我们听听谁家好就先上谁家去，怎么样？”

第一个学生介绍时，说得比较流利，还用上了“温馨典雅、窗明几净、舒适优雅、设计巧妙”等词语，并运用了比喻、拟人等修辞手法。虽然语言不够简练，介绍的条理也不是很清楚，但老师还是及时地抓住了学生地闪光点，称赞他：“你说得非常流利。听得出来，你在课外一定读了不少书，还能够有选择地运用书上地词语、句子，介绍时不光有实实在在的景物，还有自己的联想，真难得！如果能用上一些方位词，把你家的布置有顺序地介绍，我们就会觉得身临其境一样。”

当老师再请其他同学介绍家里地布置时，他们搜肠刮肚地把自己所能用得上得好词好句都搬了出来，比喻更加新颖，拟人更加生动。而且还用上了表示方位的词：如“中间是„„，客厅的左边是„„，客厅的右边是„„，走过„„就来到„„”听到学生的进步如此神速，我赞不绝口：“青出于蓝而胜于蓝，你不但用上了好词好句，还根据你走入家的顺序，有条理地为我们介绍了你美丽温馨的家。根据的你的叙述，都可以画出你们家的草图了。可是家里光有摆饰是不够的，一个温暖的家还应有甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱。”

学生的激情再一次被点燃，于是一个个温馨甜蜜的家庭小故事便诞生了，孩子们娓娓道来，有一家三口抢占电脑的趣事，其乐融融的家庭宴会好不热闹；给爷爷做寿时的喜庆诙谐逗得我们哄堂大笑；紧张刺激的家庭羽毛球赛，我叫外婆发短信等小故事让我们忍俊不禁„„

提 问：我们教师如何在课堂教学中用好课堂评价语这一有力的手段，激发学生的学习积极性，引发学生的思维火花，建设开放而又活力的语文课堂，成为摆在我们面前的重要课题。案例分析：有人曾说：“没有自我教育就没有真正的教育，教育的最终效果的落实，都是通过自我教育实现的，所以，教育的关键和精彩之点在于：教师如何通过教育的某种手段去诱导学生内心的情感，从而激发他自身产生心理动力，引发实际行动，这便是自我教育。”其实，真正的教育是教师通过课堂评价语言，激发学生自我完美、自我教育的过程。一些著名的教育家都能充分地利用学生地自我教育能力，使学生从中受益。可对教师们来说，怎样才能更好地利用课堂评价语，是我们的当务之急。

一、“实事求是”准确地评价学生。

在课堂教学过程中，许多教师对学生的课堂评价语非常贫乏，常常是“好”、“不错”、“你真棒！”“真好”等一些敷衍性的词语，虽说积极的评价语可激发学生的学习兴趣，但也并不是“放之四海而皆准”，但久而久之，就会失去作用，因为学生没有新的追求目标，就会盲目地停留在学习现状，对学生的创新思维是一种扼杀。我觉得教师对学生的评价最重要的是要做到实事求是，对错是非要清楚明白，肯定学生的优点，让学生明白自己的水平，明确自己所处的位置。既要具有鼓励性，还要有建议性，使学生在得到鼓励的同时，不断的进行自我教育，达到自我完善的效果。在上面的课例中，王老师都真心诚意地对学生的优点加以赞赏，同时又用一个转折指出他们的努力方向。

二、“小题大做”、真诚地赏识学生。

德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术地本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”作为教师，真正的成功便是唤醒学生被压抑的或还未开掘的学习渴望和热情。学生的成功哪怕只有一点点，教师也应报以真诚的赞美，激发孩子真诚向善的情感，让他们潜在的自我教育的源泉奔流不息。在这节课中，我对学生叙述的流利、好词佳句的应用由衷地赞美，让孩子小小的心灵感受到成功的喜悦，燃起希望的火花。我觉得，在课堂教学中对于学生的优点，教师不妨“小题大做”，不要吝啬你的赞美，因为你播撒的是激励的种子，而孩子们收获的是——自信、快乐、激情。

三、“大题小做”充分地信任学生。

人人爱听好话，小学生尤其需要。可是小学生受知识水平、能力等多种因素的限制，在课堂中不免表现出这样那样的缺点，我们就不能一味地夸赞，更不能置缺点于不顾。应该“大题小做”，但也决不是“轻描淡写”，不加以重视。教师应充分地信任他们，信任他们有自我教育地能力，能认识自己的不足，并采用适当的方法，改正缺点，弥补不足之处。这就要求教师采取少直接指责错误，多用婉转的语言指点，启发学生自己去认识、纠正自己的不足，借以达到预期的目的。在这节课中，王老师给学生提了两个小小的建议，一次建议他们用上方位词试试，另一次建议他们说说家中甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱。正是这两个小小的建议，给课堂注入了新的活力。事实证明，学生完全具有自我教育，自我完善的能力。

三、“推波助澜”让课堂充满活力。在课堂上，许多教师非常注重培养学生的发散性思维，力求大胆创新。可是往往事与愿违，学生在课堂上常常启而不发。虽然个中原因非常复杂，但教师作为教学活动的引导者、组织者，就应该像一个大朋友，时刻随着孩子的情感变化前进，完全“隐没”了自己的教师身份，孩子也感觉不到眼前是一个老师“煞有介事”地叫他们学习。但在他们学习感到困难时，老师能时不时地伸手相助，给人“雁过无痕”的感觉。带领学生冲过一个个险滩，跨国一个个沟坎，让充满生命活力的课堂之流奔流不息，推动教学过程向更高的层次发展。因为“一滴水珠虽小，却能折射出太阳的七彩光芒。”老师的指点虽然“若有若无”却能指点迷津让学生从老师赞赏、激励的语言中，获得广泛的思维空间和蓬勃发展的动力，学生的个性特点才能不断地发扬光大。在这节课中，老师引导学生从“介绍家里的摆设——有顺序地介绍家的布置——介绍家中甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱” 这样步步紧跟，层层推进，把课堂教学推向了新的高潮。因此，我觉得教师的课堂评价语应具有“推波助澜”地动力，推动课堂教学向更开放，更和谐的方向发展。结 语：具有“实事求是”、“小题大做”、“大题小做”、“推波助澜”特点的课堂评价语，无疑像冬天里的一把火，点燃学生的激情，开启学生地思维；像夏日的清泉，涤荡学生的心灵，滋润他们的心田。在课堂中为学生点起一盏希望的明灯，在学习的道路上大胆地前进，轻松地前进，自信地前进。第四部分 科研小论文[以下是两篇小论文，请学员参考]

范例1：浅析听评课要义

评课，顾名思义就是对所观察的课进行评价和讨论，是在一定范围内围绕着教师身边发生的具体而真实的教学案例进行的一种教学研究。

评课具有很强的针对性和现实意义，是开展校本教研的重要途径，也是对教师进行过程性评价的重要体现。有人认为，教师在台上讲课是在“炼”，课下评课是在“锤”，只有经过这样的千锤百炼，才能促进教师的专业成长，才能不断提高全体教师的教学水平，推进教学质量的全面提升。

评课首先关注课程目标最优化

评课，首先要明确什么样的课才是好课。好课的标准不仅仅在于教师讲得多么精彩透彻，也不只是在于学生多么积极活跃、课堂气氛多么热烈，而是围绕一个中心点，即“是否达到了课程目标的最优化”。

什么是课程目标的最优化呢？这里涉及到两个方面的问题，一是课程目标问题。想通过一节课来落实三维目标、培养学生的能力，是不现实也是不可能做到的，我们要根据课程标准和课程内容的特点有选择有侧重地、科学而合理地设定目标。二是实现最优化问题。所谓最优化是就实现的广度和深度而言的，想通过一节课使所有学生都上升同一个台阶、达到同样的水平，同样是不现实也是不可能做到的。就实现的广度而言就是使所有学生都有所获，都得到不同程度的发展，就实现的深度而言就是使每个学生在各自原有的基础上得到最大程度的提高。

要达到课程目标的最优化实现，只有通过两个基本点，即教师的“教”和学生“学”的有机结合和相互作用才能达到。因此，任何形式的评课都要围绕着课程标准最优化这个中心和它的两个基本点来进行。

评课要实现参与者的多维互动

要评课首先得进行课堂观察。由“听课”到“课堂观察”，不仅仅是称谓上的变化，更主要的是体现了理念上的变化。不仅要听，更主要的是要去观察。听课者要把自己当成教学活动的参与者而不是旁观者，要使自己的思维参与到教师的教学活动和学生的学习活动中去，以获取第一手材料，为后面的评课作好充分的准备。只有听好课才能评好课，才能在评课时做到有的放矢、有感而发，才能把课评得有理有据。

评课者要明确所评课的性质与课型。对于不同性质的课，评价的侧重点也应当有所不同。初试、汇报课要关注常规和基础，要善于发现并指出被评者的教学潜能以及发展前景；研究、探索课要重点关注和评价所研究的问题，不能求全责备；示范、竞赛课要关注教学活动的全过程，要从各个方面全方位地去评价，要善于捕捉其闪光点、发现其独具的特色和创新点。

通常情况下，评课活动主要有教师与教师之间互相评课、教学管理者对教师评课、教学研究者对教师评课这三种形式。无论何种形式的评课，起主导作用的应该是评课者，而主体地位应该更多地体现在授课教师和旁听教师身上。活动组织者要明晰这种关系，在活动的流程、时间的安排等方面要协调处理好三者的关系，使所有参与者都能各尽其能、各有所获。为了尽可能地扩大受益面、充分发挥评课的作用，无论针对什么类型课的评课，还是什么形式的评课都应当在适当的范围内公开进行。

现代教学理念要求教师在课堂教学中要绝对避免“一言堂”，同样，评课活动也不能搞成“一言堂”的形式，要把评课活动由“证明式”和“鉴定式”转变成双向互动、平等交流的探究式和引领式。要创设宽松和谐、平等自由的评课氛围，实现评课者、被评者以及旁听者之间充分而有效的沟通，使所有参与者都能够畅所欲言。通过充分的讨论、交流甚至争辩，使所有参与者都能互相激发学习的激情、点燃思维的火花、释放教学的潜能，达到相互学习、共同进步的目的。

评课者不仅要评价，还要在评价中渗透启发、点拨、引领，要善于倾听、主动学习、参与讨论。被评者不仅要倾听，还要在倾听中思考、领悟、总结，要敢于答疑、释疑和说明。旁听者不仅要旁听，还要在旁听中思考、领悟、学习，要换位思考假如我是被评者我会怎样教？我是评课者我会怎样评？要有参与意识，要尽可能地参与到讨论和交流之中。

评课要运用恰当的方法和原则

评课者评课时要有认真负责的态度、实事求是的精神、坦率诚恳的热情，用发展的眼光看待被评者，用学习的心态看待自己，要允许并坦诚面对不同的声音，一般要把握以下十个原则：

一是导向性原则。评价的目的不是鉴定，而是为了发展，评课者不仅要关注教师的操作层面，更要从教学过程中所体现的教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领。要有意识地弘扬先进的教育思想和教学理念，要鼓励教学创新、提倡教学个性，引领教师朝先进的教育思想和教学理念方向去发展。二是实事求是原则。评课只是一种学术范围内的评价、讨论和交流活动，不涉及人情世故等其他外在因素，评课者要有责任意识，不能因为顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点。三是坦率诚恳原则。只有在相互平等、相互真诚的情况下，才能实现有效的沟通，评课者不能以居高临下的姿态去说教，要双向互动、平等交流，要努力实现与所有参与者和谐沟通。四是激励性原则。没有教学自信的教学是不堪设想的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信，评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新。对于某些优点很少的课，不妨将优点拆大为小分开评、缺点归类分开抓主要的说。五是正确归因原则。评价是为了改进，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法。要通过评课帮助教师转变教学理念、改进教学方法、优化教学手段、促进教师的发展。六是重点突出原则。一节优秀的课不可能尽善尽美，同样，评课也不可能面面俱到，要根据课型和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。不能要求过多过细而抑制了教师对教学个性的追求和教学创造力的发挥。七是兼顾整体原则。不要孤立地评议一节课，要考虑这节课的内容与前后内容的关系，将这节课放到学期教学这个大背景下进行评议，只有这样才能真正理解教学设计者的意图、思路和方法，才能在评议时做到有的放矢、有理有据。八是换位思考原则。对授课教师的不足，换位思考自己能否避免。给授课教师提出的意见，换位思考自己能否做到。九是差异性原则。除竞赛课之外，要考虑教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性的评议，不能整齐划

一、求全责备。要充分尊重教学的独特性，倡导教学的创造性，发扬教学的艺术性，鼓励教师创造性地开展教学工作。十是互利共赢原则。评课是一个多方受益、互利共赢的活动，除被评者和旁听者之外，评课者也要以学习的心态去参与，要取他人之长补自己之短，要通过评课来丰富和完善自己的教学理论，提高自身的理论素养和学科学术素养，促进自身的专业发展。

范例2：试论新课程背景下学生学习的多元化评价

在课程改革的实施过程中，评价问题已经成了人们最为关注的热点和焦点问题。一方面，大家都在研究和探索新课程背景下的评价方法，另一方面，改革过程中的两难问题不断产生，许多具体问题并没能得到真正解决。现在对于评价问题需要化大气重点加以研究和解决。

一、我国中小学历来和现今还存在的评价中的问题

1、评价标准不客观，在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的的相对位置，如学生在学校中，班级中的排名顺序，教师在全市、全校中的排名，学校在全省、全市中的排名等等，根本不重视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异。

2、评价内容单一，在评价的内容方面，过分强调可以量化的内容，如对学生强调掌握了多少学科知识，特别是课本上的知识，对知识的数量和难度进行量化，强调掌握了多少具体的技能，对学校和教师强调他们所教学生的升学率、会考合格率，优秀率，等等，忽略了难以量化的内容的评价，如学生的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价，教师的敬业精神和师德等的评价。

3、评价方法片面，在评价的方法上过多偏重定量方面方法的评价，而忽视定性的评价手段，书面纸笔的考试成为学生最主要的、甚至是唯一的评价方法。

4、评价主体单元，被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不能形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作用的评价模式。

5、评价时间终端，对评价的关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

6、评价结果作用扩大，不恰当地使用评价结果，过分扩大评价的功能，使评价带上浓厚的功利色彩。如对教师采用奖惩性的评价制度，将学生的考试成绩与教师的奖金挂钩。用高考的成绩衡量学校工作好坏的唯一标准，甚至是教育行政官员的政绩。

二、新课程背景下的评价目的和方法

1、如果说原有的评价主要是为了诊断、筛选和排序，是在知识为中心的背景下的产物，那么新课程背景下的评价应该说是为了促进教师的提高，是为了促进学生的全面发展，因此我们把这种评价喻为“发展性评价”或“成长性评价”。

2、在新课程背景下评价的主体应该是多元的，它包括学生、教师、学校领导、家长和社会。这里特别要强调是被评价对象的自评。

3、在评价方法上强调多样，它不但包括定性和定量相结合，而且可用书面的、实践操作的，跟踪调查的，现场记录的，动手的，动口的，成长纪录的，档案袋式的，对不同的评价对象可以采用不同的评价方法。

4、在评价标准上上重视差异性，让不同的评价对象可以有所不同的评价标准，多一把尺子，多一批成功者，让成功激励着评价对象取得更大的成功。

5、在评价的时间上，要特别强调过程性评价，记录成长过程，总结成长道路。

6、在评价的结果表述上要特别淡化功利性作用。

三、从四个方面进行评价的初探：

（一）对学生的评价

应建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化、多元化、开放性的质性评价方法，不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发挥学生多方面的潜能，包括学生的道德品质、学习愿望和能力，合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。由此要重视以下几个方面：

1、评价目标：除了“知识与技能”，还要求学生关注“过程与方法”、“情感、态度、价值观”、“解决问题的能力”等。

2、评价方法：强调多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段，要重视过程性的评价，重视反映学生学习情况的定性资料的收集，采用开放式的质评性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记、成长记录等；关注学生学习和发展过程，使即时评价更具导向性，记录袋评价注重过程性，将形成性评价与总结性评价有机地结合起来。使用成长纪录袋和学习档案的办法较为可行。对于档案袋评价工作可把握好以下几个原则：（1）方向性原则：评价内容要注意目标的设定，它是工作的指南；（2）科学性原则：要根据教学对象的年龄特点和知识程度选用恰当的方法；（3）现实性原则：活动的设计要符合学生的现实生活，要引导学生客观地评价自己和他人，要引导学生把精力放在与学习有关的资料的收集上，不搞花架子；（4）多元性原则：可以开展学生自评，生生互评、家长评、教师评的多元评价，不再是由教师单方面说了算，同时可以让教师、学生和家长共同享受评价的成果；（5）易操作性原则：评价活动的展开应简单易行，便于学生掌握和操作，便于教师开展工作；（6）全面性原则：要让每个学生都能参与评价的全过程；（7）差异性原则：学生是各具特色、动态多变的个体，不能用一把尺子去衡量所有的学生，要重视学生的差异，充分发挥其自身的优势，让每个学生都能享受成功的喜悦；（8）发展性原则：学生是在成长之中，在发展之中，评价更要关注学生的成长和发展过程，评出学生发展的潜力和后劲。

3、评价的主体：强调多元化，学生本身，学生之间、任课教师，班主任，学校领导、家长社会共同参与，特别要重视自我评价的价值。

4、对评价的功能，一定要突出激励和导向的功能。充分评价出学生的发展，学生的成长和学生的特长，学 生的潜力和学生的成功。不能把结果作为排序和奖惩的主要手段。

5、对评价内容的表述，宜采用定性叙述，等级制、星级制和鼓励性的评价措施。要承认差异，强调个性，重视特长，可以从不同方面和角度对学生以肯定。如A为优秀（Excellent），B 为良好(Good)；C为通过或及格(OK)D为还需要努力，还需要上来，意为不够及格(Come On)四类。也可以用有针对性的激励性的语言进行定性的描述，以鼓励和提希望为主，让学生容易接受。

6、对评价机制的透明度：评价不要搞得太神秘，使被评价者产生恐惧和不安，评价的整个机制应该增加透明度，无论是评价的主体，内容、时间、方法，结果和它的运用功能都有应该增加透明度，以使学生配合，支持和参与。

（二）对教师的评价

教师的作为学校教育实施的主体，其自身素质和发展将直接影响着教育的成败，影响着儿童少年的身心发展。要建立促进教师不断提高的评价体系，对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现，更重要的是促进教师素质的提高，这是新课程中教师评价的关键所在。

1、评价的主体：要建立以教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度体现多渠道信息反馈制度。

2、评价内容：对教师的评价不能只限于学生的学业成绩，应全面评价教师自身的素质和专业素质指标，如教师的职业道德、获敬业精神、文化素养、专业知识、教学能力（包括教学管理能力、开发和利用课程资源的能力等）、参与和共事的能力、反省与计划性以及教师的科研意识等等。这里特别要提出强调评价

3、评价方式：教师是专业工作者，对教师的评价要保证教师的发言权，尊重教师的意见，不应将教师置于被动受审的地位，应强调教师自主评价意识，提倡教师的自评和互评，让教师通过自主反思和同行交流不断促进自身的发展。

(三)对课堂教学的评价

新课程要求以学生为中心开展课堂教学,评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面。学生在课堂上的行为表现、情绪体验、知识获得、探究行为以及合作交流等方面，包括学生参与教学的机会、时间长短、积极性和效果，以及学生对教师行为的反应成为判断一堂课是否成功的主要依据。本着新课程所强调的“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三大功能。从充分体现教学的基础性、发展性和创造性的要求，可从以下七个方面进行评价（设定总分为100分）：

1、是否体现基础性：（10分）

看双基是否落实，应该让学生掌握的知识体系定位是否正确，教学过程是否到位，认知目标的达成度如何。使学得的知识能紧密联系生产，生活、社会、科技、环境和自然等实际。“变单纯把书本是学生的世界为学生的世界是最好的书本。”

2、是否体现学生的主体性；（15分）

学生的主体地位是否得到充分的体现，学习的学习兴趣，学习积极性和主动探究精神是否得到体现。是否处于“我要学”的状态。所学的知识能与学生的经验相联系。

3、是否体现师生的平等性；（15分）

教师的角色定位是否正确，是否体现教学过程中的双相互动，师生相长，教师作为学生学习活动的参与者，组织者，指导者、帮助者和“平等中的首席”。教师能否理解学生，关心学生，并有向学生学习的精神。

4、是否体现参与的广泛性；（15分）

是否体现教学过程的面向全体学生，承认学生的差异，特别要关心学困生，学生学习的参与面大，每个学生的思维活动都能得到充分展开。

5、是否体现教学过程设计的优化性；（15分）

是否能让学生理解和感受知识产生和发展的过程，培养学生的主动探究知识的积极性，过程设计体现学生的认知规律。能充分尊重和调动学生的生活经验。渗透德育教育。

6、是否体现创新的教育思想和教学方法；（15分）

在整个教育过程中能否以培养学生的创新精神素质（包括创新精神：如批判精神，怀疑精神和问题意识，创新能力：如搜集和利用信息学习应用已有材料的能力、善于发现问题和敢于提出问题的能力，分析和解决问题的能力和创新人格：如坚韧性，独立性，抗挫性，好奇心，进取心等。）和实践能力（包括动手操作能力和实验 设计能力）。

7、是否体现评价的激励性。（15分）

充分体现成功教育的理念，变评价的诊断功能和筛选功能为激励功能和导向功能，评价的主体体现多元化，特别要强调学生的自我评价，评价的方法采用多样化，评价的内容体现多种性。特别要评出学生的特长和潜力。“多一把尺子，多一批成功者”。

（四）对学校办学质量的评价

1、评价的主体和方向：

新课程要求坚决打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法，建立促进学校不断发展的评价机制，鼓励学生、教师、家长、社区和教育行政部门共同参与学校评价，建立科学、民主的校长评价制度。

2、评价的内容：对学校评价的重点应从检查是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展、包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等教育范畴。还包括民主办学、自下而上的决策机制、持续合理的学校发展规划，教师持续发展计划和教科研制度等组织管理范畴；还包括社区服务计划、与友好联谊单位及家长委员会的关系等范畴，并鼓励学校办出特色，促进学校的个性化发展。

3、评价的方法：

可自上而上的校外专家评价，督导员评价、自下而上的座谈评价法，问卷调查评价法和同行评价法，也可请社区及家长参与评价等.