运用信息技术,深化课堂教学改革的研究20学时（5篇材料）

第一篇：运用信息技术,深化课堂教学改革的研究20学时

一、问题的提出

当今教育面临一场深刻的变革，陈至立部长提出“以教育信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展”的工作思路，预示着信息技术带来的不仅是教育形式和学习方式的重大变化，对教育的思想、观念、模式、内容和方法都将产生深刻的影响。针对形势发展需要，2000年我们提出“运用信息技术，深化课堂教学改革的研究”这一课题，主要想法是结合信息技术的运用，不断拓宽学校课堂教学改革的方法和内容，积极探索网络环境下的教与学改革，建构一套新型的教学结构，以对传统教学结构进行有益补充。

我们深知，课堂是学校教育实施的主阵地，课堂教学改革始终是学校教育改革的关键。在传统的课堂教学组织中，教师处于教学中的主体地位，教师填鸭式地教、学生机械式地学，以知识传承为主要目标，教学模式的程式化、固定化不利于学生主体地位的凸现，不利于学生实践能力和创新精神的培养。从90年代中期兴起的多媒体辅助教学也始终游离于课堂教学之外，成为一些公开课、评优课的点缀，形成“人灌+机灌”的局面，未能对传统课堂教学形成有效地冲击，没能将信息技术与学科课程有机地整合起来。如果网络技术的应用还是没有能抓住课堂教学的核心，未能深化地溶入课堂教学改革中去，那么，“以教育信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展”便成为一句空话。

从全国范围来看，各地学校自觉不自觉地都把应用信息技术改革传统课堂教学作为一个研究方向，多从研究性学习、校本课程开发、资源库建设和提高师生信息素养等方面，通过开设网络课、组建网络班和建设专题网站等方式来进行研究，通过教学实验获取第一手的资料，不断总结与反思，从而提出各种教学模式，以有效地推进了课堂教学的改革。我校是全国首批现代教育技术实验学校，曾被评为全国现代教育技术实验成果突出学校，是全国最早在高中开展网络教学的学校，在运用信息技术深化课堂教学改革的研究中也取得了一定的成绩，本课题在研究过程中，也曾到过大连、北京、广州、上海、南京等学校参观听课，和广西、山东、东北及省内许多学校教师交流过研究体会，充分吸收了兄弟学校的做法和经验，结合我校的行动研究成果，提出了一些新的观点和操作模式。

二、相关概念

本课题涉及到以下几个概念的界定：什么是信息技术，什么是课堂教学，深化课堂教学改革“深化”的内涵是什么？

信息技术：即IT技术，是以多媒体和网络技术为核心，以数字化为特征，通过计算机实现信息收集、处理、加工、存储、传输的一门技术。在本课题中，信息技术除上述技术层面的含义外，也泛指以这些技术构建的信息化学习资源，包括CD-ROM、数据文件、计算机模拟、数字音视频、校园网络资源、Internet、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等，与国外E-learning定义的信息化环境相同。本课题强调利用这些资源构建起一种新型的教学结构，并把基于网络的教学模式作为课堂教学的有效补充，无意于区别种各信息技术的技术优势，也不否定应用其他教学媒体（如电教媒体）而产生的功效。

课堂教学：这里所谓的课堂教学是指局于传统意义上的课堂教学，是指按照国家教学大纲，采用统一的课程体系和教材，以教师教授为主，学生被动学习，以知识传授为目标，并通过标准化考试进行教学评价的学校教育组织形式，它是目前学校课堂教学的主要形式。这里的课堂教学并不包括目前因实施国家新课程标准而出现的研究性学习，校本课程、合作学习等课堂教学组织形式，相反，更多地研究这些新的课堂教学组织形式有助于本课题研究的深入。

“深化”的内涵：在传统的课堂教学组织形式中，存在着由教师、学生和教材（教学内容）这三个要素，三要素形成较为稳定的一种关系，何克抗先生称之为教学结构。教学结构，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。长期来的教学改革，都没有能突破这种稳定的教学结构。利用信息技术，在信息化的教学环境下，能不能对“教学内容”这个要素还应加以扩充——不能再仅仅局限于传统的教材，而应当包括与当前学习主题相关的CAI课件、多媒体光盘以及从因特网上获取的各种信息资源，这样做，不仅对教学内容进行改革，还会对老师的教、学生的学产生深刻的变革，从而形成老师、学生、教学内容、环境（信息技术）四者稳定的关系，这种新型教学结构的建立，就是本课题中所谓“深化”的内涵。如果师生在一种充满信息化的课堂中，围绕着教学内容，进行探究性学习，从而培养学生的学习能力，达到意义建构的目标，并且这种教学模式又具有推广价值，就达到了深化课堂教学改革的目的。

三、研究方法

在教育技术研究领域中，长期以来“行动”与“研究”处于分离状态，许多研究者选择的课题内容严重脱离教学实际，还要将所谓的研究成果推广普及，使得一线的教师难以接受。而许多一线老师在工作中遇到许多问题，有着取之不尽的研究课题，由于研究水平不高，通常的实验研究法又难以操作，许多变量的操作控制无法把握，统计的数据资料缺乏真实性，得出的结论往往不可信。因此，本课题在研究过程中决定采用行动研究法，行动研究法的本质内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

本课题在研究过程中，遵循了德金（Deakin）的行动研究模式（附图）。这个模式包含计划、行动、观察和反省四个环节。计划包括“总体计划”和每一具体行动步骤（如教学实验课）的计划方案。计划必须有充分的灵活性、开放性，允许行动者进行修正。行动是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。在行动中，要对行动过程、结果、背景以及学生学习特点的观察，收集学生的参与情况，分析学生的学习成果，学习体会。观察的方式是一个多视角的观察，要形成一定的观察日记或录像、照片等。对观察到的各种现象加以归纳、整理、比较，对行动的过程和结果作出判断评价，检讨发现活动中存在的问题，为下一阶段的行动计划的制定提供参考。具体的行动研究法的过程要求是这样的：

计划/根据教学需求拟定研究目标和试验对象

行动/教师培训、教学设计研究、上课实践

观察/试验研究过程日记、试验可录像和课堂纪录

反思/分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略

根据反思结果，拟定新的研究目标、任务和计划 早期的研究者自觉地采用了类似的研究模式，后期的研究过程则完全遵循这种操作模式，每个课题组成员均完成2-3个循环。为保证研究成效，我们还从加强教育技术理论学习、促进专业研究人员交流、强化自我反思与批判意识、灵活运用多种方法技术等方面规避了一些可能出现的问题。

四、研究内容

1、加强理论学习与研究，提高课题研究和水平

走出技术的窠穴，完成观念的转变。在课题研究过程中我们深深体会到正确认识和理解现代教育思想和教育教学理论的重要性。技术没有最先进的和最好的，只有掌握了现代教育理论，形成了先进的教育理念的人才最先进的。本课题主要研究了建构主义、多元智能理论、高智慧学习和知识管理理论对信息技术环境下的课堂教学影响，分述如下：

建构主义是近年来心理学的重要成果，建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。主张以学生为中心，通过建构学习情境，组织学生协作和会话，最终达到知识意义建构的目的。建构主义提出了知识建构的概念，形成了建构主义理论下的学习观、教学观，重新明确师生的角色定位，重新界定信息技术在课堂教学中的作用，形成新型的教学设计思想和教学模式，这对本课题的研究有着举轻重的作用。美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）对人的智能和智能结构提出了新的多元理论。加德纳认为，每个个体身上都存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能，如语言修辞智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、生命存在智能等九种智能，每个人都不同程度地拥有九种智能，每个人的智能组合形式各不相同，这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱，我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育。多元智能理论使得我们对于学生智能有一个更宽泛的认识，可以利用信息技术，建立适用不同智能的学习中心，通过模拟活动、小组合作等展示和陈述自己的学习内容来进行学习。

高级智慧学习理论来自于布卢姆和加涅关于认识领域学习目标的分类，在他们的分类系统中，“知道”属于最低层次上的言语信息，其上的“辨别”、“概念”、“规则”、“高级规则”、“认知策略”等智力技能才能真正反映出学生的领会、应用、分析、综合、评价生活水平。认知方面的教学不能仅仅停留在“知道”层次上，应重视学习者智力技能与解决问题的能力培养。一般认为后三种能力属于高级智慧学习能力，这些能力正是当前网络教学中所缺乏的，一些所谓的“剪刀+浆糊”式的网络教学忽视了学生高级智慧能力的培养目标，表面上看起来轰轰烈烈，实际的效果较差。

知识管理（Knowledge Management，KM）是伴随着知识经济而产生的一个名词，渐成为各行业信息化的热门话题。按照知识管理的理论，在信息的增值链上，分布着数据、信息、知识和智慧四个层次，每一个层次代表着信息加工的不同阶段，要使数据提升为信息，需要对其进行采集与选择、组织与整序、压缩与提炼、归类与导航；而将信息提升为知识，还需要根据用户的实际需求，对信息内容进行提炼、比较、挖掘、分析、概括、判断和推论，对于这个过程的管理就是知识管理。知识可分为显性知识和隐性知识，如何促进显性知识的分类搜索和隐性知识的挖掘交流是知识管理的重要内容，使组织和个人养成良好的知识管理行为能更有利于信息向知识的迁移。知识管理思想提升了我们对信息技术的认识水平，从技术观、资源观上升到知识观，扩大了我们课题研究的视野，从单纯的课堂教学上升到教育管理的高度，知识管理中的“信息转化知识”思想对于学习者而言就是意义的建构过程，知识管理思想重新铨释知识的产生过程，对于研究性学习和社会实践课的教学有着重要的意义。知识管理有些许多的信息技术可操作性，对于学校资源库建设、师生信息素养的形成具体一定的现实意义。

2、建设数字化校园，为课题研究奠定基础。

为保证课题研究真正落到实处，学校积极创造条件，完善信息技术环境建设。学校按照“一校两区，统一管理”的管理模式，建成两个网络中心，实现千兆互联，形成一个完整的校园网，包括26台交换机，13台服务器，拥有559台电脑，其中教师人手一台笔记本电脑，学生机房5个，学生用机250余台，每个教室都安装有一套多媒体教学系统，对外通过100M宽带接入中国电信。学校还很重视软件平台的建设，根据微软专家的建议和学校的功能规划需求，学校采用Win2000作为操作系统，前台Office加后台Backoffice，搭建出全套的微软数字神经系统解决方案，可基本满足学校的信息需要，为全校4500名师生提供信息服务。

目前该系统的各项服务已全部开通，运转正常，提供的主要服务有：以域用户管理为基础的全校用户和计算机管理，为每一位教师和学生提供一个域帐号，实行统一管理；以电子邮件为基础的群件服务，每一个老师方便地处理个人事务管理，实现分校与本部的语音、视频交流；为内部门户为中心的资源建设，关注校内资源的建设与共享，克服知识孤岛现象；以共享文件夹为基础，每位一个教师和学生提供存贮空间，方便进行研究性学习和网络教学。一个数字化的校园氛围正在逐步形成。

走出技术的窠穴，完成观念的转变。在课题研究过程中我们深深体会到正确认识和理解现代教育思想和教育教学理论的重要性。技术没有最先进的和最好的，只有掌握了现代教育理论，形成了先进的教育理念的人才最先进的。本课题主要研究了建构主义、多元智能理论、高智慧学习和知识管理理论对信息技术环境下的课堂教学影响，分述如下：

建构主义是近年来心理学的重要成果，建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。主张以学生为中心，通过建构学习情境，组织学生协作和会话，最终达到知识意义建构的目的。建构主义提出了知识建构的概念，形成了建构主义理论下的学习观、教学观，重新明确师生的角色定位，重新界定信息技术在课堂教学中的作用，形成新型的教学设计思想和教学模式，这对本课题的研究有着举轻重的作用。

美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）对人的智能和智能结构提出了新的多元理论。加德纳认为，每个个体身上都存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能，如语言修辞智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、生命存在智能等九种智能，每个人都不同程度地拥有九种智能，每个人的智能组合形式各不相同，这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱，我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育。多元智能理论使得我们对于学生智能有一个更宽泛的认识，可以利用信息技术，建立适用不同智能的学习中心，通过模拟活动、小组合作等展示和陈述自己的学习内容来进行学习。

高级智慧学习理论来自于布卢姆和加涅关于认识领域学习目标的分类，在他们的分类系统中，“知道”属于最低层次上的言语信息，其上的“辨别”、“概念”、“规则”、“高级规则”、“认知策略”等智力技能才能真正反映出学生的领会、应用、分析、综合、评价生活水平。认知方面的教学不能仅仅停留在“知道”层次上，应重视学习者智力技能与解决问题的能力培养。一般认为后三种能力属于高级智慧学习能力，这些能力正是当前网络教学中所缺乏的，一些所谓的“剪刀+浆糊”式的网络教学忽视了学生高级智慧能力的培养目标，表面上看起来轰轰烈烈，实际的效果较差。

知识管理（Knowledge Management，KM）是伴随着知识经济而产生的一个名词，渐成为各行业信息化的热门话题。按照知识管理的理论，在信息的增值链上，分布着数据、信息、知识和智慧四个层次，每一个层次代表着信息加工的不同阶段，要使数据提升为信息，需要对其进行采集与选择、组织与整序、压缩与提炼、归类与导航；而将信息提升为知识，还需要根据用户的实际需求，对信息内容进行提炼、比较、挖掘、分析、概括、判断和推论，对于这个过程的管理就是知识管理。知识可分为显性知识和隐性知识，如何促进显性知识的分类搜索和隐性知识的挖掘交流是知识管理的重要内容，使组织和个人养成良好的知识管理行为能更有利于信息向知识的迁移。知识管理思想提升了我们对信息技术的认识水平，从技术观、资源观上升到知识观，扩大了我们课题研究的视野，从单纯的课堂教学上升到教育管理的高度，知识管理中的“信息转化知识”思想对于学习者而言就是意义的建构过程，知识管理思想重新铨释知识的产生过程，对于研究性学习和社会实践课的教学有着重要的意义。知识管理有些许多的信息技术可操作性，对于学校资源库建设、师生信息素养的形成具体一定的现实意义。

2、建设数字化校园，为课题研究奠定基础。

为保证课题研究真正落到实处，学校积极创造条件，完善信息技术环境建设。学校按照“一校两区，统一管理”的管理模式，建成两个网络中心，实现千兆互联，形成一个完整的校园网，包括26台交换机，13台服务器，拥有559台电脑，其中教师人手一台笔记本电脑，学生机房5个，学生用机250余台，每个教室都安装有一套多媒体教学系统，对外通过100M宽带接入中国电信。学校还很重视软件平台的建设，根据微软专家的建议和学校的功能规划需求，学校采用Win2000作为操作系统，前台Office加后台Backoffice，搭建出全套的微软数字神经系统解决方案，可基本满足学校的信息需要，为全校4500名师生提供信息服务。

目前该系统的各项服务已全部开通，运转正常，提供的主要服务有：以域用户管理为基础的全校用户和计算机管理，为每一位教师和学生提供一个域帐号，实行统一管理；以电子邮件为基础的群件服务，每一个老师方便地处理个人事务管理，实现分校与本部的语音、视频交流；为内部门户为中心的资源建设，关注校内资源的建设与共享，克服知识孤岛现象；以共享文件夹为基础，每位一个教师和学生提供存贮空间，方便进行研究性学习和网络教学。一个数字化的校园氛围正在逐步形成。

面对信息技术在学校教育教学中的普遍应用，学校教师首先感到缺乏的是信息技术，其次是教育思想，最后是教学设计，没有自己的教育思想，不会信息技术操作，怎么能设计出基于新课程标准的新型教学设计来呢？对于教师信息技能的培训，不能仅仅局限技术操作层面，而要从改变思想，重新洗脑入手，以提高教师信息技术环境下的教学设计能力为核心，确立教师自身专业化发展的道路。本课题在研究过程呈，先后举办过10余次的校内培训班，都是本着这样的理念操作的。

1、着重校本培训，以定期培训、专门辅导、互相结对、专题研讨等方式进行，主要以office2000为培训内容，提高广大教师的信息技术操作能力。通过省级考核，学校笔记本电脑配备和各级评比对受训教师进行考核，现在全校有98%以上的教师通过省现代教育技术考核，学校有90%以上的教师能应用多媒体或网络进行教学，50%的教师会制作多媒体或网页应用于教学，教师信息技术的操作能力得到普及。学校要求45岁以下的中青年教师每学期必须制作一个多媒体课件或网站，每学期举办一次教学软件的评比活动。

2、当信息技术的应用得到普及后，学校又进一步推到教师进行办公自动化的应用，强化知识和信息的管理，让信息资源在校内充分涌流。以备课组和教研组为单位建设学科网站，在校园内部网上发布，60%教师能每天收发一次E-MAIL，通过网络加强备课组的集体备课，要求每个备课组每周备好电子教案，提前一周在校园网上发布，定稿后制成演示文稿进行课堂。电子化管理各种教学资源，如课件、试卷、资料等，很多部门都在创造性地利用网络，如把网络应用于教科研，实现课题管理的网络化，利用网络进行交流，方便地在分校和本部之间进行语音和视频沟通，等等。走入省前中，你就有一种信息化氛围的感觉，离开了网络，哪一天没有带笔记本电脑来，有些工作就没法展开。

3、深入开展课题研究，提高广大教师的思想认识，积极引进Intel未来教育和Webquest等项目，提高教师的网络教学设计水平。学校通过“九五”“十五”期间进行的各级各类电教研究课题，建立了一支热心现代教育技术研究的骨干队伍，信息技术水平不断提高，教育思想得到深化认识，对知识管理、高智慧学习和多元智能理论方面做了一定的深入研究，不断拓宽了本课题研究的层面和深度。先后选送7人参加Intel未来教育项目培训，1人获2002年英特尔未来教育中小学教师培训项目优秀赏，在全校开展Intel未来教育和Webquest项目“做中学”的培训，通过沙龙、头脑风暴、概念图等方式对广大教师进行教学设计培训，先后组织六次校内的教学软件和教学设计的评比，一批优秀的教学设计案例在省市区评比中获奖，通过这些有效的举措，教师的教学设计能力得到不断提高。

五、研究成果

1、确立了信息技术环境作为课堂教学的第四个要素，改革了传统教学结构中的稳定性特征，并将对教师、学生和教学内容产生深刻的影响，深化了课堂教学改革的内容。

2、从建构主义、多元智能理论、高级智慧学习和知识管理等理论方面综合分析了信息技术对学校教育教学产生了影响，细化明确了许多重要概念、提出一些新的方法和措施，对于拓宽研究思路，重新界定教育信息化具有一定的理论意义。

3、结合学校校园网的建设，形成了一套基于微软数字神经系统的网络环境解决方案，建构了学校网络应用模型，具有较高的技术水平，符合用户的操作要求，具有一定的实用性和代表性，为广泛、全员、常规应用信息技术（包括课堂教学）奠定了基础。

4、以网络环境下课堂教学改革为突破口，通过课题组成员的精心努力、行动研究，集成一批课堂教学改革的案例和实录，形成了三种网络教学模式，并对这三种教学模式进行了优缺点和适用范围的分析，为更多的学校和老师开展深化课堂教学改革研究提供了许多经验和借鉴。

5、注重教师的信息技能培训，提出了教师网络教学设计水平是教师信息技术培训核心的思想，通过引入国外先进的教学设计培训项目，让教师在做中学，提高了教师的教学设计能力，拓宽了教师信息技术培训的内涵，帮助教师确立了自身专业化发展的道路。

6、在本课题的研究过程中首次采用行动研究法，确定教师即研究者的现代科研观，按照计划、行动、观察和反省四个环节进行循环上升式研究，把解决实际问题放在第一位，取得的研究成果可信度较高。

六、存在问题

1、仅就网络环境下的课堂教学改革并不能综合、全面地反映地当前课堂教学改革的全貌，对于信息技术与其他课堂教学改革相关因素，如：国家新课程标准、综合学习活动、校本课程开发和新教学评价机制等相互关系上研究得不够，对于网络环境与其他的现代教育媒体，如常规电教手段、多媒体教学手段等研究比较得不够。

2、对于学生在信息技术环境下学习技能，信息素养及相关的学习心理变化方面研究得不够。

七、参考资料

1、何克抗 《E-Learning与高校教学的深化改革》2001年10月

2、李克东 《行动研究法及其在教育技术研究中的应用》2002年

3、乌美娜 《教学设计》1996年

4、蒋鸣和等 《多元智能、合作学习、建构主义理论在课堂教育中的应用》2002年

5、陈国祥 《教育信息化，亟需知识管理》2002年

6、教育技术通讯： http://www.xiexiebang.com

7、教育技术在线：http://www.iteonline.net

第二篇：运用信息技术实现课堂教学改革

运用信息技术实现课堂教学改革

论文摘要：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的方式变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就给新时期的每一位教师提出了新的要求，所以运用信息技术实现课堂教学改革已是当务之急。

关键词：信息技术

教学模式

教学改革

随着社会的发展，教育信息技术逐步运用到教育教学当中，可以很大程度地提高教育教学效果，所以要充分发挥信息技术的优势，使它成为教师教学，学生学习的有效工具。

一． 教学内容的呈现

随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术成为课堂教学信息呈现的重要手段。在课堂教学过程中，创新地运用电教媒体，计算机多媒体技术，以绘声绘色，栩栩如生的形象反映客观事物，图，文，声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好地心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心投入学习，实现学生主动学习。(1)〔P189〕

从中可以看出运用信息技术进行课堂教学，能大大提高学生的学习兴趣，提高教学效果。

二． 学生学习方式的拓展

信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，例如：多媒体语言实验室为学生学习外语创造良好地学习环境，师生实现双向对话，可听可视，录音跟读，并且反复操练，强化，每位学生能够根据自己的学习基础，主动选取和控制教学信息，自觉反复操练，模仿强化；教师可及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控教学，学生愉悦，主动地学习，真正成为学习的主体。

信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，激素及多媒体，网络成为学生学习的媒介，学生可以根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容加以学习，有的软件还配有游戏式的评价联系，不管哪一层次的学生只要练习过了关，都会给予“你真棒”，“别灰心”，“再来一次”等相应鼓励性的配音评价。在网络媒介中，信息是共享的，Internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。

三，教师教学方式的更新

教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式，把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学方式。如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语言实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，可以更新教学模式。充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。

做为教师首先应深入完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式，教师可以在现有教学模式基础上，使用多媒体计算机进行演示，能为全体学生的充分感知创设情境，也可以重新组织教学情境，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生形成学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解，容易适应课堂教学中的最常见的新授课、复习课和习题课，这种教学模式比较适合硬件配备不足的学校和计算机操作技能一般的教师选用。其次要积极探索和发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，如在多媒体网络教室以学生自主学习为主，顾及学生的个别差异，通过网络进行有效学习。

四，师生互动方式活跃起来

大连教育网站主页有一条醒目标语：“为了每一个学生的发展，提供多媒体学习资源。”这充分体现了新课程的理念，教师应为促进学生的学习和发展，倡导新型的师生关系，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，充分体现教师既是教育者又是研究者、指导者、促进者的多重身份。积极运用各种信息技术活跃师生关系，如通过信息技术的交互性特点，实现师生之间的双向交流，以电子邮件形式提交作业、批改，采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。通过信息技术的共享性特点，在网上开辟“试题下载”、“教案共享”、“在线讨论”等栏目板块，实现教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的交流互动，共享学习成果。随着全面启动中小学“校校通”工程的进程，课堂教学必将迎来一个崭新的局面。

五，信息技术与学科教学的整合

教学中要注意现代信息技术与传统教学技术的结合，不应忽略原有的技术设备和资源，有的教师在教学学习生字时用多媒体演示，这样一来，写字的过程没有了，笔顺笔画也看不出来。还有的教师把课本上的图画也做成课件，在用多媒体演示出来。我觉得这样不太好，信息技术主要是呈现教科书以外的内容，向学生展示在生活中难以观察到的图形，使学生更生动，更丰富地理解教学内容。所以计算机技术运用教学之中，应当适度，适合，不要为了技术而使用技术。

运用信息技术实现教学改革，充分发挥信息技术的优势，让它真正的成为教师教学，学生学习的有力的工具。

参考文献：

（1）贾晶：《创新地运用信息技术》，《中国教育报》2003年8月21 日。

（2）李建平：《如何实现信息技术与教学整合》，中国教育报》2003年11月11日。

第三篇：深化课堂教学改革

《深化课堂教学改革，构建高效课堂实践研究》

——开题报告会发言稿

哈拉海镇第一初级中学

刘百玲

各位领导、各位同仁：

大家好！十三五规划课题《深化课堂教学改革，构建高效课堂实践研究》开题报告会现在开始！本次开题报告会主要回答以下几个问题：

一：为什么是我？

今天，开题报告会的组织者为什么会是我呢？（1）上指下派：

上个月，孙校长找我，说十三五规划课题下发，我校打算申报，而且想把这项工作做真做实，想要让我负责这项工作——科研课题？它是距我十万八千里的，云里雾里我根本找不到出口。我在当天日记里写道：学校领导居然让我负责科研课题，真是看走了眼，但我不能不做，因为孙校以前就多次试图提拎我，结果都蚂蚁提豆腐，现在孙校是我的主管领导，我只有硬着头皮上了。（2）受挫后反弹

我用了两个晚上把申报表用钢笔密密麻麻的写满，而第二天打印成铅字以后，感觉内容并不多，着急上交，匆匆略作修改和补充以后，拿着就交了。

而上周我和孙校去进修参加科研课题会，教科所领导找到我们孙校说，你们学校谁负责这项工作，你们那申报表少啊，这次

给你们通过了，以后好好做呀！听了这话，我的心情极度失落，简直沉入谷底，因为我个人能力不足，导致崔校、孙校乃至哈拉海一中人前丢面，我非常难过，我该怎么办呢？是不是应该及早退位让贤呢?我纠结了一个下午，放学后，我没吃晚饭，一头倒在床上，不一会儿，阿Q就附体了——我用阿Q精神自我解嘲：听那会议口风，我好像不是最差的，另外，我们的起点虽然低，如果能让终点辉煌，是不也算将功补过？我是不是不该辜负领导的信任，是不是该真正有所思、有所想有所为才是？想到这里，我跳下床，打开电脑，开始筹备今天的开题报告会——所以，今天的开题会的组织者会是我。

二：为什么是你？

我校前勤工作人员近60人，组成我校课题组的共16人，那为什么会是你呢？我们这些人中，都是县级骨干或校级骨干，都是我们精心选拔，都是在一起能共谋大事的人。如果我们2年到三年内大事谋成的话，会给我们这个团队每个人下发县级科研课题结题证，省级科研课题结题证，县里领导开会时也多次强调，这个结题证对我们每个个人以后评职晋级肯定是非常有用的。这是一项对学校，对个人双赢的活动。虽说选拔，但也不勉强，如果谁有为难情绪的话，课后找我，重新选人。这项工作我们要做真做实的，如果抱着滥竽充数、应付了事的态度趁早不做。因为你是学校的希望，因为你是学校的脊梁，所以才会是你！

三：为什么是他？

本次开题报告会，除了我们16个科研成员以外，参会的还有大主任于主任大校长崔校长，为什么要请他们来参会呢？对于科研课题我们大多数成员和我一样，如同黑夜前行的孩子。我们摸索着前行，此时我们需要校领导的精神支持，你们精神的鼓舞，是我们前行的最大动力，否则我们很难坚持到终点，很有可能在黎明到来之前中途退却了。除了精神支持以外，在后续学习过程中购买资料啦，外地参观学习啦，可能还要涉及到物力支持和财力支持。崔校长在各种会议上，多次强调提高教学质量是学校作重之重，而教学的主阵地是课堂，而我们现在研究的课题是深化教学改革，构建高效课堂。课堂高效了，教学质量自然提高了。我们这16个人边提高边带动，全校整体水平自然提升了。所以，我们这项工作是符合校长的治校方略的，是值得校领导鼎立关注的，是应该得到校领导大力支持的。所以，开题会的现场一定要出现他们二位，掌声欢迎！！

四：我们干什么？怎么干？

我们这16人组成了科研团队，那我们到底要干什么，怎么干呢？这是我们开题报告会的主要议题，也是后续工作的核心问题。通过这几天的学习和思考，我发现科研也不是遥不可及，其实它就在我们身边，看得见，摸得着，做得了。记得从去年10月份开始，我校有6名班主任，参加了县级班主任培训，这个班级宫50个学员，一共也没集中培训多少天，每次培训大多是老师讲座，会后，我们交

篇心得，后期，几名学员制作几个班级文化ppt，几名学员录制几节主题班会课。而我们在培训的最后一天，武胜男老师把我们这段期间，培训成果展示出来——进修四楼会议室从东摆到西，一摞培训心得，一摞讲座老师的发言稿，一摞班主任经验交流发言稿，一摞主题班会光盘，一摞培训相册……看了这些成果集，我们学员都有些激动，原来我们开展了这么多活动，学到了这么多东西，取得了这么好的效果！据说，我们这个成果集已经大力推广，远近很多个进修学校教科所前来参观学习了，班主任培训工作完美结题了。而对于我们每个学员来说，要完成的任务并不多，我只是交了几篇心得，作了两次发言，录了一节《保护眼睛，珍爱光明》的主题班会，这些也都收录在成果集里了。

我们这个科研团队也一样，我们每个人发一点光和热，我们也有可能聚成一团火把，我们认真的组织每项活动，像今天这样，由高级摄影师和录像师为我们留下影音和文字材料，汇编成成果集，结题时，我们再挑两个高手代表我们上两节能体现高效课堂的课，基本就成了。

那么接下来我们要做什么，会后，刘美红负责建立一个QQ群，以后通知、公告集体学习更加方便。

我们这次申报的课题是《深化课堂教学改革，构建高效课堂实践研究》，怎么样深化课堂教学改革，怎么构建高效课堂，我们需要向别人学习和借鉴先进经验，闭门造车是不行的，上网一查，网上全是山东杜郎口中学“三三六”，洋思中学“先学后教”，东庐中学“教学

合一讲学稿”，我们用两周的时间先自学这三个学校的先进经验，其中张友娟老师负责主备第一个山东杜郎口中学“三三六”上网查阅，山东杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些经验值得我们借鉴，制成课件，两周以后，由张有娟给我们上课，介绍“三三六”。第二个王艳主备，第三个孙英菊主备，三节课都结束以后，我们每人写一篇心得体会，我们在集中交流，交流关于这三种课改的切实感受，会后把发言稿上交，整理成册。

暑假里，每个人根据我们的所学和自己的实践确立一个子课题，我们的课题是深化课堂改革，构建高效课堂，你打算通过什么方式构建高效课堂，比如通小组合作、激发学生学习兴趣、学案导学构建高效课堂，再比如辛世荣老师以前研究的巧妙设问，构建高效课堂-----都可以。人人发现问题，人人带着课题。等下学期开学，我们先确立每个人的子课题，和教导处讲三课合。以后我们这些人每个人讲公开课，我们其他15人都参加听课，然后结合他个人的子课题进行评价，哪些地方做得好，那些地方还需要改进，把个人讲课的教学设计，说课稿，我们这些人的讲课的相关材料汇编成册。本周一开例会的时候，校长说可能有请各科教研员对我们各科进行指导。当时我都有些激动，校长真是急我们所急，想我们所想，如果下学期，我们这15个人讲公开课的时候，能得到县里教研员或其他专业人士的指点，那真是天降甘霖，再好不过了。在以后的学习中，我们在逐步细化和完善，我们的研究方案、研究流程收集那些教后随笔教后叙案例及反思。我们该看哪些书，我们该查阅哪些资料、我们该到哪些地方走一走看一看，后续工作我也没想那么远。学校领导给与我们这些大力支持、他们会指引我们前行的。我们要么不做、做就做到最好，做就不能半途而废；这次，我们齐心协力，争取坚持到终点那时，我摆庆功宴，请大家喝酒、好四个问题回答完毕，请科研指挥长孙校长作进一步指示。

掌声欢迎

好，感谢校长，校长的话我们字字句句刻在心间了，下面有请全校总舵手崔校长为我们本次开题会结题

崔校长发言的热情真切，感人心肺，让我们倍感振奋，崔校长的一席话，给予我们信心和力量，我代表我们团体表态：我们一定会努力的！同志们，开展课题研究既是当前教育政革发展的要求，也是学校发展中必须重视的问题。希望大家认识到教育科研的重要性。把握难得的课题研究机会，认真学习，不断反思，积极探索，力争课题研究造出成果，出好成果，为哈中教育发展做出应有贡献！

开题报告会到此结束，让我们一起合影留念吧！

第四篇：深化课堂教学改革

深化课堂教学改革，探索有效课堂模式

实

施

方

案

清镇市第一中学

为了突破传统课堂低效、无效、甚至负效的瓶颈，深化课堂教学改革，实现课堂教学效率的最大化，探索有效课堂模式，促进学校内涵式发展，特拟定本实施方案。

一、指导思想

遵循“遵循规律，全面发展”的办学理念，以实现学校持续发展、特色突破为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以广泛开展校本教研、提高教师专业水平为保障，按照“全面启动，分步实施，重点突破，整体推进”的工作思路，依托金太阳教育集团，结合学校实际，全面打造新清镇一中，全面落实新课程教学理念，深入推进进课堂教学改革，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，提高教师整体水平，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础，全面提升学校办学水平。

二、有效课堂的理论基础

1、多元智能理论：言语•语言智力、逻辑•数理智力、音乐•节奏智力、身体•运动智力、视觉•空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力，以上理论为新课改提供了新支点、新依据、新视角。

2、建构主义理论：建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，教学要以学生为中心。

4、学习金字塔和最近发展区。

三、工作目标

1、探索和谐的有效课堂。

积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，探索宽松和谐、友好平和的课堂氛围。切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，鼓励学生全员参与、全程参与和有效参与。适当拓展课程资源，创新教材内容，倡导自主、合作、探究的学习方式。力求生活、教学、测试的和谐统一，调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和实践能力，努力探索和谐的课堂。

2、凸显学生的主体地位。

任何有效的课堂教学都离不开学生的参与，学生参与课堂教学的程度越高，教学效果就越显著。推进课堂教学改革的根本目标就是要相信学生、关注学生、解放学生，充分调动学生的主动性和自觉性。要让学生在课堂教学中真正“动”起来，并逐步实现学生的全员参与、主动参与、善于参与。要让学生在学习活动中主动探索和建构知识，培养和锻炼各种能力。要让学生享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成为学习的主人。

3、提高教育教学质量。

推进课堂教学改革，要以遵循教育规律、提高教育教学质量为工作原则。要面向全体学生，切实减轻学生过重的学业负担。要以民主、开放、和谐的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和要求，提高学业成绩，促进学生在学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习能力、思维品质、创新精神等方面的优化和发展。

4、促进教师的专业提升。

教师是课堂教学改革的主力军。课堂教学改革，需要激发广大教师的热情，需要广大教师的积极参与，需要凝聚广大教师的聪明才智。要以探索生态课堂为契机，努力营造一种鼓励教师积极向上、互学互研的工作氛围；激励广大教师勤奋实践，积极探索，大胆创新，不断总结；促进广大教师统一思想、更新观念、深化理念，提高自身的职业道德素养、学科专业素养、科学文化素养和艺术修养，通过课改，培养一批教改名师，逐步实现我校教师素质的整体提升。

5、推动学校的全面发展。

教学工作是学校工作的中心，课堂是教学的主阵地。确立以课堂教学改革来带动学校其他工作改革的思路，把课堂教学改革作为学校改革的突破口。通过课堂教学改革，促进学校管理、教师管理、学生管理、制度建设和校园文化等诸多方面的变化，实现学校教学质量的提高，实现学校整体办学水平的提升，推动学校内涵式、特色化发展，使学校走上良性、健康的发展轨道。

四、组织机构

1、成立探索有效课堂工作领导小组。

推行学校领导分包学部、学科的制度。校级领导、处室主任、学部领导参与、督促、指导各学部的教育教学活动，形成层层抓的管理工作机制。组长：刘平

副组长：李玲 薛忠星 陈辽 梅正萍 黄克忠 韩靖 王再发

成员：张思宇 龙礼钊 陈素芳 张平姚文艳 曾炜 甘在国 田茂成 郑桂锋 陈涛 林海平撒天玲 杜国辉 付琼 梅晓玲 罗忠国 杨崇银 周欣 王正美 丘斌 孙芝红 何家林 学部领导 教研室 班主任

2、具体分工

自2015年春季学期开始，我校语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等科目全面进入课改实验。总牵头人：刘平

策划组织：教学中心、德育中心 操作实施：全校教师

操作评价：教学中心、德育中心、学部、教研室、备课组 推动协调：行政中心 经费保障：后勤中心

语文学科→语文学科的学校领导→语文学科的教研主任→语文学科的备课组长→教师 数学学科→数学学科的学校领导→数学学科的教研主任→数学学科的备课组长→教师 英语学科→英语学科的学校领导→英语学科的教研主任→英语学科的备课组长→教师 政治学科→政治学科的学校领导→政治学科的教研主任→政治学科的备课组长→教师 历史学科→历史学科的学校领导→历史学科的教研主任→历史学科的备课组长→教师 地理学科→地理学科的学校领导→地理学科的教研主任→地理学科的备课组长→教师 物理学科→物理学科的学校领导→物理学科的教研主任→物理学科的备课组长→教师 化学学科→化学学科的学校领导→化学学科的教研主任→化学学科的备课组长→教师 生物学科→生物学科的学校领导→生物学科的教研主任→生物学科的备课组长→教师

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五、我校课改起步前期工作安排（2014年10月～12月）

①第八周行政会专题讨论，形成《清镇一中深化课堂教学改革，探索有效课堂模式实施方案》。②第八周：召开学部领导、教研室、备课组长、班主任专题会：学习落实《实施方案》。③第八周：召开全校教师会：学习《实施方案》。

④第八周：培训后班主任申报试点，高二（文）全面推进。

六、我校课改初步设想

1、主要分为十个阶段： 第一阶段，制定课改相关方案。

第二阶段，理念培训和操作培训。通过示范引领，系统培训新课程有效教学的行动策略，从操作层面上让教师掌握有效教学的基本流程、通过通识性指导达到理解有效教学并体验的目的，完成学习小组的创建工作，初步开展小组合作学习。

第三阶段，尝试“361课堂模式”。按照我校教育课堂改革整体方案逐步实施课改实验，先部分尝试“361课堂模式”，后全面启动学新的教学模式。细化课堂操作的具体流程，结合本校、班的实际，落实课堂流程的各个环节。

（1）“3”： 是指把课堂教学时间有效划分为三段；按照学习心理学有关规律把课堂45分钟有效划分为三个时间段，降低遗忘规律产生时间差，有效提高学生学习效率。如何有效划分时间段以是否便利于课堂教学为依据，教师根据每节课的实际情况可以自行调整。如课前复习与预习10分钟；组内交流、小组展示以及合作探究等25分钟；练习巩固10分钟。也可以根据本节课知识点的多少，把知识点有效划分成三个组块，对每个知识组块进行合理分配时间，然后再按照课堂六个环节分别进行教学。为了充分调动学生课堂学习的主动性和参与的积极性，课堂45分钟要尽可能地让给学生，规定教师讲解的时间不能超过15分钟，而学生用于预习、交流、展示及巩固的时间不少于30分钟。

（2）“6”： 课堂主要环节（教师和学生必须在课前研学“学案”，形成教与学无缝对接，不研学不对接不准上课。）

课堂主要环节是指课堂教学流程中的六个步骤：自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。

①自主学习：让学生根据“学案”自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。学生展示的内容要提前准备，尽量让学生体验到成功的快乐，提高学生参与积极性。②组内交流：让学生对自学中的疑难点进行交流，学生间互助解决部分问题，同时把交流都不能解决的问题反馈给教师，供教师在“教师点拨”中重点讲解。

③小组展示：小组展示是展示自主学习的初步成果（学案上的习题、问题），自主学习中生成的其它问题，教师认为的重难点等。小组展示的形式有四种：○1小组内展示，小组成员展示自主学习的学案、练习本上总结的成果等，选出优秀者代表小组利用多媒体、黑板或口述等向全班展示，并接受师生质询与点评等；○2小组间展示：根据问题的难易程度，可以通过抽签形式确定×组×号学生到前台展示；○3以抢答的形式展示；○4展示错误内容，剖析原因，寻求小组间的合作与探究。

教师对学生或小组的展示情况予以引导、启发、点拨，师生共同对展示内容进行质疑、评价。

④合作探究：合作探究主要是遵循学生能解决的问题教师不讲的理念，发挥“兵教兵”的效应。学生在自主学习中遇到的疑难问题，在小组内交流时把未能解决的问题进行研讨、探究；针对“展示小组展示”、“教师点拨”、“练习巩固”等环节中所遇到的或提出的问题进行小组内或小组间的合作与探究。

⑤教师点拨：教师针对“学案”，筛选出学生在自主学习过程中所存在的共性问题，在组内交流、小组展示等环节中教师要积极参与学生小组讨论；收集学生反馈的难点，进行精讲；对学生展示、点评以及练习巩固中存在的不恰当或错误点进行点拨、补充、拓展、延伸、总结提升。教师点拨是课堂教学能否取得良好效率的重要保障，充分体现教师课堂教学的主导角色与知识教学的主体地位。

⑥练习巩固：对预设的学习目标（重、难点）进行检测，对教学内容进行反思和总结。主要方式可以通过课堂提问、课堂练习、检测等。检测题可设基础训练题、中档题、提高题、拓展或变式思维训练题，问题设置以中低档题为主且要有一定梯度，供不同层次学生选做。各学科要做到当堂测评，当堂达标，课后作业不可多，否则自主学习时间就会不足。备课组长要调控好预学案和课后作业的训练量。

（3）“1”： 是指“课后反思”，即教师课后要进行反思，学生课后也要反思。

第四阶段，初步阶段验收。所有教师都要展示一节“过关课”，评选出优秀教师若干名，评为课改的示范教师。学校为示范教师授勋，并委派示范教师外出参观、交流。

第五阶段，示范引领。第一批示范教师考查学习后，深入研磨，学校组织第一批示范教师上示范课。同时，组织全教师写课改心得，并结集成册。

第六阶段，深度分科交流培训。邀请各个学科专家亲自陪同示范教师上课或上示范课。临床指导时按学科需要确定专家人数，“手把手”进行指导和交流，共同借鉴课改过程中遇到的困难，初步形成教学模式。

第七阶段，总结经验，完善制度，突破难点，深入推进，自主创新课堂教学模式和班级管理模式。各科细化课堂的具体流程，结合本校、本班的实际，落实课堂流程的各个环节。同时为第二批示范教师授勋。

第八阶段，矫正性指导。引入科学的课堂观察手段，通过观课教师的课堂教学情况，发现问题，针对问题进行矫正性指导。通过观察与访谈等方法了解教师的发展态势，做出客观、公正、科学地评价，发现问题及时帮助解决或提出合理的改进建议。

第九阶段，从课内走向课外，塑造新课程改革的本土化的、全方位的、立体型的模式，创建特色化的校园文化，提升学校的整体办学水平。第十阶段，模式巩固与推广。在教学成绩有明显提高，学生的精神面貌有明显改善的情况下，邀请当前课改知名专家、省相关教育管理部门参加，评审。推介教育课改经验，介绍课改名师成长经验等。

2、从本学期开始，本部从“点”开始尝试，高二文科从“线”上开始尝试，下学期全面推开。（此处应明确集体备课的要求，这是保障此项工作顺利实施的关键。并且要与相应的奖励政策结合起来，教师才有积极性）

3、实行课改例会制。定期召开研讨会，总结课改过程中阶段性的经验，发现好典型，树立课改榜样；定期举行教学竞赛，评选出教改明星、教改能手；加强课改反思，查问题，找差距，找不足，谋发展，不断完善课改措施，整理课改管理经验。

4、切实有效地开展课题研究。课改立项为校级课题，逐步上升为贵阳市课题，乃至省级课题。

七、工作要点和要求

1、培训。先集中，后分项目，逐步培训到位。

2、学习小组探索。班主任负责制。

3、导学案分层教学。备课组负责制，落实校本教研课堂教学活动。

八、有效课堂的评价与管理

1、有效课堂的评价

（1）教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。（2）以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

（3）课堂质效的高低：“三看”学生，“四看”教师。①、学生“三看”：一看学生自主的程度，在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小100%；二看学生合作的高度和探究的深度，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等；三看学生的预习。②教师“四看”：一看教师课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二看教师是否依据课程标准施教；三看教师是否体现了人文性、综合性和实践性；四看教师的备课情况。

2、有效课堂的管理

（1）抓“两头”，促中间：一头指导学案的预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。

（2）学科带头人上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上过关课；（3）学科、学部、备课组的听评课。（4）立足课堂，狠抓落实。对不落实的课堂一谈二警三停。

3、有效课堂的三条高压线（1）预习不充分的课不准上；（2）严禁教师与学生抢风头；（3）对当堂不达标测评的课一票否决。

九、保障措施

1、加强领导

学校课改领导小组成员和班主任要勇于担当，在这一变革中带头思考问题，带头尝试和推广，带头解决矛盾，只有这样，才能使这一变革不浅尝辄止、无功而返。

2、健全制度

调动每一个老师的主动性、积极性十分重要，制度保障尤其重要。要对过去的一些好的制度进行修订，同时要针对新的要求制订一系列新的制度。学校将逐步完善、推出以下制度：（1）学部、教研组、备课组、班级课改激励考核细则；（2）教师课改激励考核细则；（3）班主任课改激励办法；（4）小组评价；

（5）教师课改过程性考核细则。

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3、学科具体实施方案

学校出了总方案，学校的方案宜粗不宜细，不宜将每个学科的各种课型遇到的问题都提得那么清楚，只能作一个大的原则规定。因此，各教研主任、各备课组长和学科成员要集思广益，在学习讨论学校方案的基础上，由教研主任牵头制订出本学科的实施方案，对备课、导学案怎么做，教学要求及检测如何做要有详细的规定，然后提出相应的测评（考评）打分表，经领导小组审核后列入学校总方案的组成部分，确保课堂教学改革的顺利实施。

第五篇：深化课堂教学改革

深化课堂教学改革，大面积提高教学质量

草河中学地处城乡结合部，近临多所城镇中学，多年以来我们始终面临师资严重流失，学苗严重流失，学额不足，升学率不高的困境。但我们并不气馁，强调客观不是我们的性格，有所作为才是我们的追求。在认真研究校情、师情和学情的基础上，我们大胆进行课堂教学改革，树立决战课堂的意识，积极开展有效课堂的学习和研究，探索、实践和创新课堂教学模式，努力提高教学质量。在2009年的中考，我校共有111名学生参加中考，有75人达到普通高中录取分数线，其中考入重点高中23人，普通高中52人。创下了我校中考参考人数最多，普高上线最多，重点高中录取最多的喜人成绩，教学成绩取得了大面积的丰收，收到良好的社会反响。

成绩的取得源于教育局的正确领导和进修学校各教研员的悉心指导，源于我们对课堂教学改革的不断探索、实践和创新。下面介绍一下我校课堂教学改革的一些粗浅的做法，希望各位领导批评指正。

一、加强课堂教学改革，完善和创新课堂教学模式。

多年以来，我们一直深入学习和研究外校先进教学模式，远学洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，近学凤城六中“分组联动、和谐高效”的教学模式，并根据本校实际形成了自己的课堂教学模式，即“目标导学、自主探学、合作助学、当堂测学”为主要内容的“四学”课堂教学模式。制定“四学”课堂教学模式的一般操作流程，研究、细化、落实课堂教学模式各个环节的实施步骤、操作流程、注意事项，使课堂教学模式具有可操作性。探索出有利于发挥学生主体作用的不同学科的课堂教学模式群，并在学校教学模式的框架内，积极探索不同学科、不同教学内容的教学模式群，使课堂教学更具有实效性。课堂教学模式在课堂教学中有效地运用和实施，促进了教师整体教学水平的提高，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式，突出了教师的主导和学生的主体作用，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习能力，收到良好的教学效果，为大面积提高教学质量提供了保证。

二、深化课堂教学改革，扎扎实实做好“三清”工作。

为增强教学的实效性，我们删除无效教学环节，做好“堂堂清”，为开展“日日清”、“周周清”奠定基础。在课堂教学过程中，注意一切从实际出发，低起点，稳步走，严要求。对课堂提问、讨论、练习等一系列环节进行了集中整合，严格控制讲授时间，把课堂时间和主动权还给学生。提倡以学定教，以学定讲，落实好“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生易混、易错、易漏的内容；讲结构性、规律性内容；讲延伸性、创新性内容。“三不讲”即学生已学会的不讲，学生自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。重难点处理精当，努力增强讲授的针对性和实效性。努力减少不着边际的指导和毫无意义的问答。教师提问要有价值，具有启发性、思考性，给学生留有思维的空间；指导学生自学要有明确具体的教学要求，学生自学时要进行针对性的辅导，自学后

要进行及时反馈矫正。

优化教学过程，让课堂每一分钟都发挥最大效益。我们要求每学科、每课型、每节课都要有专门的反馈矫正环节，做到“三要、三不要”，“三要”即要及时反馈，要堂堂矫正，要节节落实。“三不要”即不要无效环节，不要搞形式，不要齐步走。反馈矫正的方式多种多样。有课堂专门练习，有学生自测、小组互测、教师抽测、当堂测试等。课堂检查侧重于是否夯实基础，是否掌握重点知识，能否运用，跟踪补救。示标、达标、验标、补标，做到目标实在，方法实用，确有实效，力求做到“堂堂清”。对于当堂测试没有过关的同学，利用辅导时间通过学生自测、小组督导检测、教师抽测的形式达到“日日清”，从而为“周周清”的顺

利进行提供保证。

“三测”（堂堂测、日日测、周周测）的目的在于达到“三清”，在于提高教学效益，特别是帮助学习困难的学生克服累积性误差，是大面积提高教育教

学质量的有效途径。

三、全面而有效地实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效

性。

根据我校实际情况，我们倡导和全面实施小组合作学习。我们认为：合作学习是教学提高效率的最大动力，是促进学生学习的最好办法。因此课堂教学中我们强调给学生一定时间接受学习，给学生必要的时间自主学习，给学生更多的时间合作学习。为此我们做了以下几项工作：

1、将小组合作学习与“堂堂测、日日测、周周测”有效结合。在课堂教学过程中，对于学生自学未能解决的问题、课堂训练未能解答的问题，我们主要采用小组合作学习的方式进行，力求“堂堂清”；对“当堂测”和“周周测”未能过关的同学，我们也主要采取小组帮教和督导的方式进行，将小组合作学习由课堂延伸到课后，使知识及时消化，问题及时解决，教学目标及时

落实，保证了课堂教学效果。

2、将小组合作学习与错题本的有效结合。

科目不同，学生的学习基础、理解能力和学习能力不同，课堂上掌握知识的情况也不同。有些学生能够当堂课清理知识，还有些学生不能当堂课将所学知识掌握。针对这一实际情况，让学生在课堂上充分利用错题本的作用，随时将课堂上没有掌握的知识整理到错题本上。这样以来，在自习课或课后的小组合作学习过程中，学生的学习重点明确，小组长的检查有的放矢，节约了学习精力和时间，保证了学习效果。

3、将小组合作学习与班级量化管理的有效结合。

教育是一个教学和管理的过程。俗话说：三分教、七分管。教师教会学生学习方法的同时，更要对学生进行有效管理。因此，我们以学习小组为单位建立班级卫生小组、纪律小组，“三组合一”的班级管理体制，在开展小组合作学习的同时，把班级量化管理中的个人量化与小组量化充分结合，不仅提高了学生个体的积极性，也极大提高了小组与小组之间的竞争。这样以来，班级的管理更加细致，学生的竞争目标更加明确，同时也培养了学生的集体观念和团队意识，使学习好的同学有了责任感，使学习差的同学有了集体感。

通过小组合作学习与以上三方面措施的有效结合，不仅减轻了学生和任课教师的学习负担，更提高了学生的学习兴趣和学习效率，提高了教学质量。

四、优化复习策略，提升综合能力

为了提高复习效率，我们要求教师要上好两种课，即复习课和讲评课。复习课要求教师遵循“以练带讲，讲练结合，精讲精练、精讲巧练”的原则，合理安排学生的“学、教、练、测”的时间结构，采取“分段学、分段练、分段教，集中测评”多循环的课堂教学模式，注重反馈矫正，矫正反馈，有针对性的训练，有重点的强化训练。

讲评课要求按“三评一强化”即学生自评、小组互评、教师重点讲评、重点问题强化训练的模式进行，讲评课中力争让学生真正掌握在测试中发现的一些重点、难点问题。严禁就题讲题、题题对答案流水账式的讲评课出现，要突出重点、难点，严禁只练不评现象发生。教师的讲评要做到：讲试卷反映出来的知识缺陷；讲学生解题时的思维障碍点；讲解题规范；讲练习或考试出现的新问题（新思路、巧方法）；讲对学科知识与方法的认知误区；讲练习中得出的规律与方法等。

五、面向全体，齐头并进。

为做好大面积提高和重点培养工作，我校提出“保尖、推腰、转差”的工作目标，即保住尖子生，推动中等生，转化学困生。对于尖子生，实行主管领导、班主任、学科教师定期谈话制度，建立尖子生成绩档案，对每次成绩进行跟踪分析、对比分析，共同分析考试得失，进行学法指导，解决应试心理问题，制定下次月考目标。通过“一对一”辅导，不仅使尖子生更“尖”了，而且增强了师生之间的交流与沟通，随时了解尖子生的知识水平与所思所想，更好地实施课堂教学。中等生是我校升学的主要力量，他们有很大的潜力可挖。为此，复习时我们的目标是“巩固基础题，瞄准中等题”，一方面让差生在完成容易题目的基础上，能够有勇气尝试中等难度的题目；另一方面要求中等生能够较快地准确完成容易题和中等题，从而保证总平均分能够达到一定的水平。对于学困生，我校本着“为了每一个学生的发展”的理念，制定了《草河中学学困生转化措施》，建立学困生档案和学困生转化记录，每位科任教师负责帮教1-2个学困生，在学习上帮助、生活上关心，思想上引导，树立他们学习信心，帮助他们分解学习目标，点燃他们求学的欲望，通过建立优秀生与学困生互帮小组，同心协力、共同进步、牵手

成功。

成在坚持，难在坚持，贵在坚持。在今后的课堂教学中，我们将坚持不断完善和创新“四学”课堂教学模式，坚持扎扎实实做好“三测”（堂堂测、天天测、周周测）和“三清”（堂堂清、日日清、周周清）工作，坚持全面有效地实施小组合作学习，提高小组合作学习的有效性，坚持不断深化课堂教学改革，全面提

高教学质量。