深化课堂教学改革,打造卓越课堂

第一篇：深化课堂教学改革,打造卓越课堂

深化课堂教学改革,打造卓越课堂

深化课堂教学改革,打造卓越课堂，在教育局强力推行的课改新形势下，要求每位老师打破传统教学模式，在教学中转变观念,探索实施学案导学“六步教学法”教学模式,以“学案”为载体,以学生自主、合作、探究学习为主体,以教师的启发引领为主导,通过六步教学,促使学生主动、积极地学习与发展,激发学生学习兴趣,提高学生学习能力,进一步提高课堂效益.我认为要构建有效课堂，重点应放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的六模式：导入明标——自学质疑—— 合作 探究——展示点拨——巩固练习——小结反思这六环节。在我实际的教学中我发现交流汇报与展示点拨这两个环节难操作：

1、小组合作、自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导，这些理论说起来容易做起来难，尤其是在我们将近70人的大班额下操作起来有难度，全班每组按4个人分组，要17个组，老师要照顾到每个小组不是件容易的事。还有在听课和自己的教学实践中，每次小组交流时就会出现 “课堂热热闹闹、课后风过树梢” 闹哄哄的大声喧哗现象，合作学习过程中常出现较大的噪音。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我„„我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。或者因加分不公引起纠纷，学生为了加分而学习，在汇报中出现弄虚作假，小组长给组员小声说答案，组与组之间由于加分不公正而产生矛盾，课堂失控现象时不时的发生。老师忙于组织，忙于加分，忙于评价，往往顾此失彼，手忙脚乱。教学思路是断章取义，适时点拨又不到位，再加之一会做导学案，一会儿合作探究，一会展示点拨，老师在教学环节的衔接和过渡上没有时间思考，学习方法的归纳总结上也出现抢拍现象。这样的课老师忙死了，学生吵死了，乱无章法，一节课任务两节课来完成，还嫌一节课40分钟太短。这样的课堂，何来高效？针对以上问题我想了一些办法：

1、明确小组成员责任，把全班学生分成四个大组，选四名优秀学生担任大组长，每个大组又分几个小组。大组长的责任就是解决小组疑难问题，将评价结果汇总到班长那里。在小组内必须要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，小组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好小组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

2、展示点拨落到实处，如：课本上一道题“一棵树苗16元，王爷爷拿176元去买，买3送一，最多能买多少棵树苗？”这道题比较难，我先让学生自己做，做不出来小组讨论解决。每组准备一个小黑板，按老师的合作要求，合作步骤在小组长的带领下有序进行，并将讨论的结果写在小黑板上，给足学生时间，随后老师让小组代表上来展示，讲思路，讲过程，讲算理，讲方法，一题多解。如自信组上来说：“请同学们坐端正认真听我讲，有听不明白的地方可以及时质疑，我们组的算法：‘176除以16等于 11（棵），11除以3等于3余2棵，3乘3加3等于12棵，12加2等于14棵’。同学们都听得特认真，哪一步不明白提出来我再给你们讲？某某同学问‘11除以3等于3余2棵’是什么意思？‘11除以3就是11里面有3个3棵就赠送3颗，两颗不能送了就不送。’边画图边讲解”。俨然一副小老师样。迎来阵阵掌声。随后老师及时点拨，“还有和这个组不同的解法吗？” 随后励志组代表上来说：“大家好！我是励志组的某某，我代表我们组对这道题题另外一种解法做一详细讲解，讲得好的话请同学们捧个场好好听，待会有问题需要你们回答，‘16乘3等于48（元），176除以48等于3余32元，3乘3加3等于12棵，32除以16等于2棵，12加2等于14棵’。‘第一步是什么意思？某某同学回答，谁再补充？ 第二步呢？’”老师点拨，刚才这位同学讲的怎样请同学们给出评价，“思路清晰”，“讲解到位”，等等。老师适时点评，“这两位同学讲的真好！比老师强多了。希望同学们选择适合自己的方法去解。还有其他方法吗？给这两个组分别加5分。”这样的课学生喜欢上，既激发了学生学习数学的兴趣，又打造出了一个卓越课堂，何乐而不为了？

3、评价做到公平公正，起到激励作用。

采用多种形式的的评价。如：（1）、学生自评，自评的过程就是一个反思的过程。比如做完导学案第几题后，组内订正答案后先自评，看自己错了几道题，什么原因，自己先更正，不会的再请教。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。（2）小组互评，各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评，大组长要对每个小组情况做好记录，做到加分有据可寻，以理服人。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个大组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组长及成员的意见之后，让小组长代表小组给其他小组打一个分数，大组长然后将评价结果汇总到班长那里。班长再结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。（3）教师点评，教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。班内总评，每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。力求使评价做到公平公正，为打造卓越课堂起到推波助澜作用。

“学案导学”这六步教学模式如果以上这两个环节能落到实处，并能运用自如，将会起到“牵一发而动全身之效”，我相信打造卓越课堂就再也不是一句空话。

第二篇：新建 深化教学改革 打造高效课堂

深化教学改革 打造高效课堂

朱堂初中

罗山县朱堂初级中学创办于1965年，现有17个教学班。学校以“励志修德、博学笃行、求真至善”为校训，以“让社会满意、让家长放心、让学生成才、树文明校风”为办学目标，坚持德育为首，积极推进素质教育，注重塑造健康、向上的育人环境，注重学生养成教育，实行科学、精细管理。学校先后被评为市级示范性学校，市级文明学校，多年被罗山县教体局授予“教育质量一等奖”。2011年中招，朱堂初中喜获大面积丰收，总分500分以上学生98人，被罗山高中正式录取59人，再创历史新高。

随着新课程改革的不断深入，我校积极探索课堂教学改革的途径和方法，以实现高效课堂教学。其中“三阶段八步骤导学”教学模式已逐步在我校实施并推广，它是一种开放式教学，要求把课堂还给学生，由学生自主学习知识，而教师则是引导者，协助者。一年来，在转变我校教师的教学理念，学习借鉴先进教学经验的基础上，立足校情、师情、学情，坚定不移地搞课改，完善课堂教学模式，努力构建高效课堂，全面提升学校办学品位。现将我校课改情况汇报如下:

一、加强学习，为课改更新理念。

1、学校每周进行政治学习，以提高教师理论和政治修养，培养教师的崇高师德，促使教师尽职尽责，敬业乐业。学校非常重视师德师风建设，组织并开展了以“教育崛起、教师为基”为主题的师德标兵和师德先进个人评选及演讲活动，在教师中评选出了18位具有高尚情操、渊博学识、人格魅力的优秀教师，进一步激发了优秀教师的示范引领作用。

2、活化学习形式，精心挑选各学科相关的理论文章或经验总结，翻印了《备课最需要什么》、《高效课堂22条》等部分内容，组织教师在各教研组内交流，讨论现代教育理论和我校课堂教学相关点和生长点，从而探索和寻找两者的最优结合点，使教师能将所学的教学理论知识及时用于自己的教学实践。

3、学习理论同自己的教学实际结合起来，作好读书笔记，提升教师专业化的水平。学校每周都分别给教师、班主任、校班子成员印发相关的学习材料，如《心灵—教师专业成长的内源动力》、《给班主任的建议》、《农村初中学校管理策略的实践》等，要求写读后感，以提高我校教师教育教学水平及管理人员的管理水平。

4、定期收看魏书生《六步教学法》、李镇西《课堂教学的民主追求》等教育专家讲座，重视对教师的新课程培训和业务培训工作，全面提高教师新课程理念，探索出符合农村学校实际的课堂教学模式。

5、教育信息渠道畅通，学校投入几千元，给各教师办公室、各处室分别订了《人民教育》、《河南教育》、《中小学教师培训》、《中国教育报》、《教育时报》等报刊杂志和各学科课程标准。每双周四下午为各教研组教师教研学习时间，每次学习都有讨论课题，教师坚持写学习笔记，我校多名教师撰写的教育教学论文在省市县组织的各项论文评比活动中获奖。

二、立足课堂，为课改坚守阵地。

1、成立课堂监控小组，对教师课堂实施监控。每个年级成立由教务处人员、年级段主任和备课组长参与的听评课小组，小组成员每周听课不少于2节，对每节课进行及时评价。

2、实行课堂走听课制度。学校成立了推进教改督查小组，小组成员不定期对教师课堂进行走听课，每个年级每周不少于1次。每节课听课5—10分钟，督查教师是否运用“三阶段八步骤导学”教改模式，及时发现在教改课堂中存在的问题，保证课堂教学改革常态化。

3、实施课堂学生学习小组评价管理改革小组评价办法。制定了《小组合作学习管理方法》，组织教师学习了《小组决定成败》等学习材料，各教师根据学生课堂表现进行评价，每周由班主任进行汇总，每月进行总结，评选出优胜小组和优秀小组长，以班为单位进行表彰奖励，激发学生主动学习的积极性。举行学生星级阳光少年评选活动，各班主任将在各学科小组学习活动中较为积极且参与頻数较多者作为本班星级阳光少年星级级别晋升的重要考评依据。

三、激发智慧，为课改搭建平台。

1、两个层面交流。（1）备课组内的集体备课，每单周一次，主要是针对课型模式的实施和学案的使用进行研讨。（2）教研组的主题活动，每双周一次，针对在备课组和听评课中出现的问题进行会诊，提出解决方案。

2、三个层面磨课、议课。（1）备课组内的研究课。（2）教研组内的观摩课。（3）全校范围内的示范课。不论哪种形式的磨课，都要经历集体备课→上课→观课、听课→说课→议课、评课→小结六个步骤。

3、结合课堂实际进行专题研讨。每周紧紧围绕课堂教学改革，针对课堂教学中共性问题，如备课组教师间如何进行有效集体备课、如何编制导学案等问题，及时印发《集体备课智慧多》、《讲学案教学模式的有效运用》等学习材料进行专题研讨，做到每周一专题，人人有见解，讨论有结果，会后有落实。这些课题的研究提升了教师的科研能力，推进了课堂效率的提高。

4、积极安排教师参加上级主管部门组织的各项教改研讨活动。凡上级组织的各项教改活动，我们都积极派教师参加。同时学校还组织教师到庙仙初中等课改先进学校取经。各教师外出学习回校后，在本教研组第一时间进行交流或上示范课。

5、积极开展活动，推动教学改革的进一步深入。先后组织了各学科课堂教学优秀教师展示示范课、青年教师帮扶课、达标课、优秀教师论坛等活动。每次都精心组织，活动结束后，各教师针对活动，进行了教学反思。

四、完善管理，为课改提供保障。

1、加强组织领导。学校成立以校长为组长、教导处三位主任为副组长,各学科教研组长为成员的课改工作领导小组，负责课改的规划和总模式的制定。负责对各年级和教研组的课改情况进行指导和评价。

2、建章立制，规范管理。为保证课改的规范管理，学校制定了《朱堂初中课堂教学改革实施意见》、完善了《导学案编写要求》、《集体备课制度的补充意见》、《教研组长评价办法》等制度，进一步完善了教学管理体系建设，使课改管理工作走上了科学合理的轨道。

3、加强课改的过程管理。学校对教学常规分成两条线进行管理，一条线是教务处--教研组，对年级级段各科课改情况进行检查（重点检查教学案、作业设置批改、检测），每月一次。一条线是年级段--备课组，对教师课改环节进行检查（重点检查课堂教学、听课、课型探索、理论学习），每周一次，每月一汇总。计入年级段和教师评价管理档案。

4、实行课改工作承包责任制。一是学校层面课改工作由校长负总责，二是其他校级干部承包年级具体负责各年级课改的管理和推行，三是教导处几位主任承包教研组，具体负责教研组的管理，四是教研组长承包备课组，具体负责学科课堂模式的构建。五是建立学科教研制度，教研组长负责开展主题教研、评课、理论学习等活动；备课组长负责导学案研制、集体备课、听评课活动。

五、本学期我们还重点抓了以下两个方面的工作，促使教学质量有新提高，教改工作有新突破。

（一）夯实教学管理，提高教育水平。

1、学校印发了《常规教学落实具体要求》，对常规教学诸环节从数量到质量都有明确规定，认真抓好常规教学这一固本护基工程。本学期教导处组织三次全校性常规教学检查，平时不定期对各教研组进行抽查，并对检查结果进行公示。制定了《教师常规教学奖励责任

制》，学期末对常规落实较好的教师给予适当奖励，鼓励教师认真做好备、教、辅、批、考、改、评各环节。

2、抓好备课组的领头人，以点带面。学校出台了《备课组长量化考评责任制》，每月组长进行述职，谈该月该组所开展的各项工作，实行查阅资料和调查取证相结合的方式，由教导处人员对每人进行公正打分，按名次兑现奖金。大大调动了备课组长的积极性，促进各组工作的顺利开展。

3、开展推门听课，促进课堂教学。学校要求班子成员、备课组长、班主任课前不打招呼，直接进入班内听课，每周推门听课不少于一节。学期末对表现较好的听课人员进行适当奖励，有效地促进了教师的课堂教学。

4、积极开展集体备课活动。教导处将教师按年级、学科划分为11个备课组，完善了《集体备课制度》。提出了“三有”，即备课组要有一种真正的研讨氛围，教师要有一种真诚研讨的习惯，有一种兼收并蓄的心态。要求备课组集体备课时定时间、定地点、定主备人，教师要人人到，人人说。对备课组活动开展情况提出质和量的要求，学期末教导处对各备课组进行评议，并评选优秀备课组长和集体备课优秀教案，分别给予奖励。

5、举办形式多样的教学竞赛活动。①“课改评优课”活动。学校举行了教师“课改优质课”赛课和“三课”活动，教导处聘请我校的市、县级骨干教师、教学能手当评委，人人作课、说课，量化打分，评出优胜者20名，并颁发了荣誉证书和奖品，并将优秀选手推荐到县参加优质课大比武。我校语文教师马大志、张炜、杨春新，数学教师许大宁、袁俊梅，英语教师袁惠，物理教师马世语分别荣获县一、二等奖。②“教师课改论坛”活动。期中过后，学校要求实验教师对自己前一段课改实验工作进行阶段性总结，把自己的经验教训，心得体会或教学反思等以书面形式进行总结，然后在全校教师会上进行交流。实验教师人人演讲，学校组织评委进行了认真评选，有十多位敢于创新、勇于实践的教师被评为“课改积极分子”。③“论文和优秀教案”评比活动。上学期学校组织了教师课改论文和优秀教案评比活动各一次，有

35人次获奖，并把获奖作品报到上级主管部门参评。每学期，学校都在学生中开展了“钢笔书法竞赛”、“英语书写比赛”、“英语单词速记比赛”、“英语听力比赛”、“朗读比赛”、“演讲会”、“作文竞赛”、“学生手抄报”、出版校报《朱中之光》等活动。活动的开展，既丰富了师生的文化生活，又提高了他们的能力。

6、重视毕业班教学工作。教学质量是学校赖以生存和发展的生命线。学校加强了毕业班教学工作，每周五将毕业班教师的教学常规收起检查，及时指出存在的问题。学校召开教师会，要求教师认真做好期末考前复习工作，学校为各年级、各学科提供了大量的期末模拟试题，教师通过编写、整合试卷印发给学生，给学生以很好的复习参考。针对九年级体育考试和理化生实验操作考试，学校制定了备考方案，加强合作，强化训练效果，取得了很好的成绩。学校教务处副主任兼语文教研组长高明堂同志在《夯实基础，多管齐下，大面积提高中招语文成绩》一文中，全面详尽地阐述了我校语文中招复习备考的方略，深入浅出，操作性强，其中许多成功的经验已在全县推广，2012年4月6日，作者代表罗山县在“信阳市初三语文研讨会”上作典型发言，获得一致好评，并在市语文中招备考论文评比中获一等奖。学校还积极组织教师参加各种形式的2012年河南中考复习研讨会，到郑州、漯河、信阳等地参加研讨会的教师达到三十多人次，每位教师返校后都及时传达了最新的中考复习及命题信息。根据备考信息，学校组织九年级备课组长与教师制定了2012年各学科中招备考复习方案和策略，并在校园报栏内进行公示，营造积极向上的中招备考氛围。

二、力争课堂高效，优化课堂结构。

1、蹲点指导，抓出特色。

本学期对教学改革工作采取蹲点指导的办法，由各年级、各学科提供课改意识浓、有打造潜力的教师，以及部分重点班级，教务处组织人员进行蹲点指导。在“三阶段八步骤导学”教改模式的基础上，抓两头促中间即细化导学案编写要求，落实课堂达标测评环节，要求教师精心设计课堂教学“预习--展示--反馈”基本流程，力争在课改上抓出特色，抓出实效。

2、深入课堂，督促落实。

为了切实推行课堂教学改革，打造高效课堂，全面提升我校教师课堂教学及研究能力，学校推出了“三阶段-八步骤”课堂教学模式，即预习、展示、反馈三环节，八步骤分别为：①创设教学情境，②出示学习目标，③指导学生自学，④学生自主学习，⑤检测自学效果，⑥教师精讲点拨，⑦课堂巩固训练，⑧教学小结提升。要求教师四个必须，即必须遵循学科改革模式上课，必须使用学案教学，必须做好学生学习小组建设，必须组织学生当堂达标测评。学校要求中层以上领导必须深入所包年级课堂，每周听课不少于2节，并及时进行评价，由教务处负责整理汇总，把评价表进行张贴，评价结果反馈到有关教师。

3、骨干带动，共同提高

充分发挥省市县骨干教师的示范带动作用，组织名师、骨干教师上示范课，和青年教师结对帮扶活动，促使骨干教师、年轻教师共同提高。本学期组织了大型教师公开课活动，要求教师人人登台作课，每位教师分别作了各具特色、精彩纷呈的课改探索课，教研组教师听课，教师教研学习活动中说课、评课，这次公开课活动之后，老师们纷纷表示：在今后教学中更要立足文本，力求教得扎实，着眼校本教研，促进课堂高效，不断改革创新，讲求实效，创出一套行之有效的、具有我校特色的教学模式，为推动教育教学质量再上新台阶而努力。

4、组织活动，深入推进

本学期组织了“人人一堂教改课”、“骨干教师示范课”、“青年教师汇报课”、“优秀教学设计”、“优秀导学案批阅”等活动，以活动促进发展。开展了各学科优秀导学案评选活动，要求教师严格按照“三阶段-八步骤”课堂教学模式进行编制，组织各教研组骨干教师重点从学案的编写内容，课堂展示提升、小结，达标测评等方面进行打分，评选出了十多份优秀导学案，学校给获奖教师颁发了奖状、奖品，并将优秀导学案张贴在报栏内供教师们相互学习，提高了教师编写导学案的能力。

我校的课堂教学改革虽然取得了一些成绩，但与先行先试的兄弟

学校相比，还存在许多不尽人意的地方，我们决不满足自我感觉良好的课堂现状，进而裹足不前，畏首畏尾；继续深入落实《朱堂初中课堂教学改革方案》各项要求，大力弘扬“民主、开放、融合、互助”的课堂教学理念。

最后，我们也坚信，在我校全体教师的齐心努力下，我们的课堂教学改革一定能够取得成功。我校精品化的办学目标一定能够实现！

第三篇：深化课堂教学改革

深化课堂教学改革，打造生本高效课堂

夏津县香赵庄镇中学

周传杰

2014年11月27日，德州市2014初中教学现场会在庆云县召开，我与全市的200多位市县分管领导、初中学校校长共同参加了这次大会。

上午我们分别在徐园子中学和渤海中学听了两节课，感觉这两个学校的课堂都很有特色。课堂上，学生成为了主体，积极踊跃地思考问题、讨论问题、回答问题，与教师和谐互动，激情活跃的课堂氛围感染了每一位与会者。

徐园子中学九年级思品教师王启帅执教的《奋斗成就未来》一课充分展现了庆云县倡导的高效课堂模式：“学案导学、小组合作、当堂达标”。而庆云县渤海中学七年级八班语文教师执教的《紫藤萝瀑布》一课，则体现了该校“318问题导学有效教学模式”的精髓，其基本课堂流程是：

1、创设情境，感知目标；

2、自主学习，发现生成；

3、合作探究，汇报展示；

4、当堂训练，巩固提高；

5、梳理归纳，拓展延伸。该“模式”以小组合作为轴心，以学案为载体，以问题导学为主线，充分尊重学生和发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生充分有效的参与到教学活动中，体验到自主、合作、探究的学习乐趣。

下午，在庆云一中报告厅听取了庆云县教研室、渤海中学等多家单位积极探索高效课堂的努力和经验，市教研室陈吉广主任讲了初中教学向哪里引领？那就是按照素质教育要求，聚焦课堂抓质量。最后市局莫明峰副局长强调不能丢了质量、不能丢了课堂，归根结底不能了改革。

一天的学习紧张而充实，晚上冒雨返回，伴随着车窗外湿漉漉的天气的是我同样湿漉漉而略显沉重的心情，当然更多的是深化课堂教学改革，打造生本高效课堂的决心和思考。

回来后，我首先召开了学校中层及各年级组长、各科教研组长会议，介绍了学习情况及会议精神，同时探讨了我校在实施学案导学方面存在的问题及努力方向。

一、在实施学案导学方面存在的问题

（一）备课中的问题

1、教师不是每节课都“备”的，也不是人人都备课的，因为备课实行轮流制。

2、有的教师“拿来主义”，“导学案”干脆借用外校的，或网上下载的。

3、有的教师“以不变应万变”，“导学案”循环使用，多年没用多少变化。因而存在一定的问题。首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”，也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感„„有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。

当然也可以通过“集体备课”，汇聚集体智慧来提高“导学案”的质量，弥补可能存在的不足。但是，有的学科全年级只有一个人或两个人，怎能去“集体备课”？即使人多一点，可全组备课的教师只有1-2个，其他人都没有备课。在“集体备课”时，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有内化、思考，他们能够提得出意见吗？多数教师因为他们没有备课，所有没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。而且有的学科全年级只有一个人或两个人，他不可能独立完成，只能借用外校的，或网上下载的，或沿用往年的“导学案”。教师自己没有备课，没有思考，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“导学案”上课，这样的课堂效果可想而知。

再说，再好的“导学案”也要适合自己班级的学情，也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去，如果只要有了一个好的“导学案”就等于教学是高质量的话，那么教学工作就是天底下最容易的工作了，全国的教师只要共同打造出一个好的“导学案”，甚至汇编出一个“导学案”集，优质课就批量产生了，天下有这样的事吗？

（二）课堂上的问题

1、有的教师的课堂仍然是传统的教学模式，“导学案”仅仅是多了一张“练习题”。

2、部分教师没有领会“自主互动、合作探究”的实质，整个课堂“乱哄哄如同赶集，教学效果稀松了了”，没有学生质疑，缺乏合理科学的教学环节，自由散漫，不求教学效果如何，光求热闹好玩，放任了学生，放松教学质量。

3、小组展示存在问题

（1）展示的内容缺少选择性。小组展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。可有的老师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好临时指定各小组展示导学案的不同内容，导致每道题都必须展示，一道也不敢不展示。这样就出现了低效现象：只有个别学生错误的题，（甚至全班无误的题）也要展示，结果多数同学“陪绑”，浪费了时间。（2）小组展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因，教师只好课上指定代表进行课堂展示，盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。也有的展示是只请差生，这样做，没有学习困难的“优生”受害最深，长此以往会出现“肥的拖瘦，瘦的拖死”。

（3）小组展示的重点内容不突出。展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。

（4）小组展示缺少深度。由于展示是由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，这就必须依靠老师启发、引导、解析。

4、总结归纳的问题

第一是缺乏“总结归纳”的意识。在新授课教学中，有的老师课文教了一篇又一篇，模块教了一块又一块，专题教了一个又一个，由于没有“总结归纳”，学生不知道专题、板块、课文之间的区别与联系，诸多文本在头脑里留下的是模糊的知识，凌乱的方法、残破的观点„„因而也谈不上形成运用、创新能力。

第二是缺乏“总结归纳”方法的引导及习惯的培养。要让学生学会“归纳”的方法。学习与归纳是紧密联系的，而学生的得益和提高又是一个学习与归纳不断反复而又螺旋式推进的过程。一般来说，归纳要放在学习之后，即在学习实践的基础上进行，这样容易贴近学生的学习实际。当然也可以在学习之前，先回顾相关的规律、方法，加深印象，然后进入学习实践。还要教学中让学生逐步养成归纳反思的习惯。可有的教师采用的方法却是先把规律、方法以口授、板演、印发资料的方式“灌输”给学生，甚至让学生死记硬背，这样，往往造成学科理论与学生学习实际的脱节。更谈不上归纳反思的习惯的培养了。

第三是教师越俎代庖。学生经过一段时间的阅读、写作或解题等学习实践后，教师往往把应该由学生完成的总结、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的“归纳”，其理由是“学生答不到点子上”，“完不成教学任务”，“浪费时间”„„这其实就是以教师为中心，“填鸭式”教学的变式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些规律、方法的归纳，一次就必须系统、全面、正确，以后就一劳永逸。不知道一个正确的认识往往需要经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复才能完成这个道理。于是片面追求“归纳”的完美，造成脱离学生认知水平，似是而非，一知半解。

5、课堂评价的问题

（1）对学生的评价不够客观、缺乏真诚，显得空泛。（2）评价需要精心预设，不能随意。（3）注重结果评价忽视过程评价。（4）对于学生与众不同的发言，教师要善于挖掘其中的合理见解，因势利导，生成课堂教学的意外精彩。

（三）作业设置与批改的问题

1、作业布置方面

（1）作业内容目的性、针对性不强。作业内容理应要精选，要有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，符合新课程标准和教材的要求。作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣。凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。

（2）作业量不适当。有的教师有时会布置机械重复和大量抄写的作业；没能做到精心设计作业，在保证教学质量的前提下，力求少而精，没能做到难易适度，作业设计缺乏梯度，没能针对学生的不同水平设计题目。

（3）作业要求不够明确。如收交及时，书写认真，字体规范，独立完成，严禁抄袭等。

2、批改作业方面。

（1）作业的批改做不到全收全改，精批、略批、面批，学生自改、互改相结合；部分教师做不到按时收、及时批、尽快发。（2）作业的批改只是“√”、“×”，缺乏鼓励性评语。（3）作业批改记录过于简单，未能做好定期的作业讲评。

二、改进措施

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转

变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

三、今后打算 第一阶段：诊断课堂

各年级组组织教师在改进过去课堂存在问题的基础上，每人再出一节展示课，同年级组、同学科互相听评课，总结经验，分析不足。

第二阶段：理论学习

为进一步深化课堂教学改革，在课堂上鲜明地体现“一切为了学生”的生本教育理念，促进教学方式和学习方式的转变，真正提高课堂教学效率，推进教学质量的稳步提高，我们计划在前几年远程研修的基础上，结合“学案导学”模式的成功之处，从本学期开始开展“生本高效课堂”系列主题教研活动。

（一）学习山东省教研员李家栋老师关于“生本高效语文课堂理论研究成果”的专题报告。

1、明确“生本高效课堂”的内涵。

“生本高效课堂”是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。

2、明确“生本高效课堂”的基本理念

（1）全面了解学生。全面有两个含义：班里的所有学生，学生的各个方面。了解年龄、身心发展特点、个性差异、认知水平、学习需求、学习状态、学习效果等。该怎样了解学生？通过设计课前的高质量的自学指导、自学之后的分析研究这是基础，自学只有了解结果

（2）充分尊重学生。尊重学生的主体地位、认知规律、独特个性、学习兴趣、内在需求、学习方式、珍视学生的个性特点、存在的差异。

（3）学课文是为了学语文。把课文的学习当做学语文的例子，掌握学习语文的方法。

（4）教学内容等于预设内容加生成资源，预设总是与学生的学习发生矛盾，要有生成性的课堂。（5）先学后教、，以学定教、能学不教，多学少教，注重学生自主学习

3、熟悉“生本高效课堂”的基本要素

“生本高效课堂”的基本要素是：尝试自学

合作交流

探究质疑

拓展补充

评价反驳。

（二）结合学科特点，使生本高效理念渗透于课堂教学。

1、各年级组长以各种形式组织本年级组教师认真学习与教研主题有关文章、案例，观看优秀课堂实录，改进教学行为。

2、通过学习，教师每人写一篇不少于1500字的学习体会，年级组推荐优秀心得体会参加学校的评比。

3、教师努力把生本教育理念渗透于课堂教学。

第三阶段：初步实践

结合自己的教学，设计一个能充分体现“生本高效课堂”理念的教学案例，年级组交流，使教研主题真正落实在课堂上。

第四阶段：课堂探索

指定上研讨课，撰写评课意见或观课感，及时记录在课堂教学中策略运用的成功之处或失败的原因，集体反思，寻找改进方法。

1、上课老师进行说课，谈自己的课前设计（如何运用？为什么？要达到怎样的教学效果？）及课后反思（成功之处、失败原因、今后行动的方向）。

2、听课老师评课。要求说出至少一点值得学习的地方，也要指出至少一点值得商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。

第五阶段：总结反思

1、各年级组成员分析反思自己的课堂教学，撰写教学反思，摸索自己的课堂模式。

2、各年级组开展“我的生本高效课堂”教学论坛活动，总结反思，初步拟定各科生本高效课堂模式。

3、总结学校生本高效课堂模式。2014、12、8

第四篇：深化课堂教学改革

《深化课堂教学改革，构建高效课堂实践研究》

——开题报告会发言稿

哈拉海镇第一初级中学

刘百玲

各位领导、各位同仁：

大家好！十三五规划课题《深化课堂教学改革，构建高效课堂实践研究》开题报告会现在开始！本次开题报告会主要回答以下几个问题：

一：为什么是我？

今天，开题报告会的组织者为什么会是我呢？（1）上指下派：

上个月，孙校长找我，说十三五规划课题下发，我校打算申报，而且想把这项工作做真做实，想要让我负责这项工作——科研课题？它是距我十万八千里的，云里雾里我根本找不到出口。我在当天日记里写道：学校领导居然让我负责科研课题，真是看走了眼，但我不能不做，因为孙校以前就多次试图提拎我，结果都蚂蚁提豆腐，现在孙校是我的主管领导，我只有硬着头皮上了。（2）受挫后反弹

我用了两个晚上把申报表用钢笔密密麻麻的写满，而第二天打印成铅字以后，感觉内容并不多，着急上交，匆匆略作修改和补充以后，拿着就交了。

而上周我和孙校去进修参加科研课题会，教科所领导找到我们孙校说，你们学校谁负责这项工作，你们那申报表少啊，这次

给你们通过了，以后好好做呀！听了这话，我的心情极度失落，简直沉入谷底，因为我个人能力不足，导致崔校、孙校乃至哈拉海一中人前丢面，我非常难过，我该怎么办呢？是不是应该及早退位让贤呢?我纠结了一个下午，放学后，我没吃晚饭，一头倒在床上，不一会儿，阿Q就附体了——我用阿Q精神自我解嘲：听那会议口风，我好像不是最差的，另外，我们的起点虽然低，如果能让终点辉煌，是不也算将功补过？我是不是不该辜负领导的信任，是不是该真正有所思、有所想有所为才是？想到这里，我跳下床，打开电脑，开始筹备今天的开题报告会——所以，今天的开题会的组织者会是我。

二：为什么是你？

我校前勤工作人员近60人，组成我校课题组的共16人，那为什么会是你呢？我们这些人中，都是县级骨干或校级骨干，都是我们精心选拔，都是在一起能共谋大事的人。如果我们2年到三年内大事谋成的话，会给我们这个团队每个人下发县级科研课题结题证，省级科研课题结题证，县里领导开会时也多次强调，这个结题证对我们每个个人以后评职晋级肯定是非常有用的。这是一项对学校，对个人双赢的活动。虽说选拔，但也不勉强，如果谁有为难情绪的话，课后找我，重新选人。这项工作我们要做真做实的，如果抱着滥竽充数、应付了事的态度趁早不做。因为你是学校的希望，因为你是学校的脊梁，所以才会是你！

三：为什么是他？

本次开题报告会，除了我们16个科研成员以外，参会的还有大主任于主任大校长崔校长，为什么要请他们来参会呢？对于科研课题我们大多数成员和我一样，如同黑夜前行的孩子。我们摸索着前行，此时我们需要校领导的精神支持，你们精神的鼓舞，是我们前行的最大动力，否则我们很难坚持到终点，很有可能在黎明到来之前中途退却了。除了精神支持以外，在后续学习过程中购买资料啦，外地参观学习啦，可能还要涉及到物力支持和财力支持。崔校长在各种会议上，多次强调提高教学质量是学校作重之重，而教学的主阵地是课堂，而我们现在研究的课题是深化教学改革，构建高效课堂。课堂高效了，教学质量自然提高了。我们这16个人边提高边带动，全校整体水平自然提升了。所以，我们这项工作是符合校长的治校方略的，是值得校领导鼎立关注的，是应该得到校领导大力支持的。所以，开题会的现场一定要出现他们二位，掌声欢迎！！

四：我们干什么？怎么干？

我们这16人组成了科研团队，那我们到底要干什么，怎么干呢？这是我们开题报告会的主要议题，也是后续工作的核心问题。通过这几天的学习和思考，我发现科研也不是遥不可及，其实它就在我们身边，看得见，摸得着，做得了。记得从去年10月份开始，我校有6名班主任，参加了县级班主任培训，这个班级宫50个学员，一共也没集中培训多少天，每次培训大多是老师讲座，会后，我们交

篇心得，后期，几名学员制作几个班级文化ppt，几名学员录制几节主题班会课。而我们在培训的最后一天，武胜男老师把我们这段期间，培训成果展示出来——进修四楼会议室从东摆到西，一摞培训心得，一摞讲座老师的发言稿，一摞班主任经验交流发言稿，一摞主题班会光盘，一摞培训相册……看了这些成果集，我们学员都有些激动，原来我们开展了这么多活动，学到了这么多东西，取得了这么好的效果！据说，我们这个成果集已经大力推广，远近很多个进修学校教科所前来参观学习了，班主任培训工作完美结题了。而对于我们每个学员来说，要完成的任务并不多，我只是交了几篇心得，作了两次发言，录了一节《保护眼睛，珍爱光明》的主题班会，这些也都收录在成果集里了。

我们这个科研团队也一样，我们每个人发一点光和热，我们也有可能聚成一团火把，我们认真的组织每项活动，像今天这样，由高级摄影师和录像师为我们留下影音和文字材料，汇编成成果集，结题时，我们再挑两个高手代表我们上两节能体现高效课堂的课，基本就成了。

那么接下来我们要做什么，会后，刘美红负责建立一个QQ群，以后通知、公告集体学习更加方便。

我们这次申报的课题是《深化课堂教学改革，构建高效课堂实践研究》，怎么样深化课堂教学改革，怎么构建高效课堂，我们需要向别人学习和借鉴先进经验，闭门造车是不行的，上网一查，网上全是山东杜郎口中学“三三六”，洋思中学“先学后教”，东庐中学“教学

合一讲学稿”，我们用两周的时间先自学这三个学校的先进经验，其中张友娟老师负责主备第一个山东杜郎口中学“三三六”上网查阅，山东杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些经验值得我们借鉴，制成课件，两周以后，由张有娟给我们上课，介绍“三三六”。第二个王艳主备，第三个孙英菊主备，三节课都结束以后，我们每人写一篇心得体会，我们在集中交流，交流关于这三种课改的切实感受，会后把发言稿上交，整理成册。

暑假里，每个人根据我们的所学和自己的实践确立一个子课题，我们的课题是深化课堂改革，构建高效课堂，你打算通过什么方式构建高效课堂，比如通小组合作、激发学生学习兴趣、学案导学构建高效课堂，再比如辛世荣老师以前研究的巧妙设问，构建高效课堂-----都可以。人人发现问题，人人带着课题。等下学期开学，我们先确立每个人的子课题，和教导处讲三课合。以后我们这些人每个人讲公开课，我们其他15人都参加听课，然后结合他个人的子课题进行评价，哪些地方做得好，那些地方还需要改进，把个人讲课的教学设计，说课稿，我们这些人的讲课的相关材料汇编成册。本周一开例会的时候，校长说可能有请各科教研员对我们各科进行指导。当时我都有些激动，校长真是急我们所急，想我们所想，如果下学期，我们这15个人讲公开课的时候，能得到县里教研员或其他专业人士的指点，那真是天降甘霖，再好不过了。在以后的学习中，我们在逐步细化和完善，我们的研究方案、研究流程收集那些教后随笔教后叙案例及反思。我们该看哪些书，我们该查阅哪些资料、我们该到哪些地方走一走看一看，后续工作我也没想那么远。学校领导给与我们这些大力支持、他们会指引我们前行的。我们要么不做、做就做到最好，做就不能半途而废；这次，我们齐心协力，争取坚持到终点那时，我摆庆功宴，请大家喝酒、好四个问题回答完毕，请科研指挥长孙校长作进一步指示。

掌声欢迎

好，感谢校长，校长的话我们字字句句刻在心间了，下面有请全校总舵手崔校长为我们本次开题会结题

崔校长发言的热情真切，感人心肺，让我们倍感振奋，崔校长的一席话，给予我们信心和力量，我代表我们团体表态：我们一定会努力的！同志们，开展课题研究既是当前教育政革发展的要求，也是学校发展中必须重视的问题。希望大家认识到教育科研的重要性。把握难得的课题研究机会，认真学习，不断反思，积极探索，力争课题研究造出成果，出好成果，为哈中教育发展做出应有贡献！

开题报告会到此结束，让我们一起合影留念吧！

第五篇：深化课堂教学改革

深化课堂教学改革 打造自主高效课堂—灵璧中学“六环导学”

课改经验介绍

上传: 况秋平

更新时间：2013-6-19 16:06:08 深化课堂教学改革 打造自主高效课堂 ——灵璧中学“六环导学”课改经验介绍

灵璧中学

课堂是实施新课程改革的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。自2010年秋季开学以来，我校课堂教学改革进入全面推进阶段，我们坚持以教学为中心，以课堂为依托，以教学改革为重点，主动探究，大胆实践，在改善课堂教学、改革教学方法、更新教学手段等方面均取得了一定成绩，全体教师树立了新的教育观念，营造了浓厚的课堂教学改革氛围，有力地推进了素质教育发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。目前，通过我校广大教师的认真研讨、深入探索和实践，我校绝大部分教师能够运用“六环导学”模式进行课堂教学，充分发挥学生学习的自主性，课堂教学取得了显著效果。现就我校的具体做法及相关经验做一总结。

一、加强课改理论学习，更新教育教学观念。

正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。因此，我们把组织教师学习新课程理论、转变教学理念作为一项重要工作来抓。我们是具体分以下几个步骤来实施的：

一是培训骨干教师，充分发挥骨干教师的模范带头作用。我校利用暑假时间，组织各科骨干教师参加省市教科院所组织的骨干教师暑期培训，学习课堂教学改革的最新理论和先进经验，提高骨干教师的理论素养，观摩新型课堂教学模式，提高对新型课堂教学的认识。

二是以骨干教师带动其他教师积极学习课堂教学改革理论，培训广大一线教师，以点带面，辐射一片，以骨干带动全体，使广大一线教师都理解最新课堂教学改革理论，充分认识到新课堂该怎么教，了解教师在新课堂中的正确定位，充分认识到自主互助型课堂的组织、管理和好处，为全面开展课堂教学改革做好充分准备。

三是通过教研组研讨等形式，鼓励广大教师积极开展关于课堂教学改革的讨论，鼓励大家各抒己见，以提高课堂教学效益、培养学生自主互助学习习惯、提高学生综合能力为根本目的，鼓励大家大胆创新，创建新型课堂，进一步推动改革的深入和发展。此外，我们还要求每位教师在业余时间每学期至少阅读一本关于新课程理论的专著，阅读不少于十篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。通过理论学习，使教师转变七种观念，树立七种意识：由重传授向重发展转变，树立目标意识；由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。通过我们的不断学习和不断探索，我校教师的教育教学理念更新了，最新的课堂教学理论武装了我们的头脑，为我校课堂教学改革的深入实践打下了坚实的基础，做好了思想准备工作。

二、开展课堂教学研究，深入领会课改精神。对先进的教育理念的透彻把握、熟练运用，还需要引领教师作深入的研讨与切磋，为此，我们重点从四个方面开展了研究：

一是革新集体备课。我们除每周在规定时间、地点集体备课一次，讨论下一阶段教学内容、进度，探讨教材教法、重点难点疑点外，同时不拘形式，不拘时间、地点，及时开展研讨活动。集体备课的重点主要包括三个方面：一要落实新课程的理念，达到本学科的培养目标，对如何将“知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计。二要对形成新的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计。三是要对教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身的优势、个性和创造性，以促进自身的专业发展，进行充分的考虑和设计。二是教研组研讨。学期开始，我们就组织各个教研组长及骨干教师研究制定各学科教研计划，排定教研日程，积极做好了教研活动的准备工作。然后，按照教研日程安排，我们有计划的开展了各学科的课堂教学改革研讨活动。广大教师根据本校教育教学的具体实际，结合不同年级、不同学科、不同课型的课堂教学实际，展开了激烈的讨论，各抒己见，分别陈述了自己的改革经验和具体做法、意见，提出了许多创新性的见解，具体讨论了实施方案，实验步骤，交流了各自对课堂教学改革实验的认识和理解，为我校深入开展课堂教学改革实验做好了思想准备。

三是课堂教学观摩研讨。学校规定各教研组分别制定课堂观摩研讨计划，规定每个一线教师每学期至少上一堂高质量的公开课，教研组全体成员参加听课观摩，听课以后由教研组长组织教研组成员集体评课，为讲课教师指明优缺点，帮助改正教学中存在的问题和不足，大家交流对课堂教学的认识和见解，讨论改进教学的方法和措施，写出评课意见，做好评课记录。通过这种讲课、听课、评课的教学研讨办法，我校广大教师都得到了展示自己教育教学风采的机会，得到了相互学习、相互交流的平台，在观摩中思考，在交流中提高，在学习中创新，在实践中发展，大大促进了课堂教学改革的深入实施和不断提高。四是反思课堂教学。我校规定教师每上完一堂课都要写出这堂课的教学反思，就像每节课都要备课一样，把反思写进备课本，以教后记的形式反思这堂课的成功点和存在的不知及补救措施，以更好的上好下一堂课。教科处组织人员不定时抽查和定时检查教师的备课和教学反思，了解教师课堂教学中存在的问题，及时指导课堂教学改革的方法和掌握课堂教学的发展方向，以保障课堂教学效益的稳步提高。通过这种反思教学，教师课堂教学中存在的问题被及时发现并及时纠正，„„反思，就是一种再认识，是对教学内容和教学方法的重新思考和再次消化，在这一过程中，教师的教和学生的学都得到了深刻反省，势必会促进新的提高。

通过这四个方面的深入研究，思考，探索，目前我校教师在教育教学理念上发生了根本变化：

1、建立了新型的师生关系。新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。教师必须更新观念，转变自己的角色行为，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师必须把学生视为“发展的人”、“有个性的人”、“有独立意义的人”。在师生交往过程中，我校教师能够做到：理解学生。走进学生的心海，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，站在学生的角度看待学生的需求和期待。在学生的学习和生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。尊重学生。尊重学生的人格尊严，对学生满腔热忱地给予鼓励和肯定，对学生充满信心，让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法、自我安排学习时机的机会。宽容学生。善于倾听学生的不同意见，课堂上允许学生出错并鼓励、帮助学生改正错误。对学习有困难的学生不歧视、不厌弃，诲人不倦、耐心帮助、期待进步。

2、把课堂真正还给学生。我校教师在课堂上能够努力为每一个学生主动参与提供广泛的可能性，为学生创设宽松和谐的学习环境。关注每位学生的学习过程，让学生有体验的机会；尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心；运用灵活的方法，适应学生实际和教学内容的要求；为学生留有思考时间、活动的空间，让学生成为学习的主人。

3、把时间还给学生

在课堂上，时间是最重要的学习资源。作为一名教师对时间如何分配，直接反映这个老师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学生必须有充分的自由学习时间，否则就是一句空话。我校教师在教学过程中，做到了少讲、精讲，尽量不浪费时间，把大部分时间让给学生。教师通过等待，充分体会学生的学习状态，让能够专注于问题的思考与活动的操作，陶醉于自己的思维活动中。

三、构建有效教学模式，全力打造高效课堂。我们通过对教学理论的学习、领会和借鉴他校先进教改经验，再结合我校具体实际，通过骨干教师的反复讨论、调研，最终我们提出了“六环导学”课堂学改革模式，即预习指导、巧设引题、指导自学、合作探究、成果交流和巩固提升六个教学环节。

1、预习指导

预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于提高课堂的效率。同学科教师课前研究设计《学案》，学案的内容包括两个方面：一是预习诊断，主要有预习重难点、预习指导和自我诊断三部分，学生根据预习指导，自学课本内容，并完成自我诊断内容。此环节一般为基础知识，多由学生自学独立完成，对疑难问题，小组内也可共同解决。二是导学提示，是为达到学习目标而设置的有一定难度和深度的内容，一般是小组合作探究和展示交流的重点知识。学生通过预习为课堂导学做好充分准备。

“诊断” 一词有两层含义：一是学生预习效果的自我诊断；二是教师导学前的学情诊断。通过两方面的诊断为下一步进行课堂导学打好基础。在《学案》设计上，规定语文、数学、英语必须编制《学案》，其它学科不做具体要求。《学案》的设计与运用，使预习指导具体化，预习方法科学化，预习任务明确化，使预习在真正意义上得到落实，并提高了预习效果。预习的形式并不固定，可上正式的预习课，可在课下学生自由预习，也可作为上课中的一个环节；可按课时、课文预习，可按单元、章节预习，具体如何选择视学科及授课内容来定。

2、巧设引题

在一节课的教学过程中，导入是师生进行教学活动的开始，它直接影响到课堂教学效果。导入引题一定要有较强的目的性，让学生明确将要学习什么，怎么学，为什么学；它要有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思，创设情境，但要根据教学内容实际需要去选择恰当的方式、方法，不一定有华丽的词藻。此环节一般控制在三分钟以内。

3、指导自学

此环节中分为两种情况：一是在单独设置了预习课的前提下，此环节任务是指导学生继续完成预习课中的遗留问题，或巩固交流预习成果，为进一步的合作探究做好知识储备。二是不单独设置预习课的情况下，预习与导学同一课时完成，在这个环节中，学生结合《学案》进行自学，教师适时指导学生自学的方法、思路和技巧。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。预习指导语的设计要简洁明了，既要明确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等。此环节一般控制在十分钟左右。

4、合作探究

指导自学环节中学生的基础知识学习，为进一步学习理解重难点知识做好了准备。在此环节中，主要针对《学案》中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。我们借鉴杜郎口中学“同组异质、异组同质”的原则组建小组。所谓“同组异质”，是根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于展开“兵教兵”。“异组同质”是指各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。我们称这样的小组为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都有一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。此环节一般为十分钟左右。

5、成果交流

在合作探究环节中组内合作探究的基础上，本环节主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。

教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时„„发挥“点睛”的作用；要正确对待和处理课堂中的“生成”，这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要在实践中不断提高自身的业务水平和课堂驾驭能力。此环节一般为十五分钟左右。

6、巩固提升

从指导自学环节的学生个体与文本的互动，到合作探究环节的组内交流学习，再到成果交流环节的组际全面的交流互动；从指导自学环节的基础知识的学习，到合作探究环节的重难点知识的突破，再到成果交流环节的交流与互动过程中更深层次的理解。学生对学习内容由浅入深地进行了学习和掌握，基本能达成学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由具体到一般的规律性的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后结合预设的内容有针对性的进行本环节教学。如：可进行以下操作： ——回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步的强化了学习目标与重难点。

——练习巩固、拓展应用。设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。

——根据文本内容与思想教育的整合点，恰当设计拓展内容，将知识与生活、与社会、与情感相联系起来，使源于生活的文本再次回归到生活之中，促成学生的知识提升与情感升华。此环节一般为十分钟左右。

“六环导学”教学方法，六个环节环环相扣，紧紧围绕三维目标完成教学任务。但同时我们认为，一堂课的最终目的是让学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标。至于过程是五个环节还是四个环节或其它并不重要，任何一种教学模式用好的关键在于：透彻的理解它的理念，熟悉每个环节所隐含的教育规律和理论，灵活的运用教育规律和方法，切实的根据学科及教学内容优化课堂设计。所以不见得每个学科，每一节课都是标准的五个环节。比如以前三个环节为主，可调整为一节预习课；以后三个环节为主，可调整为一节展示课。六大环节大流程贯穿在一起，从课前、课上到课后，构成了我校自主学习模式的主体。当然，课堂导学是其中最重要的一个流程，是我们提高教学质量的关键所在，所以应该成为我们研究实践的主要对象。

四、课堂教学改革带来的新变化

通过扎扎实实的课堂教学改革，我校教育教学发生了深刻变化：

1、教师的思想认识发生了很大变化。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，每个教师在上课时必须使用高效课堂的模式，逼大家上路。另一方面学校大胆开辟“试验田”，让学科带头人、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验。事实胜于雄辩，他们的做法让其他老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。

2、教师的角色发生了变化。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人和帮助者。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。

3．教师教学方式发生了变化。教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进。如田鸿老师的田字格课堂教学实验正在如火如荼的在外语组实验。

4、学生的学习方式发生了根本性变化。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。如赵宇老师的自学、互研、导拨在化学组实验初见成效。

5、师生关系发生了变化。教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。6.学校教研氛围发生了变化。以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。教师不但通过集体备课、“说、上、评”等活动，深入参与了教研活动；通过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有不定期的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。如姜维聪老师的“文言文教学的有效性研究”实验课题顺利结题，并获得市教研成果三等奖。

7、课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是我校学生的一个通病。课堂教学改革对症下药，自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，基本素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上。凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。