第一篇：孤残儿童美术教学方法研究
孤残儿童美术教学方法研究
学生姓名：申慧君 指导教师：曲 路
内容提要 通过对普通儿童美术教育方法的研究、孤残儿童教育策略的认识、及艺术治疗等方面的资料总结，结合太原市福利院的实际情况，分析总结出针对孤残儿童的美术教育方法，确定其可行性，研究出有实际意义的孤残儿童美术教育方法。总结出孤残儿童的美术教育的意义和原则，还有美术教学的一般方法包括：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的教学方法。更为常用的教学方法是根据实际情况，综合多种一般方法而成的。最后是结合艺术治疗而进行的美术教育。关键词 孤残儿童 美术教育 美术教育方法 艺术治疗
孤残儿童的成长经验和生活环境不同于普通儿童，造成其教育方法的特殊性，我们对孤残儿童的美术教学方法也会有很大的不同。为此，进行了这次的研究，就是为了积极探索研究出适合孤残儿童的美术教学方法。
一、问题的提出
（一）、基本范畴
1、孤残儿童
我国的孤残儿童主要是指因天灾或不可预测事故失去双亲的孤儿，因身患难以完全康复的智残、肢残等重残、因严重疾病、非婚生或其他因素而被父母遗弃后查找不到生身父母的儿童。同一般意义上的儿童相比较，孤残儿童有两个明显的特性即“孤”和“残”。
2、美术教育
以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。
3、美术教育方法
美术教育大系统有四个子系统组成，即教授活动、自学活动、课堂学习活动以及备课活动。要实现教学活动，就必须遵循这些规律，美术教学方法便是在这一教学活动过程中，为实现美术教学任务或目标，传授美术教学内容所运用的手段、途径和方法。
（二）、研究现状
通过对关键词的检索，我发现国内外关于孤残儿童的美术教育方面的研究还是一片空白，更不用说关于其教育方法的研究了。因此，要想研究孤残儿童的美术教育教学方法，得先从相关方面下手。首先，需要对题目中的两个关键词分别进行研究，一个是孤残儿童的教育，另一个是美术教育方法。
相关文献大概可以分为三大类：孤残儿童是一个特殊的群体，与普通儿童的发展需求和规律既有共性,又有个性，于是，我先搜集了关于普通儿童美术教育的相关文献。然后，又搜集了关于孤残
儿童的特殊教育的相关文献。后来，又搜集到了一种关于比较专业的心理治疗方法——艺术治疗的相关文献。
（三）、研究意义、内容与方法
1、研究意义
孤残儿童作为弱势群体，我们应对其进行更多的帮助，我选择本题的目的就是为了使孤残儿童的教育，尤其在美术教育方面能找到更加详细，更加具有可行性的教育方法。通过对孤残儿童美术教学方法的研究，我们可以找到适合的方法对其进行美术教育，尤其是针对在福利院中的孤残儿童，大规模的机构养育模式更需要有合适可行的方法才可以。
2、研究内容
首先通过对文献的研究，探索出一些优秀的美术教育教学方法。然后研究孤残儿童的特殊性，及应注意的问题。最后通过实践研究出适合孤残儿童的美术教育教学方法。
3、研究方法
研究依托儿童美术教育的研究，孤残儿童特殊教育的研究，艺术治疗的研究等方面，比对寻找出有利于孤残儿童的美术教育教学方法。然后，去太原市福利院进行实际调查。最后，确定最适合孤残儿童的美术教育教学方法。使用的研究方法主要有文献法，访谈法，行动研究法。
二、理论与法规依据
（一）、义务教育法
义务教育法第一章第三条规定：义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。美术教育为素质教育的重要组成，是其不可或缺的一部分。
第七章第九十三条规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受基本义务教育。以及第九十八条规定：学校应当根据残疾人身心特性和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。这两条规定不仅将孤残儿童也纳入了义务教育的范围，就要按照义务教育法的要求对其进行教育，也就不能忽视其美术教育。还特别提出要为残疾儿童提供帮助和便利。
（二）、多元智能原理
多元智能理论的提出者加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：
1.语言(Verbal/Linguistic)
2.逻辑(Logical/Mathematical)
3.空间(Visual/Spatial)
4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)
5.音乐(Musical/Rhythmic)
6.人际(Inter-personal/Social)
7.内省(Intra-personal/Introspective)
8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)
另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
在此我们特别强调的是其中的空间智能，空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感 的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
所以我们的美术教育也是培养智能的一种，是不可或缺的。
（三）、艺术教育理论
西方现代美术教育理论中的工具论和本质论:
1、工具论
工具论的主要观点在于强调美术教育的教育性价值，即把美术当作教育工具，认为通过美术教育可以促进儿童的生长和发展。工具论重视创作过程，忽视创作结果，在教学方法上主张顺应儿童的自然发展，并以分析儿童的成长特征为评量的范围。工具论的这种观点与杜威的进步主义教育理论及19世纪末20世纪初的进步教育运动有着直接的联系。
其代表人物，英国著名艺术教育家、艺术理论家和评论家赫伯特·里德提倡通过美术教育促进儿童人格成长，他认为儿童具有许多与生俱来的潜能，并有不同表现类型（依思考、感情、感觉、直觉，将儿童分为八种表现类型），美术教学应该按不同类型分别予以指导。
2、本质论
本质论强调美术教育的本质性价值，倡导以学科为基础的美术教育。本质主义者认为，美术教学应具有学科性、顺序性，主张系统化的课程设计与指导方法，并且以学科的标准来评量儿童的学习成果。
本质论的代表人物是艾斯纳和格内尔。艾斯纳强调美术教育的主要价值在于对个人经验的独特贡献。他指出，“美术是人类文化和实践极其特殊的一面，而且美术能为人类实践做出的最可贵的贡献是直接与其特性相关系的。美术能为人类教育作的贡献恰恰是别的学科所不能作的。因而，任何一项将艺术首先作为为其他目的服务工具的教育计划会冲淡美术的意义。美术不应屈尊服务于其他目的。”
三、孤残儿童美术教育意义和原则
（一）、孤残儿童美术教育的意义
1、素质教育的意义
美术教育在正常儿童的身心发展中的意义一样存在于孤残儿童。
美术教育是儿童教育的组成部分，它是启蒙教育，不是专业教育，正如孩子学语言不是为了培养文学家一样。美术教育可以补充书本知识的不足，扩大儿童的视野，丰富儿童的文化生活，对开发儿童智力、陶冶儿童情操有特殊作用，对其全面发展有推动作用，对孩子未来的文化素质和人格素质都会有良好的影响。
2、心理调适的意义
美术教育对孤残儿童有心理调适的作用。
孤残儿童是社会的弱势群体，自身的社会差异和各种伤害，都使孤残儿童容易出现不同程度的心灵创伤。在关注孤残儿童生活的同时，关注孤残儿童的心理健康发展，特别是对于受到创伤的孤残儿童进行心理治疗，已经成为保证孤残儿童健康成长的重要工作内容。正确的美术教育就像艺术治疗一样，可对其进行心理调适。可以增强孤残儿童的自信心，也可以在其进行美术活动时宣泄不良情绪等。
3、智力开发的意义
从开发智力的意义方面考虑，美术教育发展了孤残儿童的视知觉能力，还促进了他们的观察力和记忆力，培养他们的思维和创造能力，还培养他们的概括、分析和判断能力。实践证明，在美术学习中一方面重视形象思维的训练，发展孤残儿童智力；另一方面要重视激发他们的学习动机，培养美术学习的兴趣，通过非智力因素来开展其智力。
4、职业导向的意义
美术教育对孤残儿童还有一个现实意义。
因为孤残儿童中很多人内心很敏感，美术创作也可能会比较成功，将来可以作为他们的一种职业，或者为将来他们的就业提供一份保障。
（二）、孤残儿童美术教育的原则
在对孤残儿童进行美术教育时，我们一定要遵守以下的原则：
1、以心灵慰藉为基础，以技能发展为依托
“ 孤” 和“ 残” 的双重特征是造成孤残儿童特殊身心特征的关键所在。特别是“ 孤” 的身份特征意味着，他们经历了丧失父母的早期痛苦经验，这种不良的早期经验造成不同程度的心理创伤。所以我们的美术教育就要起到心灵慰藉的作用。
但我们的美术教育的心理慰藉不是凭空实现的，是以技能发展为依托的，只有学会了一定的美术技能，才能更好的运用美术来表达自己的内心，起到心理疏导的作用。
2、以能力培养为目标，以技术训练为途径
在对孤残儿童进行美术教育时，我们首先需要对其技术进行训练，不论是绘画、雕塑或是拼贴，只有掌握了一定的技术，才能更好的利用美术活动，表达自己的内心。在进行这些美术活动中，我们要最大化的利用其意义，在开发智力的意义方面，发展孤残儿童的视知觉能力，还促进他们的观察力和记忆力，培养他们的思维和创造能力，还培养他们的概括、分析和判断能力；还要注意培养其审美能力。
2、以个性化教育为模式，以团体学习为辅助
结合孤残儿童的特殊性，我们对他们的美术教育要根据每个个体实际情况进行，运用个案工作方法对孤残儿童进行心理疏导可以扎扎实实地提高他们的社会功能。以个性化教育为模式在福利院中更为有意义。
但是我们也不能放弃团体学习，因为在团体活动中，我们可以有意识地加强社会公德、诚信意识、理想信念、爱国主义等教育。自卑、孤独、离群独处的儿童在群体中活动可以学习与人相处的技能。
4、以专业教师为指导，以工作人员为主导
专业教师对孤残儿童的美术教育会起到很大的指导作用，但是由于时间的限制，辅导次数的限制，并不会取得特别大的成果。
工作人员长期与孩子相处，建立了深厚的感情，他们直接介入对孩子的教育，明确的支持什么，反对什么，这对儿童思想品格形成是很重要的。福利院的工作人员能够进行长期的，有序的教育活动，作为美术教育的主导者会更好。
四、孤残儿童美术教育的教学方法
（一）孤残儿童美术教育的一般方法
孤残儿童与儿童是特殊与一般的关系，根据哲学原理：一般包括特殊，特殊存在于一般之中。孤残儿童的美术教育中，最重要的是要考虑他们特殊的生理和心理。
根据美术教学特点和原则，结合美术教学方法的特征，我们可以总结出美术教学最常用的一些方法。我们之所以称之为一般方法，就是因为在每个人的教学过程中他们都可能通过自己对学生和
教材的深入细致的琢磨、研究，还会发现他们自己更为独到的方法。一般方法是大家最熟悉并最常运用的方法。
1、以语言传递信息为主的方法
在美术教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法。
讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。在美术课中，“观”与“读”的内容以及“画”与“做”的基本操作理论都需要教师讲解，故都可采用讲授法。讲授法的基本要求：（1）对所表述的内容要有科学性、系统性，应给学生一个完整的感觉；（2）语言应明确、精练、生动；（3）要善于根据课堂实际灵活调整授课内容和讲授方式；（4）注意与其他教学法的有机结合。对孤残儿童来说，讲授法是学习美术技能的最直接的方法，但是讲授法较易使学生处于被动状态，缺乏感性认识。所以在运用讲授法时常常还须借助其他教学手段来弥补。
谈话法：谈话法又称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。谈话法便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。在与孤残儿童的谈话中，教师通过谈话可直接了解学生的心理情况，然后可以继续通过谈话来进行心理治疗。运用谈话法应注意做到：（1）教师要有事前准备，所提问题要明确且易于学生思考；（2）谈话法运用之前教师要让学生知道并做好心理准备，学生回答正确与否教师要予以明确评价，并尽可能多鼓励。谈话法也有缺点，它易使意见分歧，不好控制，有时还会使知识支离破碎，所以运用时应特别注意。
讨论法：讨论法是在教师指导下，学生以小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讲座或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论法还可插入讲座法进行。讲座法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思广益、互相启发、互相学习、取长补短，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。
而且孤残儿童在小组活动时，使组员之间有共同的目标，并使小组成员对小组产生一定的认同感。小组通过一系列的共同活动，使成员之间通过互动达到解决问题的目的。在整个活动中，通过不同阶段目标的实现，分享成员间的成功体验、失败教训、过程感受等，促进小组成员的人际交往，促使他们在社会中承担积极的创造性的角色。
2、以直接感知为主的方法
以直接感知为主的方法，在美术教学中运用得最广泛，它是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法，这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性，正好与美术教学的特征相一致。
但是，以直接感知为主的方法只有和以语言传递信息为主的方法合理地结合起来，才能保证教学效果的提高。这一教学方法包括演示法和参观法。
演示法：在美术教学中，演示法通常运用于技能课教学,它借助于教师的示范表演，使学生增加感性知识，加深印象，从而认清操作的具体方法步骤。演示法根据需要不同又可分为当堂演示、与学生练习同步演示以及给个别学生作单独辅导的局部演示等。演示法要求：（1）如果说讲解是为了指导练习,而演示则是为了使讲述具体化，所以演示法一般安排在理论讲解之中或之后进行；（2）演示时要注意准确、清晰，力求使全体学生都能看懂、看清；
参观法：参观法也是美术教学常用的辅助方法。它不仅可以丰富学生的感性知识，扩大视野，而且还使我们的课堂教学与实际教育结合起来，从而加强了美术教育的意义。参观法的对象是灵活多变的，它可以是学生自己的作业展览，也可以是社会上各种美术展览。这一方法要求：（1）参观法运用之前作充分准备，让学生对参观的内容背景作前期了解，这样在参观中就可以最大限度地调动学生的积极参与意识，这在社会性的展览中更显重要；（2）参观之后要与讨论法结合起来，让学
生发表自己的看法，最后教师做总结；（3）教师要注意努力设法把参观的内容与教学的内容结合起来。
3、以实际训练为主的方法
作为美术学科的特点，实际训练为主的方法主要指练习法。练习法是指在教师指导下进行的为巩固知识、运用知识、形成技能技巧的一种方法。练习是学生学习过程中的一种主要的实践活动。练习法一般有两种形式：一种是根据教学要求做一些训练；另一种本身就是技能训练与实践活动等。练习法的要求要视练习内容来定。这种方法在孤残儿童的美术教育中较为少用，尽量只针对有美术特长的个体。
4、以欣赏活动为主的教学方法
以欣赏活动为主的方法主要是指欣赏法。这一方法最大的特点是，通过教学中的各种欣赏活动，使学生在认识了所学习的事物的价值以后产生更积极的情感反应。在美术教学中，欣赏法运用应侧重于两方面的内容：一是纯粹的欣赏课，对中外大师作品直接欣赏；一是在技法课教学中对范画和学生优秀作品的欣赏。美术教师应尽可能多地使用欣赏法，在美术教学的每一个关节上都与欣赏法联系起来，培养学生美的鉴赏能力。
美术教育方法的思考与选择除了可以运用以上所论及的各种方法之外，在实际美术教育实践中，还应该针对具体教学情景予以灵活处理。好的教学方法总是适应它所对应的教学情景而生效，仅仅为了方法的方法只能是古板的教条，这种对方法的探讨反而有害于美术教育学科自身的发展与价值的张扬。在文献中还提到了很多特殊的美术教育方法，如主题美术教育活动、趣味美术教育、基于生活化的美术教育。这些教育方法都是根据一定的目的，结合实际情况。综合了许多一般教育方法而形成的。
（二）孤残儿童美术教育与艺术治疗相整合的方法
1、艺术治疗的意义
艺术治疗，是一种透过艺术创作而做的心理治疗，在欧美先进国家已被广泛地运用于医疗与教育之中,尤具对于儿童因意外伤害所造成的心理问题，更是有显著的疗效。其方法包括绘画拼贴、捏塑、雕刻等。艺术治疗是孤残儿童心理健康有效手段之一。在艺术治疗过程中，治疗者利用艺术活动了解孤残儿童的内心意识，帮助情绪受困的孤残儿童表达内心感受，如以绘画让孤残儿童投射其想法、内心矛盾、人际关系，以及因心理问题引发的其他情绪等。艺术治疗因具有非语言的沟通特质, 较一般心理治疗的适用性更为广泛, 艺术活动可缓冲紧张情绪, 孤残儿童有很多见证了双亲的离去, 这会导致他们出现封闭、不安等情绪,难以与外界交流, 艺术治疗的缓和作用有助于与他们建立良好关系, 可以使情绪孤僻或有自闭倾向的孩子更容易接受心理辅导教育。
艺术表达更为直接, 可使治疗者了解被测试孤残儿童的心理状态和潜意识内容。特别针对自我封闭的孤残儿童, 可以通过绘画等方式的了解孤残儿童内心, 便于更好地与孤残儿童沟通, 解开孤残儿童的心结, 舒解他们的情绪, 逐步重新构建良好的心理状态。
艺术创作必须应用知能和感官,可促进感觉统合, 例如对于部分因受到心灵创伤而导致心理、情绪不稳定的孤残儿童, 可有助于帮助他们实现稳定, 进而引导他们的意识行为。在艺术创作的过程中, 孤残儿童较能放松与投人, 降低防卫心理,让潜意识的内容自然浮现, 可以有利于治疗者和他们建立比较和谐的关系, 从而完成心理引导过程。艺术创作的过程可以使情绪得到宣泄, 是一种能被社会接受而不伤害他人的发泄方式, 是一种自发与自控的行为, 经由此过程, 情绪得以舒解与缓和, 大多数孤残儿童因为不同的伤害都有不同的心理压力, 艺术创作可以使给他们将压力宣泄出来, 有利于情绪的排解。
2、艺术治疗的方法
和所有的心理治疗一样，艺术治疗属于医疗范畴，对于开展艺术治疗资格的认证和制度规范有待于进一步完善。但是，这也进一步证明美术教育对孤残儿童的心理发展具有促进作用，在研究孤
残儿童的美术教育教学方法时，可以参考艺术治疗的相关方法，在教育中实施一定的心理治疗。
艺术治疗的方法包括绘画、拼贴、捏塑、雕刻等。治疗方式因治疗目的而异, 主要可以概括为以下步骤:
（1）艺术创作
由于艺术疗法可以反映出个人的人格发展、人格特质和潜意识, 以绘画来表达自己的内心世界, 比用语言表达更为清楚。一般来讲, 不同的被测试者绘画的表现有所不同。受过一定精神创伤的孤残儿童, 往往呈现出他们心理中最畏惧的事物的特点。针对绘画特点, 适当询问, 作好记录。在询问的过程中,治疗者可以根据不同孤残儿童的特点, 有倾向性地扮演自己的角色, 例如, 中立者、引导者等。
（2）分析评估
分析有三部分, 一是总体印象,对被试者的直觉, 是认真合作, 还是敷衍了事, 记录测验时间, 正常人一分钟完成。二是形式分析, 即分析画了怎样的画。三是内容分析, 即分析画了什么。通过分析评估可以了解被测试者到底发生了什么, 同时也通过分析评估获得治疗者希望获取的有关被测试者的其他信息。对于有一定心理障碍的孤残儿童, 在这一阶段, 治疗师与他们之间建立起融洽而相互信任的关系非常重要, 因为这直接关系到治疗师对他们的了解以及治疗的效果。被测试孤残儿童创作的第一幅作品非常重要, 因为这能为接下来的治疗方向定下基调。需要指出的是, 作品好坏无所谓, 主要是自我表达。
（3）确定治疗目标
提出治疗目标, 进人中期阶段。这是最关键, 也是最复杂的阶段。在这一阶段, 治疗者最难的工作便是知道在什么时候用什么艺术治疗手法进行治疗, 因为每个孤残儿童都是不同的, 治疗者必须因病施治。
3、与美术教学方法的整合
结合艺术治疗的方法，一般是让孤残儿童进行自由的艺术创作，不会对其进行限制，并用言语鼓励引导，让他们能将内心彻底宣泄出来。比如，我们将颜料都摆出来，让孤残儿童自由的选择喜欢的颜色涂抹在画纸上，不要求他们画出什么形状和主题，只是用颜色宣泄自己。
（三）不同群体孤残儿童美术教育方法
在研究的前期，研究者去太原市福利院进行了实地调查。在太原市福利院中，轻微残疾的、有自理能力的孤儿会寄养到外面的家庭中去，剩下的主要分为两部分孤残儿童：一部分是情况比较严重的脑瘫儿童，完全不能和人交流，不会说话，不能走路，连画笔都拿不起来。另一部分是年龄较大了的孤儿，他们大都在附近的小学，中学进行正常学习。
1、脑瘫儿童的美术教育
第一部分孤残儿童的状况特殊，他们的行动不便，而且大部分智力低下。因此，平时都是只呆在福利院的单一环境中，没有机会接受其他的刺激，这样对于他们的发展更为不好，形成了一种恶性循环，智力越来越低下，发展越来越缓慢。根据艺术治疗的理论及多元智力理论，对这部分孤残儿童的美术教育是很有必要的。在对其进行心理疏导的有效方法中，第一点提到了工作人员直接介入，这是非常正确的，因为研究者去那里进行的美术教育次数有限，起不到什么大的作用，只能是找到合适的方法，方便工作人员的使用。
考虑到脑瘫儿童的行动不便，以及大部分都不能和人进行交流，因此对他们最好的美术教育方法就是以欣赏活动为主的教学方法。而且最好选取的教育材料要颜色鲜明，内容简单，对脑瘫儿童的教育性不需要太大，只要能给他们一些色彩方面的刺激就好。
2、普通孤儿的美术教育
另一部分的孤残儿童是在附近中小学上学的孤儿，虽然他们现在在正常的学习环境里学习，可是由于他们生活的环境也是只有孤儿院和学校两个地方，而且他们的心理发展与正常儿童比较也是
大部分存在问题，有些轻微的弱智，有些性格发展的不好，有些语言行为偏激。这些孩子们平时在学校上课，接受的教育与普通儿童一样，也会接受美术教育。但是，在节假日或课余时间，他们就无所事事，在楼道里走来走去的。这些儿童都能自己进行美术活动，只是平时没有人引导、组织、指导。
因此，结合这些孤儿的条件，教育方法的选择要考虑到引起他们的兴趣，而且教育时使用到的材料都是他们已有的，或者是容易得到的。
例如，这次去福利院正处于春天，研究者可以选取主题《春天来了》，首先可以先带这孩子们在院子里看一看哪些地方能够看出春天来了，进行观察。然后在纸上画出“我看到的春天”，也可以带领孩子们进行手工操作，折纸折出蝴蝶、花朵，或者用纸片或树叶拼贴春天的景色。让孩子们自由选择方式，通过这次活动感受春天的美好。
五、小结
通过去福利院与孩子们接触，他们对美术的兴趣完全没有被调动起来，而且有点厌烦普通的教学方式，让他们安安静静地自发的画一幅画很难，倒是对平时在学校不接触的教学方法较感兴趣。比如我去的时候带了许多漂亮的手工纸，他们就对折纸很感兴趣。
所以可以看出，对孤残儿童的美术教育就如对幼儿园的小朋友一般，主要是引起他们的兴趣，然后，慢慢深入进行。确实有美术特长的孤残儿童，最好可以让他接受更加正规的美术教育，为其将来的发展拓宽道路。
通过这次研究，研究者还提出了以下建议：
1、孤残儿童方面
脑瘫儿童的情况比较复杂，只要尽量给他们一些色彩、简单图形刺激就好。其他方面就不属于教育而是医疗方面的事儿了。
在学校上学的孤儿方面，这些孤儿应该尽量自己积极参与美术活动，不仅会起到心理疏导的作用，而且可能会发现自己的专长，为将来自己的发展提供另一条可行的道路。
2、福利院方面
福利院里是大规模的机构养育模式，忽视了对孤残儿童的艺术教育，在这方面的重视度不够，虽然很多教育方法不可能实行，比如经常出去写生进行自然教育，或者进行的美术活动是花费比较多的。这就要在多方面协调，但福利院应该尽量提供更好的进行美术教育的条件。例如，太原市福利院已经与我院合作进行了环境创设的课题，在孤残儿童生活的楼道里进行环境创设，绘制了非常可爱，颜色明亮的墙画。但据我观察，这些画有点太高了，高于孩子们的视线，他们仔细看这些画的机会很少。建议以后可以组织孩子们看着这些画编故事，编故事的同时也就充分欣赏了这些墙面画。
另外就是可以送一些确实有专长的孩子去正规的学习美术，不要让所有孩子都只接受一些基本教育，抹杀了其未来更多的可能。
3、志愿者方面
志愿者们最好能够定期地去，不只是偶尔去一两次，对孤残儿童的美术教育不是一两次就可以的，一定得有长久的计划。或者志愿者自己定期去实施，也可以将实施方案交给福利院里的生活老师，让他们在平时的生活中对孤残儿童进行一定的美术教育。
参考文献
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The Examination of Art Education Methods for Orphans and disabled
children
Student: Shen Huijun Supervisor: Qu Lu Abstract: By ordinary methods of art education of children, the understanding of orphans and disabled children's education policy, and art therapy and other information summary in accordance with the actual situation of Taiyuan welfare, analyzed and summarized for orphans and disabled children, art education methods, to determine feasibility and come up with a meaningful method of orphans and disabled children art education.Summarized orphans and disabled children the meaning and principles of art education.There are general methods of teaching art, including: Transmission of information on language-based approach;to direct perception-based approach;based approach to practical training;to enjoy the activity-based teaching methods.More commonly used teaching method is based on the actual situation, a combination made of the general method.Finally, combined with art therapy and art education conducted.Keywords: Orphans and disabled children
Art Education
Art Education Methods
Art Therapy
第二篇：孤残儿童试题
（一）单项选择题
1、孤残儿童护理员由于其工作对象的特殊性，要求其既要有丰富的孤残儿童保育知识，又要具有（B）。
A、丰富的法律知识
B、崇高的职业道德
C、丰富的康复知识
D、丰富的医学知识
2、孤残儿童护理员的主要任务是（D）。
A、增加孤残儿童生活自理能力培养，提高认知能力和社会交往能力
B、为智力障碍孤残儿童提供特殊教育
C、为运动障碍孤残儿童提供康复训练
D、为孤残儿童提供生活照料
3、生长发育通常遵循由上到下、（C）、由粗到细、由低级到高级、由简单到复杂的顺序或规律。
A、由远到近
B、由左到右
C、由近到远
D、由右到左
4、羊乳维生素B12含量较少，叶酸含量极低，长期哺羊乳易致（B）。
A、佝偻病
B、贫血
C、过敏
D、食物中毒
5、观察新生儿的精神状态、面色、呼吸、体温和（C）等情况，了解新生儿的生活方式。
A、脉搏
B、血压
C、大小便
D、情绪
6、学龄儿童不适应上学时此期常见问题，表现为焦虑、恐惧或（D）。
A、烦躁
B、打人
C、哭闹
D、拒绝上学
7、婴幼儿期儿童在教育上，要让幼儿在活动中更好的学习知识，并且学会控制自己的（A）。
A、情绪
B、语言
C、思维
D、动作
8、智力残疾儿童的精细动作比正常儿童晚（C）。
A、6~8个月
B、8~10个月
C、4~6个月
D、1-~2个月
9、给婴儿洗澡，最好用（D）的澡盆，洗澡时孤残儿童护理员一手托住婴儿头部和背部，一手用柔软的毛巾给婴儿清洗。
A、较长
B、较高
C、较深
D、较浅
10、以下（A）属于残疾人保障法规定的残疾人特有的权利。
A、康复权、社会福利权、环境友好权、劳动权和受教育权
B、财产所有权、遗产继承权
C、生命权、健康权、名誉权和受尊重的权利
D、知识产权、债权
11、晨间护理用空心掌从肩胛下角向上拍打叩背，促进黏性分泌物顺利排出（D）。
A、尿道
B、肠道
C、消化道
D、呼吸道
12、孤残儿童护理员用左手托住婴儿头部，并用拇指和中指将婴儿双耳廓托向前方压住（C），防止水流入耳道内。
A、鼻孔
B、口唇
C、外耳道口
D、面颊
13、在穿脱衣服的过程中，动作要轻柔，注意保护婴儿的（D）。
A、皮下组织
B、神经
C、肌肉
D、关节部位
14、儿童长到6~7岁时，就可以在监督下独自刷牙了，每次刷（D），以口腔、牙面不滞留食物残渣为标准。
A、半分钟
B、1分钟
C、2分钟
D、3分钟
15、下列（B）是更换床单的顺序。
A、枕套、被套、床单
B、床单、被套、枕套
C、被套、枕套、床单
D、床单、枕套、被套
16、进餐时应避免儿童相互之间打闹、玩耍，防止（C）。
A、食欲不佳
B、偏食
C、异物吸入气管
D、食量减少
17、保持卧室空气新鲜，睡前（A）应开窗通风换气，新鲜的空气会使儿童入睡快，睡眠好。
A、半小时
B、1小时
C、2小时
D、3小时
18、儿童（C）会有夜惊、多汗、烦躁不安等症状，应及时与医生联系帮助判断。
A、缺维生素
B、缺铁
C、缺钙
D、缺锌
19、婴儿臀部的护理是全身皮肤护理的一部分，要学会科学、实用的方法，（C）进行臀部皮肤护理，可以有效地预防臀红。
A、被动
B、强迫
C、主动
D、强硬
20、在儿童福利院内出现意外伤害事故后，要根据儿童（D）由院内医生决定是否将受伤儿童送到医院救治。
A、伤害的原因
B、伤害的性质
C、伤害的种类
D、受伤程度
21、如果婴儿对奶制品过敏出现湿疹，可使用其他（D）进行喂养。
A、葡萄糖水
B、羊奶制品
C、牛奶制品
D、豆奶制品
22、晨间和晚间检查可以针对儿童传染病流行的季节，做好早期预防，（D）。
A、促进儿童生长发育
B、增强儿童的免疫能力 C、促进传染病病人的恢复
D、降低院内传染病的发病率
23、每日基本情况填写可以客观地反映儿童（B）。
A、疾病的恢复情况
B、在院内日常生活的基本情况 C、生命体征的情况
D、治疗情况
24、新生儿出生后，如果你将她面向下俯卧，出现下列哪项行为（A），你应该向有关人员汇报。
A、表现得安静
B、将头转向一侧
C、哭闹
D、手和肩蠕动
25、根据膀胱的正常发育规律，多数儿童三岁时应该：（A）。
A、不论白天晚上都不尿湿了
B、晚上不会尿湿，白天还会
C、白天晚上都有尿湿
D、你提醒他时，他才自己去厕所
26、给孩子唱歌、有声玩具、儿童乐器、摇铃、敲打餐具、按钮玩具，是刺激孩子（A）发育的方法之一。
A、听觉
B、视觉
C、触觉
D、本体感觉
27、为了孩子能多练习走路和提高走路的稳定性，可以做“我进你退，即你迈一步，他退一步”的游戏，鼓励孩子（D）。
A、蠕动
B、爬行
C、站立
D、侧行或倒行
28、有能力将双手拿到（C）是有效使用手的基础。
A、头上方
B、后方
C、面前
D、侧方
29、观察法是指在自然情境或人为情境中，对儿童的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的（D），经过分析以获得其心理活动产生和发展的规律的方法。
A、倾听
B、访谈
C、观察体会
D、观察记录 30、对儿童行为进行观察和记录时，每次观察时的目标要清晰，指向明确，目标行为不宜过多，一个人每次集中观察（B）行为。A、多种
B、一种
C、不同
D、三到四种
31、孤残儿童护理员的角色决定了其所承担的工作职责以及应有的工作范围。以下（D）不属于孤残儿童护理员独立完成的工作范围。
A、为孤残儿童的清洁卫生工作
B、为孤残儿童的饮食照料和睡眠照料
C、为孤残儿童的大小便的照料
D、为孤残儿童提供传染病预防
*
32、与人乳相比，牛乳中（D）的含量很高，矿物质较多，不利于消化吸收。
A、乳糖
B、免疫因子
C、脂肪
D、蛋白质
33、唇腭裂表现为唇部裂开、腭部裂开，容易导致（D）。
A、呼吸困难
B、听力困难
C、整形困难
D、吸吮困难
34、世界卫生组织曾经指出：“综合协调地利用医学的、社会的、教育的以及职业的方法，对个体进行培训及再训练，使其功能达到最高水平。”因此，下列哪一项不是残疾康复的内容（B）。
A、让残疾儿童度过快乐的童年
B、通过药物使他们恢复健康 C、与同龄的小朋友做游戏
D、手术帮助他们恢复功能
35、进餐前就开始产生良好的食欲，能够很好地促进食物的（C）。
A、发酵
B、运动
C、消化、吸收和利用
D、排泄
36、不同程度的残疾儿童，其生活设施要适应他的残疾程度，护理员应防止儿童危害发生，这体现了《儿童权利公约》中规定的（B）。
A、生存权
B、受保护权
C、发展权
D、参与权
37、沐浴时间不宜过长，一般在（D）分钟左右。
A、25~30
B、20~25
C、15~20
D、5~10
38、脐带没有脱落时要保持脐部干燥，洗澡时注意不要让水弄湿脐部，洗澡后用棉棍蘸取（C）擦拭根部。
A、95%酒精
B、2.5%碘酒
C、75%酒精
D、1.5%碘酒
39、为卧床儿童脱裤子时，将裤子向下脱到臀部，从裤脚处向下拉并注意保护（C），将裤子完全脱出。
A、健肢
B、膝关节
C、患肢
D、下肢
40、儿童自己穿衣服可以分辨衣服的上下和前后，鞋子的左和右，锻炼儿童（C）。
A、活动的方法
B、学习的技能
C、辨别方位的能力
D、写字的能力
41、餐桌的大小及高矮都应根据（A）进行准备。
A、儿童的年龄
B、婴儿的年龄
C、儿童的体重
D、儿童的智力
42、头颈部的检查对于（A)较为重要
A、新生儿
B、婴儿
C、幼儿
D、儿童
43、儿童刚入睡时出汗较多，这是儿童植物神经不够稳定的生理现象，不一定是（D）的症状，可轻轻擦拭。
A、缺维生素
B、缺锌
C、缺铁
D、佝偻病
44、尿布系得太紧影响婴儿的（C），也会觉得不舒服，太松了会脱落，大小便会污染衣服。
A、血压
B、脉搏
C、呼吸
D、体温
45、生活在儿童福利院的儿童，大部分在生活上离不开护理员的照料，有时还会出现（D）上的不稳定，这些因素导致孤残儿童比正常儿童更容易发生意外伤害。
A、生活
B、经济
C、性格
D、情绪
46、在意外发生（B）小时内，责成第一当事人或责任人及专管领导写出详细的书面报告。
A、8
B、24
C、48
D、72
47、为预防儿童摔伤，窗户、阳台前不宜放置（D）
A、玩具
B、图书
C、食品
D、椅子
48、测量体温前，首先要检查体温计的读数，应该在（D）以下。
A、37℃ B、36.5℃ C、36℃ D、35℃
49、热水袋放中一般灌入的水量大约是热水袋的（D）。
A、1/5
B、1/4
C、1/3
D、1/2~2/3 50、冰袋放入冰块至（D），再放入少许冷水，防止冰块的棱角使儿童不舒服。
A、2/3 袋
B、1/5袋
C、1/4袋
D、1/2袋
51、含氯消毒液有腐蚀及漂白作用，不宜用于（D）、有色衣服及油漆家具的消毒。
A、陶瓷用品
B、搪瓷用品
C、塑料制品
D、金属制品
52、本班儿童病情变化主要记录（D）。
A、疾病护理的方法
B、给予疾病治疗的方法
C、病情变化的处理方法 D、发生病情变化的表现
53、建立设备档案和账卡管理，（C）检查一次，如发生变化，及时进行变更。
A、每半年
B、每季度
C、每年
D、两年
54、下列哪项通常不是8个月的婴儿能够做到的，（C）。
A、手膝爬
B、扶住物体站起来
C、独自坐
D、独自站
55、游戏时让孩子坐在不同质地的平面上，如坐在沙滩里、草地上、地摊上、水泥地上，是刺激孩子（D）发育的方法之一。
A、视觉
B、本体感觉
C、前庭觉
D、触觉
56、为了鼓励孩子躯干用力，侧坐时，（D）。
A、要让他双手保持支撑
B、你拿玩具让他玩
C、在他面前放上玩具，让他去玩
D、再离他稍远的地方放上玩具，让他去玩
57、观察儿童认知发展（如注意、解决难题及游戏行为）是（B）儿童心理特征的观察内容之一。
A、0~1岁
B、0~5岁
C、2~3岁
D、6~12岁
58、青少年期儿童可以学习一些（C）等，以帮助他们日后更好的适应社会。
A、生活自理技能
B、基本劳动能力
C、职业技能
D、生活习惯
59、实施消化道隔离时，被粪便污染的物品要随时装袋，做好标记后送消毒或（D）处理。
A、辐射
B、照射
C、加热
D、焚烧
60、夜间发生癫痫时，护理员要迅速让儿童仰卧，不要垫枕头、把缠有纱布的压舌板垫放在上下牙齿间，以防儿童咬伤（B）
A、嘴唇
B、舌头
C、手指
D、护理员 61、儿童功能性遗尿，也叫尿床，指5岁以上儿童，（C）中小便自遗、（C）察觉的一种病症。
A、运动，运动后
B、玩耍，玩耍后
C、睡眠，醒后
D上课，上课后
62、给高热儿童酒精擦浴时，应准备30%~50%酒精（D）。
A、50~80ml
B、100~500ml
C、150~200ml
D、200~300ml 63、在为运动障碍儿童进食之前，护理员要充分了解孩子的（A）
A、能力
B、智力
C、视力
D、体力
64、如果一个儿童，不与其他儿童交流，很少目光对视，不停地很有节奏的前后晃动身体，但几乎没有用头碰墙壁，这样的行为属于（D）
A、依恋障碍
B、攻击行为
C、自我安慰行为
D自我刺激行为 65、测量婴幼儿情绪的方法之一是主观体验测量，即评定儿童对自己或他人情绪的（B）。
A、描述
B、解释
C、感受
D、体会
66、智力残疾儿童的早期教育中，（D）训练的目的是要儿童能用声音、姿势和语言来理解别人简单的指示和命令，并表达自己简单的要求和愿望。
A、认知能力
B、记忆能力
C、动作能力
D、语言交往能力
67、儿童生长发育如果延迟出现（D），预示发育迟缓，应及时到医院检查。
A、五个月以上
B、四个月以上
C、三个月以上
D、二个月以上 68、通过（C）避免脑瘫儿童“W”坐姿
A、保持长座位
B、将他的上肢固定在相反的位置
C、多鼓励儿童在不同的体位下活动
D、将他的下肢固定在相反的位置
69、两岁的孩子对自己能够去厕所会感到自豪，为了发展他的能力，你需要（D）。
A、为了保证安全，不要离开他
B、不要让他太自我
C、总是提醒他去厕所
D、不要走开太远，以便他有需要时，你能立即到达。
70、孤残儿童护理员实施的特殊护理和治疗应该记录（D）
A、完整
B、准确
C、不遗漏
D、以上都是 71、特殊护理和治疗的记录可以了解残疾儿童的（D）
A、病情变化
B、护理过程
C、效果怎样
D、以上都是 72、儿童体格发育监测曲线表的填写内容为（D）
A、体重
B、身高
C、头围
D、以上都是
73、（A）是指儿童不能连续地整夜睡眠，常见于婴幼儿。出现这种现象与抚育不当，睡前过度兴奋，个人气质以及大脑发育不成熟等因素有关。
A、夜醒
B、夜惊
C、梦魇
D、梦游
74、儿童站位准备神裤腿及穿鞋袜时，照顾者可以鼓励孩子将脚（C）逐渐获得控制。
A、放在地上
B、稍微抬高一点
C、踏到你的大腿上停留片刻 D、搭在对侧的腿上
75、童年脱抑制性依恋障碍，也称孤儿院综合征，是产生于（D）以前的一种特殊形式的社会功能异常。
A、1岁
B、2岁
C、3岁
D、5岁
76、（C）运用标准化的量表来测量被试者的情绪体验，要求被试报告其直接感受的经验，或者要求儿童完成命名、匹配或表现情绪性表情。
A、生理观察法
B、情绪观察法
C、主管体验测量
D、表情观察法 77、孤残儿童护理员的着装要求是（B）
A、清醒靓丽
B、干净整洁
C、赏心悦目
D、前卫时尚 78、预防接种局部反应红晕直径在（B）以下为弱反应。
A、2.5cm
B、3.5cm
C、4.5cm
D、5.5cm 79、化纤制作的玩具，会给有过敏史的儿童造成（A）
A呼吸道过敏
B、消化道过敏
C、花粉过敏
D、皮肤过敏
80、给心脏病儿童喂药时，避免儿童哭闹，以免引起呛咳，增加（A）负担
A、心脏
B、肾脏
C、呼吸
D、消化
81、（A）是儿童依恋障碍的另一种表现形式，发生于婴幼儿和童年早期，其特征是儿童社交关系模式的长期异常，伴有紊乱并与周围环境改变有关。
A、童年反应性依恋障碍
B、童年脱抑制性依恋障碍
C、自我刺激
D、儿童忽视与虐待
82、口表适用于（A）的孤残儿童，但在儿童中一般不使用。
A、较大年龄能合作
B患有脑瘫
C、较小年龄不能合作
D、患有智障 83、在多动症儿童的认知-行为治疗中，（C）属于儿童认知-行为技能训练的内容。
A、儿童行为管理
B、儿童认知-行为管理
C、儿童人际问题解决训练
D、父母思维和态度转变
84、出现压疮后，静脉血液回流严重受阻，局部淤血导致血栓形成，组织缺血、缺氧，表皮水泡扩大、破溃后出现真皮组织感染是压疮（B）的临床表现。
A、炎性浸润期
B、浅度溃疡期
C、淤血红润期
D、坏死溃疡区 85、给婴儿喂药时，要将药片研碎，放入小药杯中，用（B）溶化。
A、茶水
B、温开水
C、咖啡
D、牛奶 86、关于孤独症儿童的智力，较普遍的情况是（D）。
A、普遍对个别记忆、计算等有超能力
B、智力水平中等
C、智力超常
D、智力低下
87、下列（B）不是个人卫生常识。
A、勤洗手、常剪指甲
B、勤学习、常做题
C、勤洗澡、常换衣服 D、勤洗头、常理发
88、重度运动障碍儿童容易出现意外，不包括下列那一项（C）。
A、进食不当引起窒息
B、坠床
C、自伤自残
D、摔伤 89、为先天性心脏病儿童沐浴时，室温应该比常规（A）左右。
A、高出2℃
B、高出5℃
C、低2℃
D、低5℃ 90、进餐前就开始产生良好的食欲，从而促进食物的（C）
A、发酵
B、运动
C、消化、吸收和利用
D、排泄 91、为婴幼儿更换尿布，需要准备的一般用物可以没有以下哪一项（A）。
A、清洁衣裤一套
B、盛有温水的脸盆一个
C D、清洁毛巾两条
92、小儿在病程中注意观察体温，发现发热后立即采取退热措施，防止发生（A）。
A、高热惊厥
B、皮肤出血
C、消化不良
D、食欲不振 93、护理查房要求是（C）、二查、三讲、四总结、五记录。
A、一问
B、一看
C、一听
D、一找 94、沟通是指，（C）。、清洁尿布一条
A、我说你听
B、你说我听
C、信息双向流动过程
D、讲话 95、（B）对于发现由于腹泻、呕吐等原因的脱水有重要意义。
A、咳嗽
B、皮肤弹性减低
C、头痛
D、皮肤出血点 96、局部皮肤受压或受到潮湿刺激后，出现暂时血液循环障碍，表现为红、肿、热、麻木或触痛是压疮（D）的临床表现。
A Ⅳ期
B、Ⅲ期
C、Ⅱ期
D、Ⅰ期 97、肌张力低下是指（B）。
A、肌肉与关节不协调
B、肌肉的紧张度降低
C、肌肉的光泽不够
D、肌肉的容积小
98、为了提高脑瘫儿童的手功能，应该经常（C）。
A、按摩他的手
B、给他讲关于手的活动
C、把他放在能看到自己手的体位
D、把玩具放在他手里
99、以下属于重度残疾儿童容易出现的排便异常情况是（A）。
A、便秘、肠梗阻、痔
B、腹泻、腹胀
C、腹泻、便秘
D、痔、瘘、肠梗阻
100、儿童患病时可表现出（D），严重者发生意识障碍。
A、精神差
B、倦怠
C、萎靡
D、以上都是
101、头围与脑的发育密切相关，较小的头围常提示（C）；头围增长过快则提示脑积水。
A、骨骼发育不良
B、营养不良
C、脑发育不良
D、神经系统发育不良
102、天气炎热或患病期间，应减少辅食量或暂停辅食，以免造成（D）。A、营养不良
B、生长发育迟缓
C、代谢紊乱
D、消化不良
103、学龄前儿童应开展（D），以预防外伤、溺水、中毒等意外发生。
A、饮食教育
B、生活教育
C、学习教育
D、安全教育
104、唇腭裂表现为唇部裂开，腭部裂开，容易导致（D）
A、呼吸困难
B、听力困难
C、整形困难
D、吸允困难 105、欺负与攻击性行为相比有三个特征，（B）不属于这三个特征。
A、故意性
B、情绪性
C、重复发作性
D、欺负者和被欺负者之间力量上的不均衡性
106、（C）表现在写字、拼字、构思、课文结构、句子结构、单词用法和写作方面。
A、书写困难
B、阅读困难
C、书写表达困难
D、诵读困难 107、（C）是出生1~3个月内婴儿常见意外事故。
A、肺炎
B、溺水
C、意外窒息
D、摔伤
108、福利院的孩子，每天的着装可以让他们自己来选择，这体现了《儿童权利公约》中规定的（D）
A、生存权
B、受保护权
C、发展权
D、参与权
109、沐浴是孤残儿童护理员与婴儿皮肤接触的时机，可减少皮肤（B），增进婴儿与护理员的感情。
A、损伤
B、饥饿
C、过敏
D、坏死
110、孤残儿童护理员用一只手将新生儿（D）轻轻托起，离开床面，另一只手将脱下的内衣移开。
A、上肢
B、下肢
C、臀部
D、头、颈部
111、婴儿乳牙萌出前，轻柔的擦洗、按摩对保护婴儿的（C）有着良好的效果。A、舌面
B、上颚
C、齿龈
D、口腔黏膜
112、会阴部包括肛门和外阴两部分，外阴是人体生殖系统的外口，包括尿道口；肛门是（A）的出口，是排泄粪便的地方。
A、消化道
B、小肠
C、十二指肠
D、胆道 113、餐室内应清洁、卫生，扑灭苍蝇、蚊虫，防止食物的（D）。
A、吸收
B、消化
C、变质
D、污染
114、婴儿的床一定要有床栏，避免坠床而摔伤，床栏之间缝隙要小，表面应光滑无棱角，避免发生（C）。
A、烧伤
B、冻伤
C、意外伤害
D、烫伤
115、（C）要清淡且要营养全面，在保证营养需要的同时不宜吃得太饱，也不宜大量饮水。
A、早饭
B、中午饭
C、晚饭
D、宵夜
116、尿布系得太紧影响婴儿的（C），也会觉得不舒服，应及时与医生联系帮助判断。
A、血压
B、脉搏
C、呼吸
D、体温
117、当婴儿大小便后，要教幼儿便后（D）的好习惯，减少肠道疾病的传播。
A、穿好裤子
B、擦肛门
C、冲洗座便器
D、用肥皂洗手 118、预防儿童走失，要建立起严格的（B）制度，护理员应及时清点儿童的人数。
A、查房
B、交接班
C、例会
D、考评
119、给昏迷、半昏迷或婴儿热敷时，局部皮肤与热水袋之间必须隔一层毛巾或毛毯，以防止发生（A）。
A、烫伤
B、破溃
C、感染
D、褥疮 120、观察儿童（A）及问题属于0~5岁儿童心理特征的观察内容之一。
A、喂养和进食方式
B、学业表现
C、社会规则内化
D、精神病性症状
二、判断题
1、（B）孤残儿童护理员在日常护理工作中可以化淡妆，佩戴简单首饰。
2、（B）残疾个体是否能发挥他的最大潜能，取决于他本身的健康状况和他自身康复的愿望。
3、（B）随地吐痰是讲卫生的一种好习惯，也是文明的一种表现。
4、（B）餐具分发过程中，如餐具被污染，不应立即更换。
5、（B）新增加的辅食应该在喂奶后吃，喂完辅食之后再喂一些水。
6、（B）清洗干净的尿布，晾晒的时候要多片夹起来晒，不要单层，以防尿布没有地方晾晒。
7、（B）重大伤害是指意料之外的突发事件造成孤残儿童的伤害。
8、（B）亚硝酸盐毒性很强，因其外观与食盐、白糖相似，往往被厨师误当作食盐或白糖加入食品中，但超过使用限量并不会引起中毒。
9、（A）鼻腔内滴药是治疗鼻炎、鼻窦炎的主要治疗措施，是使药物直接作用于鼻粘膜，达到消炎、鼻腔通畅的目的。
10、（B）新生儿或婴儿的呕吐，绝大多数是由于喂养不当引起的，多为病理性呕吐。
11、（A）接班者应严肃认真听取交班报告，在交班过程中对不明白或不清楚的问题应及时提出来询问，对将要负责的工作作全面的了解，不要遗漏交班内容。
12、（A）餐具、菜具、熟食容器在餐后应立即清洗消毒，做到使用一次消毒一次。
13、（A）儿童出入量及性质的记录都应首先注明记录的时间，并要求时间准确。
14、（B）寝具收藏不要编号，定期清点，不用的寝具要放置到储藏室即可。
15、（A）对需要持证上岗的设备，使用人员必须持有上岗证。
16、（B）在进行排便训练时，你的任务是让孩子按你的要求坐便盆，让他养成良好的排便习惯。
17、（B）进行排便训练时，护理员对孩子的要求一定要严肃认真，这样有助于养成习惯。
18、（B）为有功能障碍儿童穿脱衣服时，重点是你可以比较容易操作。
19、（A)社会适应能力的不足既可能直接影响孤残儿童的日常生活，也可能影响他们对生活变化以及环境需要的反应能力。
20、（B)培养儿童居家生活能力时，不需要帮助和指导孤残儿童与家人、邻里相处的技巧。
21、（B）职业道德是工作制度在各个职业领域内的具体体现。
22、（A）婴幼儿的胃呈水平位，像一个横放的口袋；其入口（贲门）肌肉松弛，容易发生溢奶。
23、（A）3岁后幼儿应能在孤残儿童护理员的指导下自己刷牙，早晚各一次，并做到饭后漱口。
24、（A）学龄期儿童应特别注意保护视力，教育儿童写字、读书时书本和眼睛应保持10厘米左右的距离，保持正确姿势。
25、（B）攻击行为的主要表现是身体侵犯与精神侵犯。
26、（B）残疾个体是否能发挥他的最大潜能，取决于他本身的健康状况和他自身康复的愿望。
27、（A）现场救护原则是立即脱离危险区，先救命再救伤，现场初步急救，加强转院途中的监护。
28、（A）卧床儿童更换床单时，协助儿童侧卧在床的一边，背向孤残儿童护理员，枕头和儿童一起移向对侧。
29、（B）养成新生儿定时吃奶的习惯，喂奶后胃要经过1~2小时的消化吸收。
30、（B）如果幼儿不能配合入厕，应给与积极的引导，在没有办法的情况下，可以采取强制的办法。
31、（B）因大小便刺激引起皮肤发红，脱皮及表层溃疡，以肛门为中心想四周扩散，常见于患肺炎的患儿。
32、（B）婴儿湿疹在新生儿期即可发生，1至3岁时较重，5岁好转。
33、（B）新生儿及婴儿喂奶后可以及早的翻动，防止溢奶。
34、（B）交班报告本各栏目应填写清楚、整齐、内容真实、应由一人签全名。
35、（A)孤残儿童护理员应合理安排和使用衣物，做到勤俭节约，避免浪费。
36、（A）购进的设备验收后应详细记录，并出具验收报告，按照合同的品名、规格、型号、数量进行验收。
37、（B）6个月的宝宝不自觉的排空膀胱，他通常会在饭后尿湿尿布，这种情况需要提起你的注意，要及时向有关人员汇报。
38、（A）观察法可以应用于儿童发展的各个领域，包括感觉-动作、语言、认知、社会行为和情绪、适应性行为。
39、（B）识别孤残儿童常见行为问题时，首先建立平均线，确定儿童行为问题是否超出了成人允许的范围。
40、（B)培养儿童居家生活能力时，不需要帮助和指导孤残儿童与家人、邻里相处的技巧。
41、（A）脑瘫儿童最好采用侧卧位的姿势，这样有利于双手放在胸前，改善肌张力。
42、（A）一名15岁的智障者其感觉运动功能只相当于3岁孩子，但是在辅助用具的帮助下可以穿衣、入厕、梳理及功能性运动能力自理。考虑到他的发育年龄和实际年龄，训练重点可以放在提高自身的能力上。
43、（B）穿衣训练最好在自然环境下进行，儿童在睡觉之前让他完成脱衣整个过程，要好过每天让他完成一小步。
44、（A）训练儿童白天憋尿也可作为护理尿床儿童的一种方法，每当出现尿意时主动控制暂不排尿，开始可推迟几分钟，逐渐延长时间。
45、（B）测量血压时要注意袖带的宽窄要合适，太窄测得的血压偏低，反之越高。
46、（B）在对残疾儿童的三级预防工作中，要注意加强对残疾儿童的管理工作，降低残疾儿童生活自理能力，促进回归社会。
47、（B）在学龄期儿童的教育上，不可以利用教师的权威作用，培养儿童的个性品德和道德行为。
48、（B)传染病流行的三个环节：传染源、转播途径、正常人群。
49、（B）温水擦浴是通过使用高于儿童皮肤温度的水温进行擦浴，可以很快将皮肤温度通过水传导散发，而达到降温目的。
50、（A）测量脉搏时如儿童取卧位，手臂应放于舒适位置，腕部舒展，手掌摆稳放平。
51、（A）一个5岁男孩一到教室门口就尿裤子，这可能是一种条件反射，你需要检查是否有强迫排便训练的情况。
52、（A）随着孩子自理能力的提高，照顾者最好把暗示给到最低程度，并把隐退暗示作为干预措施的一部分。
53、（B）只要儿童不听话或调皮都可以采取约束的方法，以达到配合的目的。
54、（A）对未成年人的保护是全方位的，保护未成年人权益人人都有法定之责。
55、（B）婴幼儿期儿童性别角色发展已经开始，但个性心理特征还没有初步形成。
56、（A）3岁后，幼儿应能在孤残儿童护理员的指导下自己刷牙，早晚各一次，并做到饭后漱口。
57、（A）孤残儿童护理员应哎日常生活中观察儿童的生长发育情况、如发育迟缓超过二个月以上，就应及时报告医务人员。
58、（B)儿童体格发育监测曲线表可以确诊和治疗疾病。
59、（A）普通杯子喝水时容易碰到儿童的鼻子，引起头的后仰而出现肌张力增高。
60、（A）运动的发育可分为粗运动（包括平衡）和细运动两大类。61、（A）孤残儿童护理员对孤残儿童不仅要进行生活照料，而且要保证康复保育的质量。
62、（A）重症病儿病情书写应在认真观察的基础上、客观、真实的记录重症病儿病情变化，不得随意涂改和主管编造。
63、（B）猩红热多发生于冬春季节，发病年龄一般以15岁以上儿童多见。64、（B）提高孤残儿童的认知能力和社会交往能力是孤残儿童护理员应当独立完成的任务。
65、（A）高热惊厥时，室内保持安静，光线不宜过强，避免一切不必要的刺激，护理工作尽量集中进行，动作轻柔敏捷。
66、（B）恐怖症儿童的人际适应特点是，所有恐怖症儿童都会产生社会隔绝。
67、（A）护理员要热爱孤残儿童、尊重孤残儿童，对孤残儿童做到关心、细心、耐心，不偏爱，坚持正面教育，严禁体罚和变相体罚。
68、（A）护理员要严格按照卫生消毒制度，做好孤残儿童个人和室内外环境卫生。
69、（B）根据医务人员要求设定暖箱温度，不用进行预热，即可将早产儿放入暖箱中。
70、（B）离别性焦虑儿童的中枢神经系统特点是，儿童出现高度唤醒的睡眠障碍。
71、（B）青春前期女孩比男孩平均早2年开始，体格生长明显减慢（加速），出现第2性征。
72、（A）流行性腮腺炎一年四季均可以发病，但以冬春季节较多见。73、（B）食物腐烂变质，就会味道变酸、变苦；散发出异味，这是因为细菌大量繁殖引起的，吃了这些食物会造成细菌中毒。
74、（A）消灭苍蝇和蟑螂可防止痢疾和伤寒等病的传播。
75、（A）先天性脑积水时可见头颅异常增大，主要表现为额、顶、颞及枕部膨大，而颜面相对尖小。
76、（A）水痘可以发生在任何季节，但以冬春季最为多见。77、（B）狭义的理解，特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
78、（A）儿童的膳食安排应满足生理需要，合理烹调制作，适合消化功能，保持良好食欲。
79、（A）给儿童洗澡加水时要掌握“先凉后热”的原则，就是先加凉水，后加热水，否则会引起烫伤。
80、（A）熟食品与生食品原料应分开，生熟食品工具、容器要分开，熟食容器要专用，避免交叉污染。
第三篇：关爱孤残儿童
5月是一个充满爱心的月份，根据《中华人民共和国残疾人保障法》第四十八条规定：“每年五月的第三个星期日，为全国助残日。”今年的5月18日，是我国第二十六个助残日。这是一个有善心良知的人不会忘记的日子，是所有孤残儿童都期盼的幸福快乐的日子。孤残儿童是特殊的社会群体，是社会救助的对象。据统计，我国有60多万孤残儿童。有的残疾儿童，他们一出生便处于一个无声的世界，有的至今无缘看到这阳光灿烂的春天，有的因家庭经济原因面临困境„„可他们同样是祖国的未来，同样充满着对未来的美好憧憬。可当我们每天迎着朝阳，走向光明的人生时，他们却是需要依靠冰冷的轮椅度过人生的每一个台阶;当我们和家人齐聚在电视机旁，共同欣赏每一个精彩节目时，他们却连聆听鸟语、观看蓝天也是一种奢望。他们带着残缺的身体在这个世界上艰难地活着，忍受着常人无法体会的痛苦，经历过无数的磨难，他们哪怕要取得一点点成绩，都要付出比常人多几倍甚至几十倍的努力，但他们没有向命运低头，用自己的意志去搏击、去创造，不仅为社会发展作出了积极贡献，而且实现了自己壮丽的人生理想和人生价值。如张海迪，她五岁时因患病，腰部以下瘫痪，她无法上学，就在家自学了中学课程，又自学了大学英语，还学了日语、德语等，翻译了16万字的外文著作。又如周婷婷，从一位哑女变成为了神童，被著名的哈弗大学录用。还有让我们感动的《千手观音》这个节目，表演者也全是聋哑人。面对命运的不公平，他们更需要家人的亲情和世人的温情。他们渴望社会的关注，热心人的扶助。他们在克服自身困难的时候，需要自尊、自信、自强、自立的乐观向上精神，需要健全人的理解，需要健全人以春天般的温暖激发他们顽强的生命力。我们是幸福的，我们能够唱歌，能够欣赏音乐，能够听见树叶哗哗作响，能够领略小鸟欢快的歌声，还能幸福的在美丽的校园里读书……我们每个人都应该牢牢地记住这个日子。我们同在一片蓝天下生活，这些孤残儿童也是我们幸福生活中的一分子，我们要尊重和关心他们，只要我们多献出一份爱心，多做一点力所能及的事情;只要我们多一点温馨友善的目光，多带去一声声亲切的问候、马路上一回回悄悄地让道、公交车上一次次主动地让座……让温暖的阳光充满在他们的周围，让他们每一个人都能感受到爱、让每一个人都能拥有爱!关爱残疾人是全社会的责任，让我们从今天做起，从一点一滴做起，不只是在助残日那天，而是在今后的每一天，弘扬中华民族扶残助残的传统美德，理解残疾人，平等对待他们，关心孤残儿童，让爱撒满人间。
第四篇：儿童美术教学课程目标和教学方法
儿童美术教学课程目标和教学方法
1.课程目标
1）通过造型活动感受美术活动的乐趣，培养观察生活的习惯，使他们对周围环境中的事物感兴趣。
2）能从生活与文化中，感受是无语造型的关系，获得有关线形色黑白冷暖空间动态等造型的感性经验，增强进行绘画创作的自信心。
3）通过欣赏中外优秀的美术作品，发展形象思维，提高审美情趣和审美水平。
4）通过直觉学习用线和色勾画形象，构成画面，并学习用美的艺术形式、技法，创造性的表现自己的生活感受，提高生活品位。
5）探索使用各种造型媒材，体验造型活动成功的经验，培养专注做事的精神和良好的学习习惯。2教学方法
1）通过生活体验，丰富幼儿的形象记忆和想象，美术创造需要为幼儿创设情境，引发绘画兴趣，刺激幼儿造型表现欲望。通过观察、回忆来整合已有的生活经验，也可以进行现场表演、体验，加深对情境的认识和感受。
2）依靠直觉帮助幼儿认识和感受形象特征，了解有关知识，拓展想象空间。
3）通过实物、媒体音像资料、图片等教学资源，进行观察记忆，使幼儿获得创造形象的素材，学会用线造型。4）适时适当的与幼儿交谈、讨论。鼓励幼儿发表个人意见，表达想法。
5）通过提问促进幼儿思考，推进课堂教学发展。热烈的课堂讨论会使气氛活跃，教师与幼儿在互动中自然亲切的合作，能充分的调动幼儿学习的积极、主动参与的热情。6）选择简单易于掌握的造型材料，有利于发展幼儿绘画兴趣，体验创造的快乐。
7）当幼儿腕关节发育尚不完善时，他们的手灵活性比较差。为了避免让幼儿花费大量的时间和精力去涂色，可以利用彩色纸通过剪贴、感受和探索色彩搭配关系，培养色彩美感。
8）选择适于幼儿欣赏的优秀绘画作品，提高幼儿艺术鉴赏力。9）幼儿艺术教育应高起点、高水平。在美术教育启蒙阶段，就应选择人类文化历史中最高水平的美术作品来开阔他们的眼界。提高观看作品培养幼儿识图能力，了解绘画形象，绘画的表现形式，提高幼儿审美意识和审美趣味。10）教学指导应注意因材施教，切忌向幼儿灌输模式化表现技法，束缚他们自由表现。
11）开放式教学将幼儿的创造性表现放在重要位置。教学中应避免用统一的表现方法教授技能知识。作业辅导应根据幼儿创造的发展给予指导性建议，帮助他们发展画面。教学过程是幼儿进行积极参与，探索和思考的过程，关注他们在学习过程中的变化和发展是落实教育目标的重要环节。
第五篇：孤残儿童调查问卷
《xx区孤、残儿童救助与权力保护状况调研》
调查问卷
1、贵省（区、市）18周岁以下、14周岁以下的孤儿、残疾儿童及儿童福利院的孤残儿童的人数分别是多少？农村、城市的孤儿、残疾儿童各是多少？孤儿的标准是什么？ 答：我区18周岁以下孤儿有197人，残疾儿童有226人，儿童福利院的孤残儿童28人。农村、城市的孤儿分别是182人，15人，农村、城市残疾儿童分别是201人，25人。孤儿的标准是0-18周岁以下被父母遗弃的、非婚生子女无人抚育的、父母双方有一方死亡，另一方遗弃孩子逃离的子女，均视为孤儿。
2、近5年来贵省（区、市）孤儿、残疾儿童人数是增长还是减少？其增长或减少的比例数量、增减原因主要有哪些？ 答：我区孤儿残疾儿童人数是增长，其增长的比例是0.5%，孤儿增长的主要原因：一是母亲来自外地，孤儿失去父亲后母亲也会悄然离去。二是孤儿母亲死亡或父亲离异后，父亲失去生活信心流浪在外。三是父亲死亡后，母亲改嫁时公婆不同意儿媳妇担任孩子的监护人。残疾儿童增长的原因：一是年轻的父母生活常识不足，加之医务人员不谨慎，用药致使孩子药物中毒致残。二是个别家庭经济特别困难，孩子患病时得不到及时有效的治疗，最终造成身体某一方面的终身残疾。三是随着社会经济文化生活的快速发展，不仅社会生
活节奏变快，而且家庭生活节奏也变得越来越快，个别家庭因生活压力大，父母忙于生计，无暇和无力顾及孩子，致使孩子在无人照看或监护少的情况下容易发生意外伤害而造成的残疾。
3、贵省（区、市）孤儿、残疾儿童增长及救助动态情况的了解及掌握途径有哪些？根据现有的渠道能否全面、及时、准确掌握孤儿、残疾儿童增长及救助动态情况？
答：由于时间紧迫，针对甘州区来说主要是向24个乡镇、街道残联打电话询问孤儿、残疾儿童增长及救助等相关问题。根据现有的渠道基本上可以全面、及时、准确的掌握孤儿、残疾儿童增长及救助动态情况。
4、贵省（区、市）被纳入城乡低保、特困户救助或五保供养范围孤儿残疾儿童有多少？所占比例？
答：我区城镇孤儿、残疾儿童已全部被入低保、特困户救助范围，农村孤儿五保供养的是18人，占10%。孤儿纳入低保的55人，占30%，农村残疾儿童纳入低保和特困救助的是46人，占46%。
5、国家对孤、残儿童的养护、救助、康复、教育、就业等权利保护现有哪些具体措施？现有制度是否能有效保障孤、残儿童权益？存在的主要问题是什么？（略）
6、贵省（区、市）对孤儿、残疾儿童权益保护有何具体措施及优惠政策？相关制度是否合理？主要问题有哪些？
答：我区对孤儿、残疾儿童权益保护主要有：纳入五保救助、计生困难家庭救助、低保救助、通过合法手续进福利院等优惠政策。相关制度不太合理。主要问题有多个部门相互扯皮，多项政策之间存在无人救助孤儿、残疾儿童的“真空地带”。
7、贵省（区、市）是否应根据当地的具体情况制定专门的孤、残儿童权益保护法律法规？其主要解决哪些问题？ 答：我区应该根据当地的具体情况制定专门的孤、残儿童权益保护法律法规。主要解决孤儿、残疾儿童生活保障、上学、医疗救助等问题。
8、贵省（区、市）对孤、残儿童的救助和权利保护采取了那些措施？
答：我区采取的措施有：一是在生活上纳入低保和五保供养。二是在医疗上纳入农村合作医疗和大病互助范围。三是在教育上学龄孤儿、残疾儿童在与其他孩子享有“两免一补”政策的同时，为他们提供免费的辅导教材，对寄宿孩子给予伙食补贴等。
9、孤、残儿童救助和权利保护遇到的主要问题有哪些？有何建议？
答：主要问题有一是责任不明确。二是资金不到位，政策不具体。针对孤儿、残疾儿童没有专门的硬性文件来解决他们的生活医疗就学与救助。建议有：一是制定专门的救助政策。二是扩大农村低保覆盖范围。三是教育主管部门给予孤儿、残疾儿童特殊照顾。四是将孤儿、残疾儿童列为当地贫困户，每年两节期间得到政府特殊关照。五是明确孤儿救助是政府的法定责任，各级政府应该把孤儿救助视为自己的法定责任，把做好孤儿、残疾儿童救助工作提高到构建和谐社会的高度，在财力、物力和人力上给予必要的保证。六是民政部门广开融资渠道。七是开展针对孤儿、残疾儿童的大学生志愿服务活动。八是继续开展好党员领导干部与孤儿、残疾儿童结对帮扶活动。
10、孤、残儿童入学教育情况怎样？特殊教育有哪些类型？就学的人数及比例？未入学的孤儿、残疾儿童有何教育方式？
答：我区孤儿、残疾儿童入学受教育情况良好。我区的聋哑孤、残儿童主要在市聋哑学校上学，特殊教育只有一个聋哑学校。学龄孤儿就学的人数是141，达到99%。学龄残疾儿童就学的人数是150，达到75%。未入学的孤儿、残疾儿童主要依靠基层社区、家庭来辅导教育。
11、孤儿、残疾儿童是否全部进入医保、社保？其费用谁承担？
答：我区孤儿、残疾儿童全部纳入医保，社保未纳入。其费用由民政部门承担。
12、对残疾儿童家庭有哪些帮助措施？如何更好地帮助残疾儿童家庭？
答：对残疾儿童家庭有哪些帮助措施主要有：一是计生困难家庭救助。二是把残疾儿童家庭纳入低保救助。三是将残疾儿童家庭纳入临时救助范围。各级政府应该把残疾儿童家庭救视为自己的法定责任，对他们应“高看一眼，厚爱一份”，充分发挥各级残联、民政、教育、卫生、计生等部门的作用，从各个方面对残疾儿童家庭给予帮助支持和救助。
13、残疾人的就业状况如何？有哪些具体的就业保障措施？农村残疾儿童及残疾（成）人自然就业能否有效保障其权益？
答：我区残疾人就业状况不容乐观。具体措施有：积极协调区政府将残疾人就业工作纳入当地社会发展规划及政府目标管理责任制，依法全面推行分散按比例安排残疾人就业，残疾人集中就业，鼓励和支持力所能及的残疾人从事个体就业。农村残疾儿童及残疾（成）人自然就业基本上可以有效保障其权益。
14、贵省（区、市）孤儿、残疾儿童违法犯罪情况如何？孤儿、残疾儿童违法犯罪的年龄结构、违法犯罪类型主要有哪些？对孤儿、残疾儿童违法犯罪有何预防对策及建议？残疾（成年）人犯罪人数、比例、主要类型是什么？
答：我区没有孤儿、残疾儿童违法犯罪情况。对孤儿、残疾儿童加强有关法律知识的教育，提高孤儿、残疾儿童自我保护意识和法律意识。近几年，我区残疾成人没有犯罪案例。
15、现有哪些措施保障孤儿、残疾儿童遭受家庭内外的暴力和凌虐？
答：加强与提高基层社区、家庭及各相关部门对孤儿、残疾儿童的监护，进一步营造扶残助残良好社会氛围，让全社会能理解、关心、帮助、关爱与救助孤儿、残疾儿童，使他们尽可能的免遭家庭内外的暴力和凌虐。
16、目前对孤儿、残疾儿童的教育养护模式有哪些？最佳方式是什么？
答：目前我区孤儿、残疾儿童的教育养护模式主要是特殊教育、随班就读和家庭教育。最佳方式是各个方面有机结合。
17、保障残疾儿童及残疾人自由活动与获取信息的无障碍环境建设情况如何？
答：我区自2000年以来，对残疾人无障碍环境设施建设非常重视，城镇主干道都设有盲道和坡道，部分特殊地方设有电子语音提示，残疾儿童和残疾人基本上能间接获取无障碍环境设施的信息。
18、通过民政部门明天计划康复的残疾儿童有多少人？占本省（区、市）残疾儿童的比例是多少？
答：我区通过民政部门明天计划康复的残疾儿童有18人.占全区残疾儿童7.9%
19、对本课题的调研有何具体建议？
答：这次课题调研很好，很及时。课题内容基本上涉及了孤
儿、残疾儿童的方方面面。希望调研结束后各级政府尽快出台相关孤儿、残疾儿童的硬性政策，以切实保障孤儿、残疾儿童的权益。
二〇〇九年六月十八日
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