第一篇：做一个创新 反思的引领人
做一个创新
反思的引领人
——谈课改中校长的管理理念
摘要：校长对于一所学校发展起着决定性的因素，因此，一位敢于创新的校长必将打造出一个勤于研究的教师团队，一位严格的校长必将管理出一所纪律严明的学校；一位善于反思的校长必将注定了学校的发展。作为学校管理者，就要树立服务意识、创新意识；及时更新教育教学理念，锐意进取，以课堂教学为切入点，落实改革；注重反思，正确定位，促学校可持续发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”管理者只有不断求索，不断追求，才能践行学校的发展历程。
关键词：服务意识
创新意识
更新理念
反思型管理者 山东杜郎口中学的“10+35”模式使得“课改”成了它的代名词，昌乐二中的“271”模式被人们称作“领跑中领着‘改’”，兖州一中的“循环大课堂”让我们看到了学生是可以管着教师的，江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”让丑小鸭们变成了天鹅。这些学校之所以转型成功，能在课改大潮中脱颖而出，与每所学校的管理者有着密切不可分的关系。正如我国著名教育家陶行知说的：“一个好校长也就意味着一所好学校”。校长对于一所学校的发展起着决定性的因素。因此，一位敢于创新的校长必将带领出一个善于研究的教师团队，一位严格的校长必将管理出一所纪律严明的学校。
我聆听过很多专家们先进的教育教学理念和管理艺术，让我能博采众校长之长，让我作为一个学校管理者有深刻的感受和启发。
一、树立服务意识，形成以人为本的管理理念
学校是育人的地方。学校管理不是为了管住人，而是在于教育人。所以，以身作则是最好的管理艺术。“行动是最棒的导师”，要求教师不迟到，自己就应提前到岗；要求教师成为研究型教育者，自己就应积极参与到学校的各项教改活动中。如果一味地“我说你做”、“我制定制度你执行制度”就难免形成管理者和被管理者的对立情绪，我们的管理制度就应通过自我执行深入“人心”，从而充分调动起教师的积极性、主动性、创新性。用自己的榜样力量来杜绝“短板效应”，在管理中重“服务”轻“强制”，注重人性化的管理，我们是一校之“家长”，应该以“家长”的角色服务与学校这个大家庭。
二、树立创新意识，形成科研型团队
古人云“逆水行舟，不进则退，”今人言“给学生一碗水，教师需有常流水”，这都说明了教育需学习，过去的知识结构，管理体系已不能满足现在的课改和学校管理的需求，更不能促使学校的发展，因而，管理者及被管理者要加强教育教学理论学习，引领学校发展。
1、全员参与，更新教育教学理念
思想是行动的指挥部，有了先进的教育教学思想，才能够保障教学的有效性、高效性。如果没有新的教学理念为指导，谈课改，只能是“无源之水，无本之木”。除此，从“杜郎口中学课改经验”中我们可以看到：校长身先士卒，带头搞课改，后用行政手段自上而下推动了课堂改革，从而保证了新的教学模式在全校推广，后成为全国课改的“领头兵”。我们可以借助此经验，鼓励教师积极尝试改革，另一部分在强制中参与教育教学改革。
2、抓课堂改革，粗教学能力提高
“听报告，传经验”、“听汇报，谈观点”这都是纸上谈兵、不切实际的作法。教育讲求的是实实在在。身为管理者，做到“手上不拿鞭子，而应举着旗帜走在前面”，带领教师积极走向课堂改革。举我校尝试课改的一个案例：本学年我和校委会成员就“课改需落实，课堂抓高效”之课改方案进行了研究，决定在语、数两科进行“高效课堂过关课”的教学活动，目的是提高教师常态课教学水平，让教师将课堂教学以“预习检测——小组探讨合作——汇报交流——难点点拨——课堂检测”为基本模式，注重小组评价，鼓励大胆创新进行高效课堂教学。在整个活动中，我们领导班子全员参与听课、评课。特别是评课，本着求真务实的原则，肯定优点，查找漏缺，探讨改进措施。往往讲一节评课演变成了一节集体议课、备课。让教师从一节课中汲取到新的理念，新的教法，不断对自己进行总结，进行反思，提炼出有利于推进课堂教学改革的一点点性的做法与经验。我相信：只要给教师一个舞台，教师就能展示出自己的精彩。
3、重视校本研修的夯实，促使学校发展
“团结就是力量”计提的智慧是无穷的。所以一个成功的团队才能建一所名校。换言之，一所名校将有一群创新实干的教师。校本研修资料的收集，整编教师的集中培训学习，分组研讨是近年来各校发展的重要依据。社会的发展、教育环境的改变，是教育要时刻注入新鲜的血液。原有的知识结构，教学艺术已不能满足21世纪的学生了。因此，我们要通过学习，研究提高能力，用集体智慧引导学校发展。
三、做一个反思型的管理者
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”教育教学行为需要经常反思的，只有反思才能有所得，才能有所觉醒，才能扬长避短。
1、反思日常管理，细化制度，是教育教学秩序井然 “不以规矩，不成方圆，”所以平时的检查考核落实到位，并且在每月做一次总结，问自己“这个月管理成功之处在哪里？收到了什么效益？”“这一月的管理出现了什么纰漏，产生了什么影响？”“下一月我将以什么为抓手，促进学校那方面的工作进展？”在反思中寻找漏洞，及时整改，形成教育管理的良性循环发展。
第二篇：思想大解放引领人社服务高质量发展
思想大解放引领人社服务高质量发展
习总书记曾指出：“人民对美好生活的向往，就是我们奋斗的目标。”我们人社事业工作涉及到“人”，围绕“人”展开，是最关乎民生的领域之一，做好民生工作，就必须解放思想，摒弃旧的思维，在转变观念中更新观念，在解放思想中统一思想，以思想的大解放、观念的大更新，促进我们人社服务工作实现又好又快发展。
思想是行动的先导，思路决定出路，做好任何事情，都必须从提高思想认识、转变思想观念入手。一方面，思想问题如果不解决，工作起来就会有消极的情绪，就不能很好地发挥主观能动性，只有把思想问题解决了，才能真正放开手脚，全面激发职工的主动性和创造性。另一方面，思想问题解决了，我们才能在工作中有新的见解和思路，才能使我们的路越走越宽。人类进步和社会发展，从一定意义上说，就是一个不断解脱束缚、创新进取的过程。改革开放的实践证明，每一次大发展都伴随着一次思想大解放，每一次思想大解放都促进了大发展；只有思想不断有新解放，实践才不断有新创造，我们的事业才不断有新进步。
为了推动人社事业高质量发展，作为一名人社工作人员，我觉得应该做好以下几点：
第一、要深化学习，勤于思考，勇于实践，敢于转变。学习是内强之基、思路之源、能力之本。学习的过程就是解放思想，创新观念，创新思维的过程。我们要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的十九大精神，领会省、市、县各级重要会议精神特别是涉及人社领域的工作重点，积极投入高质量发展实践中，要不断用新知识、新理念武装自己的头脑，不断活化思维，拓宽思想的广度,挖掘思想的深度。坚持理论联系实际，真正做到学有所用，在实践中转变，在实践中升华。
第二、加强人社政策宣传力度，最大限度提高人社政策的知晓度，只有加强政策宣传，才能真正的实现惠民。
第三、思想解放，提升服务水平，特别是做好窗口服务工作，服务窗口是联系民生最紧密、服务群众最直接的第一线。今年我们中心实现了经办平台前移、业务下沉，我们要进一步强化自身服务理念和服务意识，提升服务能力和服务素质，树立服务窗口的新形象，让办事群众切身感受到“人社工作为人民”的良好氛围，让信息多跑路、群众少跑腿。
我们要奋力推进人社服务事业高质量发展。解放思想，开阔思路，以新的思想观念，新的精神面貌，新的工作作风，不断探索创新，提高人社服务水平。
第三篇：让美引领人的成长-王兵（写写帮整理）
让美引领人的成长
施一公在其《优秀博士如何养成》一文中，结合自身的成长经历深入浅出地探讨了学生（特别指高等学校学生）如何成才，智慧之光闪烁，让人获益良多。先生认为最重要的一点是时间的投入。这确是一条颠扑不破的真理，古往今来，大凡在某一领域有所建树者，无不在该领域投入了海量的时间。如司马迁著成《史记》，王羲之成为书圣，爱迪生发明电灯等等。
在这点上，即使我自己也深有体会。记得刚上初中初学英语时，我就是学不好，发音不准，单词也记不住，考试总是不及格。初二时突然来了兴趣，一有时间就是记单词，估计那会每天至少有5个小时在学英语，英语水平突飞猛进，从那后基本上英语都是年级第一。
时间拥有无限的魔力，能让平庸臻于非凡。举世公认，资质何其普通的人，只要在某方面肯花足够的时间下足够的功夫，定能有所大成。可以这样说，人的成长就是把时间用在该用的事情上之果。至此，问题来了，个人的这种合理的时间利用何以可能？我们都知道，这就靠教育来完成，之所谓教育乃完整成人之事业。然而，接着又有问题，教育如何有效？是我们现今的这种教育吗？诚然，我们的教育的确为国家与社会培养了一批批的建设人才，似乎出色地完成了育人的使命。可是，这么些年来，我们的大家在哪里，在世界上耳熟能详的科学家、艺术家和学者可有几人？恰恰相反，我们却制造了越来越多的马加爵、药家鑫、李某某之流。
不少人认为现今的教育太过功利化了，这种教育的目的不是为了探索真知、追求真理，不是为了个人的发展和完善，而仅仅是为个人的谋生、找工作作准备，接受教育就是为了获得更多更好的实际利益。雅士贝尔斯把功利主义教育看成是现代教育的一个重要危机，日本学者池田大作和英国学者汤因比在《展望21世纪》一书中指出现代功利主义教育会导致科学尊严和人的尊严的丧失。
有学者批判功利主义教育的根本弊端在于使人丧失超越性。真正的受教育求学问，能够渗透到人的心灵，塑造人的性格和气质。但是功利化教育却使人全然陷入实利之中，丧失了超越品格。那么教育的超越性该如何弥补？对此，一些专家提出依靠美育来解决，刘铁芳老师就提出通过审美趣味的法则给孩子即将遭遇的功利人生奠定生命的审美品格，以此对抗坚硬的教育现实。
为何是美育？康德认为“美的欣赏的愉快是唯一无利害关系的和自由的愉快”，席勒也谈到“艺术是自由的女儿，它只能从精神的必然性而不是从物质的欲求领受指示”，这些都说明了审美对物质功利的超越。正是由于美育的自由性和超物质功利性，所以它能不为世俗的和眼前的功利所遮蔽而发现生命真正的美，引导人们审美地、富有诗意地生活，这是一种真正意义上的生活教育，它提升了生活的质量和生命的价值，引导人们在对生活的美感体验中去求真、向善和立美。美育通过对人类特有的生命活动——审美活动的激发培养与引导，使之朝着健康、美好、高尚的方向趋动，因此，它体现了对人的一种终极关怀，是一种高境界的教育活动。在超越性与终极关怀这点上，它类似于宗教信仰，都具有使人超越现实，进入某种理想忘我状态，从而升华人的精神境界的作用，估计此也为蔡元培先生当初提出“以美育代宗教”之一考虑。
从反方向来说，只要牵涉于人，就难以价值无涉，不免沾上功利色彩，教育自然不能例外。我们在办教育或接受教育的时候考虑功利也是理所当然的。问题是功利的考虑应置于何位置？或者说教育还有更重要的使命吗？稍加权衡，我们都会觉得应该“先成人，后成才”，即首要注重人性教育，再谈理智教育。而审美教育正是人性教育所不可或缺之要素，甚至可以说是第一要素。席勒把美看做是人性建立的一个必要条件（不仅表现在美使人的感性和理性得到统一，而且还表现在美其实是人的理性发展的逻辑前提。）
回到施一公先生的演讲，也许，我们大部分人都知道科学研究的巨大价值和利益，但是真正吸引我们的还是科学研究中的精妙，而感受到它们需要具有从审美教育得来的审美能力。我们现在的教育培养出来的学生，绝大部分穷其一生都找不到自己真正热爱的事业，也无法真正感受到日常生活中的美，这无不与审美能力的欠缺相关。而药家鑫，李某某，高某之流的频繁出现很大程度上也是美育的缺失造成的，学校美育的形同虚设与家庭美育的缺失导致了这些人从小就不知何为美，更不会具有对美好事物的信念与向往，很容易以丑为美，偏离成长的正确轨道。
教育的本性趋向于美，美是教育天然正确的向导。教育要实现自己的目的，必然借助和依靠美。美何以有这样的神奇功能呢？对于这样一个富有诗意的问题，我们只能用同样富有诗意的方式解答：人与美有一种天然的机缘。正所谓，爱美之心，人皆有之，孔子亦说“未见好德如好色者”。教育引导人走向自由、完整、全面的发展，而美的规律则象一双无形的巨手，在历史的茫茫大海上为教育执舵导航，二者的密切结合作为人类审美创造高级阶段的必然产物，造成人在自然基础和社会基础上的又一次升华——“人也按照美的规律来建造。”
因此，教育就其本质而言，就应当是美育。美育概念需要在按照美的规律来塑造人性的意义上来理解。不追求美的、不按照美的规律进行的教育，可以是别的什么，推独不是真正的教育。
让美成为柏拉图洞穴之喻中的那道光，引领我们向前！
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第四篇：高等学校学科创新引智计划
高等学校学科创新引智计划 高等学校学科创新引智计划（简称“111 计划”）旨在抓住我国政治和经济实力迅速提高的历史机遇，推进我国高等学校建设世界一流大学的进程，由教育部、国家外国专家局决定联合实施，总体目标是瞄准国际学科发展前沿，围绕国家目标，结合高等学校具有国际前沿水平或国家重点发展的学科领域，以国家、省、部级重点科研基地为平台，从世界排名前100位的大学及研究机构的优势学科队伍中，引进、汇聚1000余名优秀人才，形成高水平的研究队伍，建设100个左右世界一流的学科创新引智基地，高校遴选范围为进入国家985工程、211工程的中央部属高校。
第五篇：教学反思——“管”与“引”
教学反思——“管”与“引”
场景一：“老师，我还要玩”
在我的心里，设想着孩子们的活动要如何井然有序，于是在活动前提出了玩耍时不乱扔玩具的要求，教学反思——“管”与“引”。
结构区里，孩子有的拿着玩具敲敲打打，有的拼了又拆，玩具撒得满地都是。我实在看不下去了，忍不住大声说：“你们在玩什么?别把玩具敲坏了，快把玩具收好!”孩子们眼里露出惊讶的神情，但大多数孩子还是停止敲打，把玩具收放好了。这时，一直不愿收玩具的皓皓说：“老师，我还要玩!”一语惊醒梦中人，没想到这一管使孩子们的活动终止了，我反思着自己的言行：难道是我的语气太严厉?难道是我让孩子们收放玩具的方法不当?我告诫自己以后要努力改进指导策略，发挥言传身教的作用。
场景二：孩子跑了
今天，我还是来到结构区。上一次的情况再现在我的眼前：皓皓把玩具全倒了出来，搭起了飞机；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里还拿着两块积木不停地敲打着，嘴里念念有词……我吸取了上一次的教训，没有直接去管，而是蹲下身来帮他们收拾玩具。我一边收拾一边说：“你们玩得真开心，要是能帮这些玩具找到家就更好了。”两个孩子听到我充满感情的建议，停下来直愣愣地看着我，我趁机说：“你们能把玩具带回家吗?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。我正庆幸自己引导成功之时，却发现他俩的活动兴致已荡然无存，他们丢下收好的玩具跑开了。
活动的又一次夭折使我陷入困惑：看来并不是我的语气有问题，那是为什么呢?孩子们本来玩得挺好，我的介入反而使他们终止了活动。难道我不该关注有序、整洁的规则要求?那么在区域活动中教师究竟应关注什么?
在找到自己的问题后，为了了解自己在认识与行为上是否一致，我请一位教师对我组织的区角活动进行连续15次的观察，结果发现我太关注孩子活动的有序性，而较少关注活动本身，没有了解孩子行为背后的意义，教学反思《教学反思——“管”与“引”》。比如，敲打玩具这一动作是孩子感知、体验事物的性质、事物的关系、事物的变化与自己动作之间关系的过程。教师如果限制他们的动作就是限制他们的思维，限制他们的自主性、创造性。中断了思考，没有了自主性，孩子们也就对游戏失去了兴趣。
场景三：“贝贝楼盘”
在“贝贝楼盘”结构区中，宏宏、桐桐和皓皓在自主地活动，用塑料雪花片插花园，用积木搭小区……皓皓兴奋地抛撒着雪花片，嘴里喊着：“下雨了，下雨了，下花瓣雨啰!”然后跪在地上将雪花片一片一片地捡起来。旁边，宏宏和桐桐正专注地搭建着小区。他们用长方形积木围成一个方形“地基”，宏宏把一块长方形积木竖着放在离他较远的“地基”上，接着又试图把一块圆柱体积木叠在长方形积木上。也许是两块积木的接触面积太小，他放了两次都失败了。于是，宏宏对桐桐说：“快，帮我扶着。”桐桐也够不着。这时候我想了想对他俩说：“你们可不可以一人搭一边呀?”宏宏采纳了我的意见……“贝贝楼盘”的职员下班了，我对他们说：“为了明天能继续工作，我们一起来收拾吧!”他们高兴地收着玩具。
从“管”到“引”体现了“实践——反思——再实践”的过程，也体现了我从理念到行为的转变：从管规则转移到关注活动本身以及孩子的需求和发展水平上，通过观察、倾听，努力解读孩子行为背后的问题和需要，在尊重幼儿意愿的基础上提供适时的支持，有效促进了孩子的发展。
本文由阿拉丁少儿英语编辑整理
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