高中基础年级化学作业的设计与评价研究

第一篇：高中基础年级化学作业的设计与评价研究

高中基础年级化学作业的设计与评价研究

结题论文

聂姣平

高中基础年级是指高级中学阶段的高一高二年级。作业:《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法。设计：这个概念可以从两个方面来理解，一是从纯粹观念的角度，认为设计是一种改造客观世界的构思和想法；二是从学科发展演变的角度出发，认为设计是一种行业性的称呼，设计同时也是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。本文所指的作业设计是指后者。评价:对人或事物所评定的价值。本文所指的是评定学生作业的价值。

随着科学技术的发展，社会对于未来人才的要求也充满挑战。作为以创世界一流中学为口号的湖北省窗口学校----华师一，在深入推行教育教学改革的同时，提倡要要有意识地注重学生关键能力的培养，要让每一个走出校门的毕业生都拥有受用终生的立足社会的关键能力。所谓关键能力即批判性思维、有效沟通、创造创新和团队合作能力。这就对华师一教师提出了新的目标和任务，要求在教学的各项实践活动中主动探索培养学生关键能力的策略和方法。

高中化学新课程实施以来，化学课堂教学改革越来越受到重视，但由于教师认识上的偏差和应试的需要，相比轰轰烈烈的课堂教学改革，作业改革却有些冷清，导致化学作业在理念、内容、形式和模式上都存在明显缺陷。主要表现为：形式单

一、题海战术、全盘照搬和偏难怪超，在作业的质与量上都比较随意，这势必造成学生学习兴趣下降，消极应付现象普遍存在，教学效果可想而知。

受传统应试教育观念的影响，中学自然科学科目的教学仍存在片面追求升学率的弊端。多年以来，在高中基础年级的化学常规教学中，教师的教学方式与学生的学习方式与高三毕业年级差别不大，主要围绕“应试”的指挥棒转,教师习惯于知识与结论的灌输,学生习惯于固有被动的学习模式-----上课听讲、记笔记、做书面作业、复习、测试等。因此，相应的化学作业也存在为“应试”服务而设计与评价的状况：数量多，质量差；动笔写的多，动手实践的少；标准统一的多，开放性的少。这种现状导致师生均身心疲惫不堪:耗费了教师大量的时间

去批改作业，不利于教师自身专业素质的提高与身体健康；学生也对作业有厌烦感，不利于培养学生对化学学科的兴趣，不利于提升学生学习的自信心。

为改变学生对化学作业的态度,减少学生应付作业的现象,让学生能热爱化学，消除化学教师的职业倦怠感,提高化学教师的专业水平，提升教师的职业幸福感是摆在每一位化学教师面前的任务。

受教育的主体是学生，他们的基础、学习潜能、兴趣爱好等方面客观存在不同程度的差异，面对这些差异，除了保证他们受教育的权利和机会均等以外，更应该重视他们的差异，采取针对性措施，以满足他们不同需求，促使他们在原有基础上获得最大可能的发展。同样在课后化学作业的处理上，也应针对他们的差异，因认知水平的不同分层次、多种形式的布置，力争让每个学生能从作业中有所收获，同时也将教师从繁重又枯燥的作业批改中解放出来，让老师也能更好地静下心研究教法、研究学生的学法，更好地促进教与学的真正相长。

《如何科学地设计和评价化学作业》这篇文章中提出了化学作业的设计应当遵循如下几个原则: 科学性原则：化学作业是学生理解和消化所学化学知识内容、学会用化学知识解决实际问题，达到提高学生素质、培养能力的有效途径。因此，化学作业的设计必须有利于学习方式的转变、有利于学生科学思维品质的形成、有利于学生科学文化素养的提高、有利于学生创新精神和实践能力的培养、有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识、基本技能和方法。凡有悖于此的作业设计都不符合新课程理念的要求。

针对性原则：化学作业的设计，既要针对每一具体的知识内容，又要考虑学生实际，兼顾学生原有的经验和学习兴趣，决不能把 “繁、难、偏、怪”的内容再交给学生而增加学生的学习负担。同时还要针对化学学科的特点，设计的作业应尽量让学生去动手，去动脑，去实验，去实践，去发现问题。只有这样，才能使设计的化学作业最大限度的发挥它的作用，收到最好的效果。

互动性原则：新课程理念要求，教师在教学过程中，不再是纯粹的知识传输者，而是学习过程的合作者和引导者。学生也不再是单一的知识接受器，而是学习的主人。因此，学习过程中，教师与学生是伙伴关系。如果能够在师生互动、学生互动中完成化学作业，就可以培养学生之间、师生之间的情感并使学生体验到参与设计、参与探究过程的快乐，就能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，并转化成学习的动力。

渐进性原则：化学作业的设计应符合学生的认知规律，还应考虑各阶段中学生的年龄特点，接受能力和知识结构以及课本的具体内容，循序渐进，由浅入深。作业的设计，内容要由易到难、数量由少到多，形式由简到繁、要求要由低到高。初学的内容，作业的数量可少一些，形式简单一些，要求可低一些。待学生的学习有一定积累之后，作业的数量可多一些，内容可综合一些，要求可高一些。激励性原则:教学实践证明，非智力因素(情感、意志、动机等)在发展学生智力、培养学生能力方面所起的作用越来越重要，适当的激励，可以促进学生情感、意志、动机等非智力因素的发展。因此，教学过程中，除了可以通过古今中外化学史料、化学学科的进展对人类文明进步的作用及学生身边由于勤奋、善于动手实践而在化学学习中取得成功的事例等方式对学生进行激励外，还可以在学生完成作业过程中或作业的点评中对学生进行适当的激励。如对学习得法取得成功的同学及时表扬和奖励，对学习困难但有进步的同学给予肯定和鼓励，而对那些完成作业完成得不够好的同学则进行指点和勉励等等措施，就会激发学生的学习兴趣和热情，进而转化为学习的动力，提高学习的效果。

多样性原则：学生能力的形成是多途径的，学生素质的构成也是多方面因素决定的。因此，作业的设计应该是题型丰富、形式多样、方法常新的．这样的作业既能使学生对学习怀有热情、保持兴趣，也有利于学生能力的培养和素质的提高．那种只用笔在纸上做题，只是看课本或听老师讲解后用笔答题的书面作业，只有利于学生对现成知识的接受，而对学生实践能力和创新精神的培养是不利的。

专业期刊《中学化学教学参考》中的一篇文章《促进学生深度学习的作业设计》也谈到了对作业设计的过程中要注意的几个方面，文章中提出: 注重作业设计的系统性,促进学生对化学知识的深层次理解与建构。通过系统化的作业设计、练习，帮助学生创新或建构属于自己的认识，并长期保持及迁移应用，使学习更有意义、更有深度。

注重作业设计的应用性，促进学生对化学知识内在意义的深度领悟。化学知识在实践中的应用是复杂的，它包含了学生应该学习的各种技能，如实验操作能力、观察力、独立思维能力等。因此，布置化学知识联系实际应用的作业，应该与当前所学习的知识密切相关，既不要太繁杂，也要注意可操作性和安全性。

注重作业设计的适切性，促进学生对化学知识学习的深层热爱。作业设计要适合不同层次学生的需要。学生在学习能力等方面存在个体差异是客观存在 3 的，面对差异提出不一样的要求，实行因材施教，设计多梯级、多层次的化学作业，注重差异、注重选择，给学生留有自主选择的空间，满足不同能力学生发展的需要，能让不同学习水平的学生在化学学习中得到不同的发展，以学生对化学核心知识、核心观念深度理解为标准，是发挥作业促进学生化学学习热情提高的基本保障。

注重作业中的错误，对作业中出现的错误需要及时评价与反馈。在化学教学中持续评价与反馈、及时评价与反馈，通过对学生尝试反思自己的学习过程和结果进行监控、调节、补救和提高，进而促进学生对化学知识的理解、应用和迁移，达到深度理解化学基本事实、基本原理和基本观念的目标，进一步提高学生学习化学知识的热情。作业评价、反馈要注重多元化。教师对学生作业要及时做出积极而切合实际的评价与反馈，对作业中出现的问题，要积极解决，有针对性地查漏补缺，使作业成为师生思维、情感交流的载体。无论哪种类型的作业，老师都要适当加以鼓励性语言评价，肯定学生的努力和进步，且评价要关注个体差异在学习过程中所表现出的情感与态度，让每一个学生都能各尽所能、各得其所、各有所获。利用及时评价与反馈还可以帮助学生认识自我，树立信心，促进学生化学学习的热情进一步发展。

综合以上各位同行的意见与建议,针对不同层次的学生,可以从以下几个方面对学生的作业设计与评价采取一些作法。例如:(1)评估学生作业情况:是被动完成作业还是主动完成作业?有没有近期远期目标?有没有将所学知识联系日常生活,培养自身综合应用知识能力。

(2)增强学生完成作业的积极性:用关心的态度去动员学生，使学生产生对作业的内在需求感，让学生能主动地去完成作业。

(3)使学生成为学习资源。这也是最重要的一条。因为对华师一这所全国窗口学校而言,能考入华师一的学生整体学习基础比较好，学习能力较强。学生彼此间就是相互学习的最大资源，倘若能善加应用，可以提高学习的有效性，也能提升作业的质量。比如可以依据某次大型考试(期中或期末)的化学成绩,将每个班分成几个化学小组,每个小组有7～8名学生组成，其中每个小组设组长、副组长各一名。组长与副组长为化学学科基础较好的学生，组员中有的基础中等，有的基础薄弱。对于基础薄弱的学生，建议他们在完成作业遇到困难、自己无法解决时，可向基础较好的组员请教，当组长与组员也无法解决时，可与其他组组长探讨，若仍无法解决问题，再将问题汇总到化学科代表处，由科代表反馈给老师，4

经历了这一过程，让学生能时常思考，学以致用，让多数学生在探讨中都加深了对学科知识的巩固，而且学生在互相交流的过程中，也对知识有了更深层次的理解，增进了彼此的友谊，学生在讨论过程中不再局限于老师的解法，开拓了视野，有效地提高了作业的质量。

（4）针对个例

个例一，此类学生聪明但不好学，学习不主动，作为任课教师，应常与班主任老师、科任老师交流，每周跟踪此类学生作业，给此类学生布置典型作业，这类作业不在多而在精，并时常面批此类学生的作业，并对此类学生提相关要求，为其设计化学学科需达到的目标。但激发该类学生的学习热情才是解决问题的关键。

个例二，此类学生基础薄弱，课堂完全跟不上老师的进度，既然基础较弱，当然要补基础，否则学生会越学越沮丧，不利于学生自信心的建立。只有给此类学生减免部分书面作业，布置的书面作业宁缺毋滥，主要让这类学生理解基础知识，通过预习和复习逐步领悟每个基础知识点，把每个基础题弄懂弄通是关键。

个例三，此类学生多科作业堆积后，喜欢先难后易，化学可能他们学习较轻松，此类学生化学科上花费时间少，作业仅限于完成或甚至不能按时完成，有时仅靠课堂上听讲所得来应付历次化学检查。建议此类学生在各科作业的安排上先易后难，每日要在化学科的作业上安排相应的时间，为提升他们的学习兴趣，可以每天给他们布置一道综合性较强的化学题，激发他们的斗志，才能让他们保住化学科的优势。

作业不应该是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义的重要内容。作业应当成为学生有意愿的活动，让学生在作业中均能有收获。这样作业就不再是强加给学生的负担，而是学生完善知识体系的一种自觉的学习需要。参考文献：

[1]陆军.浅谈“满足学生的不同需要”[J].中学化学教学参考，2004，（8）:24～25.[2]张发新.促进学生深度学习的作业设计[J].中学化学教学参考，2015，(9)9～12.[3] 冉启来.如何科学地设计和评价化学作业(本文来自网络).

第二篇：农村初中语文个性化作业设计与评价研究

农村初中语文个性化作业设计与评价研究》课题研究报告

(2013-12-09 10:20:20)转载▼ 标签： 分类： 极品档案

研究报告

个性化

作业

设计与评价

教育

《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》

课题研究报告

青县孝子墓中学 王长娟

一、课题提出的背景

语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹：

作业设计的内容上机械单一，多从课后练习，配套习题中选择；形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感态度和价值观。作业评价多以“√”“X”和日期为主，片面单调，缺少激励性评语；作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。

鉴于此，我们旨在以作业为突破口，通过优化作业设计与评价，让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长。

二、课题研究的意义

（一）理论意义： 通过课题研究，使教师认识到作业设计与评价的重要性与必要性，学习相关理论知识，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，从而探索出行之有效的作业设计与评价的规律来。

（二）现实意义：

本课题立足于教育资源相对缺乏的农村，结合农村初中语文作业设计与评价现状，设计适合农村学生的个性化语文作业。力争实现课内外协调，学科间融合，横向交叉，纵向深入，不断优化学习环境。教师在个性化作业的大背景下因材施评，促进农村中学生综合素质的提升和发展。

三、课题研究的理论依据

（一）个性化教育理论

个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。我们所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命的最基本的态度。

个性化教育作为对划一性教育的否定，其基本理念是：尊重个体的独特性和差异性；发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。

（二）我国教育学 “因材施教” 的教育思想。

我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。根据学生的差异，对学生的作业进行个性化设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。

（三）多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。如作业强调亲子互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的家庭教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用。

（四）素质教育的理论 素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。中学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。

四、课题研究的目标

（一）发展目标：

1．通过本课题的研究，让教师树立适应新课程理念的作业观，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，探索符合语文学科特点的个性化作业的设计方式、方法，从而优化学习环境，让语文作业成为培养和发展学生综合素养的一座桥梁。

2．通过本课题的研究，以作业为载体，通过多种形式的个性化评价，激发学生对语文作业的兴趣，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力。

（二）理论目标：

通过课题研究，进一步深化新课程改革，增强师生的创新意识，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，从而探索出行之有效的作业设计与评价规律来。

五、课题研究的主要内容

（一）农村初中语文作业现状调查及分析

1．调查教师对个性化作业的理解；调查教师作业布置、评价情况。2．调查学生对语文作业的态度、完成情况、反馈情况。

（二）农村初中语文个性化作业设计研究

本着 “少而有效”的思想，着重研究以下内容：作业设计如何讲究趣味性；作业设计如何体现层次性；作业设计如何注重实践性；作业设计如何加强合作性；作业设计如何体现人文性；作业设计如何渗透合作性。以期从各个层面与角度实现作业的个性化设计。

（三）农村初中语文个性化作业评价研究 1．如何将作业评价过程互动化。2．如何将作业评价方式多元化。3．如何将作业评价内容整体化。

六、课题研究的方法

（1）行动研究法：在教学实践中，不断探索，不断尝试，不断总结，积累第一手资料，丰富个性化作业设计和评价的研究内容，筛选出最有效的适应农村初中语文的个性化作业设计和评价方式。

（2）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结经验教训，在理论上构建个性化作业的基本体系和有利于学生全面发展的作业评价方式。

（3）调查研究法：通过问卷调查、与学生、家长座谈、专家咨询等方式，了解学生感兴趣的作业形式和评价方式。

七、课题研究的步骤和主要过程

（一）申报阶段（2011年6月—9月）

认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，申报课题。

（二）准备阶段（2011年10月——2012年3月）

1．课题组成员利用业务学习、集体教研等时间，进行新课程改革和有关作业设计与布置、批改与评价等理论文献的学习；利用集体备课进行深入的研讨，提高教师学习运用新理念进行作业设计与评价的技艺；教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做了学习笔记，定期交流。这样，绝大部分教师转变了思想观念，把“以学生为本”根植于思想深处，认识到了作业设计与评价的重要意义，为接下来的研究工作奠定了思想基础。

2．课题启动初期，课题组对全校不同年级的100名学生进行了分层问卷调查和个别访谈，了解各年级段的学生的作业现状和学生们对作业的看法及完成情况，撰写题为《农村初中语文作业设计与评价现状调查分析及对策研究》的调查报告。为今后的研究奠定事实依据和理论基础。3．2012年3月，课题正式开题。

（三）实施阶段：（2012年4月～2013年3月）1．认真分析学生，建立学习小组

我们组织教师认真分析每一个学生，根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、学习态度等因素，将学生分成几个层次，各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求，真正让因材施教落到实处。2．努力钻研教材，设计个性作业

为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，这就要求教师不能生搬照抄，而是要认真研读教材，设计出分层作业，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。同时鼓励了小组之间互相命题，让学生体验当小老师的乐趣。

3．进行课例研讨，实现同伴互助

作业设计与评价不能是纸上谈兵。为了验证我们的设计是否合理、是否具有普遍性和可操作性，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证和课例研讨，把课题研究推向纵深。课题组的每位教师都选定一个内容，先自行进行教学设计，然后进行课堂展示，然后由负责人带领全组教师进行课前集体备课和案例研讨，主备老师先阐述自己的设计，组内成员围绕作业设计的形式和学生的学习兴趣是否得以提高，作业效果等问题共同探讨，提出改进意见和方案，从而提高个性化作业设计的有效性。这种同伴互助式的教研对教师的作业设计是否有效起到了及时指导的作用，杜绝了低效作业的出现。4．作业设计评比，推进深入研究

为进一步深化课程改革，提高个性化作业设计的有效性，学校组织了作业设计评比活动，以期达到整体推动。评比中涌现出一大批实用有新意的作业设计：有深化对课文理解，发展想象力的改写作业；有针对预习提出重点，明确要求，鼓励学生质疑的预习作业；有培养学生自主学习意识的开放性作业；还有多样化的拓展作业、综合性的积累作业，使学生由课堂走向生活的生活化作业„„评比活动不但促进了课题的研究，也促进了教师群体的成长。同时在学生中开展优秀作业评比活动，极大的促进了学生的积极性。5．总结研究经验，提升理论成果

课题组成员尝试进行各种形式的个性化作业设计与评价方式，交流实验信息，收集精品个案。在课题研究的过程中，课题组成员撰写了大量的文字材料，及时总结经验，进行交流，积极撰写教研论文，不断提高自身科研水平。

（四）总结阶段（2013年4月—6月）

收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写中期报告和结题报告，申请成果鉴定。

八、课题研究成果

其实关于中学语文个性化作业设计与评价的研究，在新课改实施以来就已引起广大语文教师的高度关注。本课题自申请之日起，课题组成员情绪高涨，就积极的展开了研究。我撰写的《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》开题报告，在沧州市2012年教育科研课题开题报告评选中荣获一等奖。获得立项后，课题组成员分别在国家级级刊物上公开发表论文。马云英老师的《新课改背景下语文作业设计摭谈》、赵立恒老师的《谈作业的评价策略》分别刊载在《中小学教育》2013年第一期、第七期上。我本人因为在教育科研工作中成绩突出，被青县教育局授予“科研型教师”荣誉称号。另外，我们还在课题实施过程中撰写调查报告，积累相关资料，编辑了《让作业因个性而精彩——农村初中语文个性化作业设计与评价集锦》。当然不仅如此，我们还获得了更多的，更丰富的、更深刻的理论层面上认识：

（一）教师树立起了新的教学观念

课题启动之初，我们通过访谈、网络交流等方式了解教师对于“个性化作业”的理解；从学习兴趣、作业量、作业态度、作业布置方式、作业评改情况等方面对以孝子墓中学为代表的农村初级中学中七至九年级学情层次不同100名学生进行问卷调查，并对数据进行了分析。

在不断的研究、反复的总结和深刻的反思中，我们认识到设计有效作业的关键是转变教师的教学观和作业观：教师务必要关注学生的情感世界和人生观的形成和发展；务必要形成把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科价值观——教学不完全是为追求某个知识的最终结果，而是在探索、体验中获得生命价值的不断升华，这才是教学过程的最高追求和最终目标。作业是学生学习的外在表现，也是学习习惯养成的一个过程。人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。但在新课标理念中，作业设计与评价更多要关注学生学习的过程，关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。

（二）学生个性得到极大张扬

1．学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。

通过一年多的课题研究，学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。

这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。我们课题组老师都欣喜地看到自己的学生学习主动性、积极性有了显著地提高，学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德也在逐步形成，并养成了良好的学习习惯，在期中、期末考试中均取得理想的成绩。2．创新的作业层出不穷。

自从开展各类实践作业以后，传统的学生作业，离不开写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业。学生的作业一改往日的旧面孔，形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。单说实践作业的内容就有：创新画画、社会调查、劳动实践、科学小实验、奇妙动植物、生活体验等十几项。并且各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。3．提高了学生的语文综合素养。

个性化作业突破传统作业的陈旧观念，让学生们从烦琐、重复的作业中解放出来；让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；让孩子们不再怕上语文课，畏惧做作业，而是对作业兴趣增加，从作业中获取一份好的心情，得到一份收获，受到一份启迪。经过一年多的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。

（三）探索出了农村中学语文个性化作业设计的规律

“公欲善其事，必先利其器”，教师在备课时就精心设计出相关的作业，选题时注重了“少而精”的原则，尽量丰富作业形式，寓教于乐，关注学生自主学习能力的培养以及创造性思维的提升，在落实好减负的同时提升学生的学习效率。这样，既可丰富课堂内容，又使大家学得开心，学得有兴趣，而且对孩子以后的成长都是大有裨益的。我们在一年多的研究实践中不断探索，总结出了农村中学语文个性化作业设计的规律： 1．讲究趣味性，激发探究意识

兴趣能激发学生的学习动机，富有情境的作业，能使学生充分发挥自己的水平去完成，从而感受到作业的乐趣。根据当前教育的发展趋向及青少年的求知特征，初中阶段的语文趣味作业设计应注重做好以下三项工作：注重多变性，提高作业趣味；注重实践性，满足作业欲望；注重差异性，激发作业兴趣。（详见马林老师论文《浅谈初中语文趣味作业设计》）2．体现层次性，关注不同学生

在一年多的研究实践中，我们充分认识到作业设计与评价的个性化是以层次性为基础的，这样才能真正实现因材施教。我们本着“减负增效”的原则，精选习题，精心设计，作业适量，难易适中。倡导分层作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同学生都能完成作业，体验学习的乐趣，增强学习的自信心。根据部分学生学习情况免做部分作业。推行“计时”作业，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。3．培养自主性，奠定发展基石 现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、自主性学习的过渡。

（1）学生可以自主选择作业的内容和形式。教师在布置作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，真正体现“因材施教”原则，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。例如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累；C类作业偏重于综合能力的运用；B类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”

（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法。“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。提倡作业的多样化和作业方式的“自由选择”。“自由选择”着眼于在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。仿照“自助餐”模式，让学生根据自身的具体情况，自主选择适宜的作业“套餐”；对学有余力的学生，还可以提供“补充餐”。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。（见马云英老师论文《新课改背景下语文作业设计摭谈》）

（3）学生自主设计作业。作业布置权一直是教师的“专利”，学生总是被动接受作业，这种作业的弊端也显而易见。为了让学生成为学习的主人，作业的主人，我们大胆放手，让学生也参与到作业设计中来。以单元考试为例，教师确定题型、题量和分值后，由学生根据自己的认识去填具体考试内容。这样复习目标明确，学生积极主动，互相考，兴趣浓。4．注重实践性，锻炼多种能力

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与实践联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业注重实践性。

例如在上完课文《看云识天气》之后，学生对于云彩与天气的关系很感兴趣。老师就让学生做“天气预报员”，根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力，起到“一石三鸟”的作用。

5．关注人文性，渗透情感教育 初中阶段处于“心理性断乳期”，学生反叛心理强，与父母的交往中容易出现代沟，产生冲突。针对这一心理特征，可设计相关的作业，为学生与家长搭建沟通的桥梁，引导孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年级（下）的第一单元阅读中选入了胡适的《我的母亲》一文，表达了作者对母亲深切的怀念。在课堂教学后，我设计了这样的作业：（1）课外阅读同题材作品，如老舍和朱德的《我的母亲》，了解作为文人的老舍先生和作为将军的朱德元帅对母亲的爱有何不同，加深学生对母亲的感情。（2）给自己的妈妈写一封信，述说对妈妈的感谢之情，或就生活中遇到的问题请教妈妈，当然也可以和妈妈说一些平日不敢说的心里话。（3）在母亲节这一天把写给妈妈的信交给妈妈，观察妈妈的变化，写成一篇文章。这次作业的设计，有阅读和作文教学方面的考虑，但更多的是教会学生如何做人，让学生重视沟通交流，让学生学会感恩。6．体现合作性，促进多向交流

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

如学完了朱自清的《春》，让学生分工合作搜集有关四季的素材，分类加工整理，自己编辑一份刊物。有的组把刊物命名为《四季的旋律》，分“春之声”、“夏之语”、“秋之韵”、“冬之魂”四个板块，每个同学完成其中的一部分。同学们有的负责搜集资料，有的负责编辑、有的负责美工，还有的负责书写，大家各司其职，为了一个共同的目标而努力，共同品尝成功的喜悦。

（四）落实和丰富了作业批改与评价方式 1．评价过程互动化。

改变教师作为评价主体的现状，加强学生自评、小组互评、家长参评，使评价成为教师、学生、家长积极参与的交互活动。当学生有了进步以后，教师可以进行二次评价，给予鼓励性的评语。这种全方位的互动式评价，能够使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每一次进步，促进师生之间的情感交流，体现了新型评价模式的人文性。2．评价方式多元化。

教师选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：随堂批阅、小组互批与教师分层批阅、第二次批阅等，结合学生“自省式”批改，使纠错功能与强化成功相互促进；优化组合“顾问小组”，让部分学生参与到作业批改过程中来。这样既减轻了教师的负担，又锻炼了学生的能力；另外，还可利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，展出不同类型、不同层次的作业。当学生养成自己选择作业、自己设计作业的习惯后，教师鼓励学生交换作业，交流作业心得，分享在作业中彼此的优势资源，取长补短，不断完善自己的作业行为。3．评价内容整体化。

新课程标准下的作业评价更注重整体性，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。把作业评价渗透到师生群体的交往互动中去，师生、生生相互之间交流自己的思路，生生之间用自己的语言相互评价，说说对方的优势与不足，取长补短，对自己的同伴作出一个恰如其分的评定。在这一过程中，教师不仅指导学生完成了作业评价，更是为学生创设了一个人际交往的良好氛围。让学生在评价过程中增长见识，学会合作交往，分享自己的情感。同时帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展现自我，促进学生生命整体的发展。作业批改与评价是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，我们要求教师上好作业讲评课。具体的做法有：①总结式。即概述学生作业的正误情况，指出错解现象、原因及一般纠正方法；②专题式。对作业的某一方面内容，进行专题讲评；③辨析式。就是列出错解实例，让学生讨论分辨；④点拨式。针对学生的问题，教师要根据题目意思，启发学生挖掘题目中的隐含条件，找出题目设置的陷阱，再审题意，找出捷径。

在作业评价工作中，我们还坚持每学期定期检查和其它不定期检查制度，改变学生做题越多越好、教师批改越细越好的传统观念，把作业检查的标准主要放在作业题的选择是否科学、学生作业质量是否提高、教师批改的认真程度等方面，以此引导教师优化作业设计，提高作业质量，减轻学生过重的课业负担，促进教学的有效性。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

一年多的实验研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。

（一）客观因素方面

1．本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，作业设计对于教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。

2．“怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。在访谈中就有教师提到了这一点。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

3．激烈的办学竞争和教育科研效益滞后。学校领导普遍存在重升学、轻科研，重当前效应，轻持续发展的短期行为，在人力财力投放上有所顾虑、致使教育科研举步维艰，也难以调动起教师教育科研的积极，影响了课题研究目标的实现及成果的推广应用。

（二）主观因素方面

1．学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。比如“作业超市”里的作业，虽设立“最佳设计师”和“最佳挑战者”，但费时过多，也未能照顾全体。

2．在实施课题研究的过程中，发现作业的积极作用还没有发挥出来，没有真正让作业成为建构课内外、校内外联系的桥梁，成为连接学校与家庭、社会的纽带。3．有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，缺少精心设计，布置作业图“量”不求“质”，使得一些开放性等作业给学生带来了盲目性，同时也给教师自己的指导工作带来了新的挑战。

需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统作业观的藩篱，使作业能够经常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文教师以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。

十、参考文献

［1］钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001，（第1版）.［2］赵学勤.如何提高激励性评价的有效性［J］.中小学管理，2003，（4）：48-49 ［3］蔡莉.初中英语教学多元化作业设计与评价体系初探.［J］校园英语(教研版)，2009，(7)［4］陈剑华.中小学作业形式、作业评价问题的思考［J］.上海教育，2001，(24)［5］帅敏强.课程改革中语文作业的设计与评价［J］.中学课程辅导·教学研究，2010，（8）.［6］朱宝娜.谈谈作业形式的优化[N].语文报教师版高中总第184期

［7］刘春生.作业的革命[M].北京：世界图书北京出版公司，2007，（第1版）［8］王景英.教育评价理论与实践[M].东北师范大学出版社，2002，（第1版）

十一、附录（见过程资料）

第三篇：初中语文个性化作业设计与评价研究总结

《初中语文个性化作业设计与评价研究》总结

一、课题的提出

按现代教学论观点，中学语文教学过程包括“设计—教学—评价”三个阶段。在传统教学中，往往注重单元测验、考试等形成性评价或终结性评价，轻视甚至忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处于无序状态，作业的设计和评价没有引起足够的重视，语文作业质量不高，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。

从当前看，初中语文作业设计仍存在诸多问题，语文作业的现状不容乐观：作业设计布置随意性强，精心预设作业少。由于语文课程学习任务重，课时量多，很多老师来不及精心备课，匆忙上课，布置作业也是临时仓促决定，没有预先精心考虑设计，作业的质量不高，针对性和有效性不强。学生做作业的主动性差，没有兴趣，应付了事，甚至课外不写作业，完成作业的效果较差，作业成了学生应付老师的任务，甚至成了学生的负担。语文作业的存在没有起到衔接课堂内外、巩固知识、提高能力的作用。改变当前语文作业的尴尬境地，变被动为主动学习，已是当务之急。

从当前初中语文作业的评价现状分析，语文作业的评价和反馈存在着很多令人深思的现象。语文作业的评价方式单一，还局限于传统的“红对勾”和“口头表扬”等，等级评价虽然保护了学生学习的自尊心，但对于学生的学习目标指引不明确，学生对自我的评价不清晰，定位不准确，影响学习的积极性、上进心。因此我们要加大个性化、多样化评价的力度，要让学生在思考和批改中提高。通过丰富多彩的作业评价，调动学生的作业积极性，变被动性为主动性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文能力。

作为教学重要一环的语文作业，既是语文课堂教学的必要延伸，也是学生巩固知识、培养技能和发展思维能力的重要手段，作业的设计和评价理应受到重视。设计和评价既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要，让学生愿意做也喜欢做，且对语文学习有所促进。但在语文教学中，作业的设计和评价没有得到足够的重视，语文作业没有发挥其应有的作用，成为当前语文教学中的盲点所在。本课题研究旨在通过对这一盲点的研究，寻求作业设计和评价的突破口，为学生作业质量的提高和作业评价的有效性做一些有益的探索尝试，使作业成为消除困惑、解决或生成问题、创新知识、以及展示自我、升华自我的有效内容，使作业的评改成为师生之间知识、兴趣、能力的有效交流，创造更加和谐统一的语文课堂内外教学。

二、课题研究的目标

1、作业设计合理有效，富有创新性，能调动学生学习的主动性，积极完成作业，深化课堂学习的内容知识。

2、作业评价恰当有效，富有科学性，鼓励性，能指导学生深入学习，建立自信，发展思维。

三、课题研究的内容

1．初中语文个性化作业设计的研究

⑴初中语文作业设计的内容研究

①识记理解类作业

②实践探究类作业

③综合提高类作业

⑵初中语文作业设计的策略、方法研究

①作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣

②作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性

③作业设计要多样化，丰富学生的学习内容

⑶初中语文作业设计的方式研究

①教师设计作业

②学生自主设计作业

③师生合作设计作业

2．初中语文个性化作业评价的研究

⑴初中语文作业评价的策略、方法研究

①作业评价要有鼓励性

②作业评价要及时

③作业评价要有针对性

⑵初中语文作业评价的方式及效果研究

①多样化的作业评价及效果

②多元主体的作业评价及效果

3．初中语文作业设计与评价的关系研究

①初中语文作业设计与作业评价的统一性

②初中语文作业设计与作业评价的同步性

四、课题研究的方法：

1.理论探究法。我在课题研究前认真学习了《语文课程标准》和相关理论材料，对初中语文作业的设计与评价理论材料进行了深入研究，为课题开展奠定基础。

2.行动研究法。针对作业的设计与评价分类研究，教师在课程实践中设计作业、评价作业，用实际行动开展课题研究，丰富研究成果。

3.调查分析法。研究之前，调查教师的作业设计与评价情况，对学生进行相关调查。

六、课题研究的成果：

（一）作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣。

新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性、愿望的一项活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。所以，作业的设计应当形式多样，给学生以广阔的想象空间，让学生有自己的选择、计划、探究和体验，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体性的发挥，尊重学生的个别差异。在教学实践中，我改变作业的形式和内容，激发学生的学习兴趣，使每一个学生的学习能力、知识水平和个性得到充分的提高和发展。

1、识记理解类作业

荀子曾说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，提高理解认识，拓展思维，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。

（1）课内知识的识记理解。在每一单元的学习中，我都要求学生做好以下的积累性作业：①积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法；也包括新学到的成语的积累。②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由。③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。可谈谈自己对此的认识理解。⑤积累常规的文言文词句。⑥积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等。⑦积累写作的知识。如学习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。在模仿学习的过程中，加深了理解。这些积累作业的设计，形式多样，内容丰富，激发了学生的学习乐趣，使学生的知识水平和理解能力得到提高和发展。

（2）课外知识的识记积累。①做好课外阅读和摘抄。我要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。②做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。③做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人一定的启发或教益，能为学生的写作提供很好的素材。④剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力量，一学期的坚持使学生爱上了课外美文阅读。同时又适时地指导学生利用业余时间制作剪报，选择自己喜欢的文章，或摘录经典词句；或有感而发；或作点评等等。版面设计可张扬个性；可符合文章内容；也可予以忽略。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生多读书，激发了学生的学习兴趣，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化知识，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。

2、实践探究类作业

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。实践类作业不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生融入真实的生活，作业生活化，学生乐于完成这样的作业。如给学生布置观察性作业。引导学生观察家庭生活、校园生活、社会生活等。如观察、写作《路边养蜂人》、《家乡的风俗》等。给学生布置动手操作性作业。如画一画，在教学古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。做一做，布置学生做一份《我所了解的孔子和孟子》的手抄报。养一养，养花，养其他植物或小动物等。这样的作业真实，新鲜有趣，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。探究性作业不仅激发学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维。如在学习完《智取生辰纲》、《杨修之死》等课文之后，学生对《水浒传》《三国演义》中的故事产生极大兴趣，我适时鼓励学生阅读全书，并激发阅读四大名著的积极性，同时引导学生结合自己的阅读兴趣，选择探究的的角度，并对学生进行研读方法和撰写探究报告的指导。在这次合作、探究的活动中，学生热情高涨，一份份富有个性的探究报告，虽还有些稚嫩，但却初现雏形。学生的探究角度各具独特：有“义气性情拔山河”；有“三国演义人物性格探究”；有“孙悟空与猪八戒性格的比较”等。在活动中，学生的思维活跃，既加深了对名著内容的理解，又产生了强烈的深入探究的读书欲望，他们的合作、探究能力也得以培养。

3、自主选择性作业 我把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。写作类作业则以写促读，每周练笔，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。这样，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

如学了《与朱元思书》设计以下作业：

①．写一写：缥碧 轩邈 泠泠 嘤嘤 经纶世务 鸢飞戾天 交映 ②．摘录文中你认为富春江风光很美的句子。

③．根据课文内容创作一幅“富春山居图”。

④．如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。

⑤．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。

(以上作业，学生自选两三题做)

这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！

（二）作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性

义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同，刚性的作业要求不适合新课程标准。因此，根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成。在一年的教学实践中，我把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词、练练字，这类学生学习不够自觉，强制他们把作业做在本子上交老师批阅，以养成良好的学习习惯。B类作业以读促写，主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，写出点评。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成“观察－思考－记录”的习惯。分类作业由学生自主选择后，教师再根据其基本情况及平时表现二次分类，试行一段较长的时间后再进行微调。对于分类作业，学生认为：“做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”；“我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高”；C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业”„„学生普遍喜欢这种分类作业的方法，尤其是B C两类同学，作业基本不用老师操心，无形中减轻了工作负担，使教师从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他教育教学工作。

（三）作业设计要多样化，丰富学生的学习内容

语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆„„无不是语文的课程资源。于是，想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编。此外，还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择，可以说，语文世界——多姿多彩，语文作业——形式灵活、多种多样，通过多样化的作业，丰富了学生的学习内容，开拓了学生的学习视野，培养了学生的综合能力。

（四）作业评价方式多样化

常见的作业评价方式：对错勾，清晰明了，节省批改时间；集体讲评，讲评优缺点，受众面广；面批，具体可感，针对性强。口头评价时效性好，书面评价更具持久性。这些作业评价方式属于传统评价方法，学生比较熟悉。另外，还可利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，展出不同类型、不同层次的作业,这些作业评价方式新颖有效，更有针对性和时效性，学生受到的震动或鼓励也更大。

1．作业张贴：可取整体优秀者，也可取局部出彩者，或内容真实感人，或有精彩的语句，或书写工整（有进步），都可以展览，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。

2．积分制度：每个学期末根据各项积分评出“作业之星”“作文之星”“背诵之星”“默写之星”“考试之星”等单项奖，再根据综合得分兼顾期末考试成绩选出“语文之星”和“进步之星”。此外，还可以借鉴大型商场用积分制度鼓励顾客消费的做法，达到某一积分，可免做某项作业，或者得到某些奖励等等。积分制度的好处在于促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。

（五）作业评价主体多元化

作业的评价长期以来几乎由教师承担。其实，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么作业由学生评价又有何不妥呢？课程标准明确提出：“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”

1、学生评价：作文评价：教师指导学生按照内容、语言、结构和文面的要求自评，然后再由同学交换评改。如果教师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比教师的评改差，甚至有时评语写得比老师还好，新颖有见地。

2、家长评价：如在看完孩子的作业《父亲小传》后，有的家长在文后附上了评价：“很高兴在一篇短短的文章里看到了你的内涵素质和语文水平。你的懂事使爸爸万分欣慰。以后，在你成长的道路上，我会尽爸爸的责任，竭尽所能为你铺路，为你的前途打下扎实的基础。加油！”有的家长给孩子写了长长的回信，让人感慨。语文教学不仅注重知识与能力，强调过程与方法，而且重视孩子们的情感与态度。家长参与评价，孩子的学习更有动力。

多元化的作业评价方式对学生的影响是多元的、深刻的，对学生影响更为深远。

七、课题研究的成效

（一）初步总结了初中语文个性化作业设计与评价研究的操作方法

1.激发兴趣，引发想象，激活作业创新性的策略

2.以作业有效性为为核心,落实语文作业自主性、层次性策略

3.改变作业内容，创造性地布置多样化作业

4.采用多种评价方式，让学生乐于完成作业的策略

5.作业评价主体多元化的策略

（二）学生的作业有效性增强，促进了学生语文素养的提高

通过本课题研究，学生从一定程度上逃离了茫茫题海；每日完成作业，目标性更强，训练点针对性更强，形式更为其喜闻乐见，内容更贴合每一层次学生的实际情况。实践中，我发现花心思、费功夫设计、评价、展示的语文作业一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。他们的学习是快乐的，更是高效的。

（三）促进了实验教师的专业成长

在课题研究中静心反思，从中发现问题，分析问题，从而能更及时地解决问题，总结规律，从实践的角度进一步提高了教师个人的专业素养。

七、课题研究的启发与思考

在实验的过程中，我的确遇到了一些难以规避的问题。

1.教学任务很紧，进行实验研究时间不够充裕。实验教师为此牺牲了自己的休息时间，反复琢磨、精心设计，以期能使实验顺利进行并如期结题。

2.多样性、创新性的作业形式不一定符合传统教育模式下的学校作业检查制度，在实际操作中有一定的限制。针对这个问题，我多次和 其他老师进行沟通，期待常识性的研究能够得到语文教研组和学校的大力支持。3.作业的分层设计和分层批改比较费时，工程较大，操作起来有一定难度。开始尝试有选择性的将一部分简单类的作业交给学生进行自评或互评；在自己进行作业批阅时，也尝试采取学生分层抽查和细致讲解、订正后复查的形式，既有效掌握了学生做作业的具体问题，也从一定程度上减轻了教师的负担。

4.个别后进生作业过程中出现弃难从易的情况，有出现两极分化的可能。针对这个问题，我将进一步加大与这部分学生和家长的沟通与交流，期待从记作业、查作业等不同角度，堵住学生可能会钻的空子。

5.新型作业在批改、讲评时往往对老师有较高的要求。在作业讲评前，实验教师会在交换意见，商量策略，明确知识要点，尽力用简单而有效的形式促使学生在讲评中不仅订正答案，更能培养一种语文的思维。

6.如何以作业有效性的研究为切入点，进而形成一整套积极的教学方法，依然是一个值得思考的问题，我会继续自己的研究，期待能够拿出一套行之有效的方案。

八、今后的打算

1、加强理论学习，指导语文作业设计和评价教学。

2、课题研究中，及时总结教学的得与失，以随笔或反思的形式总结经验教训，提高教学水平，探索理论成果，写作研究论文。

第四篇：小学中高年级数学开放性作业设计与研究

小学中高年级数学开放性作业设计与研究

开题报告

一、本课题国内的现状、选题意义和研究价值

（一）、本课题国内的现状

曾经有人说：“作业是教师精心准备送给学生的一个绝妙的礼物”。也有人说：“作业是提供给学生运用知识、表现个性、展示其丰富想象力、创造力的最有效平台”。但是，由于我国教育长期在应试教育压制下，教师提供给学生的往往以教材为蓝本、以考试为指挥棒，作业大多是模仿性作业多，创造性作业少；封闭性训练多，开放性作业少；机械重复的多，探究体谅的少；脱离实际的多，联系实际的少；个体独立练习得多，合作探索练习的少；课内练习得多，课外实践的少。这样一来，学生每天埋没题海战术方寸之间，苦不堪言。新课标指出：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。因此进行开发性作业设计研究，是落实新课标教改精神的重要途径之一。是广大一线数学教师实现高效低负必须面对并具体解决的具体课题。

（二）选题的意义

1、素质教育纵深发展的需要

在对我镇小学数学教学的调查中了解到，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。仍然把课堂、课外作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。这主要体现在以下几方面；

①由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

②通过调查发现由于教师在布置课外作业时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，课外作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。

③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、新一轮基础教育课程改革的需要

①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”

②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。从课改精神出发，改革课外作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到了较好的效果。

③作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。尤其在轰轰烈烈的课改下，作业的内容和形式更是丰富多彩。实践性是在新课程指导下，让学生通过实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。

（三）、课题研究的价值：

怎样使得课外作业也能与人的个性发展相协调，与时代发展相吻合，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把课外作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才，1、开放性作业增强了学生的数学应用意识。

人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。实践性作业为书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供了运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会，为学生接触社会、了解社会创设了条件。通过实践性作业，能培养学生有意识地去观察身边的事物，并学会用数学知识去解释一些生活问题。数学的应用意识增强了，他们的数学素质也就随之提高。

2、开放性作业有利于发展综合能力。

传统的作业往往只注重学生的基础知识和基本能力的训练，而实践性作业需要进行观察、操作、猜测、调查、分析、归纳和整理等等，在此过程中，学生的多种能力得到训练和提高。同时，数学实践性作业具有较强的综合性，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的知识，并需要合理地运用这些知识，具有较强的跨学科性。另外，由于数学实践性作业已经跨出了课堂，仅仅依靠思维能力是无法完成作业的，还必须通过与人交流、寻求合作等社会交往来完成，因此，能够促使学生综合素养的发展。

3、开放性作业为学生提供了自由探索的空间。

开放作业因其形式的多样，内容的开放和可选择性，给学生提供了自由发展的空间。每位学生可以根据自身的知识经验与生活经验，结合自己的喜好选择练习的内容。在宽松、民主的氛围中，他们的潜能得到开发，个性特长得到发展。有利于提高学生的数学问题意识，培养学生勤于实践、善于生活的能力。

４、开放性作业有利于培养学习兴趣。

学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技

能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生好好生和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。能让学生体验到数学的价值，从而产生积极探究的兴趣。

二、课题的界定

所谓 “作业”是指学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，自行探究达到认知的过程。

“开放性作业”是指为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节

数学开放性作业是教师根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际，精心设计的或学生以小课题研究形式总结形成的以实践性、教育性、创造性的主体活动为主要形式，以主动参与，独立操作，积极探索为主要特征，以启迪思维、培养能力，促使学生素质全面发展为目的的一种作业形式。开放性作业需要学生带着数学的问题在现实生活中自主实践、自主探究，从中开发创新潜能，培养运用数学知识解决实际问题的能力。

三、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）本课题的研究目标

通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：

1、通过课题研究，探索数学开放性作业的类型、设计策略、内容和评价。

2、通过课题研究，探索学生数学开放性作业的个案，形成调查性实践作业、操作性实践作业、探究性实践作业、应用性实践作业四个层面作业的成功案例。

3、通过课题研究，培养学生处理信息的能力，发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于研究、善于研究、努力求知的心理倾向，促进学生主体性的发展。

4.通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。

（二）研究的内容：

（一）研究内容

以人教版小学数学教科书中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“事件与综合应用”四个领域为研究内容以开放性为主题开展如下设计研究。

（二）研究思路

学生常常把作业视为沉重的负担，这与作业缺少情趣，脱离学生实际生活，忽视活学活用有关。数学课外作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维，采用生动活泼的形式，学生就会以更主动的姿态投入到作业中。数学作业的研究形式一般有：合作性作业设计研究

合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。

2实践性作业设计研究

实践性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平，解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。

3生活性作业设计研究

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的方法，体力数学在现实生活中的价值，是学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，是学生走出书本，带着数学走向生活。

4调查性作业设计研究

布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”这就要求教师根据在课堂教学中出现的新情况、新问题，布置相应的作业，课后让学生自主寻找、自主发现、自主探究、自主解决。随着活动的不断开展，学生的认识不断深化，能力不断完善。探索性作业设计研究

完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯的依和模仿与回忆，而是学生的主动地动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正的掌握。设计一些以学生为主的探索、实力、思考合作的探索性作业，可以使学生在教学活动中成为一个问题的探索者。自主性作业设计研究

世界上没有完全相同的两片叶子，更没有智力等量的两个个体。每个学生都来自不同的家庭，收到的家庭教育也是千差万异，再加上每个学生个人自身素质、心理素质，使每个学生学习能力也参差不齐。所以教师在课堂教学和课外作业设计中要关注不同层次的学生，设计出符合每个学生的自主性作业，使不同的学生都得到不同的发展。

四、课题研究的原则、主要方法和思路

（一）研究的原则

本课题研究遵循主体性原则、体验性原则、互补性原则、自主性与开放性相结合原则、创新性原则。

（一）主体性原则。数学教学要面向全体学生，充分尊重学生的主体地位，要以学生发展为本，充分尊重学生的人格、自尊。

（二）体验性原则。结合学生的生活实际，给学生布置生活性、趣味性、实践性的课外作业，让学生积极主动地参与学习的体验，树立进一步学习的兴趣和信心，让学生在“做中学”、“学中乐”。

（三）互补性原则。数学学科与其它学科要开展合作性教学活动，使学科间相互渗透，相互配合，相互迁移，促进共同发展。教学活动过程中，要开展学生间，师生间的互动式学习，培养学生的合作意识。

（四）自主性与开放性相结合原则。课外实践性作业不仅为学生创设宽松的思维空间，尽量让学生的多种感官参与学习活动，而且充分调动学生的积极性和主动性，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力是很有必要的。

（五）创新性原则。充分承认学生与生俱来带有自我实践的创造力，让学生在完成课外实践性作业的同时，积极引导学生创造性地学习，培养学生的创新精神和实践能力

（二）研究的主要方法

主要采用行动研究法。辅之以调查法，个案分析法、文献法等方法

1、行动研究法：教师教与学的过程中，举行专题研讨会和公开课，边实践、边探索、边检验、边完善，并揭示存在问题和研究方向，从而在更高的理论层面上为课题服务，不断调整研究的策略。

2、调查法：在研究初期，通过座谈、调查问卷、观摩课活动、听课等形式调查研究的现状，随着研究的深入，经常性地了解家长、社会、学生对我们的研究的评价及建议，为研究提供科学依据。

3、文献研究法：针对调查，理解我校学生的学习现状以及校本研究中的成功之处，多方收集和查阅有关资料，为研究提供理论依据和实践经验。

4、个案分析法：从典型的个案（实践）研究入手，分析其思路，寻找其规律，并从理论角度加以阐述、积累，固化成果，以形成具有代表性的个案加以总结推广。

五、研究的对象和程序

（一）研究的对象

竹林湾小学3—6年级的学生。

（二）、研究的程序

第一阶段：准备阶段（2011年5月—2011年9月）

制定课题实施方案；组织进行论证，并进行修改；组织课题组成员理论学习；

第二阶段：实施阶段（2011年10月—2012年9月）

（1）根据研究预期目标、内容实施研究；收集整理分析课题研究的相关材料；

（2）总结第一阶段课题实施情况，修改完善实施方案：

（3）形成部分案例。

第三阶段：总结阶段（2012年6月—20136年7月）

（1）进一步积累案例，形成相关论文

（2）对材料进行分析，整理材料，形成研究报告。

六、研究成果形式

1、成果集（包括主体报告和论文；研究工作报告、学生优秀作业、作品集等）

2、小学数学实践性作业案例汇编；

3、实践性作业实录（录像）等；

七、研究组成员及分工

成员课题内分工研 究 方 向

杨秀莲课题负责人探究性实践作业研究

贾惠玲课题参与者调查性实践作业研究

周丽芬课题参与者操作性实践作业研究

毛风莲课题参与者应用性实践作业研究

杨少萍课题参与者应用性实践作业研究

张学梅课题参与者操作性实践作业研究

马海颜课题参与者调查性实践作业研究

八、研究的条件分析

本课题负责人系小学高级教师，现任平罗县城关回民小学教务副主任，分管学校的教育教学工作。有较强的研究能力和组织、协调、指导能力，并能提供相应的资料、信息支持。2004年3月，负责全国教育“十五”规划教育部课题《小学数学分层异步教学策略的研究》中的子课题《小学数学分层异步教学设计的研究》课题已结题，1999年9月被平罗县人民政府授予“模范班主任”；2002年5月教学论文《以“成功教育”推进“课堂质量工程的实施”》获宁夏第一届中小学优秀论文评选二等奖；2002年12月制作的《7的乘法口诀》课件获宁夏第三届多媒体制作二等奖；2003年9月电教论文获宁夏中小学教师多媒体教学论文二等奖；2004年4月论文《让学生在数学活动中发展》获宁夏第二届中小学优秀论文评选三等奖；2004年4月被评为石嘴山市“中小学课堂教学质量工程”先进个人；2005年5月参加平罗县优质课竞赛荣获一等奖；2005年6月被授予石嘴山市骨干教师；2006年论文《浅议小学数学分层异步教学中的情感激发》《创设有效的操作活动》在《平罗县教育探索》中发表。教学论文《利用差异促进学生发展》发表与《石嘴山教育探索》2007年第一期。

九、主要参考文献

（1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》——北京师范大学出版社

（2）《教育心理学》——浙江大学出版社程功陈仙梅（3）《小学数学教学设计原理和方法》——上海教育出版社叶季明

（4）《小学教学参考》2006、1和2006、9

（5）部分网上资料

十、经费预算情况

课题研究经费预算为 ：3000

第五篇：高中新课程化学作业优化设计的原则与形式

高中新课程化学作业优化设计的原则与形式

摘 要： 作业改革是新课程改革内容之一，作业布置方式直接影响教学质量和学业成绩，在新课程背景下教师应具备新的作业观，优化设计一些新的作业形式，提高学生的学习兴趣，培养学生科学素养。

关键词： 新课程 高中化学作业 优化设计

化学作业是中学化学教学的重要环节，是学生巩固新知识，运用新知识解决问题的重要途径，是教师教学反馈的基本手段。高中化学新课程教育目标的多元化必然要求优化作业结构，如何按新课标和学生认知能力优化设计高中化学作业显得尤为重要。

一、化学作业优化设计的原则

1.符合新课程标准和教学目标原则。

课程标准是教、学、考的依据，教学目标是作业有效性研究的出发点和归宿。新课程习题应删除过于繁难或陈旧的成分，降低化学计算技能要求，注重内容的基础性、时代性、情景性、实用性和实践性；新课程习题应减少概念陈述、机械记忆题、复杂计算题，“增设实验题、探究题、综合应用题”，培养学生的学科间整合及应用创新能力。

2.符合教材的递进关系和层次性原则。

由于教材选择的自主性，初、高中所用的教材往往不是同一版本，教材内容可能出现脱节，注意初高中的衔接。作业设置一定要认真研究课程标准和教材的编排顺序，呈现螺旋式上升的特点，比较教材中同一知识点在必修内容和选修内容中的不同要求，处理好必修模块和选修模块学习的关系。

3.满足不同层次学生需要原则。

学生是分析教学任务时首先要考虑的因素，作业要根据不同学生的需要，根据不同的训练目标进行设置。教师应了解不同学生的知识技能已达到何种程度，对于本内容的学习有哪些情感态度等表现，设计适合不同层次学生水平的分层作业。

4.继承创新借鉴改编形式多样化原则。

由于不同地区使用教材版本不同，可以参考不同版本的教材中的作业，并根据教材内容及教学中出现的新问题、新情景寻找新的视角和切入点，大胆创新，开发形式不同的新型作业。

二、优化高中化学作业设计的形式

1.设计阅读作业，培养学生的化学学习兴趣。

阅读作业可以是书本的“身边的化学”、“化学与技术”、“拓宽视野”、“资料在线”等非正文内容。例如，补牙剂与原电池，不同条件下氢氧燃料电池中的电极反应，利用太阳能分解水制氢气，氯碱工业等。这些内容不仅有利于开阔学生视野、增长学生知识，而且有利于培养学生的自学能力。

2.设计口头表达作业，培养学生知识梳理和口头表达能力。

我们在传授新课之前，一般都有“温故知新”的环节，此环节可以让学生口头复述上节所讲的主要概念、原理及知识点。如原电池及电解池的工作原理，内外电路电子及离子流动方向，常见阳离子及阴离子的放电顺序，电解有哪些应用，常见的化学电源有哪些等。复述不仅能完善学生头脑中的认知结构，而且能锻炼胆量和口头表达能力。

3.设计小组合作作业，培养小组间竞争意识。

现在很多学校将 “小组合作学习”这一教学模式应用于课堂教学，给课堂教学注入了活力。我们可以充分利用此点设计一些小组合作形式的作业，如利用寒假时间让各班以学习小组为单位设计一份有关元素与化合物的手抄报、手绘化学实验仪器图等，等开学后进行评比张贴展览。通过此形式，学生不仅丰富了元素化合物的知识网络，了解了化学实验仪器的特点，而且增强了小组之间的竞争意识，学习化学的兴趣更浓厚。

4.设计分层作业，尊重学生的差异性。

学生是有差异的，我们要重视学生的个性发展，找准学生学习的“最近发展区”，设计不同层次的作业，满足不同学生的作业需要。作业一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。在平常教学中，对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业难度，让他们做一些基础作业，如双基训练题，默写化学用语，梳理基础知识点等。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些信息型、综合型等提高或拔尖类型作业。

5.设计研究性作业，培养学生的探究能力。

研究性作业的素材可以来自于教材后附的“ 家庭小实验” 和“ 小制作” 等。利用周末或校本教研时间，组织学生开展一些探究活动。如“巧除水垢”、“ 自制家用 8 4毒液”、“ 水果电池”、“ 铁钉生锈”、“ 以牙膏壳为原料制氢氧化铝”、“ 喷泉实验” 等。

我们还可以利用寒暑假等周期较长的时间，提供给学生一些选题素材，让其确定其中一个研究性课题进行研究，形成书面报告或者制作PPT参与学校展览评比。如“卤水点豆腐的神奇原理”、“不同牌子洗洁精毒性比较”、“电解硫酸钠溶液的本质探讨”、“不同牌子牙膏摩擦剂成分探讨”、“铝制易拉罐合金成分的研究”等。通过课题的研究，学生体会到研究性学习的流程，体验探究的快乐，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

6.设计开放性作业，培养学生的发散思维能力。

过程开放或结论开放的作业题，有助于学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有利于培养学生的发散思维能力，提高学生解决实际问题的能力。如“如果在你面前有两瓶气体，一瓶是氯气，一瓶是二氧化碳，你有多少方法可以把它们区分出来。你认为最简单的方法是哪种？最环保的呢？” “在你面前有两瓶失去标签的液体，如果一瓶是浓硫酸，一瓶是稀硫酸，你有多少种方法可以鉴别它们？”等等，这种开放性作业可以让学生用“头脑风暴法”在课堂讨论，对培养学生的发散性思维大有裨益。

7.设计实验性作业，培养学生的实验操作能力。

实验性化学作业的编制可以分成不同类型。如学生学习氯气与二氧化硫的性质后可以设计如下探究性实验作业：（1）如果将氯气通到滴有酚酞的氢氧化钠溶液中，预测一下会有什么现象？产生此现象的可能原因有哪些？请设计并通过实验验证你的猜测的正确性。（2）设计实验探究：二氧化硫通入氯水中漂白能力是否加强？

如学生学习二氧化氮的性质后设计如下验证性实验作业：

总之，以新课程的基本理念为准则，全方位、多角度地设计化学作业，让化学作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习过程与方法；既重视学生化学素养的提高，又突出培养学生的化学实践能力。通过优化设计化学作业，把学生由配角变为主角，从而提高化学学习兴趣，为学生的终身发展服务。

参考文献：

[1]夏新华.布置怎样的化学作业最能打动学生的心.化学教学，2004（06）.[2]赵徽.作业设计与管理的新尝试[J].中小学管理，2008（2）.此论文为河南省基础教育教学研究室课题研究成果（课题名称是：高中化学作业的优化设计与研究；课题编号是：XBJY1224；领题人：刘政）。