化学教学作业的评价

第一篇：化学教学作业的评价

浅谈新课标下初中化学教学作业评价

上传: 方文超更新时间：2012-5-18 20:55:34

浅谈新课标下初中化学教学作业评价

摘要: 经济决定上层建筑，随着世界的不断发展，传统的教学评论已经不能适应时代的要求，在新课标下，新的教学评价应时而生。笔者按照新课标的要求及初中化学教学的实际，对教学评价进行了大胆的的探索与实践。实践表明，综合的教学评价标准，能比较科学地考察学生初中阶段化学学习能力及学习效果，体现新课程评价改革的思想,发挥评价的教育功能和正确导向功能,发展和发现学习者的多方面潜能。关键词：新课标；教学评价

知识经济的到来催生新课程改革浪潮, 它要求我们改变传统教学方式及评价方式, 致力于培养学生的终身学习意识和自主学习能力。传统的化学教学评价主要是：“通过化学成绩的评定和解释，对学校化学教学效果、质量和水平进行定量地、客观地以及科学地判定的过程。”[1]在新课标的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的教学实际，教学评价应该评什么，怎样评，如何把教学评价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革教学思想及策略等，都是需要探讨的新问题。本文仅就新课标下，初步探索初中化学教学评价及在教学中的实践。

一、化学课堂教学评价

课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是实施新课改的主阵地。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念, 把新课程理念内化为课堂教学行为, 使新课程的改革目标真正得以落实。在实施新课程的今天,课堂教学的成功与否,直接关系到新课改的成败。而课堂教学评价的科学性、导向性,直接影响着课堂教学的质量与效率。因此, 在一定意义上说, 课堂教学评价关系到新课程改革成败的关键。新课标中提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个教学目标。新课标提出“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。” [2]这是对课堂教学的要求与目标。笔者在教学实践中认为，对课堂教学评价及实践中要关注几点：（1）对教师本身的教学方法评价[3]

在课堂教学评价除了关注新课标下的课堂教学目标外，同时也要关注教师的课堂教学方法。评价教师自身在课堂教学上对章节知识的理解是否深透, 能否抓住重点、难点及各章节知识之间的联系, 并采取有效措施, 使之为学生所理解和掌握。教师的教学设计直接影响到学生的学习效果，因此教师在上课前一定要备好课，除了按照新课标备好教材，还要备学生，充分了解学生的各项指标，适时改变课堂教学策略。当前存在这样情况：一些教师为了继续追捧应试教育，一味重视基本知识的教学，而忽略了对学生能力的培养教育。关注教师的教学方法：要关注教师的教学方法是否适合教学内容, 适合教学对象, 要做到既实现指导学生自主学习、合作学习、探究学习的目的, 又有助于学生对知识与技能的掌握, 反对单纯地强调教学形式的变化而不追求教学效果和教学效率的片面做法。要关注教师对学生在情感态度价值观方面的培养是否与教学内容、教学方法有机地结合, 不搞生硬的思想教育, 追求“润物细无声”的教学效果。作为教师要多反思，进行自我评价，在自我评价中提高教学效果。下面结合我自己的课堂教学谈一下，我对课堂教学的自我评价： 如：在初三化学九年级上册第四单元课题2元素教学，我是这样设计课堂教学的。首先我在课余时间同学生的交流及平时的教学效果中我发现：我任教的班级的学生的情况：少看书，懒动笔，学习欠主动，学习兴趣不高。针对这种情况我作出了这样的教学设计：课堂教学的第一步：课前预习：把这课题的学习重点及结合课本对重点的阐述以填空题及问答题的形式，用电脑多媒体展示： 课前预习

1、元素是（）的一类原子的总称。

2、课本图4-4地壳含量相对较多的是（）。

3、书写元素符号时应注意什么问题？

4、元素符号的意义有：表示（）还表示（）。学生根据这题目有目的的看书，通过这样的一种形式促使学生进行阅读。现在的学生一般对看书都没有多大的兴趣，为了激发学生继续学习的兴趣，我立刻播放了“有关物质是由什么组成的动画”这个动画比较吸引人的地方在于动画中的人物是卡通人物，符合学生的口味，声音效果上也是一个特色，这个动画的播放，学生的兴趣就突然上升，在这种气氛下，我引入了课题。我对我自己的这种教学方法作出的评价就是：能从学生的实际出发，站在学生的角度，驶进学生的心灵港湾去开展教学，学生的学习兴趣高涨，教学效果较明显。

（2）对学生的课堂学习效果评价

在新课程的教学理念中，学生是学习的主体，教师在教学中扮演辅助、引导角色。那么如何对学生的课堂效果评价呢？传统的测量方式有；口头方式、实验方式与书面方式等，通过测量对学生的课堂效果进行评价。口头方式是课堂教学中的提问、谈话和口试，前二种已被广泛应用。所以现在很多教师，包括我在内，在课堂教学中往往出现这样的格式：老师提问，学生回答。老师再评判对还是错。教师扮演一个权威，而学生会等待老师的正确答案，不愿意多思考。这样的教学不但制约了学生思维的开放性，而且效率也不高。学生处于被动的被评价者的地位，使学生的主体性得不到应有的体现，所以在新课标中，提出三维目标。那么评价学生的课堂学习效果就从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个教学目标开展。在这三个目标当，如果出于应试制度来说则重于知识与技能的评价，但从学生的人生发展来说，我个人认为除了从这三维目标评价外，应该更加则重于对学生探究能力及解决实际能力的评价。一个人最大的本事就是能解决实际问题，如果学生在学习中能把学到的知识利用到实际当中，那教育成功了，教育的目标最终也就达到了，学是为了用。

如：

1、在康泰克等以前是治疗感冒的常用药，因含PPA对人体有较大副作用而被禁用。PPA的化学式为C9H13ON，它由（）种元素组成，每个PPA 分子中共有（）个原子，它的相对分子质量为（）。

2、有这样的一则广告：国际首创：优质化肥：硫酸氢铵（NH4HCO3）氮含量全球最高：24.1%,请回答下列问题:(1)碳酸氢铵里氮元素的化合价为()价。

(2)每个碳酸氢铵分子中有()个原子,其中氢元素与氧元素的质量比为()。

(3)NH4HCO3中氮元素的质量分数为(),该广告宣称其氮含量是(),因此这是一则()填(“真实”或“虚假”)广告。这几道题主要是创设一个学生熟悉生活情境，通过这几道题，让学生学以致用，明白每个知识点的在生活中的应用，培养学生的解决实际问题的能力，同时也通过这些问题去评价学生的课堂学习效果。其实目的是使学生在学习完元素后，能根据元素的知识去认识世界、了解世界、探索世界。所以对学生的课堂效果评价要注重解决实际问题能力的评价，实现三大培养目标的整合。

二、学生考试成绩评价

传统的化学教学评价主要是：“通过化学成绩的评定和解释，对学校化学教学效果、质量和水平进行定量地、客观地以及科学地判定的过程。” 新课程背景下的教学,要求对学生进行多元化评测,我认为多元化评测不应该让成绩占主导，不能单凭一张试卷评价学生的学习效果及及其它综合能力。根据新课标的要求，我在教学中不断探索有关初中化学评价标准。通过探索，在实践中我对学生的考试成绩制定了如下教学评价标准： 课堂表现（包括课堂提问、课堂练习及课堂讨论等）占20%，单元测试占5%，月考成绩占10%，期中考试占20%，期末考试占25%，平时探究及解决能力占15%，然后再分为A、B、C、D四个等级对学生的综合评价。

上面标准中，课堂表现指一节课中学生对课堂的参与及学习效果的反馈情况，包括课堂提问、课堂练习及课堂讨论等。通过提问考查学生对基本知识的掌握，通过学生对实际问题提出的解决方案来考查学生的探究能力。学生对某个问题的表现出的情感可以评价学生在学习中的情感态度及价观是否达标。总的来说课堂表现主要是依据新课标提出的三维目标及结合现时最新的教学理念对学生进行评价的。

而单元测试、月考成绩、期中考试、期末考试主要是对学生阶段学生的一种笔试考查，属于传统的考试形式,由于这几种考试的试题是教师自己命题的,所以在考试内容上教师可以根据实际情况灵活变动。在考试导向上应注入这样思想：鼓励学生主动、灵活地探索知识、获取新知、运用已知去解决新问题，充分体现新课程改革精神及最新的教学理念。因此,命题多一些能力题,少一些死记题;多一些开放题,少一些传统题;多一些实际题,少一些理论题等。特别是主观题,要多留给学生一些自由发挥的余地。

平时探究及解决能力包括平时的作业情况，解决生活中的实际问题等。我认为对学生的能力的真实评价是最实在的，这是任何一种笔试都无法比拟的。教育最终的目的是为了培养学生能力，通过教育让学生达到某种能力。因此要注重对学生平时这种能力的考查。在我的教学实践中是这样考查的：布置实验探究题，学生设计方案，然后去实验室里验证，或者回家做小实验通过他们的实验方案及结果来评价他们的在这方面的能力。

在新课程改革下，教学评价呈现出多样化特点：评价方式的多元化、评价内容的多元化、评价主体的多元化。不管是教学的哪种评价,教师作为教育的研制者和实施者，都必须体现新课程评价改革的思想,关注评价的教育功能和正确导向功能,发展和发现学习者身上多方面潜能。

第二篇：化学有效作业的评价

化学有效作业的评价既是化学教学的重要组成部分，又是师生知识互动实现反馈与情感交流的重要途径，也是学生不断深入，完成有效作业的动力。因此，对化学作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注其情感与态度的形成和发展；既要关注学生化学学习的结果，更要关注其在学习过程中的变化与发展；评价的结果不仅具有激励导向作用，更应体现用发展的眼光看待学生，这就要求我们应改变传统的单一的作业评价方式，根据学生学情、作业类型及作业目标等要求，选择多样化的评价方式，实现有效作业的教育功能。

1、“等级—评语”式作业评价，加强师生之间的情感交流。

“等级—评语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式，这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵在引导，旨在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习化学的自信心，形成积极的情感态度。

对于以巩固知识、技能为目标的书面作业，可采用这种评价方式。评价时应关注学生的个体差异、保护学生的自尊心和自信心，尽量从积极的方面，在鼓励时指出进一步努力的方向；指出其不足时，肯定其进步的一面。尤其是对于一些学困生的作业，教师要用赏识的眼光和心态去批阅，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，评语要渗透对学生的关怀和期盼，使学生读后不仅拉近了师生之间的距离，更会激起他们学习化学的内在动因，获得学好化学的自信心。

2、“学生互批”式作业评价，促进学生交流表达能力、合作学习能力。对于难度较小、基础简单、容量较大、批改耗时、内容繁琐的化学作业适合采用学生互批的作业评价方式。教师先给出正确的参考答案，然后同桌之间交换批改，要求学生帮助同学指正错误，并给出等级评价和评语，这样不仅有助于他们进行反思，潜意识要求自己避免和犯类似错误。同时可以有效地促进相互交流，合作学习。

3、“学生自批”式作业评价，促使学生学会自我反思、自我评价，促进学生自身发展和自我完善。

对于一些当堂检测可适当采用学生自批的作业评价方式。化学作业完成后，教师先给出正确答案，让学生自己先行批改，打上等次并对错误处用符号注明。教师再进行二次批阅时，只需浏览一下，重点放在学生出错原因的分析上。这样，教师成为学生作业自批后的评判者与点拨者，学生自批一旦获得教师的肯定与赞许时，学习的信心与动机将会得到强化。若有出入时，学生心理上将会产生认知冲突，促使其进一步反思、反省。

4、“成果展示”作业评价---趣味型作业

对于有化学日记、手抄报、课外观察、调查等趣味型作业，往往采用“成果展示”的作业评价方式，通过教师与同学们的给出的反馈，让学生更好的认识自我，评价自我，并从中获得信心，也利于其他的学生从中发现自己缺少的，找到自己的优点，更好的完成其他的化学作业。

5、竞赛型作业---形成教师、小组、自我评价相结合的多元化评价主体。对于化学概念、定律、化学式、化学方程式等需要学生理解并且熟练掌握的知识，应充分利用学生渴望获胜的心理，组织适当的比赛形式，促使他们主动记忆化学式和化学方程式等化学用语，变被动为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，培养学生的兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动机。教师和学生既是参与者也是评价者，充分重视小组评价与自我评价，形成教师、小组、自我评价相结合的多元化评价主体。在评价过程中，应激励学困生积极参与活动、侧重辅导学生正确使用化学语言。

实践型作业---重视学生体验、形成积极性评价

学习化学是为了服务于生活、生产，用所学知识去解释生活、生产中的一些现象，解决生活中遇到的问题。对于家庭小实验、探究实验等实践型作业，由于学生亲自动手实验，无论实验的成功与失败，分析实验的过程都是学生理解知识的绝佳机会。教师的评价应揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应给予学生积极的评价，通过肯定其活动价值，促使学生养成动手、动脑学化学的习惯。

第三篇：化学作业

物质的量 气体摩尔体积 以物质的量为中心的有关应用 修一

P16－17练习

预习物质的量浓度定义与百分比浓度的换算

预习

溶液配置的主要仪器，方法及操作步骤，误差分析

预习

氧化还原反应的基本概念，列出规律及应用 修一

氧化还原反应方程式 修一

氧化还原反应离子方程式 修一

化合反应方程式及离子方程式 修一

分解反应方程式及离子方程式 修一

复分解反应方程式及离子方程式

检验Na+.K+.Ba2+.Fe2+.Fe3+.Cu2+.NH4+.Al3+离子的方法及步骤（化学反应给出方程式）

检验CO32-.SO32-.NO32-.Br-.I-离子的方法及步骤（化学反应给出方程式）列举Na2O.Na2O2.NaOH的性质及应用（化学反应给出方程式）列举Na2CO3.NaHCO3的性质及应用（化学反应给出方程式）列举Al.Al2O3.Al(OH)3的性质及应用（化学反应给出方程式）

画出向AlCl3溶液中加入过量NaOH溶液的沉淀－NaOH溶液体积图象并写出相应方程式 画出向NaAlO2溶液中加入过量HCl溶液的沉淀－HCl溶液体积图象并写出相应方程式 画出向NaOH溶液中加入过量AlCl3溶液的沉淀－AlCl3溶液体积图象并写出相应方程式 画出向HCl溶液中加入过量NaAlO2溶液的沉淀－NaAlO2溶液体积图象并写出相应方程式 7.20---8.8

8.8（2）根据必修一种有关从铝土矿中提取铝工业流程写出主要反应的化学方程式及每步操作的注意事项和所需主要仪器

8.9写出铁（0）铁（+2）铁（+3）三种价态间相互转化的方程式（注意反应条件）

8.10（1）写出铝、氧化铝、氢氧化铝三种物质间相互转化的方程式（注意反应条件包括相对量的多少）（2）写出硫（0）硫（+4）硫（+6）三种价态间相互转化的方程式（注意反应条件）

8.11写出工业上制取硫酸（根据原料不同分两种情况回答）的三步主要反应（注意反应条件）、三种主要设备。思考：为什么用浓硫酸吸收三氧化硫而不直接用水吸收？反应能进行到底吗？工业上是通过什么方法来充分利用原料？尾气如何处理？

8.12（1）什么叫氮的固定？常见方法有哪些？写出有关反应方程式（注意反应条件有什么特点？说明了什么？）（2）工业上制取硝酸的反应原理及主要设备是什么？尾气如何处理？如果尾气处理不好可引起哪些污染？ 8.13你学过哪些物质（无机化学范围内）的工业制法？总结一下有哪些特点？（简单分类比如非金属、金属、酸碱盐等）

8.14（1）常见硅酸盐工业制品及其原料有哪些？有哪些共同原料？写出相关反应方程式并总结这些反应有何特点

（2）我们已经学习过哪些物质可用做化学肥料或炸药(包括有机炸药)？试各举例说明并写出相关反应原理（不少于3种）

8.15常见的物质分离方法有哪些？分别用到哪些主要仪器、注意事项及适用范围（在什么情况下使用）

第四篇：学科教学论(化学)作业

作业标题：（必做）第十章 新课程化学改革的问题及对策 课后习题 作业要求： 评价方式：

对本校及周围学校的化学教师进行整体调研（就是挨个儿调研，5人以上），收集他们对如下问题存在的困惑：化学课程标准、化学教材、教学设计（备课）、课堂教学活动、教学评价、教学反思、教师专业化等方面，结合期刊全文数据库或者近5年出版的专著、教材以及硕博学位论文予以展开说明。

要求：依据基本事实，被调研的教师个人信息要全面（性别、年龄、教龄、职称、职务、学历等）。

活动主题：（必做）第十四章 化学教师专业发展的含义、策略与案例 学习活动

活动要点：

学习活动：

调查本校化学教师的教学反思和校本教研，提出存在的问题和改进的措施，小组讨论，形成比较完善的实践问题集合。

作业标题：期末考核题目 作业要求：

课程论文要求：

1.描述自己学校化学教师群体（学历、教龄、职称、教学特长）。列表，300字。10%

2.设计一篇化学单元（初高中学段任意选，选择一单元的内容，）教学过程。不低于4000字。90%

2.1描述如何从课程目标转化为三维教学目标。1500字左右。

2.2用规定的教学设计专用符号呈现和教学目标相呼应的科学探究教学过程。1000字左右。

2.3设计本单元测量与评价方案。1000字

2.4设计教学反思。500字

第五篇：化学教学论第二章作业

第二章 课程基础理论和中外中学化学课程概况

作业：

3、简述学科中心、学生中心和社会中心课程论的主要观点和优缺点。

答：学科中心课程论认为：学校就是要向学生传授人类文化遗产和科学技术成果，知识即学科内容是课程的中心。按照同质的、具有内在结构的知识体系，由专家学者的研究分工确定了一门门的学科，这一门门的学科的组成就构成了学校的课程。其优点是：1）科学的逻辑成为编写教科书的体系，保持了学科内容的系统性和科学性，有利于人类文化遗产的传播和保留，有利于学习者系统掌握。2）学科内容比较稳定、具体合乎逻辑，便于教师的教授和对学习成果的评价。其缺点是：1）重视学科逻辑的系统性，却忽视了学生认识的发展顺序，易造成学生偏重记忆，忽视理解，使学生成为接受并贮存知识的容器，学生的主题作用不易发挥。2）各学科独立设置，彼此难以沟通和综合；学科统一要求，不利于学生个性特长的培养。

学生中心课程论认为：传统的学科中心课程不仅内容狭隘、枯燥、互不相关，排斥学生的兴趣和动机，而且分科过细，偏重系统知识，脱离现实生活，所以需要革新。其优点是在于充分认识到学生在学习活动中的地位和作用，重视对学生学习动机的诱发和学习欲望的满足，突出活动或曰实践对学习的意义。其缺点也是显而易见的：1）缺少相对稳定的教材，使教学具有很大的偶然性和随意性，不利于向学生传授人类文化遗产，也不利于学生形成系统的文化知识结构；2）基本取消和削弱了班级授课的形式，降低了教师的教学主导作用，是教学效率降低。

社会中心课程论主张课程依据是通过社会问题的分析而确定的教育目标，不主张以学生兴趣和动机作为编订的基本出发点。他们赞同打破传统的学科课程界限，但打破的方法不是以学生的活动来组织课程，而是要以社会问题作为课程设计的核心。其优点是废除了学科教学体系，便于是知识综合化，容易联系生活实际，新的科学成就也容易纳入教学过程，其教学内容的选择，课程的编制适合社会发展的需要。其缺点是不利于想学生传授系统的科学知识和人类文化遗产，只根据报纸、杂志、常用书籍以及书信的选择收集词汇编成教科书，甚至从上述来源选择历史、地理课内容。

4、中学为什么要设置化学课？

答：化学作为自然科学基础门类的学科，对满足社会需要和实现人的充分发展及美满生活，有着不可替代的重要作用。

（一）化学课程是培养高级科技人才的需要。

（二）化学课程是形成科学价值观念和判断力的需要。

（三）化学课程是现代社会中高质量生活的需要。

（四）化学课程是培养科学素养和训练科学方法的需要。