第一篇：化学教学论作业
实践活动在新课标中的作用
我认为学生参加实践活动是很有意义、很有必要性的。它是引导学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形势；是培养锻炼学生适应社会的好渠道；是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。另外，让学生多参加社会实践活动，有助于学生在学习上更新观念，吸收新的思想和知识。特别是如今在父母百般娇惯下成长的孩子，参加社会实践活动，可以加深他们与社会各阶层人的感情，拉近与社会的距离，同时，也让学生在社会实践中开拓了视野，增长了才干。社会才是学习和受教育的大课堂，在那片广阔的天地里，既培养了学生的爱心，又激发了学生的学习劲头。实践活动课是指学校统一安排，每学期有一定时间保证，按照不同年级年龄段开展的不同形式的远足、军训、访问、参观、社会公益服务、专题冬令营、夏令营等活动。
实践活动课有三个方面意义：
第一是体现了活动课开放性的特点。引导学生走出校门，走向社会，走向大自然，使学生们开阔眼界，增长知识。
第二是体现了全面提高学生素质教育的精神。社会实践活动课把对学生的思想品德素质、文化知识素质、身体心理素质教育融为一体，有助于增强课程育人的整体功能，有利于全面落实义务教育的培养目标。
第三有利于提高学生的动手动脑能力，有助于学生个性健康发展。
实践活动是学生思想政治教育的重要环节,对于促进学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会等提供了有效途径。其次要重视做好对学生参加社会实践活动的培训工作。点面结合,突出重点。
至于实践活动怎么在教学中开展，我认为：社会实践活动课可以每学期安排一次，课时量应由活动的内容和形式而定。可以把军训课和军校的活动结合起来，开展定期轮训，按军训课程安排。远足活动课可以和参观、访问、建立“手拉手”友谊校等活动结合起来。可以开展“走向大自然的怀抱”采集动植物标本等活动。冬令营、夏令营活动一定要设立专题，具有教育性和目的性。如科技营、文艺营、传统教育主题营、和大自然交朋友主题营、冰雪节主题营等等。还可以开展篝火晚会，让学生尽展才能。特别强调的是实践活动课的安全问题，在课程计划安排上要特别考虑到不安全隐患和因素，采取对应的准备措施，并且设立安全责任人，确保社会实践活动课的安全。
第二篇：学科教学论(化学)作业
作业标题：（必做）第十章 新课程化学改革的问题及对策 课后习题 作业要求： 评价方式：
对本校及周围学校的化学教师进行整体调研（就是挨个儿调研，5人以上），收集他们对如下问题存在的困惑：化学课程标准、化学教材、教学设计（备课）、课堂教学活动、教学评价、教学反思、教师专业化等方面，结合期刊全文数据库或者近5年出版的专著、教材以及硕博学位论文予以展开说明。
要求：依据基本事实，被调研的教师个人信息要全面（性别、年龄、教龄、职称、职务、学历等）。
活动主题：（必做）第十四章 化学教师专业发展的含义、策略与案例 学习活动
活动要点：
学习活动：
调查本校化学教师的教学反思和校本教研，提出存在的问题和改进的措施，小组讨论，形成比较完善的实践问题集合。
作业标题：期末考核题目 作业要求：
课程论文要求：
1.描述自己学校化学教师群体（学历、教龄、职称、教学特长）。列表，300字。10%
2.设计一篇化学单元（初高中学段任意选，选择一单元的内容，）教学过程。不低于4000字。90%
2.1描述如何从课程目标转化为三维教学目标。1500字左右。
2.2用规定的教学设计专用符号呈现和教学目标相呼应的科学探究教学过程。1000字左右。
2.3设计本单元测量与评价方案。1000字
2.4设计教学反思。500字
第三篇：化学教学论第二章作业
第二章 课程基础理论和中外中学化学课程概况
作业：
3、简述学科中心、学生中心和社会中心课程论的主要观点和优缺点。
答：学科中心课程论认为：学校就是要向学生传授人类文化遗产和科学技术成果，知识即学科内容是课程的中心。按照同质的、具有内在结构的知识体系，由专家学者的研究分工确定了一门门的学科，这一门门的学科的组成就构成了学校的课程。其优点是：1）科学的逻辑成为编写教科书的体系，保持了学科内容的系统性和科学性，有利于人类文化遗产的传播和保留，有利于学习者系统掌握。2）学科内容比较稳定、具体合乎逻辑，便于教师的教授和对学习成果的评价。其缺点是：1）重视学科逻辑的系统性，却忽视了学生认识的发展顺序，易造成学生偏重记忆，忽视理解，使学生成为接受并贮存知识的容器，学生的主题作用不易发挥。2）各学科独立设置，彼此难以沟通和综合；学科统一要求，不利于学生个性特长的培养。
学生中心课程论认为：传统的学科中心课程不仅内容狭隘、枯燥、互不相关，排斥学生的兴趣和动机，而且分科过细，偏重系统知识，脱离现实生活，所以需要革新。其优点是在于充分认识到学生在学习活动中的地位和作用，重视对学生学习动机的诱发和学习欲望的满足，突出活动或曰实践对学习的意义。其缺点也是显而易见的：1）缺少相对稳定的教材，使教学具有很大的偶然性和随意性，不利于向学生传授人类文化遗产，也不利于学生形成系统的文化知识结构；2）基本取消和削弱了班级授课的形式，降低了教师的教学主导作用，是教学效率降低。
社会中心课程论主张课程依据是通过社会问题的分析而确定的教育目标，不主张以学生兴趣和动机作为编订的基本出发点。他们赞同打破传统的学科课程界限，但打破的方法不是以学生的活动来组织课程，而是要以社会问题作为课程设计的核心。其优点是废除了学科教学体系，便于是知识综合化，容易联系生活实际，新的科学成就也容易纳入教学过程，其教学内容的选择，课程的编制适合社会发展的需要。其缺点是不利于想学生传授系统的科学知识和人类文化遗产，只根据报纸、杂志、常用书籍以及书信的选择收集词汇编成教科书，甚至从上述来源选择历史、地理课内容。
4、中学为什么要设置化学课？
答：化学作为自然科学基础门类的学科，对满足社会需要和实现人的充分发展及美满生活，有着不可替代的重要作用。
（一）化学课程是培养高级科技人才的需要。
（二）化学课程是形成科学价值观念和判断力的需要。
（三）化学课程是现代社会中高质量生活的需要。
（四）化学课程是培养科学素养和训练科学方法的需要。
第四篇：化学教学论
化学课程的含义(掌握)
a.化学课程是为了实现化学教育目标所设计的全部内容（刘知新，化学教学论）
b.化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的的活动所主动获得的全部经验。（郑长龙，化学课程与教学论）
学科课程与活动课程（掌握）
1.学科课程是指由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。重视学科的系统性，重视间接经验的学习是学科课程的重要特征。
2.活动课程是指打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟，是活动课程的重要特征。
3.“学科”与“活动”不是对立的。学科课程中包涵着学生的观察、调查、实验、讨论等大量的活动，活动课程的实施过程中也离不开学科的思想和原理的应用。
义务教育化学课程基本理念（掌握）
(1).让每个学生以轻松的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的信心。
(2).给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好发展。
(3)注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。
(4)让学生有更多的机会主动体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程 中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
(5)使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然 和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。(6)为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技 能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价.“三层次”高中化学新课程
学习领域 科目
模块
“三阶段
义务教育→高中必修→高中选修”
目标:提高科学素养
化学教学过程的构成要素（记）
自然科学方法论（记）自然科学方法论是关于科学认识的一般过程和方法的理论。自然科学方法的基本步骤：
（1）观察（2）实验（3）实验条件控制（4）测定（5）数据处理（6）分类 7）科学抽象（8）建立思考模型
（9）提出假说
（10）验证假说
（11）得出结论 实际应用
(ppt)中学化学教学的特征（掌握）
（1）以化学实验为基础
（２）以化学用语为工具
思考：实际教学中可以通过哪些教学活动体现“以实验为基础”的教学特征？ 教学原则体系
具体层次原则（掌握、理解）
(1)实验引导与启迪思维相结合的原则；(2)归纳共性与分析特征相结合的原则；(3)形式训练与情境思维相结合原则；
(4)年龄特征与化学语言相适应原则。教学设计的两项任务(assignment)一是通过特殊的认知活动形成具体的教学理念(point views)二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案(project)。现代化学教学的理念（掌握）
(1)化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨
(2)化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展(3)化学教学要贴近社会，贴近生活，注意跟其他学科相联系
(4)要把转变学生的学习方式放在重要位置，既要注重学习结果，也要重视学习过程。(5)要努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜力（6）教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展 简述新课程提倡的新的教学理念
教学目标的功能
指导化学教学内容与化学教学方法的选择。为化学教学过程提供依据。为化学教学评价提供依据。指引学生化学学习。
化学教学目标既是化学教学的出发点，也是归宿
制定教学目标的依据（重点）
教材内容是制定教学目标的一个重要依据 制定教学目标时要照顾到学生、学校条件等因素
制定教学目标的最直接的也是最重要的一个依据是课程目标 教学目标的制定过程
准备工作：分析课程标准；阅读教材内容；分析学生基础 确定教学目标的深广度
准备工作：考虑教师自身特点、教学资源情况，初步设想教学活动处理情况； 确定教学目标的维度 陈述教学目标
后续工作：根据教学效果更正教学目标 你觉得教材和教学内容的选择有什么关系？ 选择教学内容的依据
课程内容是确定教学内容的最重要依据，它为教学内容的选择提供了最基本的范围； ·教科书内容是化学教学内容的重要来源，但不是惟一来源； ·教学内容的选择，还应依据学生的已有经验。·教学条件也是影响教学内容选择的重要因素。
教学内容的选择要注意内容的容量、深度和广度要恰当，重难点要突出。
新课程倡导的三种学习方式
按照学习者获取信息的来源，可以将学生的学习方式分为接受学习和发现学习； 按照学习者参与学习的积极性来划分，可分为被动学习（让我学）和主动学习（我要学） 新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式（自学汇报）常见的化学学习活动
(1按照学习过程。学生的化学学习也是一种学习，也要运用一般学习过程中所涉及到的一些学习活动。
这些学习活动主要有：预习、听课、记笔记、回答问题、练习、复习、做作业、考试等。
(2)按照认识过程
·收集资料和事实阶段的活动——观察、实验、调查、查阅。
·整理资料和事实阶段的活动——表格化、线图化、符号化（化学用语化）。
·得出规律和结论阶段的活动——科学抽象（比较、分类、归纳和概括）、建立模型、提出假说和验证假说。(3)按照完成活动的方式。
根据完成活动的方式来划分，可以将化学教学中的学习活动分为实验类活动、调查类活动和交流类活动。
常见的三种 化学教学方式
注入式
启发式
探究式 化学教学活动的基本环节
化学学习活动的引发→化学学习活动的组织与指导→化学学习活动的总结与评价
化学教学行为的类型
语言行为
讲授
提问
讨论等操作指导 直观行为：展示
演示
播放
板演
指导行为：阅读指导
讨论指导
练习指导
新课程中科学探究内容的构成
科学探究（1）增进对科学探究的理解（2）发展科学探究的能力
（3）学习基本的实验技能
探究式教学的基本阶段（应用）
探究性学习活动的引发→探究性学习活动的组织与引导→探究性学习活动的总结与评价 化学实验的过程
准备阶段
科学性原则
绿色化原则
可行性原则
安全性原则
简约型原则 实验方案的优选标准
效果明显
绿色化，操作安全
装置简单
易操作、用药少
步骤少、时间短 化学实验的新变化——化学实验及其教学改革 化学实验内容的变化
（1）注重化学实验的生活化
（2）注重化学实验的趣味化
化学实验设计的变化
（1）注重化学实验的探究化
（2）注重化学实验的绿色化
化学实验陈述的变化
（1）以人性化的实验探究情景导入实验
（2）以人性化的称谓陈述实验内容 教学情境的呈现手段 利用语言呈现教学情境素材
利用化学实验呈现教学情境素材
利用实物、模型、标本、图片等来呈现教学境景
利用信息技术呈现教学情境素材
提问的目的 在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，激发学生积极思维、主动求知的学习动机。（提携思路）
提问过程是提示矛盾和解决矛盾的过程。通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。（引领学习过程）
问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可督促学生及时复习巩固旧知识，并把新知识联系起来，系统地掌握知识。
通过提问可集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力和思维能力。
对化学教师来说，能及时了解学生情况，获得调控教学进程的反馈信息。
提问技能的构成要素
（1）引入提问（2）提出问题：陈述问题，提示说明
（3）停顿
（4）分布（5）探查指引（6）反应评价 讨论法的核心技能
提问
倾听
回应
教师可采取多种回应方式
表述观点
沉默
辅助性的身体语言
肯定、鼓励
互动 关于肯定、鼓励：要有新意、有实际内容
互动回应的几点做法：（1）老师向学生提出质疑，进行师生之间的互动
（2）让其他的学生回应刚刚讲述的观点进行生生之间的互动 沉默，等待其他学生回应 化学课堂学生行为参与的基本形式
师生谈话
分组讨论
实践活动
独立探究
板书的作用
脉络清晰、明快醒目的板书，不但可以突出知识的重点，还可以使学生对一节课的内容形成一个整体的认识，清楚地把握部分与部分之间、部分与整体之间的关系，从而建立良好的认知结构。
对比较抽象的知识，对一些化学反应的规律、化学概念和原理的分析，教师配合板书进行说明，就可以增强教学内容的直观性，同时也能集中学生的注意力。
精心设计的板书能给学生美的享受，产生潜移默化的影响，同时帮助学生书记教学的程序和内容。 通过教学板书还可以向学生提供书写和运用化学用语、绘图和解题格式的示范 板书的功能（记）
一是配合讲解陈述，向学生提供学习内容的视觉通道的信息,促进学生形象思维与抽象思维的转化; 二是提供学习内容的要点和结构,帮助学生建立知识结构; 三是引导和规范学生的思路,为识记、保持、再现学习内容提供线索； 四是为师生将注意力集中于共同内容提供了现实载体。
五是可以随时将师生、生生交往产生的素材转化为全体同学共同关注的学习内容。板书的形式（教材）
提纲式
图解式
表格式
网络式
综合式 说课堂教学程序
1、教学思路与教学环节安排。
2、说明教与学的双边活动安排。
3、说明重点与难点的处理。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
说课和教案、说课与上课之间的关系
从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一 教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
“说课”与“上课”也有许多不同点,“上课”是对教案的实施，对象是学生，是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师根据备课的结果实现教育目标，完成教学任务的教学实践过程。而“说课”的对象往往是同行教师、教研员或上级领导，是对经备课后写成的说课稿的实施。“说课”是同行互相进行学习的教学活动，它侧重于理论的阐述，主要说清楚为什么要这样来“上课”就行了。
新课程中教师的角色
学生学习的促进者
课程的开发者
教育教学的研究者 反思的意义体现在：
1、反思有利于丰富教师的实践知识
2、反思有助于教师的自知和自我理解
3、反思能有效促进教师决策能力的发展
1、反思的过程：确定关注的内容——观察与分析——建立理论假设，解释情景——实际验证。
2、教学反思的具体方法（1）写教学日志（2）观摩与交流（3）专题研究（4）再现反思（5）行动研究 教学研究的一般程序
选定课题
查阅文献
研究设计
收集资料
分析资料
撰写论文 教学研究的一般方法
观察法
调查法
实验法
文献分析法 思考：学科课程与活动课程的区别和联系有哪些？
思考：分科课程与学科课程是什么关系？ 综合课程是学科课程吗?
第五篇：化学教学论
以德为主
1在任何一种有组织的教育中，四种“知识支柱”是 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存.2 课程是为学生有目的的学习而设计的内容，他与教学的起点（课程目标）教学的过程（课程观念 课程内容 教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。公众的科学素养包括三个方面一是对科学术语和概念的基本了解；二是对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学，技术，与社会相互关系的基本了解。公众科学素养的基本要求，一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影响。
4课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系，是国家教育意志，教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实践是实现课程目标的基础和前提。
5新的高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修课程模块有2个，化学1，化学2；选修课程模块有6个。每个模块2学分，学生高中阶段最低必须修满6学分。高中化学课程总目标：知识与技能目标 过程与方法目标 情态度与价值观目标 高中化学新课程的特点
·构建有助于学生全面发展的课程目标。
·确立适应不同学生发展需要的课程结构。
·课程内容力求体现基础性，时代性和人文性
·通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
·倡导多样性的教学评价方式，促进学生全面发展
·积极开展和利用课程资源，推进新课程的实施
·采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要
建议理工类修至8个学分，化学类修至12个学分。8 教材概念和形式（什么是教材呈现的形式）
在传统观念中，化学教材就是学生学习的化学课本，即教科书，教科书是唯一的教材。是教学内容的源泉和主宰。现代观念认为，电子的，纸质的，视听的学习材料均可称为教材。9 栏目设计中应注意的几个问题
名实相副 整体自洽 数量适当 便与运用 10 化学教学设计的逻辑发展
教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰，理念由自发到自觉，操作由经验到规范的发展过程。根据其不同的发展水平和特点，可以把教学设计划分为四种不同的水平。
1直感设计——设计者通常是教师，主要根据自己的主观愿望或者直观感觉来进行的教学设计。（设计质量较差，实践效果没有保证）
2经验设计——设计者通常是教师，以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行的设计。（设计效果受设计者已有经验和概括水平的影响，教学效果难以稳步发展）
3试验（辅助）设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况，形成实践规范的基础上进行的教学设计。（设计质量有所保证，加快了经验的积累过程，也对理性认识起到了检验，修正，完善，发展的作用，能促进教学水平的提高和成熟）
4系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行的教学设计。（系统教学设计使教学设计提升到行的层次，代表了当今教学设计的最高水平）
试验（辅助）设计的系统设计都属于现代教学设计。在当前的基础教育化学课程改革中，首先需要树立的新理念
化学教育要面向全体学生，以培养人为主旨
2化学教育要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展 化学教学活动是化学教学系统运用过程中，施教主体，学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称。化学教学活动包括教师的施教活动，学生的学习活动，以及教师和学生相互作用和构建人际关系的发展，变化。化学教学设计的基本层次
设计准备 学习，研究各种教学理论和教学主张，结合化学教学实际进行选择，整合，形成自己的教学理念。
2调查，研究学习主体。
3了解，研究教学任务。
4研究并掌握教学内容。调查，研究教学条件和可以利用的教学资源。
设计教学目标 制定的教学目标应该是重要的和必要的
2制定教学目标是，还要注意教学目标实现的可能性，各教学要点的教学目标不一定都要达到最高层次。要注意各类教学目标之间的相互联系，相互促进，相互制约，把它们组织成协调，和谐，自然的教学目标体系。
设计教学策略和方法
教学策略的形成需要逻辑思维参与，但它不只是逻辑思维的结果，常常还需要进行创造性思维。
设计教学过程
教学过程设计包括认知，情感，行为等教学活动的设计以及教学活动的情境设计。
设计教学媒体
化学教学媒体是在化学教学过程中用于负载化学教育信息，传递化学教育信息的手段和工具，通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。
设计整合，运用和反馈环节
设计总成与编制方案 教学语言的基本提点和要求
1遵守语言，逻辑规律
化学教学语言应该准确，鲜明，生动。书面语言规范，严谨，详略得当。口头语言简短
适应教育教学要求。讲课语言声音清晰洪亮，流利，发音标准，语速适当，善于运用实验，板书，声情并茂，有感染力。
3符合化学学科特点。正确地应用化学术语，确切的表达化学概念和命题。15 板书的内容，要求，注意事项
内容：课题名称
授课提纲，教学要点和难点
补充材料和其他内容
要求：要有计划，准确，简洁，富有启发性，示范性和艺术性，能对学生有较大的帮助。
考虑板书的形式的版面设计 化学教学媒体
17探究式教学的构成要素 学习方法是学生在完成学习任务过程中的基本行为和认识取向。
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则，方法，技巧及其调控。19 化学事实性知识的学习策略
多种感官协同记忆策略
联系—预测策略教师的素质有哪些结合经验谈谈
21化学教师素质构成的特殊性
1化学教师的学科专业知识
化学教师必须具备系统，扎实，广博二有深厚的专业基础知识，并实施注意知识的更新和发展，只有如此才能胜任化学教学工作。
2化学教师的试验教学能力
化学教学能力包括进行演示实验教学，设计和改进化学试验的能力及指导学生实验的能力。
22教师进行反思的意义（理解）
点击咨询 