拓知教育教您教师考编教育理论重难点（推荐5篇）

第一篇：拓知教育教您教师考编教育理论重难点

由于2015年安徽教师考编教育理论的知识点太多，过于繁杂，拓知教育整理一些教育理论常考察的知识重难点，给广大备考考生做个复习的参考。

（一）教育学

1、教育：教育者根据一定社会和个人的要求以及年轻一代身心发展的规律，对受教育者锁进行的一种有目的、有计划地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会和个人所期望的人的活动。简单说，就是在一定社会背景下发生的促进个人社会化和社会个性化的实践活动。（“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》 ：得天下英才而教育之，三乐也。）

2、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，是教育学走上独立发展道路的标志。提出了班级授课制、直观性原则、“泛智教育”、普及初等教育等。

3、教育的本质是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。

教育活动中起决定性的矛盾是受教育者和教育内容之间的矛盾，是教育活动逻辑起点。

教育的社会属性有：永恒性、历史性、继承性、阶级性、生产性和相对独立性。教育的本质属性是平衡性。

4、社会教育：

古代特征：等级性与阶级性。

我国封建社会学校的教学内容体现儒家文化，主要是四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）、五经（诗、书、礼、易、春秋）。

孔子是我国私学创立的第一人，也是最早践行师德规范的人。

葵卯学制：中国近代颁布施行的第一个学制；壬子葵丑学制：中国教育史上第一个近代资产阶级的学制。

5、教育与社会发展：

社会生产力据顶教育发展的规模、结构和速度并制约教育目的、内容、手段和方式，教育同时是劳动力再生产的基本途径是把人口负担转化为人力资本的根本途径；

政治决定教育的领导权，决定着教育的性质和内容，教育对政治发展起推动或阻碍作用；

文化是教育的内容，文化影响着教育的价值取向、师生关系，教育对于文化起到保持、传递、选择和传播等功能；

现代教育发展的根本动因是科技进步，教育可以推进科研和技术成果的开发利用；

人口数量决定着教育事业的可能规模，教育有利于人口结构趋于合理。

6、教育具有促进个体社会化的功能：

教育促进个体思想意识的现代化。通过教育，学生抑郁形成与主流社会文化要求一直的思想意识，教育促进个体思想意识的现代化，特别表现为个体政治化；

教育促进个体行为的现代化。使人们认识社会规范的意义和内容，人的行为符合所属群体或社会的要求，反之，偏离了轨道。早日常生活照，教育还具有生活指导的功能。

7、教育要适应学生身心发展的规律：

适应学生身心发展的顺序性和阶段性，做到循序渐进；

适应学生身心发展的差异性和不平衡性，做到因材施教；

适应学生身心发展的稳定性和可变性，为受教育者提供良好的环境。

8、皮亚杰的认知发展理论：分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）四个阶段。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。

9、埃里克森人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁）；主动感对内疚感（4－5岁）；勤奋感对自卑感（6－11岁）；自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

10、教育目的

教育目的是教育工作所要达到的预期结果，反映教育在人才培养规格标准、办学方向和教学理念方面的要求。层次：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标。

教育目的对教育过程的作用具有导向、调控和评价功能。

基础教育的性质：面向全体学生，全面提高学生的素质。

世界上最早颁布义务教育法飞国家是德国。

我国教育目的的精神实质：教育为社会主义事业服务，培养全面发函的人，实现人的全面发展的途径是教育与生产劳动相结合。

我国现阶段教育目的和方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，为人们服务，必须同生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面和谐发展的社会主义建设者和接班人。

11、课程改革五个统筹

小学与中学统筹；各学科与人员统筹；课标教材与教学统筹；评价与考试统筹；课堂与社会阵地统筹。

12、教学是实施教育的基本途径，教学就其本质来说是一种特殊认识活动。教学的任务：传授系统的科学文化基本知识和基本技能；发展智力，培养能力；培养良好的个性和道德品质。

教学过程基本阶段：引起学习动机-领会知识-巩固知识-指导学生运用知识-检查知识。

教学基本规律：间接经验与直接经验相统一规律；教师主导与学生主体作用相统一规律；掌握知识与发展智力相统一规律；传授知识与品德教育相统一规律。

教学方法：语言传递为主，讲授法、谈话法、讨论法、读书指引法；直接知觉为主的方法：演示法、参观法；实际训练为主的方法：练习法、实验法、实习作业法。

教学原则：科学性与思想性相结合原则；理论联系实际原则；直观性原则：启发性原则；循环渐进原则；巩固性原则；因材施教原则。

教学评价的作用：导向-诊断-教育-激励-管理-研究。

13、中学德育内容;爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动与珍惜财物教育；人道主义教育；社会公德教育；民主法纪教育；环保教育；个性品质教育。

小学德育内容：热爱祖国；热爱党；热爱人民；热爱劳动；热爱科学教育；文明礼貌遵守纪律教育；民主与法制的启蒙教育；良好的意志品格教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。

德育方法：说理疏导法、榜样示范法、实践体验法、情感陶冶法、行为训练法、品的评价法。

14、德育途径：课堂教学、校园文化建设、社团活动、班主任工作、社会实践、心理咨询活动、社区服务、校外教育基地建设。

15、班主任是班级的组织者、教育者和指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演多种角色。班主任又是学校对学生教育管理的具体执行者，是班集体内教育教学活动的核心，是联系学校、家庭、社会的纽带。促进全体学生的全面发展是班主任工作的中心任务。

班主任工作中心任务：促进全体成员的全面发展。

班主任工作原则：学生主体原则、因材施教原则、集体教育原则、民主公正原则、严慈相济原则、以身作则原则。

班主任工作方法：说理疏导法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法、契约法。

16、教师职业劳动特点：复杂性、创造性、协作性、示范性、长效性。

教师成长途径：坚持教学相长、反思教学实践、学习教育理论、投身教学实践、尊重同行教师。

17、新课程改革核心理念：一切为了每一位学生的发展。改革目标

要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

基础教育课程改革的具体目标

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

新课程改革意义：有利于教师展开主体性教学；有利于培养学生组织、探究、合作学习的能力；有利于培养学生创新精神和实践能力。

18、新课程的特点：（1）课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。（2）课程结构，强调均衡性、综合性、选择性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（3）学习方式：自主学习、合作学习、探究学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。（4）课程评价，建立发展性的评价观，提出多元评价，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。（5）课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理。

19、教师权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议；参加进修或者其他方式的培训。

教师义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。贯彻国家的教育方针、遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行动，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

学生权利：受教育权利；生命健康权；隐私权；名誉权；财产保护权；人身自由权；性不可侵犯权；获取证书权；申诉权；法律规定其他权利。

学生义务：遵守法律纪律；遵守学生行为规范、尊敬师长、养成良好行为规范；努力完成学习任务；遵守所在学校或其他教育机构管理规章制度。

学校权利：按章自主管理；组织教育教学活动；招生学生；学籍管理；颁发证书；聘任教师及职工；使用本单位的设施和经费等；

学校义务：遵守法律法规；贯彻教育方针；维护教职工合法利益；提供学习便利和成绩；依法接受监督等。

（二）心理学

20、人的心理现象：

21、认知理论：注意；感觉与知觉；记忆；思维和想象；问题解决；

感觉的特点和意义：特点：感觉反映的是当前直接接触到的客观事物，而不是过去的或者间接的事物；感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体；感觉是客观内容和主观形式的统一。意义：感觉是人的认识过程的初级阶段，是人认识客观世界的开端，也是意识形成和发展的基本成分。通过感觉，人从外界获得信息，这些信息在感觉系统的不同水平上经过加工，并与已经存贮的知识经验进行对照、补充，从而产生对外界事物基本属性的反映。因此，在认识事物的过程中，感觉担负着对复杂事物简单要素进行分析的任务。

22、情绪状态的分类：心境、激情、应激。

情感的分类：道德感、理智感、美感。

23、性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而又核心意义的心理特征。性格是人格的核心，是人格中最有道德评价意义的部分。

性格差异：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。如性格特征差异有对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。

巴普洛夫高级神经活动类型：胆汁质（兴奋型）-多血质（活泼型）-黏液质（安静型）-抑郁质（抑制型）

24、性格形成与发展的主要影响因素：生物遗传因素；家庭环境因素；学校教育；社会实践；社会文化因素。

25、学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛；（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力；（6）创设良好的学习心理环境。

26、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为生理需要、安全需要、社交需要（爱和归属的需要）、尊重需要和自我实现需要。

27、学与教的三种过程模式：（1）学习过程，指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程，教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使学生获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

28、加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。

29、加涅的九大教学事项：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。

第二篇：陶行知教育理论

关于陶行知的一些教育思想

（一）生活教育理论的基本内容

1、教育即生活。

 生活含有教育的意义。

 实际生活是教育的中心。

 生活决定教育，教育改造生活。

2、“社会即学校”

 “社会含有学校的意味”

 “学校含有社会的意味”

3、“教学做合一”

 “教学做合一”要求“在劳力上劳心”。

 “教学做合一”是因为“行是知之始”。

 “教学做合一”要求“有教先学”和“有学有教”。 “教学做合一”还是对注入式教学法的否定。

（二）生活教育理论的七大特色

第一、生活教育的目的——“造成中华民族的伟大的新生命”。

 中华民族的根本出路在于中华民族教育的根本出路，而中华民族教育的根本出路又在于中华民族乡村教育的出路。

 只有通过农村教育改革，培养农村所需要的人才，建立起适合农村需要和发展的新教育。

第二、生活教育的培养目标——“真人”。

 真人就是真善美的人，真人就是德智体和谐发展的人，真人就是智仁勇俱全的人。

 陶行知的真人培养目标是针对传统教育培养“假人”的教育提出来的。

 陶行知的真人目标是针对传统教育为升学而读书，为做官而读书，为个人发财而读书提出来的。 陶行知的真人是针对传统教育中培养“少爷”、“小姐”式的学生提出来的。

 真人，要具备五种生活力：即科学的生活力，健康的生活力，劳动的生活力，艺术的生活力，改造社会的生活力。

第三、生活教育的内容——以“生活”为中心。

 “看它有没有引导人动作的力量，看它有没有引导人干了一个动作又要干一个动作的力量。”

 “看它有没有引导思想的力量，看它有没有引导想了又想的力量。”

 “看它有没有引导人产生新价值的力量，看它有没有引导产生新益求新的新价值的力量”。

第四、生活教育的教学方法——“教学生学”。

 教学方法改革的三条思路：

 第一，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。

 第二，“教的法子必须根据于学的法子”。

 第三，“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。

第五、生活教育的教学场所——社会即学校。

 “头上顶着青天，脚下踏着大地。东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万

物变化是他的教科书，太阳月亮照耀他工作，一切人，老的、壮的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生，也都是他的学生”。

第六、生活教育的根本——“道德是做人的根本”。

 明确学习目的性。

 要修身养性，具有“大丈夫”的气概。

 要养成良好的行为习惯。第七、生活教育的精髓——创造力。

 “六大解放” ：

 一要解放小孩子的头脑。大胆地想象，大胆地思考，大胆地创造；

 二要解放小孩子的双手。教师和家长，不要束缚儿童的双手，让儿童的双手在大脑的指挥下大胆地去干，大胆地动手，大胆地创造。

 三要解放小孩子的嘴。让儿童大胆地讲，大胆地提问，大胆地表达自己的思想。 四要解放小孩子的空间，让小孩从教室中、从校园中解放出来，在大社会、大自然、大森林中，扩大认识的眼界，以发挥内在之创造力；  五要解放儿童的时间，让儿童有自己的时间去创造。

 六要解放儿童的眼睛，让儿童自己观察自然，观察社会，培养自己的观察力。

（三）陶行知创造教育思想的主要内容及其特征

陶行知创造教育思想的内容十分丰富，主要有以下五方面：

1.创造教育所要创造的是“真善美的活人”。

创造教育的目标是要培养一种具有创造精神和创造能力的“真善美的活人”。

2.创造教育在于启发人的创造力，推动人类社会的进步与发展。

对于创造教育的作用，陶行知坦城地说：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作”。他大声疾呼：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧”。

3.创造教育以生活为内容，强调教学做合一。

教育是从生活中得来的，只有以生活为内容的教育，才是创造教育。而且强调教学做合一，指出创造教育，非但要教，并且要学要做。他尤其重视做，认为“做的最高境界就是创造”。

（四）陶行知眼中的好教师

1．教师应有良好的师德；

 第一，献身教育，热爱学生。 第二，以身作则，为人师表。

 第三，友爱同事，团结协作。

2．教师应勤奋好学，勇于创新，不断提高业务水平。

 陶行知要求教师必须天天学习，天天进行再教育，才能常教常新，有教学之乐而无教学之苦。

 他认为“惟其学而不厌，才能诲人不倦。如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的”。

 他认为，要想学生学好，必须先生先学好。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。

 陶行知认为，一个好教师不仅应该有广博的知识，不断地追求新知，而且应该不拘泥于传统，勇于创造革新。

第三篇：陶行知教育理论

连山区小学教师学科知识与技能考试

《陶行知教育名篇精选》应知应会50题

一、填空

1._________是陶行知师德思想的核心。

2.生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其基本观点是、、。

3.1927 年，陶行知在南京创办的______________学校，开辟了一条改造中同教育的新路，还创立了“生活教育”学说，使教育贴近了人民大众，参与社会生活，提高了学生的文 化和科学水平。

4.民主的教育是、民治、的教育。

5.和 是陶行知反复倡导的团结协作的师德规范。

6.1925 年底，陶行知先生在南开学校演讲《学做一个人》中指出，做一个整个的人应 具备______________、______________、______________三个要素。

7.教师应当以身作则，陶行知主张教师要做到言传身教，并强调_______。8.陶行知先生的每天四问是：、、、。

9.我们可以说，教一切，学一切，都要以 为基础。

10.我们对儿童有两种极端的心理，即______________、______________。11.“千教万教教人求真，”陶行知这一至理名言可以作为教师“教书育人”的永恒主题。

12.“ ”是陶公精神的来源，也是陶行知先生的座右铭，更应该是我们教师敬业精神的表现。13.是生活的出发点，也是教育的出发点。

14.“墨辩”分知识为 知、知、知。

15.教学合一的三种理由是、、。

二、判断

1.“研究性学习”的明显特征是教与学。（）2.陶行知认为只有在生活中求得的教育才是真正的教育。（）3.陶行知是中国现代教育史上著名的人民教育家，也是一位民主革命家和大众诗人。（）

4.陶行知先生不但以自己一生的教育实践，树立起高尚师德的典范，被尊之为“万世师表”，堪称师德楷模，而且他对教师的师德修养和哲学方面也很有研究。（）

5.陶行知认为，“真正的教育必须有助于造就能思索，能建设的人”（）。6.创造教育就是手和脑共同进行的教育。（）

7.儿童的生活是社会的一面镜子。（）

8.民主的教师，必须要虚心、宽容、与学生共甘苦、跟民众学习、跟小孩子学习，但师生必须有眼的严格的界限。（）

9.平常人对待机会的四种情形是：候机会、失机会、看不见机会、空想机会。

10.陶行知认为“行是知之始，知是行之成。”（）

11.陶行知认为教师应“发前人所未发，明今人所未明”，提倡教师做一个学生思想和求知识的引路人，不做教书匠。（）

12.教学做合一指的是教的法子要根据学的法子，学的法子根据做的法子，事情怎样做就怎么学，怎样学就怎样教。（）

13.平常人对待机会的四种情形是：候机会、失机会、看不见机会、空想机会。（）

14.民主的教师，必须要虚心、宽容、与学生共甘苦、跟民众学习、跟小孩子学习，但师生 必须有眼的严格的界限。（）

15.陶行知认为教师应“发前人所未发，明今人所未明”，提倡教师做一个学生思想和求知识的引路人，不做教书匠。（）

三、选择

1.称赞陶行知先生为“伟大的人民教育家”的是（）A、鲁迅 B、毛泽东 C、杜威 D、董必武 2.陶行知的社会教育理论的教学论是()A、生活即教育 B、社会即学校 C、教学做合一

3.“教育就是生活”这句话是（）最先提出来的。A、杜威 B、洛克 C、陶行知

4.陶行知的生活即教育的观点包含()A、教育与人类生活相伴而生 B、生活与教育密不可分 C、教育具有终身性 D、教育具有全面性 E、教育全民性

5.教什么和怎样教绝不是凌空可以规定的，他们都包含“（）”的问题。

A、教材 B、教具 C、人 D、教室

6.“问题不在于才他们的各种学问，而在于培养他们的兴趣且这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”这句话是（）说的。A、鲁迅 B、杜威 C、卢梭

7.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()A.、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛 8.陶行知倡导的“每天四问”是指问“我们的（）有没有进步？”

A、身体、学问、财力、工作； B、身体、学问、道德、人际关系 C、学问、能力、道德、财力； D、身体、学问、工作、道德

四、简答

1.陶行知“六大解放”思想的内涵是什么？ 2.如何理解陶行知的“教学做合一”的观点？ 3.实施创造教育需要哪些条件？ 4.如何选择儿童用书？

5.教师应怎样做到以身作则、为人师表？ 6.陶行知教育思想主要包含哪几方面的内容？ 7.“生活即教育”的基本含义是什么？

五、论述

1.陶行知创造教育思想哪一点对你启发最大？结合自己的实际谈一谈你的看法？

2.陶行知的师德思想给你哪些启示？结合实际谈谈现代教师应具有哪些修养？

3.请你联系教学实际谈谈对“教学做合一”的理解。

4.《陶行知的教育名篇》提到：创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须树 立民主平等的思想。书中谈到民主的教师必须要有

（一）虚心；

（二）宽容；

（三）与学生同甘共；

（四）跟民众学习；

（五）跟小孩子学习；

（六）肃清形式、先生架子、师生的严格界限。为此，你读后有何感想？结合平时教育教学情况，选择其中的一两点谈一谈。

5.在书中，我们深深感到许多的内容与新课标的理念有很多相似之处，请列举两处，并加以说明。

答 案：

一、填空

1.师爱 2.生活即教育、社会即学校、教学做合一 3.晓庄试验乡村师范 4.民有、民享 5.通力合作、同心协力 6.健康的身体、独立的思想、独立的职业 7.身教重于言教 8.我的身体有没有进步？我的学问有没有进步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进 步？ 9.做

10、忽视、期望太切 11.千学万学学做真人12.捧着一颗心来，不带半根草去 13.健康 14.闻、说、亲 15.先生的责任在教学生学、先生教的法子必须根据学的法子、先生须一面教一面学。

二、判断

1、×

2、√

3、√

4、×

5、√

6、×7.√ 8.× 9.√ 10.√ 11.√ 12.√ 13.√ 14.× 15.√

三、选择题 1.B 2.C 3.A 4.ABCD5.5.C 6.C 7.B 8.D

四、简答

1.答：

一、解放儿童的双眼。

二、解放儿童的大脑。

三、解放儿童的双手。

四、解放儿童的嘴。

五、解放儿童的空间。

六、解放儿童的时间。2.答：用陶行知的话来说，“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程。可以看出：“教学做合一”的基本含义：教学做三者是不可分割的。做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的。但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心。教学都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。如种田，要在田里做，就要在田里学，田里教。

3.答：

一、民主化是最利于创造力发挥的首要条件。

二、因材施教是培养儿童创造力的条件之一。

三、在实践的过程基础上思考。

四、教师要有创新意识和能力。

4.答：

一、我们要看这本书有没有引导人动作的力量，有没有引导人干了一个动作又干一个动作的力量。

二、我们要看这本书有没有引导人思想的力量，有没有引导人想了又想的力量。

三、我们要看这本书有没有引导人产生新价值的力量，有没有引导人产生新益求新的新价值的力量。

5.答：

一、教师要严格要求自己。陶行知要求教师一举一动，一言一行，都要修养到为人 师表的地步，要求学生做到的，首先教师应能作到。

二、教师要有民主作风，建立民主的师生关系。

6.答：第一“生活即教育” ；第二“社会即学校” ；第三“教学做合一”）。

7.答： 第一，生活即教育是人类社会原来就有的，自有人 类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，生活即教育与人类 社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。

五、论述

1.答：陶行知创造教育思想有如下内容：

一、教师要树立科学的学生观，即相信每一个孩子都有创造力，都是人才的秧苗。

二、教师要有宽容的心态，即包容、宽恕孩子的一些“幼稚可笑”行为，也许在我们教 师的信任、宽容和指导下，学生中可能会诞生爱迪生、瓦特、牛顿等。

三、教师要为创造力搭建平台，提供和创设机会让学生展示自己。

四、教师首先要有创造能力，要不断改进教育教学方法，创造新的教学方法。

2.答：

一、教师对教育事业要有赤诚之心

二、教师要热爱学生，爱满天下

三、教师要友爱同事，团结合作

四、教师要以身作则，为人师表

五、教师要勤奋好学，开拓进取

3.答：

一、教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。

二、事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

三、教与学都以做为中心。4.5.答案略

（以上各论述题只列出了要点，要进行具体阐述）

第四篇：学才教育教您如何巧安排一年四考

学才教育教您如何巧安排一年四考

江西省实行一年四次的自学考试，考期之间时间的紧凑给同学们备考带来了一定困难。今天江西学才教育教研组整理出合理安排考试的技巧，为大家总结了以下几点，希望对大家有所帮助。

1、合理安排考试计划，优先安排考试次数少的科目

有些科目是与其他科目有冲突的，这时候就要优先安排一年中考试次数最少的科目，否则很可能会耽误毕业，所以我们建议大家先考专业科目，因为有些专业科目一年只考一次或两次，不像公共课，每个考期都可以考，所以先考专业课，然后公共课插缝安排，才是尽早毕业的保证。

2、先报名，如果通过了，就可以不去考试了

有些同学考试的科目，下一期还可以报名，又拿不准是否能通过，如果经济不是很紧张的话，大可以把这科目报上，到时候上一期的成绩出来，如果通过了，就可以不用去参加下一期的考试了。而且不用担心，自考的成绩可以保留很多次，不好的成绩不会把好成绩冲掉的。

3、估量上次的考试结果，决定要报考的科目

有些同学像根据上一次的通过情况酌量增减报考科目，在第一次考试的同学中这种情况尤其常见，我们的建议是一般而论，自考的报考科目在3-4门比较适中，每次如果报1-2门，可能需要多年才能完成学业。而报名一般都是在上次考完之后才会报名，同学们可以根据自己的考试情况，去判断是否可以通过，比较常见的方法是，回忆考试的题目，翻书检查自己的答案是否正确，选择题因为不容易记忆，可以就按平均分计算，文字题几乎都可以在书上找到，计算题可以与同学对一下答案。

江西学才教育成立于2008年，历经7年多的发展，以其一流的教师团体，优秀的品牌服务获得广大考生的一致认可与支持，以优质的服务为广大考生提供帮助，并助无数考生实现了人生理想。

“创造未来，成就梦想”，江西学才教育祝大家轻松复习，顺利考试！

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第五篇：中小学教师考编教育理论公共科目试题及答案

中小学教师考编教育理论公共科目试题

编写：沈世虎

一、填空题（每空1分，共10分）

1、构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和________。教育中介

2、影响人的身心发展的基本因素是遗传、________和教育。环境

3、发现学习模式是是美国心理学家和教育家______提出的。布鲁纳

4、在整个学校教育活动中，教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借______实现的。教学活动

5、学校应当尊重未成年学生的______权，不得随意开除学生。受教育权

6、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当______月检查一次。每

7、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级______ 等以上标准。乙

8、教学策略的基本特征有综合性、可操作性和______性。灵活

9、中国的科举制度开始于______时期。隋唐

10、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为______。

学校文化

二、选择题（每空2分，共70分）

1、班级的大小是影响课堂管理的一个______ C

A．可用因素

B．微弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有的因素

2、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自______ A A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》

3、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是______ A A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

4、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是______ A A．《大教学论》B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》

5、______ 以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和“从经验中学”的课程理论我国的教育家陶行知就是他的学生。C

A．马卡连柯 B．梅伊曼C．杜威

D．夸美纽斯．

6、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了______ B

A、《学校管理条例》

B、《教师法》 C、《宪法》 D、《未成年人保护法》

7、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为______ B A、三年

B、三至五年

C、五至八年D、不确定

8、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行。B

A、1995年9月10日

B、1994年1月1日 C、2001年9月10日D、2003年1月1日

9、国家实行______制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

A、教师资格

B、教师竞聘上岗 C、教师奖励

D、教师岗位 A

10、.学生对“雨后彩虹”感到好奇，从而努力学习科学知识，从动机的自发性和目的性上来说，这是一种______学习动机。C

A、长远

B、短暂

C、内在 D、外在

11、元认知______ 是元认知最重要的心理成分。

C

A、知识

B、体验

C、监控

D、情感

12、推动教育学发展的内在动力是 ______的发展。D A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题

13、“活到老学到老”是现代教育 ______特点的要求。C A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性

14、学校管理的目标和尺度是 ______C

A.经济收入 B.良好的公共关系 C.学校绩效 D.政治影响

15、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展 ______规律的反映。B

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

16、______是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

C A.教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标

17、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指 ______ D A.发展性功能 B.个体性功能 C.教育性功能 D.社会性功能

18、教学活动的本质是 ______ A

A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动

19、把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是 ______ D

A.分层教学 B.合作学习C.小班教学 D.复式教学

20、罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于 ______A

A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式

C.发展性教学模式 D.最优化教学模式

21、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是 ______ B A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫

22、“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种 ______ A A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价

23、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为 ______ C

A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价

C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价

24、在班主任的培养和扶持下，一些个性品质好、有才能、受到同学欢迎的积极分子成为班里的骨干，形成班级群体的核心时，班集体的形成处于______ B

A、松散阶段

B、形成阶段

C、成熟阶段

D、凝聚阶段

25、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为______ C A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的D．当前工作服务的

26、在教学中，为了便于学生记诵，教师经常用歌谣、口诀等方法，充分利用音韵和节奏把零散的枯燥的信息编成口诀，这种学习策略属于______ B

A、复述策略

B、精加工策略

C、组织策略

D、阅读理解策略

27、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是______

A A．艾宾浩斯

B．巴甫洛夫

C．冯特

D．弗洛伊德

28、由于外部诱因引起的学习动机称作______

A A．外部学习动机

B．诱因性学习动机

C．强化性动机

D．激励性学习动机

29、由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与______ A A．程序性知识

B．实用的知识

C．直观的知识

D．可应用的知识

30、短时记忆的容量______ D

A．较大

B．没有限制

C．非常之小

D．为7土2个组块

31、在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境______ B A．有所不同

B．相类似

C．有一定联系

D．没有必然联系

32、学习策略的特点包括主动性、艺术性和______。A

A．对策性

B．管理性 C．思维性

D．假设性

33、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和______ C A．思维程序

B．调查研究

C．验证假设

D．论证假设

34、心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的______ A A．社会适应

B．社会化人格

C．精神面貌

D．精神状态

35、根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的______ D A．信息加工

B．智力活动 C 信息输入

D．心理变化

三、简答题（共10分）

1、学校心理健康教育的途径有哪些？（5分）

全面渗透

开设课程

个别咨询

小组辅导

建立网络

社会的支持和认可

2、教师的教学设计有何意义？（5分）

有利于教学工作科学化

有利于教学理论与实践的结合有利于科学思维习惯和能力的养成 有利于加速青年教师的培养 有利于对现代教学媒体的应用

四、辨析题（共10分）

掌握知识与发展智力是同一回事吗？二者之间有何关系？

不是同一回事。

掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证关系决定的。

知识与智力的关系：知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类历史实践经验的概括和总结。而智力是指人们认识、适应和改变客观世界的心理能力。知识是人对客观事物的反映成果，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。知识与智力又是可以相互转化的。知识是人类智慧的结晶，是智力的转化物;作为智力活动原料的知识，又可促进智力的发展。这是知识向智力的转化。

掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力既相联系又相区别。二者的联系体现在学生掌握知识是通过自已的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具;智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动成为无源之水，无本之木，掌握知识是智力发展的的基础。二者又是相互区别的。知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。

在教学中实现掌握知识与发展智力的统一：不是任何教学都可实现二者的统一。在教学中使学生掌握知识的基本结构;使学生的学习具有一定的难度;通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心，引导学生积极地思维，主动地掌握知识;教会学生学习，使之能自行去获得新知识，这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。