青藏高原混播草地的研究

第一篇：青藏高原混播草地的研究

青藏高原混播草地的培育和研究

摘要：混播牧草封垄后盖度增大的情况下，杂草的竞争力削弱，生长锐减，开花结实率降低，产生种子困难。遗留在土壤中的杂草种子出苗率少，即使出苗也因混播牧草的遮阴，不能很好地生长甚至死亡。混播牧草减轻杂草危害的程度取决于混播牧草的组成、混播群落的密度和稳定性。混播群落稠密稳定，杂草就少；反之牧草就较多。

关键词：混播牧草优势

牧草新种子

培育

1.混播草地的基本状况

草地是生长草本和灌木植物为主并适宜发展畜牧业生产的基地。一方面，草地为食草动物提供食料，为人类生产高质量食物，衣着，药品与工业原料；另一方面，对培育土壤肥力，保持水土，改善环境与维持地球表面生态平衡等方面有重大作用。我国是草地资源大国，拥有各类自然草原3.9亿公顷，约占国土面积的40%但人均占有面积为0.33公顷，约为世界人均占有面积的二分之一左右。草地不仅是这些地区农牧民赖以生存发展的物质基础，也是涵养水源，防风固沙，遏制荒漠进程，维持生态平衡的绿色屏障，同时也是潜力巨大的生物资源基地。而青藏高原地势高峻 ,平均海拔在 40 0 0 m以上 ,被称为“世界第三级”。该地区自然植被以及人类生产活动对全球气候变化的反应 ,为许多科学工作者所关注。在高原广袤的土地上 ,分布着 1.4亿 hm2 的天然草地 ,放牧着大约 70 0 0万头(只)家畜 ,是中国的主要牧区之一。由于该地区气候严酷 ,暖季短暂 ,冷季漫长 ,枯草期长达 7个月之久。在冷季 ,天然草地的牧草枯萎 ,可食牧草大幅度减少 ,牧草营养价值降低 ,饲草供应难以满足家畜采食需求。同时 ,由于冷季气温大幅度下降 ,家畜在暖季放牧中获得的体重增加及营养物质积累在冷季大量消耗减少。西藏高原草业工程技术研究中心组织区内外专家团队开展“1+1”模式合作研究，构建起一支高水平的草业科技创新团队，初步形成了具有西藏特色的草业技术研究体系。

2.实现牧草新品种选育零突破

西藏拥有众多的耐寒、抗旱、生长快、品质好的优良野生牧草，但一直未得到很好的挖掘和利用，缺乏本地选育牧草新品种，特别是缺乏适宜中低产田、宜草荒地、草地恢复治理的抗旱耐寒品种。对此，西藏高原草业工程技术研究中心积极开展优良牧草品种选育和良种繁育，重点选育西藏本地的牧草新品种，实现牧草新品种选育零的突破。

近年来，该中心重点围绕野生牧草品种和地方品种选育开展系统性研究工作，现已初步形成了西藏优质野生牧草种子人工繁育技术，野生优质牧草驯化、杂交和选育技术，野生优质牧草高抗逆性评价和抗逆基因挖掘；研究了本地饲草品种和主要栽培豆科牧草品种的相关技术，优质本地饲草品种选育和种子高产繁育技术等。

3.牧草种植时空拓展取得突破进展

牧草种植时空拓展是西藏草业发展的核心，其重点是在空间上大力扩展中低产田和宜草荒地的人工草地种植面积，在时间上通过粮饲复种、草田轮作等增加饲草种植面积。目前，西藏高原草业工程技术研究中心在该领域初步形成了人工草地和粮饲复种开发潜力评估技术、宜草荒地人工草地抗旱集水建植技术、中低产田优质牧草适度高产水肥耦合建植和管理技术、优质豆科和禾本科牧草混播人工草地建植和管理技术、草浆地膜覆膜和优质豆科牧草移栽技术，以及麦后复种饲料油菜、芫根高产栽培技术、反季节饲草品种栽培技术、草田轮作栽培管理技术等一系列关键技术。

4.推进优质草产品生产加工技术

优质草产品生产加工是草业发展的关键，草产品加工和贮藏是实现牧草全年均衡供给、提高利用效率和饲料报酬率的主要途径。在高原地区，由于低温原因，乳酸菌数量不足，发酵受到抑制，即使在营养底物充分的情况下，混合青贮饲料的发酵品质仍然达不到理想水平。如何在干草产品中有效地长期保持饲草的营养成分是技术难点。青草期的营养成分最高，但是由于水分含量高，雨季田间晾晒不易干燥，且损失量大，增加了青干草产品生产的难度。为了解决这些技术难点，该中心有关专家与日喀则地区草原工作站等单位密切合作，开展了持续性研究攻关。目前全区在该领域初步形成了一系列关键技术：西藏主要农作物秸秆与栽培牧草混合青贮关键技术、青贮饲料抗氧化分装技术、天然乳酸菌资源的收集及新型乳酸菌制剂研制关键技术、优质干草捆生产工艺技术、太阳能集热温室快速干燥牧草技术、低成本优质成型饲料生产技术和工艺、草产品质量安全评价技术和体系以及黄芪中粗多糖的提取技术和工艺。5.牧草混播较单播具有更多的优点。

首先，可以提高产量，加强草地的稳定性。不同的牧草生长年限不同，在一年的不同季节盛衰也有差异。牧草混播可以充分利用各自的有利条件，可以增强对光能和土壤肥力的利用及互补，从而提高产量。如不同叶型的牧草其叶片在空间分布不同，可以充分利用光、热、水等条件；不同根型的牧草，其根系分布在不同的土层中能更好的吸收水肥，禾本科牧草根系浅而密，豆科牧草主根粗且根系深，又能固定空气中的氮素，并可提供给禾本科牧草利用。不同牧草种或者品种生长习性不同，对杂草和病虫害的抵抗力也不一样，混播则可以延长牧草的生长时期，增强适应能力，从而提高产量。

其次，牧草混播可以提高饲草的品质，且便于加工调制。禾本科牧草碳水化合物含量较高，粗蛋白质含量较低，而豆科牧草含粗蛋白质较多，两者混播，可以提高饲草的品质。单纯豆科牧草草地上放牧家畜，易引起反当家畜朦胀病的发生，混播可以减少牛对新鲜豆科牧草的采食。豆科牧草因其含较多的粗蛋白质、较少的糖分，单独青贮容易腐败变质，与禾本科牧草混播后一起收割青贮，可以调制成优质的青饲料。

再次，牧草混播可以改善土壤结构、提高土壤肥力。豆科牧草根系较深，可以吸收大量的钙，禾本科牧草有大量须根，主要分布在耕作层内。两者混播后在土壤中遗留大量的残根，可增加土壤的有机质，进一步形成腐殖质。由于腐殖质和钙质的存在，以及大量根系的穿透分割作用，从而增加土壤团粒，增强土壤保水、保肥能力，提高土壤肥力，减少水土流失。最后，减轻杂草的危害。混播草地茎叶繁茂，厚密的草层抑制了杂草的生长发育，使其生长细弱，分枝分孽减。

6.混播草地的重要性

伴随着人们的生活水平越来越高、生态环境的建设受到了社会的广泛重视，而草坪具有绿化美化环境、吸附灰尘、改善生态环境等功效，因此人们对绿地草坪的要求也在逐渐提高，既要达到草坪质地好、色泽美观，又要绿期长等要求。在现代社会中，草坪的面积已经成为衡量一个国家或城市文明程度的标志。草坪的功能不仅有绿化美化环境、调节小气候、吸附灰尘，而且还可以护土同坡、保持水土、防止噪音污染、保护和恢复视力等功能。

根据草坪的主要用途可以将草坪分为运动场草坪、观赏草坪、游憩草坪、水土保持草坪等。根据草坪草的生长气候特点还可以将草坪草分成暖季型草坪草和冷季型草坪草。韩烈保等指出任何单一的草坪草种都不能满足需要，必须采用两种以上品种的合理搭配才能充分发挥各自的生理优势和生态习性，建成品质优良的绿地草坪。孙吉雄等也提出了在草坪中进行多种、多品种的混播，而不提倡用单一品种来建植草坪，除非有特殊用途，这样就能有效降低草坪病虫害的发生。不同种草坪草混播可以减轻早熟禾溶失病、黑麦草和高羊茅离蠕孢叶斑病的发生与危害，在一定的条件下可延缓病害的传播速度，控制了病害的流行。可以根据不同地区的生态环境，不同的管理方式选择同一种不同品种的草坪草或者两种以上的草坪草进行混播。混播能够达到优势互补，适应变化较大的环境条件，更快地形成草坪，并能保持草坪质量的稳定性，同时还能提高草坪的抗寒、抗旱、耐热等抗性，提高草坪草的耐践踏、耐修剪等性能，提高草坪草抗病虫害的能力，延长草坪的绿期，提高观赏性和整体美观的效果。在现代社会，用单一品种的草坪草来建植草坪已经不能满足人们和社会对草坪草各个方面的需求，因此对混播草坪进行研究有着重要的意义。7.养护管理措施对混播草坪的影响

草坪的养护管理措施包括修剪、施肥、灌溉等。养护管理措施对混播草坪的整体效果，草坪质量与美观和草坪生长等有很大的作用。由于各草种间存在着种群竞争，所以不同的管理措施(如修剪高度、施肥量、浇水量等)会对混播草坪(特别是冷、暖季型的混播草坪)产生不同的效果。为了防止混播草坪向单一的草坪草方向演替，必须采取适宜养护管理措施来维持混播草坪的种群比例及群落结构的稳定性或者尽力去延缓这种演替。专家提出了高羊茅和结缕草的混播草坪上，采取适宜的修剪和施肥管理措施对维持混播草坪的群落稳定性起着重要作用。因此在混播草坪的养护管理措施中修剪、施肥和灌溉是非常重要的。7.修剪对混播草坪的影响

修剪是养护草坪最基本的要求。草坪修剪的目的在于保持草坪整齐美丽，具有吸引力的外观以及充分发挥草坪的坪用功能。修剪给草坪草以适度的刺激，抑制其向上生长，促进匍匐茎和枝条密度的提高。修剪还有利于日光进入草坪基层，使草坪健康生长。修剪的高度会抑制或者促进混播草坪中某个或者某几个草种的生长。如果草坪不加修剪让其自由生长，不仅影响景观效果而且容易发生病虫害和影响草坪再生。一般而论，草坪修剪始于3月，末于10月、草坪的修剪高度遵循1/3原则。在草坪草生长旺盛的季节，草坪每周须修剪2次；在气温较低、干旱等条件下草坪草缓慢生长的季节则可每周修剪1次。

杨春华等认为在亚热带湿润地区，高羊茅混播比例越多群落越稳定，即20%草地早熟禾+80%高羊茅的群落组合，在试验所有组合中最稳定。同时，杨春华等的研究还表明，亚热带湿润地区80%苇状羊茅+20%草地早熟禾混播草坪，早期进行2cm的低修剪、成坪后进行8cm的高修剪有利于保持群落稳定性。8.施肥对混播草坪的影响

混播草坪建成后，人们更多的是关注如何保持草坪的适当生长速度和得到一个致密、均

一、浓绿的草坪。因此合理的施肥对草坪的维持是非常重要的，其中氮肥能使草坪增绿；磷肥能促进草坪草根系的生长；钾肥能增强草坪草的抗性。草坪的生长需要在合适的季节给予足够的肥料，满足草坪草对营养的需求。通常冷季型草坪草在早春和雨季要求高的营养水平，最重要的施肥时间是晚夏和深秋，高质量草坪最好是在春季进行1～2次施肥；而暖季型草坪草在夏季需肥量较高，最重要的施肥时间是春末，第二次施肥宜安排在夏天。张鹤山等的研究结果表明，在50% Batgreen(草地早熟禾)+30% Midnight(多年生黑草)+20%Barry(紫羊茅)的混播草坪上每年施氮20g/m2、施氮频率为2次的处理下，混播草坪的高度和密度最大;同时研究认为，每年25g/m2的施氮量，有利于草坪草的春季返青且返青时间最早。席嘉宾等认为，在狗牙根草坪上冬季交播的黑麦草。生长前期以90g/m2的高施肥为宜，在夏枯前后的过渡阶段以45g/m2的低施肥为佳。5 总结

混播方式很多，可以是禾本科牧草间混播、禾本科牧草与豆科牧草混播、禾本科牧草与杂类草混播，通常情况下，生产中以豆科牧草和禾本科牧草的混播最为经济有效。不同种草坪草混播可以减轻早熟禾溶失病、黑麦草和高羊茅离蠕孢叶斑病的发生与危害，在一定的条件下可延缓病害的传播速度，控制了病害的流行。可以根据不同地区的生态环境，不同的管理方式选择同一种不同品种的草坪草或者两种以上的草坪草进行混播。混播能够达到优势互补，适应变化较大的环境条件，更快地形成草坪，并能保持草坪质量的稳定性，同时还能提高草坪的抗寒、抗旱、耐热等抗性，提高草坪草的耐践踏、耐修剪等性能，提高草坪草抗病虫害的能力。

第二篇：关于解决干部“混基层工作经历”问题的研究思考 - 副本

关于解决干部“混基层工作经历”问题的思考

党的十九大报告中明确，要大力发现储备年轻干部，注重在基层一线和困难艰苦的地方培养锻炼年轻干部，源源不断选拔使用经过实践考验的优秀年轻干部。基层锻炼是干部学习提高的必修课和成长进步的重要途径，各级组织人事部门都高度重视选派干部到基层锻炼工作，但是部分干部把到基层挂职锻炼简单理解成“混基层工作经历”，为自己个人升迁“镀金”，面对挂职工作自我要求不严、标准不高、目标不明，导致选派挂职工作走了形式，接收单位不认可，服务对象不满意。针对问题产生的根源，组织人事部门要坚持做到高标准选人、严要求管人，确保选派干部下得去、干得好、有成效。

突出政治标准，合理确定人选。要加强对选派干部人选的政治审查，既看平常一贯变现，更看面对大是大非等关键时刻表现，准确掌握干部的政治信仰、政治定力、政治品格，防止将立场不坚定、动机不纯正、投机取巧、托关系找门路的干部选派到基层。同时，要加强与挂职单位的沟通，在充分征求挂职单位实际工作需要的基础上，合理确定选派干部人选，确保选派干部的特长优势能够与挂职单位需求相一致，实现人岗相适，确保选派干部下得去、干得好。

明确目标任务，强化管理监督。有计划地给选派干部下任务压担子，量化细化工作任务，确保工作开展有方向、有目标，防止出现欢迎会和欢送会见人，平时见不到人的现象。明确要求选派干部与原单位脱离工作关系，尽量做到免职后到基层挂职，防止出现“两边跑、两边干”的现象。组织人事部门要建立跟踪督查机制，定期督查选派干部到岗开展工作情况，特别是要采取调查问卷、走访了解和实地查看等多种方式进行全面了解，坚决防止用工作汇报总结代替实地督查，督促引导选派干部做得实、做得好、做出成效。

靠实工作责任，强化奖惩考核。要督促干部派出单位和接收单位认真履行选派干部教育管理工作职责，并将职责履行情况纳入单位考核内容，层层传导压力，对监管不力的要进行通报批评，靠实相关单位的责任。要建立完善选派干部管理考核奖惩机制，重点做好考核结果的运用工作，对考核优秀的要进一步培养锻炼和提拔使用，对表现较差的要进行约谈问责，将不断激发选派干部扎根基层、干事创业的激情和活力。

第三篇：混龄教育在农村幼儿园的实践研究

混龄教育在农村幼儿园的实践研究

——以马堡村幼儿园为例

内容摘要

随着蒙台梭利教学法在全世界学前教育机构的广泛传播，学前教育改革的不断深入，混龄教育模式越来越受到社会的关注。混龄教育对促进幼儿的社会化、个性化有独特的功能，有助于幼儿的全面和谐发展。将混龄教育理论运用到农村幼儿园中，有利于促进农村幼教改革，有助于提高农村幼儿教育质量。本研究运用混龄教育理论，选取了一所混龄编班的农村幼儿园——马堡村幼儿园为研究对象，结合该幼儿园实际进行教学设计，深入农村进行教学实践，然后进行教学反思，为农村实施混龄教育提供参考。

关键词 混龄教育 农村幼儿园

英文内容提要及关键词：英文题目居中，3号加粗，推荐使用Arial体，上下各空一行；“Abstract”用4号黑体，内容为小4号字，推荐使用Arial体，每段起首空两格，回行顶格。“Key words”用4号字，内容用小4号字，推荐使用Arial体；关键词通常不超过7个，词间空一格。标点符号用英文形式。

The action research about mixed age education in the countryside kindergarten ————take Ma Bao village for example Content abstract:

With the Montessori teaching method’s widespread dissemination in preschool education organization around the world, and the unceasingly thorough of the preschool education reform, the mixed age educational pattern draws more and more social attention.The mixed age education not only has a unique function on promoting baby’s socialization and personalization, but also be helpful in baby’s development in an all-around way.It is propitious to promote the reform of countryside preschool education and improve its quality.With the usage of the mixed age education theory, this research selects a countryside kindergarten-----Ma Bao village kindergarten which divides children into classes with mixed age to be the object of the study.It makes the teaching design with the combination of the actual condition of this kindergarten, goes down to the countryside to carry on the teaching practice, and then makes a teaching reflection.All of these provide the practice of mixed age education in countryside with reference.目 录

一、问题的提出

二、概念的界定

三、混龄编班的理论基础

（一）德国对混龄教育的研究

（二）最近发展区理论

（三）社会学习理论

（四）认知冲突理论

四、研究过程

(一)研究背景

(二)教学活动及其反思

（三）教学总结

五、农村幼儿园实施混龄教育的优势与面临的挑战

（一）农村实施混龄教育的优势

（二）农村实施混龄教育面临的挑战

混龄教育在农村幼儿园的实践研究 ——以马堡村幼儿园为例

一、问题的提出

从20世纪90年代开始，不分年级的教育已成为影响世界发达国家实行教育改革的一种重要潮流。法国、美国、德国、丹麦等国家都对混龄教育进行了尝试并做了相关研究。今年来，随着蒙台梭利教学法在全世界学前教育机构的广泛传播，学前教育改革的不断深入，混龄教育模式越来越受到社会的关注。随着我国独生子女社会化问题越来越引起社会关注，我国幼儿园也开始了混龄教育的尝试。部分大城市的幼儿园以“大带小”的形式在部分时间或部分领域里进行一些混龄活动，希望通过这种方式来补偿独生子女社会化方面的某种遗憾。此外，个别采用蒙台梭利教学法的幼儿园，由于其课程的需要，也实施混龄教育。

许多研究指出，混龄教育为儿童创设自然的教育生态环境，对促进幼儿的社会化、个性化有独特的作用，其精华在于在教学活动中最大限度地促进异龄互动。2000年，学前教育组织（OMEP）柯蒂斯主席访问中国时，对中国的独生子女教育问题提出建议：“如果能够把不同年龄的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够互相帮助，使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展”。大城市幼儿园对混龄教育的实践证明了混龄教育的价值。与此同时，我国许多研究者发现，随着计划生育政策的广泛推广，我国农村幼儿园面临着生源缺乏的问题，同时由于师资、场地等客观条件的限制，农村幼儿园被迫实行混龄编班。但是，由于农村幼儿教师专业素质的限制及传统观念的阻碍，农村幼儿园在混龄编班形式下仍然按照传统的分龄编班实施教学。这样的幼儿教育既加重了教师的负担，也不利于农村幼儿的全面和谐发展。因此，有研究者提出，在农村幼儿园实施科学理论指导下的真正意义上的混龄教育成为一个值得研究的课题。但关于这方面的实践研究几乎没有。笔者通过去年在农村幼儿园的半年实习，深切体会到农村幼儿园在实施混龄教育方面有着得天独厚的优势，把混龄教育的理论和实践经验运用到农村幼儿园的教学中，有助于提高农村幼儿园的办学质量，有助于推进农村幼儿园的幼教改革，有助于避免农村幼儿教育小学化倾向，有助于农村幼儿的健康成长。

二、概念的界定

混龄教育，是意大利教育家蒙台梭利提倡的一种教育方式，是指把3——6岁不同年龄的幼儿编排在一个班级内进行生活、学习和游戏的一种教育组织形式。这种教育组织形式打破了过去以幼儿年龄为界限的班级组织形式，把不同年龄的孩子编制成班，每个年龄的幼儿就有更多的机会与不同年龄的幼儿接触与交往，并且在此过程中学会认知，学会做事，学会生存，学会与他人共同生活。混龄教育主要有三种形式：完全混龄分班、部分混龄分班和间断性混龄分班。有研究者认为混龄教育模式有三个同样的要素：不管能力如何，把不同年龄的儿童编在同一个年级中；强调儿童发展的需要和怎样最好地满足他们的需要；坚信发展事宜性方案和整体发展观即发展不仅包括学业成绩，而且包括儿童的社会性、心理和身体健康。

本文所指的混龄教育，是指我国部分农村经济发展比较落后，幼儿园由于师资、生源、场地等客观条件的限制被迫实行完全混龄编班、混龄教学的办学模式。班级内幼儿年龄层次不齐决定了教师面临的是混龄教学。但是农村幼儿园没有大量的资金投入，所以农村混龄教育应该从农村实际出发，充分利用本地区的特色资源开展具有农村特色的混龄教育。

三、混龄编班的理论基础

（一）德国对混龄教育的研究

在国外，已有部分发达国家对幼儿实施混龄教育。德国混龄教育研究者指出，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是不断发展变化的：从最初的被照顾，发展到照顾别人；从一个“弱者”，努力学习“强者”发展成为“强者”。随着年龄的增长，身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为幼儿的发展变化提供了有利的条件，促进了幼儿的社会化进程，使得幼儿身心同步发展。

（二）最近发展区理论

维果斯基的最近发展区理论作为一种认识发展的观点，在理论层面上得到了我国教育工作者的欣赏和认同。在混龄教育中处处充满着异龄互动。在异龄互动中，年长幼儿为年幼幼儿提供了最近发展区。正如蒙台梭利所说“我们学校的经验表明了不同年龄的儿童之间可以互相帮助。年龄小的儿童可以看年龄大的儿童做事并请他们说明解释。他们是很乐意这样做的；这样的教学才有价值，因为5岁儿童有比我们更接近3岁儿童的心理，幼儿很容易学会我们认为难以传授的东西。在他们之间存在着一种人们在成人与幼儿之间很少发现的交流与和谐”，“有很多东西教师是不能传授给3岁儿童的，但5岁的儿童却能轻而易举地做到，在他们之间存在着一种自然的心理渗透”。

（三）社会学习理论

班杜拉提出了社会学习理论，他将人的学习分为观察学习和亲历学习。在观察学习中，交往的榜样和强化对儿童社会性行为的养成有着十分重要的作用。混龄班中存在着多种类型的模仿，如年幼儿童与年长儿童的相互模仿，某方面能力弱的个体模仿比自己能力强的个体„„在活动中，教师对互助行为的鼓励与表扬，孩子们因为别人的行为受到表扬而受到间接强化（替代强化）从而自然地习得了这些好的行为。在混龄班中，模仿和观察学习发生在生活、教学和游戏的各个环节中，儿童从中得到了成长。

（四）认知冲突理论 皮亚杰提出了认知冲突理论。皮亚杰认为，同伴对儿童的认知发展有着重要的贡献，儿童需要与同伴互动以促进学习。混龄班中有多种类型的同伴关系：同龄幼儿之间形成的同伴关系，异龄幼儿之间形成的同伴关系。与同伴的互动为幼儿提供了产生认知冲突的机会，儿童产生认知冲突后，通过与同伴的争论，重新组织自己的认识架构，从而促进自己的认知发展。

四、研究过程

(一)研究背景

笔者以山西省晋中地区介休市绵山镇的一个农村幼儿园——马堡村幼儿园为研究对象。该园办学条件比较落后，全园有幼儿18人，教师1人。幼儿年龄结构为：大班幼儿3人，中班幼儿9人，小班幼儿6人。该园幼儿教师初中学历，曾接受过市教育机构对幼儿教师的短期培训，从而获得幼儿教师资格证。该幼儿园办学条件简陋：只有两间教室，一架电子琴，户外有一个跷跷板，自制的动物头饰，一些跳绳和一个大垫子。在该园幼儿教师的帮助下，笔者将该幼儿园的幼儿根据其年龄与能力分组，以求在混龄教学中实现“大带小”“能力强的帮助能力弱的”，从而最大限度的促进异龄互动。

(二)教学活动及其反思

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的教育内容的选择原则要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓宽幼儿的视野经验”，《纲要》还指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育”。笔者遵循《纲要》的要求，针对该幼儿园的实际情况，结合该村可利用的资源，将大班科学活动与小班认知活动进行整合，设计教学活动，并亲自进行实践。下面笔者从教学设计意图、教学目标设计、教学活动过程三个方面对其中的三个活动进行分析。

活动一:豆子大集合

1、教学设计意图

《纲要》指出“科学教育活动要提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能应用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。所以，笔者以农村幼儿生活中常见的操作性较强的东西豆子设计了本次教学活动。笔者根据混龄班中幼儿的不同兴趣和不同的生活经验，确定了多元化的层次目标：让小孩子认识各种各样的豆子，学会将豆子分类，练习用豆子数数；大孩子学会运用多种方式对豆子进行排列；大孩子为小孩子提供示范，培养其关爱精神。目标设计的多元化有助于不同年龄的幼儿的发展。

2、教学过程

环节1：教师向幼儿呈现四种豆子，引导小孩子认识不同种类的豆子及其特征（大小、形状、颜色）

环节2：教师按“黑豆黄豆黑豆黄豆”“绿豆黄豆蚕豆绿豆黄豆蚕豆”等规律对豆子进行排列，请小孩子描述豆子的排列顺序，引导大孩子发现排列规律并继续排列

环节3：将豆子发给每个幼儿，告诉幼儿对豆子可以进行分类、数豆子、排列豆子等操作，请大小幼儿对豆子进行操作，教师进行个别指导

环节4：请幼儿将豆子分类放回盘子中

3、教学反思

环节1中，以教师与小孩子互动为主。教师在引导小孩子认识各种豆子的过程中，大孩子对豆子的认知得到巩固。另外，在这个环节中，大孩子结合自己的生活经验联想到“黄豆可以做豆腐”“做豆腐干”“做豆芽”。这是笔者在教学设计中没有预料到的，大孩子的行为说明教师在以小孩子为主实施教学时，大孩子也在思考，他们也在思维；而且大孩子在与教师互动的过程中为小孩子的发展提供了“最近发展区”。基于大孩子与教师教学活动的这一互动，教师引导小孩子对豆子的用途展开了认识，这样小孩子不仅认识了豆子的形状、颜色、大小，还对豆子的用途有了初步的认识。

环节2中，以教师与大孩子互动为主。教师在排列豆子这一个演示活动中，同时进行了异龄互动。一方面，小孩子在描述排列好的豆子的过程中，巩固了对四种豆子的认识；另一方面，在教师引导幼儿说出“一颗黄豆，一颗黑豆„„”时，帮助大孩子发现豆子的排列规律。这样，在一个活动中，大小孩子互相促进得到了发展。

环节3中，以大小幼儿互动为主，教师给于指导。在操作之前，教师对幼儿提出可弹性化的要求——幼儿可以对豆子进行数数、分类、排列等操作。幼儿可以根据自己的水平选择适合自己的操作。值得一提的是，大部分小孩子对豆子分类时，将每种豆子排成一行，这充分说明小孩子对豆子的排列有了初步的感知。在操作活动中，异龄之间、同龄之间的互动更是丰富的。例如：⑴小孩子将豆子分类后，观察大孩子，从而模仿大孩子对豆子进行简单的排列，在教师的指导下，有几个下孩子排出了具有简单规律的豆子；⑵大孩子将豆子排出新的规律时，向小孩子展示自己的作品，分享自己成功的喜悦；⑶大孩子就一个幼儿排列出的“黄豆绿豆黄豆绿豆”这种规律的豆子展开了讨论，当他们争论不止时，教师进行了指导。对小孩子的行为给于了鼓励。

总之，在“豆子大集合”这个教学活动中，大小孩子对活动都非常感兴趣，都积极参与了活动，层次目标完成较好。在活动中，同伴资源的优势得到充分发挥。大孩子获得发展的同时为小孩子提供了示范，小孩子通过模仿大孩子，获得了个体的发展。在活动中，教师关注个体差异，尊重个体差异，所以每个幼儿都在原有水平上得到了提高。教师看到幼儿出现问题时给予了及时的指导，使幼儿活动的积极性得到了提高。活动二：挑水：力的平衡

1、设计意图

提水、挑水是农村幼儿日常生活中常见的场景。笔者观察到幼儿跟在大人后面模仿大人挑水的形象。因此。笔者结合幼儿科学探索活动“力的平衡”设计了这个教学活动，将幼儿科学活动与幼儿的生活经验相结合，从而激发幼儿进行科学探索兴趣。笔者结合混龄班幼儿的年龄特征，设计了两个层次的教学活动即提水与挑水。

2、教学过程

环节1：教师引导幼儿回忆家长挑水、提水时的情景。猜想父母是如何保持身体平衡的。

环节2：让小孩子提水，体验平衡。教师将易拉罐里的水装的稍满，当小孩子将易拉罐里的水洒出来的时候，引导大孩子来帮助小孩子解决问题。

环节3：小朋友们学会了用一只手提水，咱们大朋友长大了，要像大人一样挑水。请一个大孩子挑水。教师将易拉罐里的水装的稍满，当水洒出来时，提出“为什么”的问题，引出平衡的话题。环节4：用自制天平探索物体如何保持平衡

环节5：分组游戏：提水与挑水：大小孩子分组，小孩子用一只易拉罐提水给大孩子，并保持身体平衡（不让水洒出来）。大孩子用木棍挑两易拉罐水，体验平衡。

3、教学反思

环节1中，教师从生活中常见的场景引入课题，将教学活动与幼儿的直接生活经验相结合。

环节2中，以教师与小孩子互动为主。教师请小孩子提水，当小孩子将谁洒出来时，教师将小孩子出现的问题抛给大孩子，引导大孩子说出原因。在这个过程中，大孩子会为解决小孩子遇到的问题而思考，这样大孩子既帮助小孩子解决了问题，也获得了自身的发展。教师请大孩子为小孩子示范提水，大孩子意识到他所做的事情会被小孩子重复，做得非常认真，这时大孩子变成了“老师”，小孩子成为模仿者。

环节3、4中，以教师与大孩子互动为主。教师让大孩子挑水，当水洒出来时，提出问题。教师引导大孩子用自制天平探索力的平衡时，小孩子虽然不懂怎样可以平衡，但对这个活动非常感兴趣，当他们看到水洒出来时，表现得非常紧张。大孩子则跟着教师在探索中发现：当两边水桶里的水一样多，扁担左右一样长时，水就不会洒出来了，这时就平衡了。

环节5中，以大小幼儿之间的异龄互动为主。在游戏中，教师采用“大带小”的方式，将大小孩子进行分组，大孩子与小孩子站两边，让两个小孩子为一个大孩子提水，大孩子再把小孩子提过去的水挑回来。小孩子提水过程时把水洒出来，大孩子给予小孩子指导告诉小孩子“要平一点”“慢一点”，有的大孩子帮小孩子提水。大孩子与小孩子在游戏中配合得很好，在游戏中培养了幼儿的合作能力。大孩子在游戏中充当了组织者和指导者。总之，大小孩子在活动中都获得了发展。

总之，在“挑水：力的平衡”这个教学活动中，大小幼儿都对活动表现出浓厚的兴趣，积极参与了活动。小孩子对用自制天平探索力的平衡也非常感兴趣。另外笔者发现，在分组游戏中，部分大孩子代替小孩子提水，从而超出了指导的范围，使得小孩子参与活动的积极性降低。此时，教师应该进行指导，要求幼儿要各司其职，合作完成任务。活动三：蔬菜的平衡

1、设计意图

物体的平衡是幼儿园科学教育领域的一个重要内容，也是幼儿非常感兴趣的一个科学活动。因此，笔者结合农村实际，以幼儿为活动的主体，以蔬菜为操作材料，在引导幼儿认识各种蔬菜的基础上，初步获得物体沉浮的经验。

2、教学过程

环节1：老师引导幼儿回忆自己平时吃什么蔬菜，向幼儿展示各种各样的蔬菜。环节2：引导小孩子认识各种各样的蔬菜，大致认识不同蔬菜的不同特征。环节3：教师引导幼儿猜想这些蔬菜放到水里到底会怎么样呢？请你们把它们放到水里试一试。教师演示把蔬菜放水里，请幼儿观察蔬菜的沉浮，引导幼儿对“沉浮”感知。

环节4：操作：大小幼儿分组。把蔬菜一一放进水里，仔细观察它们在水里的情况，然后在另外一张记录卡上验正记录。

环节5：结果展示，教师总结。

3、教学反思

环节1、2中。以教师与小孩子互动为主，引导小孩子认识生活中常见的几种蔬菜。教师在向幼儿出示辣椒时，大孩子根据自己的生活经验说道“老师，我不爱吃辣椒，辣椒太辣了”，在认识其它蔬菜时，大孩子会联想到一种蔬菜的不同颜色。这样通过大孩子，小孩子对蔬菜有了更加深刻的印象。

环节3中，以老师与大孩子互动为主。在教师做实验演示时，请小孩子选一种蔬菜，说出蔬菜的名称，教师先让大孩子猜蔬菜会沉下去还是浮上来，然后请小孩子将蔬菜放入装有水的透明塑料桶中，然后，教师引导大孩子观察。在实验过程中，小孩子也参与了活动，表现的很兴奋。

环节4中，以大小幼儿互动为主。大小幼儿合作进行实验并请大孩子进行实验记录。大小孩子分组实验时，教师强调由小孩子先说蔬菜的名称并有大孩子检查，小孩子将蔬菜放入水中，由大孩子记录实验结果。在实验中，教师依然采取“大带小”的方式。笔者观察到当有一个小孩子说“黄瓜沉上来了”，同组的大孩子立刻纠正“应该是浮上来了”。由于幼儿是第一次进行实验记录，所以几乎每组幼儿在实验已经快要结束时，记录表都没有填好。总之，在“蔬菜的沉浮”这一活动中，幼儿对活动是比较感兴趣的，幼儿的积极性较高。教师与幼儿之间的互动、大小幼儿之间的异龄互动较好，大孩子给小孩子提供了适合小孩子的最近发展区。但由于教师经验不足，教师准备的蔬菜大部分是能浮起来的，不利于幼儿对沉浮现象进行全面的认识，以后组织教学活动应该注意。另外，在实验操作中，幼儿只是关注实验的操作，忽略了实验记录。教师也未给于及时的指导，使得实验记录这一环节形同虚设。在以后的教学中，教师应多提供幼儿实验记录的机会，使幼儿养成实验记录的习惯。

（三）教学总结

笔者在进行混龄教学的过程中，深刻体会到混龄教育所具有的独特的价值。混龄教学中的异龄互动、师幼互动不仅促进了幼儿的发展，也为教师的专业成长提供了机会。笔者在教学中，充分利用该村的自然资源，将农村幼儿的学习建立在他们的生活经验的基础上，激发幼儿探索生活中的现象与事物的兴趣。幼儿在教师的指导下，以自己为主体通过探索获得了自身的发展。在混龄教学中，教师必须将个体差异摆在提出的位置，尊重幼儿的个体差异，因人施教，使得每个幼儿在原有水平上得到提高。由于在在混龄教学中以幼儿为主体，经常会出现教师意想不到的状况，这就要求教师有较高的教育机智。教师在解决教学问题中，自身得到了很大的发展。

五、农村幼儿园实施混龄教育的优势与面临的挑战

（一）农村实施混龄教育的优势

1、农村实施混龄教育，能够促进幼儿的全面发展。①混龄教育能促进幼儿社会性的发展。近年来，随着农村独生子女也在不断增多，混龄教育扩大了幼儿的接触面，为他们学习与不同年龄的幼儿交往提供了机会。幼儿之间通过异龄互动，获得了社会性的发展。②混龄教育能促进幼儿认知能力的发展。混龄教育中，不同认知发展水平的幼儿之间进行互动，从而产生认知冲突，幼儿通过重新构建自己的知识结构获得了个体认知的发展。③混龄教育能促进幼儿合作能力的发展。混龄教育中，分组获得较多，在分组中大小幼儿进行合作，长期的分组教学有助于幼儿合作能力的发展。④混龄教育能促进幼儿个性的发展，混龄教育中，教师关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的个体差异设计多元的教育目标，幼儿可以根据自己的能力水平选择适合自己水平的活动。这样每个幼儿都能积极参与活动，在原有水平上获得赋有个性的发展。

2、农村实施混龄教育能充分利用同伴资源。农村实施混龄教育，在教学、游戏和生活中都可以充分利用同伴资源来促进幼儿的全面发展。另外，农村依然保持着淳朴的交往风尚，几乎每一户居民都是相互熟悉的。这种自然风尚使得幼儿之间的交往也是相对广泛的。所以农村在实行混龄教育的同时，可以成立“家庭混龄游戏小组”，为孩子的互相交往建立联系，让更多的不同年龄的孩子聚集在一起。异龄之间孩子互相促进对孩子发展是不可忽视的。

3、农村实施混龄教育，可以充分利用农村特色资源。农村幼儿教师可以充分利用农村自然资源来激发幼儿参与活动的兴趣，促进幼儿的主动发展。陈鹤琴指出“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材”，农村丰富的民间文化、淳朴的民风、自然的物品都是幼儿园可以利用的特色资源。所以农村幼儿园不必机械模仿城市，广大农村幼教工作者应提高认识，打开思路，办出农村幼儿教育的特色。

（二）农村实施混龄教育面临的挑战

混龄教育的实践价值已得到证明，在操作上也是可行的。与此同时，混龄教育在农村的开展也会遇到一些挑战。

1、混龄教育对教师提出了较高的要求。教师面临的不再是同龄班上水平相对齐整的孩子，而是有着不同年龄特点和不同发展需要的孩子，这就对教师提出了更高的要求。①教师必须转变教育观念。教师必须尊重幼儿的个体差异，因材施教；要设计多元化的教育目标，注重活动的过程。②教师还应该提高自己的教育能力，教师需要了解、观察每一个孩子，并促进每个孩子获得发展。教师既能根据幼儿不同年龄特点与发展水平进行个别指导，同时又能照顾全体，教师还必须能够运用各种方法促进幼儿间的异龄互动。

2、教育在农村的实施需要幼儿家长的配合。农村幼儿家长文化水平较低，大部分家长对幼儿教育有着错误的认识。他们认为幼儿上学就是为了学习知识。所以混龄教育实施前应该使家长懂得幼儿教育的意义所在，在此基础上，让家长了解混龄教育的价值。从而使家长配合幼儿园共同开展混龄教育。

3、开展混龄教育需要国家和社会的支持。教育部门应该加强对农村幼儿教师的培训，国家应该制定相关政策保证混龄教育在农村的实施，探讨适宜的农村幼儿园混龄教育的课程成为研究者们应该研究的课题。

参考文献

[1]王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究[D].华东师范大学,2004年硕士学位论文.[2]李颖,赵海燕.蒙台梭利教育中的混龄教育[M].淄博师专学报,2008年2期.[3]任代文(主译校).蒙台梭利幼儿科学教育方法[M].人民教育出版社,2001.[4]邓俊超,郭礼智.农村幼儿园混龄课程的构建[M].安徽农业科学,2007第6期.[5]聂劲松.农村幼儿教育课程目标与资源分析[M].学前教育研究,2006年第7-9期.[6]张小芬.幼儿混龄教育的实践与思考[M].研究与探索,2005年7、8月.[7]陆春燕.幼儿园混龄教育初探[M].经验荟萃,2006年四月.[8]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[M].理论建设,2005年第二期.[9]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社,2000.[10]赵菁.幼儿园混龄课程园本化研究.[11]师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[M].学前教育研究,2006年第一期.[12]叶蔚青.挖掘乡土资源,创设农村幼儿园特色区域活动[M].学前教育研究,2008年11期.附录

活动一：豆子大集合 活动目标：

1、小孩子认识各种各样的豆子，学会将豆子分类，练习用豆子数数。

2、大孩子学会运用多种方式对豆子进行排列。活动准备：黄豆、黑豆、绿豆、蚕豆四种豆子 活动过程：

1、幼儿呈现四种豆子，引导小孩子认识不同种类的豆子及其特征（大小、形状、颜色）

2、师按“黑豆黄豆黑豆黄豆”“绿豆黄豆蚕豆绿豆黄豆蚕豆”等规律对都豆子进行排列，请小孩子描述豆子的排列顺序，引导大孩子发现排列规律并继续排列

3、豆子给每个幼儿，告诉幼儿对豆子可以进行分类、数豆子、排列豆子等操作

4、将豆子分类放回盘子中 活动二：挑水：力的平衡 活动目标：

1、通过观察、操作，感受物体是如何保持平衡的，并知道平衡的重要性。

2、激发幼儿参加平衡活动的兴趣，感受平衡带来的快乐。

3、小孩子感知如何在单手提水时保持平衡，大孩子感知挑水时的平衡。活动准备：

观察父母挑水、提水的情景、自制天平一个、易拉罐若干、水、木棍。活动过程：

1、教师引导幼儿回忆家长挑水、提水时的情景。猜想父母是如何保持身体平衡的。

2、让小孩子提水，体验平衡。教师将易拉罐里的水装的稍满，当小孩子将易拉罐里的水洒出来的时候，引导大孩子来帮助小孩子解决问题。

3、小朋友们学会了用一只手提水，咱们大朋友长大了，要像大人一样挑水。请一个大孩子挑水。教师将易拉罐里的水装的稍满，当水洒出来时，提出“为什么”的问题。

4、用自制天平探索物体如何保持平衡。

5、分组游戏：提水与挑水：大小孩子分组，小孩子用一只易拉罐提水给大孩子，并保持身体平衡（不让水洒出来）。大孩子用木棍挑两易拉罐水，体验平衡。活动三：蔬菜的沉浮 活动目标：

1、观察蔬果在水中的沉浮现象，初步获得有关物体沉浮的经验。

2、小孩子认识各种各样的蔬菜。

3、大孩子学习用简单的方法记录蔬果在水中的沉浮状态。活动准备：各种蔬菜，一盆水 活动过程：

1、老师引导幼儿回忆自己平时吃什么蔬菜，向幼儿展示各种各样的蔬菜。

2、引导小孩子认识各种各样的蔬菜，大致认识不同蔬菜的不同特征。

3、教师引导幼儿猜想这些蔬菜放到水里到底会怎么样呢？请你们把它们放到水里试一试。教师演示把蔬菜放水里，请幼儿观察蔬菜的沉浮，引导幼儿对“沉浮”感知。

4、操作：大小幼儿分组。把蔬菜一一放进水里，仔细观察它们在水里的情况，然后在另外一张记录卡上验正记录。

5、结果展示，教师总结。

第四篇：幼儿园混龄班户外自主活动的研究

幼儿园混龄班户外自主活动的研究

结题报告

一、课题的提出

（一）课题的现实背景及意义。

户外活动是幼儿园健康教育的重要组成部分，它是通过教师有目的、有计划的制定户外活动方案，开展混龄特点的活动，从而来发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷等基本动作和技能。长期以来，幼儿园的户外活动，都是以同年龄、同一个班级而开展锻炼的。活动中伙伴单一，形式呆板，活动范围狭小，造成了师幼之间、幼儿之间大范围互动不够，幼儿对活动兴趣持续不久的现象，从而直接影响到了锻炼的效果和各方面能力的提高。那么怎样进行有效地改革，才能有效地培养幼儿各方面的能力，经过探索与研究，我认为开展幼儿混龄户外活动不适为一条行之有效的改革途径。

幼儿混龄体育活动就是把4¯6岁不同年龄阶段的幼儿放在同一个空间内通过“大带小、小促大”的活动方式让彼此在相互交流、互助、示范、模仿、学习等形式中自主地进行各种体育活动。在混龄体育活动中通过异龄幼儿间的互动构成一个互助学习与协同游戏的活动方式。这种体育活动方式不但满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，扩大幼儿的接触面，有利于培养幼儿的运动能力，更促进了幼儿社会性发展，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。在不断的尝试中，我认为主要有四个方面的收获。一是混龄体育活动同时面向不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿，使每个幼儿都能有锻炼、提高的机会，更好地实现了体育教育的目的，充分体现了新《纲要》中关于幼儿健康教育的各项要求；二是混龄体育活动更好的挖掘、发挥了幼儿间的优势互补潜能，在身体发展的同时，自然地、愉快地促进了心理的健康发展；三是它促进了教师的专业化成长。混龄体育活动使教师面临着多元目标的挑战，迫使教师提高环境创设的能力，对教师的教育行为机智提出更高要求等；四是它适应了家长对幼儿园教育的期望。社会其实就是一个大大的混龄集体，所以培养幼儿在这样的集体中的定位、努力方向及人际交往，势在必行。家长们也会越来越认识到混龄体育活动的魅力。它将会是幼儿园魅力的一个缩影。

* 课题组负责人：娄淑珍

成员： 张琼 王馨涵 项敏娇

结题报告执笔：娄淑珍

我们幼儿园一直积极开展户外活动，混龄活动在课程运用中也较为普遍。在我们这样的乡镇农村幼儿园，得天独厚的地理环境和条件，使得活动更加亲近自然，也习得许多民间户外体育游戏的玩法。户外活动既是幼儿体味游戏化课程的一种形式，又使得孩子的天性得以

释放，促进幼儿身心的健康发展。

（二）研究的目标

1.通过调查了解农村幼儿园开展混龄户外活动的现状及存在的问题。2.充分挖掘本地乡土资源，探索适合本园的混龄户外活动的内容和实施策略。3.通过多元化的混龄户外活动促进幼儿良好的个性品质的发展。

二、课题界定与研究依据的理论

（一）概念界定

户外混龄活动——是指教师在组织幼儿参加户外活动时打破幼儿年龄和班级的界限，让各个年龄阶段的幼儿在一定的区域内自主自愿的进行活动。

混龄户外自主活动——教师在户外划分成若干个游戏区域，创设各种游戏内容的环境，各年龄段幼儿根据自己的兴趣和需要，自主的选择游戏内容、游戏材料、玩伴、自发交流、积极主动进行创造性游戏活动的过程。

（二）理论依据

1．《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》中多处体现出幼儿户外活动的重要性。2．《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天户外活动的时间一般不少于两小时，其中体育活动的时间不少于1小时。开展丰富多彩的户外游戏活动和体育活动,培养幼儿参与户外活动的兴趣和习惯，增强体质。在户外游戏活动中，遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿发展的户外环境，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们对体育活动发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

3．德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点——混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。并取得显著成效。

4．蒙台梭利认为按年龄实行隔离是一个人能够做的最残酷最不道德的事情之一,对儿童也是如此。它打破了社会的契约,剥夺了生活的滋养。在大多数学校里起初是按性别,然后是按年龄进行分班的这是一种人为的隔离,阻碍了社会意识的发展。因此她提出,混龄班有利于幼儿的交往与合作。

5．皮亚杰认为，同龄儿童处于同一发展阶段，每个阶段有其发展特点，阶段之间保持着发展的连续性，然而这些阶段并不绝对与儿童年龄相符，各个阶段儿童的发展会因社会环境和习得经验的不同而有所加速或延缓。因此，儿童需要与同伴和环境互动来促进学习。

所以，我们将以以上理论为支撑，依托优质幼儿教育资源，探索农村幼儿园混龄活动，树立正确的教育方法，使得幼儿在混龄户外自助活动中提高社会实践能力。

三、国内外关于同类课题的研究综述

国内许多幼儿园近来也出现了一些关于混龄活动的开展，如混龄的区域活动、混龄的运

动会，一般均是以一次活动为尝试，几乎还未有作出系统研究的。

国外的混龄教育以蒙台梭利博士创办了举世闻名的“儿童之家”为典范，混龄班的编制方式，为幼儿创设了一个自然的、宽松的、真实的社会小群体。如今的蒙氏班大多均为混龄班，年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，互相互相赞赏，形成了一种自然的精神上的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。德国幼儿园的混龄教育提出班级就是一个大家庭，里面有着年龄不同的孩子和兄弟姐妹，因此对环境创设花费了大量的精力，给人以一种家庭般的温馨感。近年来在德国慕尼黑国家学前教育研究所的研究项目中，赫然呈现出一项混龄教育的国际合作课题，研究的出发点在于，传统的混龄教育年龄跨度小，仅仅局限于3岁之前的混龄和3—6岁的混龄，现在他们正在研究的是年龄跨度更大的混龄教育模式。

尽管欧美许多国家的幼儿园编班是混龄的，却很少见到混龄教育研究的文献和成果。关于幼儿园系统地开展混龄活动以及教师在混龄活动中指导策略的研究更是难以寻觅。而在混龄游戏活动中教师的指导却是最大挑战与难关，需要老师具备很高的教育能力和教育机智，因此，本课题的研究还是具有研究价值和实践意义的。

四、研究对象及方法

（一）研究对象

平桥镇中心幼儿园下王分园全体幼儿

（二）研究方法

1．文献检索：通过查阅有关文献，借鉴和学习与本课题有关的理论，为本课题研究提供理论基础。

2．调查分析：调查分析我园开展户外活动中的情况，了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

3．经验总结：这是我们教师可以常用的方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更好地更加理性地对自己的不足之处加以改进。

4．行动研究：在计划、行动、反审、调整的螺旋发展圈中，不断深化和完善研究，以确保研究的科学性和有效性。

5．观察记录法：观察记录在各种户外活动过程中的一些情况。

五、研究的过程

（一）调查幼儿园开展混龄户外自主活动的现状 1．本园开展混龄自主户外活动的现状。

我们幼儿园多次进行了混龄户外自主活动（见附），把我们幼儿园全体幼儿作为调查、访谈对象，对我园3—6岁的幼儿进行全面的观察记录。并以多种形式引导幼儿进行自主的户外混龄活动，一直一来我园地广人稀，资源丰富，十分有利于各项活动的开展，尤其是混龄活动，小班化的教学使得教师开展混龄户外活动得心应手，但我们仍缺乏将混龄户外活动更

全面更多样化，形式也不够饱满丰富。

2.县内其他幼儿园开展混龄自主户外活动的现状。

我县幼儿教育在专家及骨干教师引领下，经常开展各类教研观摩活动，有许多幼儿园也进行了户外混龄自主活动的尝试与探索。例如：天台县实验幼儿园所开展的“九宫格”混龄角色游戏，这个游戏活动经过几年的发展已日趋成熟，基于幼儿的经验进行混龄活动，幼儿从中各方面得以良好发展。2016年5月，我们实地观摩，并从中受益匪浅。

3.幼儿园混龄户外自主活动存在的问题（1）活动形式比较单一，活动内容不够丰富

混龄户外活动通常以晨间活动、体育活动、游戏活动进行开展，而这些活动在实践过程中往往形式不够新颖，活动内容有时比较淡薄。

（2）幼儿参与的自主性不够高，常常是以教师引导为主

混龄活动的一个显著特征是以大带小，而教师作为幼儿活动的观察者、引导着、支持者。而在实际活动过程中，幼儿往往依赖于教师的引导，缺乏主动性和自主性。

（3）教育方法技能缺乏

幼儿教师作为幼儿园的专任教师，负责引领幼儿一日生活活动，但实际工作过程中，部分幼儿教师对于混龄幼儿的引领还是比较困惑，尤其是面对混龄孩子中年龄较小的孩子，有时难以放手使其发展，存在过度保护的现象，在教学引导中也有些许困惑，无法充分发挥混龄活动的优势。

（二）幼儿园混龄户外自主活动开展的策略

围绕我们调查析的结果，我们认真分解课题，找准研究方向，本着充分借鉴混龄户外教育指导研究的先进经验、紧密结合我园实际、坚持实践性与可行性相结合，阶段性与前瞻性相结合的原则，有目的、有计划地实施、深化和拓展混龄户外自主活动策略。

1．加强自身的素质，提高教师对混龄户外教育价值的认识和能力

教育者引领孩子的发展，只有正确地引导孩子，才能够使孩子的天性得到更好的发展，教师的教育观得以改变，教育方法得以提升，才能够寻找到更适于幼儿发展的教育方式和方法。

2．探索合适的活动内容，提升参与积极性和质量

针对调查后的情况，进行分析、总结。我们根据农村幼儿园的实际情况并结合主题活动、幼儿能力发展情况、季节变化等进行分析、设计。挖掘出适合本园、满足农村孩子需求、并能使农村家长乐于接受的混龄户外自主活动。内容如下：

混龄晨间户外活动:晨间锻炼活动作为幼儿园一日学习生活作息的非正式教育活动。《指南》中提出“身心并重”的幼儿健康观，并将幼儿健康放在了五大领域的首位。晨间锻炼活动是幼儿园健康生活的重要组成部分，晨间锻炼的有效组织实施，是推动幼儿健康成长的助力器，是促进幼儿身心发展的有效途径，一日之计在于晨，应重视每个早晨黄金时间段对

幼儿健康的教育，每天合理科学有效地组织晨间锻炼活动，让幼儿拥有健康强壮的体质，更阳光、开朗、活泼、主动、积极、勇敢、自信、合作。晨间锻炼具有内容丰富、灵活性大等特点，这些特点又利于发挥幼儿的主体性和积极性。我们充分利用幼儿园已有材料及教师自制材料，优化晨间锻炼活动，提供丰富多彩的晨间锻炼能提供机体的工作能力，能让孩子精神饱满的进入一天的游戏、学习、生活等，并能调节幼儿的心理活动，消除幼儿心理障碍，给幼儿的生活带来乐趣。让幼儿在晨间进行混龄活动，有利于孩子之间相互学习交流，大的孩子能够帮助小的孩子学习玩法，掌握规则，学习合作。

混龄户外体育活动：混龄户外体育活动具有趣味性、挑战性、整合性、自主性。我们较多借鉴其他幼儿园的优秀课程进行实践。孩子在混龄户外体育活动中更加自觉主动得愿意尝试和探索，混龄儿童之间也能够相互影响，使得低龄儿童更有勇气挑战高难度一些，并积极尝试，而低龄孩子又能够为低龄孩子梳理积极的榜样。

混龄民间游戏活动：农村得天独厚的条件使得孩子们有机会接触民间游戏。我们幼儿园由坐落于古民居附近，对民间优化和游戏有一定习得，孩子也比较喜欢这类游戏。民间游戏在活动中通常自发形成，孩子相互之间玩的过程中就已经知道了游戏的规则玩法，游戏内容也极具趣味性。如《抬花轿》、《套套乐》《玩绳子》《老鹰捉小鸡》《丢手绢》等等，都是孩子们常常自发玩的游戏，他们可以自主选择游戏，创设情境，教师常常也可选择角色作为游戏的合作者一起玩。

混龄区域活动：混龄区域活动具有开放性、潜在性、动态性、社会性。各个区域相互联通如同让孩子置身于一个现实生活的小社会，孩子基于自身经验又在区域活动中进一步提升经验。低龄孩子可以在活动中潜移默化想高龄段孩子习得各方面经验，并且相互之间可以影响，大孩子能够照顾小孩子，培养其责任意识。而小孩子也能够从中学会利用资源，向大孩子汲取经验。

3．积极参与各类观摩学习活动，取人之长，补己之短

（1）2016年5月，我们课题组人员实地观摩天台县实验幼儿园的园本课程实践，作为相对成熟的园本课程案例，我们积极进行了学习，并初步尝试将其运用到我们幼儿园，力求创设更适宜幼儿玩乐学习的环境。它以“九宫格”贯穿全园区域，让孩子借鉴社会大环境，师幼共同打造有规则、有积极教育意义的学习乐园

（2）2016年10月，课题组成员赴上虞市鹤琴幼儿园进行参观学期。该园的园本课程基于陈鹤琴先生的五指课程，将全园大环境作为混龄活动场，一周两天进行混龄活动，由每个大孩子一一负责一名小孩子，结对进行全员游戏。孩子进行角色扮演，从角色中渗透经验。并在平时活动中将这些用于角色扮演的环境定点隐含于学校大环境，实践了生活处处是教育，实现了活教育。

（3）省内外其他幼儿园也有一些相对成熟的案例值得我们学习和借鉴，尤其是有些做得比较好的农村幼儿园，与我们的大环境相似，可从模仿开始，并适当加入本园的特色，化

为适宜我们幼儿园的课程。

如此，基于我们幼儿园特点，有针对性地进行学习参考，并适当创新，加入我们自己的特色，使得活动开展更具可行性，提高活动效果。

4.建立合理制度，保证开展高效的户外混龄自主活动。

我园根据自身实际，于周二周四进行混龄户外自主活动安排，这样既有利于孩子在其他领域有充分发展，又能够使得孩子在混龄户外自助活动得到各方面的提升。孩子也能够在学习环境中做到张弛有度、相得益彰。

5.调整幼儿园混龄户外自主活动的时间，与季节等因素相适应。

夏季炎热、冬季严寒时期，我们根据幼儿实际，适当减少户外自主活动时间，以防幼儿在过热或过冷的天气中出现身体不适的情况。而秋冬时期气温宜人，我们会相对安排较多时间，让孩子们充分发挥自主性。

6．给予混龄户外自主活动合理的评价并反馈

(1)教师总结、反思。每次活动之后的评价尤其重要。我们对活动的计划与组织进行科学、客观的评价，以促进混龄户外自主活动整体水平的提高。在每一次的混龄户外自主活动结束后，几位教师都对自己班级的活动进行回顾和剖析，及时对上一次活动中好的经验进行总结，对出现的问题进反思。

(2)同事间相互交流反馈。在每次活动结束后，我们都通过小组讨论的形式进行交流、畅所欲言，及时了解情况并反馈。在开展亲子活动之后，我们将活动的照片整理起来，做成PPT传到班级QQ群里，让大家都能够共享，使孩子和家长都能感受到活动的那一份开心、温馨，增进家校的沟通联系。这样一来，我们就更积极地将混龄户外自主活动开展的更好。

六、研究的成效

（一）和谐的个性发展

以往的活动都是教师组织，幼儿被动地跟从，区域混龄活动中大大提高了幼儿活动的主动性；幼儿可以根据自己的兴趣、自主地选择活动内容，自由结伴进行游戏，幼儿在活动中的主体作用得到了充分的展现；不同层次的材料满足了不同水平的幼儿，使幼儿在原有水平上得到提高，有效地促进了幼儿的发展。

（二）全方位的经验提升

从幼儿的角度看，多区域的体育活动使幼儿的基本动作得到了发展：幼儿的基本动作均达到本年龄段的发展目标；及具挑战性的材料锻炼了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和抗挫折的能力：当幼儿遇到困难老师要给予帮助时她会说上一句“我自己行”；打破班级、年龄界限的混龄活动为幼儿提供了更多的交往机会：放学时你会看到他们各自开心地打着招呼“哥哥再见”；幼儿的语言表达能力、分享合作能力，帮助同伴、乐于助人等优良品质均得到了不同程度的发展。从教师的角度看，指导混龄活动需要教师熟知的不仅仅是自己执教年龄班的基本动作要领、要求及幼儿的发展水平了，而是要全方位的了解不同年龄段幼儿基本

动作及全体幼儿的实际水平，这就促进教师加强自身的学习，以适应工作的需要；教师组织的时间少了，观察、指导的时间多了，要求教师加强对于“应该观察什么、怎样观察、如何分析、怎样指导”等内容的思考，对促进教师随机指导等能力的提高起到了推动作用。

（三）提高了教师教育能力

教师在活动过程中既是作为孩子活动的观察者、支持者、引导者，又是作为游戏活动的学习者和参与者。某种意义上来说，孩子与教师之间是共同促进的一个整体，教师可从每一次的活动中获得经验和启发，不断研讨反思提高自身的教育教学能力，提高了自己的素质，也增进了与孩子之间的交流和感情。教师也从观察中更加了解孩子的品行与天性，促进其他教育教学活动的开展。混龄户外自主活动的开展，对于孩子和教师，实际上也是一个相辅相成的过程。

（四）提高了孩子之间沟通表达的能力，促进了孩子语言的发展

大小不同的孩子在相处过程中，大孩子会用语言要求小的孩子合作，小的孩子会通过表情、手势和简单的音调作答，并在心中默默地背诵大孩子的话。孩子们在一起玩耍时会说许多话，会把不同家庭的习惯用语不假思索地说出来，使其他孩子学会各种不同的讲法和语气从而丰富自己的语言。

（五）促进了幼儿身心健康发展

促进了幼儿身心健康和谐的发展。快乐的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润积淀的结果。混龄户外自主活动给孩子们提供了一个宽松和轻松的环境，让他们分享与同伴一起玩耍的乐趣，幼儿和同伴在快乐的活动中建立了亲密无间的关系，这种关系使孩子之间融为一个不可分离的共同体。活动中，幼儿充分选择自己喜欢的活动，通过自己的不断尝试、努力来发现和体验成功的快乐，使他们以更为生动、活泼、主动的精神状态去获取各种知识和经验。混龄户外自主活动让孩子们可以用自己的方式去观察事物和接触事物，他们的方式都会得到充分的尊重。而且，孩子会把在游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法以及人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中去。这样，幼儿的情感、认知、语言、运动、创造、社会交往等多种能力得到了全方位的发展。

（六）促进幼儿认知能力发展，特别是创造性和实践能力的提高

不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率。幼儿在这个过程中不断的体会不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿的认知冲突的发展。幼儿在这种环境中不断地接受刺激，得到良性循环，从而使智力得到更好的发展，增强了幼儿体验、认知、发展的机会，并促使幼儿自我学习，获得成功感。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，为幼儿提供了更多的榜样，使每个幼儿都能找到适合自己的榜样。同时，针对不同年龄的幼儿，教师也不可能按照统一的要求教育每一个幼儿，必须为幼儿提供更多的，多层次的目标和多层次的可操作的材料。这样就从客观上为每一个幼儿提供了一个宽松的心理环境，更多的发展空间和机会。不同发展水平的幼儿都能找到适合自

己的问题情景，根据自己的兴趣、爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信的进行活动。幼儿的心情放松后，就更能够全身心的投入到创造和实践中去，更能体验大批成功的快乐，同时成功感又进一步激发了他们的求知欲，这样形成了良性循环，有利于幼儿创造性和实践能力的发展。

（七）对我国独生子女教育具有补充作用

在过去几十年里，由于我国实行计划生育，绝大部分幼儿都是独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而导致了交往不足或缺失，而同龄编班不能弥补这种不足或缺失，应该说，同龄交往和异龄交往对独生子女来说都是不可缺少的，著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展犹如台的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”混龄教育可以作为我国幼儿教育的补充，对我国幼儿教育具有重要意义，有着不可估量的作用。在混龄教育活动过程中，幼儿在与异龄幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，使幼儿在这个过程中，幼儿充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。

（八）获得良好的社会影响

在课题的实践研究过程中，我们开展的系列活动，多次受到家长的好评，并多次在教育信息网上发布信息，取得了良好的社会效应，扩大了幼儿园的知名度和社会影响力，受到了广大社会人士的一致好评。

七、今后研究的方向

幼儿园混龄户外自主活动的研究让我们获得了许多新认识和新收获，但仍有许多困难需要我们进一步去思考、去研究。比如：

1．怎样针对不同的年龄的差异，不同个性的孩子，不断探索、优化混龄户外活动组织形式指导策略；

2．继续深化学习，并逐步学以致用；

针对这些问题，我园还将继续深入开展相关研究，引领幼儿进行更有成效的混龄教育，倡导游戏活动人人参与，人人都有成长和收获，增强家园合力，合理利用资源共促幼儿成长。

【参考文献】：

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》.教育部（2001年）2.《3～6岁儿童学习与发展指南》.教育部（2012年）3.《幼儿园体育的理论与方法》

4.《儿童游戏论》刘炎.北京师范大学出版社.2004 5.《幼儿教育.教育教学》.2006 6.《户外区域体育活动的教育学》.2010

第五篇：家具设计中的材质混搭研究论文

一、引言

现当代的设计圈中，“混搭”风潮已越发普及，得到了广泛的关注。伴随着人们不断地发明出各类新型材质，“形态混搭”作为最初的设计重点，已经被越来越多的设计师所舍弃，设计师将更多的注意力放在了衣服的材质上。由不同材质混搭制成的衣服种类越发丰富，市场行情也越发广阔。每年有许多大品牌会开办自己的时装展，在其时装展中，我们不难看到材质混搭的衣服出现。薄纱与皮草的组合、牛仔和丝绸相配、雪纺长裙用朋客铁钉进行装饰……表面上似乎完全不能相配的材质，被设计师们用独特的手法组合在一起，不仅没有想象中的突兀，反而给人以一种耳目一新的感觉，以近乎不可思议的方式夺取了观众的眼球，征服了人们的心灵。时装界是“混搭”风潮最初起源的地方，但因发展前景被人广泛看好，混搭便更多地被建筑业、工业等众多行业的设计者所使用，也由此进入了家具设计领域。

二、材质混搭的应用

1.混搭的基础概念

Mix&Match是混搭的英文全称，家居领域出现且流行混搭的时间，没有人可以准确地进行回答。似乎最早正式出现于日本的时尚杂志。2001年，《ZIPPER》中写道：“新世纪的全球时尚仿佛出现了迷茫，将会是什么成为新的流行趋势呢？搭配的随性化似乎成为了主要的时装潮流。”从狭义的角度对混搭进行分析，其是专用于时尚界的名词，其意思则是将不同种的风格或者不同材质的物品按照设计者个人的喜好进行拼凑，完全独属于个人的风格便由此混合搭配而形成；从广义的角度进行分析，在现当今的各个领域中都有“混搭”的存在，其差距仅仅在于混搭的形式，不同的功能、造型、色彩、材质甚至于文化都可以进行混搭，混搭的形成不具备任何规矩的约束，其目的就在于要展现自我的个性。

2.材质混搭盛行于家具设计的原因

（1）木材资源的缺乏壥澜缂揖咦懿值的37%是由我国家具的产值所占据，并且我国的家具出口数量常年位居世界第一。与此同时，我国却是世界上人均拥有森林资源最少的国家。近年来，我国的经济始终呈现着快速发展的态势，人民的生活水平也在此背景下得到了不断地提高，这也直接加剧了我国原本的木材的供需矛盾，也间接性造成了木价的昂贵。许多的家具设计师不得不尝试摆脱木质材料的思维约束，创造性地采用其他新型廉价的材料到个人的设计中，从而直接地降低家具设计对于木材的需求。

（2）结构与造型的要求木质材料具有干时收缩、潮湿时膨胀的特点。基于此，木制的家具极其容易受到环境影响而产生不可恢复的损坏。例如：产生变形，亦或是木头开裂。相较而言，这个问题可以通过使用其他的材料而得到根本上地解决。例如：金属，塑料等。这些材料都可以根据设计者的想法制造出风格前卫的造型，这些所显现的差别仅在于其采用了不同的加工工艺，这也在最大程度上发挥出了设计师的想像力。

（3）改变的审美观念以及个性化订制需求现当代，人们对于美的感想是，厌恶相同的衣着，追求能够彰显个性的品味。木材是我国流传下来的传统家具的制作材料，但家具设计的表现力在单一木材的使用上终究是有一定限度的，现在的人们试图体验不同寻常的生活，并且以此来满足人们自身对于个性化的不懈追求。

（4）新材料的发明壍凡有新材料被研发出来，其终究都会使用在家具的制造上。有些新型材料成了制造家具的重要材料；有些材料则原本一成不变的家具形态带来了改变，给了人们程度不同的视觉冲击；甚至有些材料给设计师们灵感，基于材料的特性制造出可以最大程度发挥其优势的家具。无论如何，人们都必须承认，传统的木质家具会在每一种新材料的出现时受到极大的冲击，但不可否认的是，也正因为这样，家具设计才可以摆脱原本的单一性，达到现当今造型丰富多彩，材质各种各样的地步。

三、卓越代表——朱小杰

著名设计师朱小杰1993年从国外留学归来。且澳珀家具有限公司由其在温州创办。在该公司中朱小杰担任经理职务，且兼任总设计师。此举拉开了朱小杰个人原创家具设计的大幕。在朱小杰个人原创的家具设计中，其绝对的主角便是“乌金木”，该材料英文名是Zingana，其原产于西非地区，因该材料的边材为白色，中心显现出黄褐色，以及极具观赏性的带状条纹在其上，该材料被众多人所喜爱。2009年初的德国科隆家具展，制作完成没有多久的“细竹”系列家具被朱小杰带去德国参加了此次展览，这一主题的设计中包含了中国明式家具的精髓，与此同时，融合了当时的时尚元素在其中，达到了传统与新潮的有机结合。介于此，该系列家具得到了来自世界各地观众的关注。同时，在设计中大胆创新，混合搭配木材、钢材等彰显个性化化的材质，也让其得到了当时众多业内人士的喜爱与赞扬。

四、不同材质的特性分析

家具设计中最为主要的物质基础是材料，每种材料都具有其自身与众不同的物理属性，带给人不一样的触觉以及视觉上的感受。现代科技结晶产生的材料，类似于金属、玻璃等材料，给人以新潮的感想；而皮质、玉石等材料则给人们带来了原始与质朴的气息，让人们在日常的家居生活中贴近大自然。崳娫谏杓萍揖吖程中，其所使用材料的长处与不足需要设计师进行充分地考虑，扬长避短，学会脱离传统的思维定势，以创新的精神进行思考。这些往往是优秀的设计作品能否被制造出的根本要素。没有灵魂的作品算不了优秀，设计师一定要在作品中彰显出自身对于个性化的追求。

五、结束语

自古以来，木制的家具一直占据着最为重要的位置，不论是在消费者，亦或是设计师们的心中。但伴随着社会的不断发展，以及人民生活水平的不断提高，其已逐渐跟不上人们求新求异的步伐。现当代的人们追求更多的是个性化的彰显以及强烈的视觉冲击力，这便要求设计师们脱离传统的设计理念，大胆创新。由此可见，材料的混搭便是在所难免。不难看出，家居设计中采用材料混搭具有极为广阔发展前景。