第一篇：有效作业实施方案
初中有效作业实施方案
一、大力宣传，使全体师生树立有效作业重要性的认识：
有效作业是深化有效教学的重点环节之一，是提高教学质量的重要手段。抓好有效作业的布置、批阅、讲评、纠错是教与学不可或缺的一环，全体师生必须从思想上重视、行动上一致。全员配合狠抓落实，这样才能保证有效教学在我校这块沃土上结硕果。
二、组织保障机构：
组长：
成员：
三、工作思路：
全面落实县局关于有效作业的指导意见精神，本着减数量、重质量，提高作业针对性；分层次重批阅，追求作业实效性为目标，力求达到减负增效的目的，使有效作业真正成为提高教学质量的有力抓手。
四、有效作业要求：
1、分组分学科展开交流、讨论，集大家智慧，确定出适合我校“学情”的统一的有效作业。把有效作业的讨论作为有效备课讨论 的重要内容，定点、定时、统一。
2、作业形式多样，可分：必做、选做、讨论、与中考连接，聚焦竞赛、错题对比、变图变式、一题多解、实践制作、方法渗透等。做到书面与口头作业、课堂与课外作业、书本与教辅作业三结合。要注重学生动脑动手能力的培养。改重数量为重质量，坚决反对“题海战”。
3、规定各科作业量语文作文两周一次、作业每周四次，英语、数学每周五次，物理、化学每周三次，政治、历史、地理、生物每周两次，音乐、美术、信息每周一次。且按“梯度”优生完成100%、中等生完成75%、学困生再减量或降低难度完成。
4、批阅要认真及时，必须做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。要求教师必须有实实在在的“作业批改记录讲评本”；学生必须有“纠错分析本”。可依据作业内容采用灵活多样的方式，如：面批、学生互批、学生代批、抽查批阅等。
5、在精选、精练、精讲、精评上做文章，做到减量增效，实现真正意义上的高效低耗。可大胆尝试学生点评制，开展“小”老师活动，使有效作业成为有效教学的突破点。最终全面实现教育教学跨越式发展。
6、教师要根据学生学情分梯度布置，梯度作业应讲究艺术性和人性化，使每名学生都能在完成作业的过程中体验一次成就感。本期“梯度作业”布置要体现在教案本上。这是检查有效作业的一项硬指标。
五、建立健全考评制度：
1、本期学校每周抽查一次有效教案和作业，发现问题，及时指导纠正；对好做法好点子及时交流推广。
2、每月对有效教案和作业，作业批改记录本、纠错本进行一次全面检查，并纳入教师的绩效考评档案，对优秀教案本、批改记录本在全体教师中展览、优秀作业本、纠错本在全体学生中展览。
3、中期、期末两次对有效作业进行全面的总结，召开专题会，对先进典型大张旗鼓的进行表彰，对表现不佳、落实不到位的师生进行个别谈话，提出整改措施。不断积累经验，完善提高我校的有效教学、有效作业工作。
4、就有效作业安排一次专项测试，评出班级前三名，对优秀师生予以重奖。
第二篇：有效作业实施方案(共12篇)
篇一：有效作业实施方案 初中有效作业实施方案
一、大力宣传，使全体师生树立有效作业重要性的认识：
有效作业是深化有效教学的重点环节之一，是提高教学质量的重要手段。抓好有效作业的布置、批阅、讲评、纠错是教与学不可或缺的一环，全体师生必须从思想上重视、行动上一致。全员配合狠抓落实，这样才能保证有效教学在我校这块沃土上结硕果。
二、组织保障机构：
组长：
成员：
三、工作思路：
全面落实县局关于有效作业的指导意见精神，本着减数量、重质量，提高作业针对性；分层次重批阅，追求作业实效性为目标，力求达到减负增效的目的，使有效作业真正成为提高教学质量的有力抓手。
四、有效作业要求：
1、分组分学科展开交流、讨论，集大家智慧，确定出适合我校“学情”的统一的有效作业。把有效作业的讨论作为有效备课讨论 的重要内容，定点、定时、统一。
2、作业形式多样，可分：必做、选做、讨论、与中考连接，聚
3、规定各科作业量语文作文两周一次、作业每周四次，英语、数学每周五次，物理、化学每周三次，政治、历史、地理、生物每周两次，音乐、美术、信息每周一次。且按“梯度”优生完成100%、中等生完成75%、学困生再减量或降低难度完成。
4、批阅要认真及时，必须做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。要求教师必须有实实在在的“作业批改记录讲评本”；学生必须有“纠错分析本”。可依据作业内容采用灵活多样的方式，如：面批、学生互批、学生代批、抽查批阅等。
5、在精选、精练、精讲、精评上做文章，做到减量增效，实现真正意义上的高效低耗。可大胆尝试学生点评制，开展“小”老师活动，使有效作业成为有效教学的突破点。最终全面实现教育教学跨越式发展。
6、教师要根据学生学情分梯度布置，梯度作业应讲究艺术性和人性化，使每名学生都能在完成作业的过程中体验一次成就感。本期“梯度作业”布置要体现在教案本上。这是检查有效作业的一项硬指标。
五、建立健全考评制度：
1、本期学校每周抽查一次有效教案和作业，发现问题，及时指导纠正；对好做法好点子及时交流推广。
2、每月对有效教案和作业，作业批改记录本、纠错本进行一次全面检查，并纳入教师的绩效考评档案，对优秀教案本、批改记录本在全体教师中展览、优秀作业本、纠错本在全体学生中展览。
3、中期、期末两次对有效作业进行全面的总结，召开专题会，对先进典型大张旗鼓的进行表彰，对表现不佳、落实不到位的师生进行个别谈话，提出整改措施。不断积累经验，完善提高我校的有效教学、有效作业工作。
4、就有效作业安排一次专项测试，评出班级前三名，对优秀师生予以重奖。篇二：有效作业方案 实验中学
有效作业实施方案
一、指导思想
为切实提高教学质量，加强教学研究、教学指导、教学评价，实行以人为本，探索“减负增效”的教学之路。结合我校教学实际，以学生作业管理与研究为突破口，体现学科特点，开展“有效作业”研究活动。
二、实施目标
长期以来，学生作业负担过重而效率低下的现象一直是困扰广大师生的一个突出的教学问题。从“备课、上课、作业、辅导、评价”的教学环节中，将“作业”作为一个具体的问题加以研究，也是依据我校师资和学科专业水平发展状况确定的。活动期望达成以下主要目标：
1、减少重复、机械操练、死记硬背、东拼西凑的作业练习，改善作业效能，从而减轻学生课业负担；
2、教师能比较系统地掌握不同类型练习题的功效，并具有开发一些有针对性、层次性的思维能力训练题的能力，从而提高教师的专业水平；
3、研究新的作业设计理念，拓展作业的内容和形式；
4、形成学生课外阅读和探究习惯的引导和培养师生互动机制；
5、形成协调各科作业量，科学控制学生作业总量的机制；
6、学校、家长、学生共同探讨并形成正确的课业观，形成积极的 舆论导向。
三、实施内容
1、学校组织备课组、学科组学习和培训，召开全体教师动员大会，提高认识，统一思想。
2、开展“有效作业 人文关怀”专题调查活动。学校主管领导、教师、家长、学生代表参加调查活动，听取意见和建议，建立正确的课业观，形成积极的舆论导向。
3、以学科组、备课组为单位反思过去作业设计的内容和形式，分析低效、无效作业的形成及危害，形成新的作业设计理念。研究拓展作业设计的内容和形式。各学科组、备课组设计具体研究方案，经教科室审核后实施。
4、“有效作业”案例研讨活动。以备课组或学科组为单位，利用各学科教研活动时间开展“有效作业”问题研讨交流活动，活动要有主讲人以及记录。各教研组设计具体研究方案，经教科室审核后实施。
5、教师作业专题设计评比。分学科进行，按照备课组开展教师作业设计评比。
6、征集教师作业设计、“有效作业”研究成功案例并进行总结交流。
四、实施步骤及负责人
1、学习发动阶段3月20日-4月20日）
（1）制定学校活动方案，召开“有效作业”研究活动动员大会，学习活动方案，明确活动的目的。负责人：教科室
（2）（召开年级组长、教研组长、备课组长会议，制定方案。）进 一步分组学习《别斯托别中学初级中学作业制度》、《别斯托别中学初级中学“有效作业”实施方案》，统一思想。4月30日前备课组长、年级组长拿出具体研究实施方案，交教科室审核，5月10日前讨论确定方案。负责人：各备课组长、年级组长负责。
（3）学科负责人、备课组组织教师对本学科作业内容和形式设计深刻反思，总结经验和教训，并在新的实施方案下形成作业设计新思路。4月18日前，学科负责人、备课组长拿出具体研究实施方案，交教科室审核，4月20日前讨论确定方案。负责人：学科负责人、备课组长
2、行动研究阶段（4月20日-6月30日）
（1）年级组长组织各年级“有效作业 人文关怀”作业问卷调查活动，10月28前实施活动。4月30日上交活动小结资料至教科室。负责人：韩凤娟
（2）5月1日-6月25日，按照各学科组、备课组、教研组的方案分步骤进行教师作业设计、批改、讲评案例研讨等“有效作业”问题研讨交流。
（3）6月25日-6月30日，我校有效作业设计、研究案例评比。
3、总结提升阶段（7月）
（1）7月上旬，资料整理。负责人：各学科负责人、备课组长、年级组长、（2）7月中旬，“有效作业”经验交流会。负责人： 教科室
（3）7月下旬~中学“有效作业”研究成果集。
五、实施要求
（1）时间要求：各相关部门应严格按本方案确定的时间完成各项工作，以确保整个研究活动的顺利进行。
（2）程序、实施步骤要求： 各年组要组织认真学习有关文件精神和本研究活动方案，制定好本年组的研究方案，对“有效作业”进行充分讨论，将认识统一到落实《义务教育法》、减轻学生课业负担、提高教师的专业水平的高度上来。备课组、年级组要将案例研讨活动及作业设计竞赛活动纳入到校本教研、校本培训工作，研究的问题来源于师生实际、小而实，并形成具有较强操作性新思路。
（3）资料整理要求：各年组要做好过程资料的搜集和整理，抓好经验的体验和总结。
瓦房店市实验中学 2012年4月20日
篇三：六年级上册语文有效作业实施方案 六年级上册语文有效作业实施方案
作业的布置与批改是我们教学中一个重要的环节。是学生强化课堂内容的有效手段，是教师获取反馈信息的重要渠道。因此，教师应重视作业的布置。为了巩固学生的知识、发展能力、矫正教学、培养良好行为习惯的作用，特制定以下作业规划方案：
一、教材分析
本册教材内容包括：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
教学重难点是：“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。
二、学情分析
六年级学生，多数学生具有明确的学习目的，在平时学习中比较认真、努力、动，他们接受新知识能力强，学习新知识较快，具有良好的语文功底。这些学生平时作业认真，每次完成的质量也很好，成绩也不错。但是他们的阅读水平与习作能力有待提高。也有一部分的学困生，他们对学习不是很感兴趣，学习不主动，加之态度不够端正，家长又缺乏一定的辅导能力，老师留的作业不能按要求完成，对老师有很大的依赖性。
三、作业的设计原则
1．作业目的明确。教师布置作业应侧重放在把握重点，突破难点上。对于学生易接受的知识只进行最简单的练习。
2．作业要有针对性。即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。使不同层次的学生尽可能做到“跳一跳，摘到桃子。”
3．作业要适宜。高年级训练的重点最主要的就是阅读与习作方面的内容，平时要让学生多进行日记的练写，多读课外书，重复性的题目少做甚至不做。4．作业要具开放性。作业的完成可以通过多种渠道进行，多给学生留出一定的思维空间。
四、作业布置的具体实施策略
教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学 生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力。因此，单一的书写作业已不能适应现代教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，我们根据教学内容的要求和特点，设计了简单又实用的形式多样的有效作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写方式都可以成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我们提倡下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。1.单元预习单
为了减轻学生负担，也为了能更好地让学生进入到课堂学习中来，我们设计了以组为单位的单元预习单。不仅训练了学生读的能力，还培养了学生预习、分析、质疑等方面的能力，使学生尝到学习的快乐。
2．创设多元作业。为了提高学生的阅读和分析能力，我们为每篇课文配备了相应的一篇课外阅读文章，实现一主一翼。就是以课文为载体，以课外的一篇文章为翅膀，丰富学生的课外阅读，提高学生的语文能力。3．创设基础作业。我们根据课标要求，以学生的实际情况出发，进行巩固性作业的练习，让学生能从基础性的训练中，双基能力得到巩固。为每篇课文设计了相应的题目，有字词书写，有读音选择，有词句训练、有句式转换等，照顾了各个层面的学生的学习状况。我们时刻站在学生的立场去考虑作业的布置，做到作业的适量与适度，不出现重复性作业。
4．课外阅读，让学生更美丽。语文课程标准指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们本学期设计了晨诵本，让诗文成为孩子的良师益友，并且想通过单元整合的教学，节省出时间，在老师的引导下，让学生阅读适合六年级学生的书籍，教学生写随笔，并一月完成一本长篇小说的阅读，完成 《读书报告单》等。
5.这学期我们准备了随笔本，让学生根据所学课文、所读文
章，进行仿写、写体会、写想象文、写随笔、写感想等等，以提高学生的写作能力。
总之，本学期我们要全面考虑学生的实际情况，科学合理地布置作业，让作业给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动；给学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用多种方式方法提高学生的兴趣，激发他们的潜能，使 学生获得了许多的知识信息，提升了学生综合学习能力，享受到成功的喜悦！
篇四：一年级有效性作业设计实施方案 一年级有效性作业设计实施方案
一、语文作业的目的：
一通过练，理解巩固学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程理念下的作业是让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长内在需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
二、把握学生特点设计作业： 低年级学生年龄小，认知能力仅从在于对事物的表面认识上，因此从重视课前复习入手。签于一年级学生年龄和课程特点，设计作业说练结合，精写多说，由易到难。
1、复习二类生字词可自读，指名读，齐读。
2、选一两个语试着说一句话。也可以联系课文内容说，也可以结合自己生活来说。3听写生字，主要争对一类生字词。有选择性的指名学生到黑板前听写其他学生在听写本上练习，然后集体订正。有时也可以同桌互批。
二、吸引学生的作业类型：
（一）朗读型作业。朗读，我国自古就非常重视。“读书百遍，其义自见”，道出了朗读的重要性。叶圣陶先生曾经说过：“语文学科不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。”对于低年级的孩子来说，朗读显得尤其重要，它是学生加深对课文理解、培养语感的有效手段。但这类作业成绩较难检验，有些学生会偷懒不完成。所以提高学生朗读作业的质量，首先必须对学生的朗读进行指导。其次必须激发学生朗读的兴
趣。鼓励学生将自己的朗读用录音机录下来，拿到学校与其他同学进行“朗读大比拼”。还可以尝试着进行配乐朗诵。(二)积累型作业。
1、语文学习的实质应该是“积累”的过程，积累是一个很重要的环节。字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有好处。特别是实行新课标以来，每天一篇新课文，10个左右的生字，8个左右的词语，这些都是必须掌握的。学完课文后，我们就可以引导收集词语。词语掌握到一定程度，还可以引导学生对词语进行归类，如abb式、aabb式、aabc式、abcc式，描写季节的、描写天气的等等。
2、拓宽空间，在生活中识字。汉字在日常生活中随处可见，引导学生养成留意周围事物、认识生字的习惯。在家中，看电视、读书报；在路上，看标语、读店牌。以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的分散识字方法。重在把生字词放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握，在具体的语言环境中识字。
（三）表演型作业。在小学低年级阶段，不少课文故事情节性较强，场面描写具有较强动作性，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础来进行分角色表演。低年级的孩子活泼好动，爱表现自己，把作业设计成各种角色的读和演，能激发他们作业的自主性和主动性。在读中演，在演中学，有利于学生想象力和创造力的培养，同时也加深了学生对课文的理解。(四)探究型作业。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究型作业旨在丰富生活体验、培养探索精神，提升综合素质。因此教师
在教学中鼓励学生主动探究、挖掘学生的潜能，不仅有且于学生探究能力的提高，更拓宽了视野，知识网触及各个方面。一年级语文书中有些课文写了古今中外几个伟大的科学家的故事，有做事全神贯注的安培，有爱动脑筋的爱迪生等。在学习后，我们可以请学生收集其他一些伟人的有趣的故事，从他们身上汲取榜样的力量。
（五）实践型作业。通过实践可以将课本中尝到的知识直接作用于学生的感官，开放式地储存信息，为学生的认知活动、语言活动和思维活动提供了取之不尽的丰富源泉。把语文学习和运用结合起来可以促进学生的情感、知识、智力、能力同步发展。如前面提到的《可爱的小动物》，既渗透了做研究的基本方法，又在制作研究报告的过程中加深了对动物的了解。不少小朋友选择了自己的生肖作为研究对象，还有一些人选择了生活中比较常见的小动物，如小猫、小狗、蜻蜓等。他们的研究报告都非常生动有趣。
三、课后积累
1、课外读故事做笔记。
2、读背相关观的古诗文。
四、作业的批改与讲评：
（一）作业的批改
批改作业是老师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。要重视“及时反馈”的心理效应，即能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果有远胜于不能得知自己学习结果的学生。所以，作业批发要及时。
1、自批。自批就是学生自己批自己的作业。很多学生一做完作业就急着往上交，往往不会仔细、认真地检查，这种时候，教师可以提醒他们：别急，再仔细检查一下，别让一个错误影响
你的成绩。我和学生约定好，写词语全对就可以在墙上的记分册自己的名字后作一个自己喜欢的记号。久而久之，部分学生养成了检查作业的习惯，作业的准确率高多了。
2、教师批。建议在低年级阶段最好采取面批。面批是一种很好的方式，它是老师与学生个别交流的过程，也是一种思想感情沟通的过程。它让教师及时了解本节课所学知识的掌握情况，更重要的是对一些发生错误的学生进行个别的辅导。同时，面批还可以让老师了解学生的作业态度，作业认真及时予以表扬，作业不认真提出改进意见，借此端正学生的作业态度。
（二）作业讲评
作业的讲评应该是有的放矢的，而不是漫无目的的。一次高效的讲评需要老师对学生作业情况有充分的了解，然后再针对具体情况作出相应的反馈。在作业讲评的过程中，需要向学生讲评哪些内容呢？我认为以下四点比较重要：（1）作业态度的问题。
（2）知识性的错误。（3）解题方法存在的问题。（4）难度较大的题目。在平时的教学中，我们经常会发现，老师在作业讲评完以后，仍然有学生对作业中的错误没有及时订正或订正错误。是学生笨还是他根本没有听？我认为后者的可能性比较大。所以，我们在进行作业讲评时，不应该只停留在一种机械的对错误的订正上，仅仅把答案告诉学生是没有用的，我们要做的是说明原因，讲清道理。
长此以往，关注到作业的每一个细节，必能让孩子喜欢上语文作业，不但能把师生从繁重的作业中解脱出来，而且能极大地提高语文的教学质量。
篇五：瓦市十中有效作业实施方案 有效作业实施方案
瓦市十中
作业的布置与批改是教学流程的重要环节。作业质量的高低不但标志着学习程度的好坏，还直接关系到教学的成效。布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法。同时也助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。
一、我校现状分析
当前在作业布置、批改与反馈上存在着不少问题，具体表现在以下几个方面：
（一）作业布置上：作业布置比较随意，内容上例题仿做的题目多，综合创新的题目少；难度上缺少层次；数量上有的偏多有的偏少；形式上要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视学生的合作交流的需要。
（二）作业批改：批改次数过少或突击批改；批改结果模糊，时常用“半对半错”表示，让学生丈二和尚摸不到头脑；批改后缺少适当的评价，无批改时间
（三）作业反馈与矫正：
1.反馈时间过长。对作业施行批改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，已经失去批改作业的信息价值。
2.反馈信息量过小。作业批改时只是简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
3.校正措施不力。对于做错题的同学只是泛泛地要求及改正，或者因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，错误的认识得不到及时纠正，影响后续知识的学习。
针对现状，本学期决定实施分层次立体作业。
二、承认差异，遵循“因材施教”原则，分层次布置作业。
要尊重每一个学生的个性，承认学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异。教师设计、布置作业时应考虑“四要”即：要根据学生的实际，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异；要有梯度和区分度，分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。让不同情况、不同程度的学生都得到提高，都感到满意。
根据学生各科特点，将每个合作学习小组的学生分为a、b、两个层次。a层的学生紧扣教材侧重完成a档“基础性作业”，b层学生侧重完成b档 “提高性作业”或适当“拓展性作业”。在划分层次时，先自我申报，在申报时，有时有些学生选择不符合自身学情的等级，可采用自我申报与小
组长、教师、家长认定相结合的方式认定等级。当然，在实施一段时间后，根据学生学情可适当调整。
三、精心选题，确保每一题的针对性和实效性。
四、面向全体、科学安排作业量。
①语文：基础知识作业基本篇目每课1次，大作文每学期不少于8次。每周一练笔，以与教材配套的片断训练为主。
②数学：初
一、初二每周4次；初三每周3次。
③英语：初
一、初二每周4次；初三每周3次。
④物理：每周不少于2次。
⑤化学：每周不少于2次。
五、作业评价多样化、激励化、过程化。
坚持“四有四必”，即有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠，及时反馈，多措并举。采用教师批改、小组批改、同学互批、自我批改、家长批改等方式多元评价，教师批改时采用全批全改、精批细改、面批面改这几种方式交错进行。
加强对学生解题过程的指导。（1）形成解决问题的程序。做每一道练习题，都要认真读题，找问点、提取有效信息、分析题目考查方向、调动已有的知识储备、形成解决问题的程序。（2）养成严谨细致的解题习惯。在具体做题的过程中要严谨细致，确保不因计算、式子转换等低级失误而影响答案的正确性，平时练习不出错，考试才能有保障。（3）明确做题过程中遇到难点进行探究的途径。（4）把握好答题顺序及时间。（5）注意答题规范和整洁度。
六、定期检查、总结交流
学生作业情况，作为评价学生学习情况的重要依据之一，与学分管理，平时检测，一同记入学生成长档案。
适时总结，定期交流，教导处要跟踪检查学科作业完成及批阅情况，对优秀作业组织展示，以树立榜样，激励先进，促进共同提高。
瓦市十中 2013年3月
篇六：平遥二中有效作业实施方案 新平遥二中“分层次立体作业”实施方案
作业的布置与批改是教学流程的重要环节。作业质量的高低不但标志着学习程度的好坏，还直接关系到教学的成效。布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法。同时也助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。
一、现状分析
当前在作业布置、批改与反馈上存在着不少问题，具体表现在以下几个方面：
（一）作业布置上：作业布置比较随意，内容上例题仿做的题目多，综合创新的题目少；难度上缺少层次；数量上有的偏多有的偏少；形式上要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视学生的合作交流的需要。
（二）作业批改：批改次数过少；批改结果模糊，时常用“半对半错”表示，让学生丈二和尚摸不到头脑；批改后缺少适当的评价。
（三）作业反馈与矫正：
1.反馈时间过长。对作业施行批改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，已经失去批改作业的信息价值。
2.反馈信息量过小。作业批改时只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
3.校正措施不力。对于做错题的同学只是泛泛地要求及改正，或者因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，错误的认识得不到及时纠正，影响后续知识的学习。
针对现状，本学期决定实施分层次立体作业。
二、承认差异，遵循“因材施教”原则，分层次布置作业。
要尊重每一个学生的个性，承认学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异。教师设计、布置作业时应考虑“四要”即：要根据学生的实际，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异；要有梯度和区分度，分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。让不同情况、不同程度的学生都得到提高，都感到满意。
根据学生各科特点，将每个合作学习小组的学生分为a、b、c、三个层次。a层的学生紧扣教材侧重完成a档“基础性作业”，b层学生侧重完成b档 “提高性作业”，c层学生侧重完成c档“拓展性作业”。在划分层次时，先自我申报，在申报时，有时有些学生选择不符合自身学情的等级，可采用自我申报与小组长、教师、家长认定相结合的方式认定等级。当然，在实施一段时间后，根据学生学情可适当调整。
三、编制练案，精心选题，组成立体训练题，确保每一题的针对性和实效性。坚定不移地实施有效教学，引深课改，坚持“教有教案、学有学案、练有练案”的方针，进一步充实规范完善“练案”。要实施分层次作业，教师必须在选题、编题上下功夫，“选”就是去除重复、机械、繁难等无效练习，不需要学生学生重复做；不做也会的题，不需学生再做；做也白做的题，不如不做；教师只
练案内容由三部分组成：课后巩固、探究创新、经验教训。
1、课后巩固
实施立体式训练，课后巩固练案要设立三个梯度：a档题全面检测教学内容的每个知识点理解水平及相互关系，涵盖所有知识点，供a层学生完成；b档题重点检测运用知识解决问题的初步能力，涵盖所有方法点，供b层学生完成；c档题考查综合能力，涵盖所有能力点，供c层学生完成。通过练习发现学生存在的知识缺漏点、方法缺失点、易错易混点，及时补救。指导学生珍惜每一次练习的机会，树立“做一题、会一题，一题决定命运；拼一分、高一分，一分成就终身”的信念。“课后巩固”写在作业本上，不同层次学生完成相应作业，及时批阅，定期检查。
2、探究创新
多元设计，充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视个性的发展。指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以丰富多彩的形式展开其学习和思考。作业设计可包括主体选择性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业，并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候，可以用图画、简报，甚至手工制作等来表达，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。完成作业的形式也可采取多样化，可个人独立完成、小组合作完成等。
3、经验教训
取长补短
错题反省
四、面向全体、科学安排作业量。
①语文：基础知识作业基本篇目每课1次，大作文每学期不少于8次。每周一练笔，以与教材配套的片断训练为主。
②数学：高
一、高二每周4次；高三每周3次。
③英语：高
一、高二每周4次；高三每周3次。
④物理：每周不少于2次。
⑤化学：每周不少于2次。
⑥其他：其它学科的书面作业数量，原则上每周1－2次。
鉴于高二文理分科，理科学生政史地作业，文科学生理化生作业，课后作业可只做a档题，b、c档题不作过多要求。
五、作业评价多样化、激励化、过程化。
坚持“四有四必”，即有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠，及时反馈，多措并举。采用教师批改、小组批改、同学互批、自我批改、家长批改等方式多
元评价，教师批改时采用全批全改、精批细改、面批面改这几种方式交错进行。同时注重对学生的二次评价：作业是学生综合素质评定的重要依据，如果学生对自己作业不满意，待学生修改满意后，教师可以进行二次评价，以让每一位学生感受到获得成功的喜悦。
加强对学生解题过程的指导。（1）形成解决问题的程序。做每一道练习题，都要认真读题，找问点、提取有效信息、分析题目考查方向、调动已有的知识储备、形成解决问题的程序。（2）养成严谨细致的解题习惯。在具体做题的过程中要严谨细致，确保不因计算、式子转换等低级失误而影响答案的正确性，平时练习不出错，考试才能有保障。（3）明确做题过程中遇到难点进行探究的途径。（4）把握好答题顺序及时间。（5）注意答题规范和卷面整洁度。
六、定期检查、总结交流
学生作业情况，作为评价学生学习情况的重要依据之一，与学分管理，平时检测，一同记入学生成长档案。
适时总结，定期交流，教研室要跟踪检查学科作业完成及批阅情况，对优秀作业组织展示，以树立榜样，激励先进，促进共同提高。
平遥二中教研室 2010年8月
篇七：提高作业有效性的实践研究实施方案 编号： g195 贵州省基础教育科学研究、教育教学实验
课题实施方案
研 究 类 别 课堂教学改革与实验研究
课 题 名 称 提高作业有效性的实践研究
课 题 负 责 人
负责人所在单位 贵州省余庆县龙溪小学
制定方案日期 2011年5月10日
贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组 2010年3月修订
遵义市余庆县龙溪小学总课题方案
《提高作业有效性的实践与研究》
课 题 实 施 方 案
一、课题提出(一)研究背景）
在小学数学教学中，作业是学生数学学习最基本的活动形式，学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。通过调查发现我校在数学作业的布置与批改方面存在如下状况： 作业布置方面：
1、作业单调，形式单一，以计算训练为主。
2、份量不均，随意性较大，有时多、有时少。
3、课堂作业当堂完成少，课后完成多。
4、学科之间缺少沟通，不能合理的统筹安排学生的作业量。
5、作业格式随意，书写潦草。（特别是家庭作业）
6、家庭作业本大小不一，家庭作业本和草稿本混用。
7、注重新授作业，忽视复习巩固作业。
8、新授时作业少，复习期间作业多，学生负担重。
9、教师下水作业少，对作业难易程度不太了解。
10、反复训练多，举一反三少，不注重练习设计。
11、书面作业多，其他形式的作业少。检查与批改方面：
1、重视课堂作业批改，忽视课后作业批改。
2、重视批改，忽视学生是怎样做的和怎样订正的。
3、忽视随堂作业的批改，随堂作业成了随便作业。
4、埋头批改，缺少分析。
5、忽视面批。
6、重视书面作业的批改，忽视预习作业、复习作业等其他形式作业的检查。
8、对学生的要求不一致，有时紧，在长期低效作业的作用下，使一部分学生失去了数学学习的兴趣，使探索神奇的数学知识变成一种负担和任务，变成为了让家长和老师不失望才学数学。这种情况下要提高学生的学习成绩是不可能的。所以设计有效的数学作业在教学常规工作中极为重要，有效的作业可以解决当前数学作业中存在的主要问题。
（二）研究意义：
1、对提高教育教学质量有着深远的意义
2、可以训练学生的思维
小学数学教学是培养学生创新意识与创新能力的主渠道之一，而练习又是小学数学教学的基本方法之一，也是教学的重要一环。从学生方面说，数学知识通过练习得到巩固和加深，数学技能通过练习逐步形成，数学能力通过练习得以提高，通过练习能潜移默化地进行思想教育，促进学生思维、人格和身心发展。从教师这边看，通过练习还可以获得反馈信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平。但大量的重复性练习会增加学生的课业负负担，而灵活的、富有挑战性的、现实的练习则能激发学生探索的欲望，激起学生思维的火花，有利于培养学生的创新意识，训练学生的思维，使学生获得真知。
3、可以激发学生的学习兴趣
“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。因此，小学生的数学学习应当大量采用操作实验、自主探索、大胆猜 测、合作交流、积极思考等活动方式。在数学作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生学习数学的兴趣，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。
4、可以纠正讲风太盛的教学风气
有些教师总嫌小学课本里的内容太浅，没有“教头”，因而凭着自己的性子肆意拔高教学难度，或把高年级的内容提前到中年级来教，或把初中的内容提前到小学来教。由于难度提高了，教师也就感到“有得讲了”，于是，口若悬河，滔滔不绝，什么“超纲脱本”，全抛到九霄云外去了，同时也把学生带进了云里雾里，摘得稀里糊涂，课堂上学生作业训练的时间更是没有了，课堂作业成了课后作业，作业训练的效果性和真实性就大打折扣，直接影响到课堂教学的效率。探索有效的课堂作业训练形式，可纠正讲风太盛的教学风气，提高课堂教学效率。
据此，我们提出了“提高作业有效性的实践研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生思维、人格和身心发展，促进学生学习能力的提高和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的作业布置价值观，探究提高作业有效性的方法，从而大面积地提高学生的学习兴趣和教育教学质量。
二、课题核心概念界定
（1）“作业”的内涵
简单地说：“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。
（2）有效性：指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效方式，旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。
三、研究目标和内容
㈠．研究目标
（1）凡是感兴趣的知识，学起来会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。丰富多彩的数学就为我们提供了大量的直观有趣材料，我们要精心设计，使数学作业的内容趣味无穷，增强学生对数学学习的兴趣。
（2）探索小学生有效的作业途径和方法，通过作业的训练，使学生养成良好的作业习惯，灵活地掌握学习方法和学习技巧。
（3）总结校本特色的小学生有效的作业经验，利用并开发作业资源，因地制宜地使作业具有层次性与开放性，并对学生的作业进行科学的评价，促进学生的全面发展。
（4）设计多种种类型的有效作业，增强学生学习数学的积极性，培养学生良好的数学作业习惯及作业责任，进而提高学生的学习成绩。
㈡．研究内容
1、学生的做（作业的设计：①、了解什么是数学作业的有效性？②课堂作业设计的有效性如何实施？③课外作业的设计有效性如何实施？）
2、教师的评（作业的批改：教师如何使作业的批改和讲评更具人文化？）
四、研究方法、步骤和进度：
（一）、研究方法：
（1）文献法：通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全面正确的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研究效益。（2）调查法：调查实验对象的基本情况，使课题组全面了解、掌握实验对象发展的具体情况。
（3）对比分析法：通过对实验班与普通班的对比分析，使课题组及时了解本课题研究的阶段性变化。
（4）案例研究法：对某个学生，某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。
（5）经验总结法：面向市县开展课题研究汇报活动、整理课题过程资料、总结提炼策略方法、完成结题报告。(二)研究对象
研究对象：龙溪小学一年级至六年级的学生。
时间：2011年5月至2012年7月
（三）研究假设
本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念以及有效教学理论，提出如下假设：只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。
（四）课题实施原则
1、党和国家的教育方针，党中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，以及全国教育工作会议精神。
2、课标规定：“教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题给学生提供探索的机会。”同时，课标中还强调了“培养学生的创新意识、实践能力”。因此，在高年级数学作业的设计上，应体现探索性、开放性和实践性。
3、新《课程标准》指出义务教育阶段的数学课程应实现“不同的人在数学上有不同的发展”。因此，数学作业的设计要体现出层次性。
（五）实施步骤
本课题研究步骤分三个阶段：
1、准备阶段（2010年7月～2011年9月）。
主要工作：
（1）、组织人员并分工，收集信息，并进行分析，制订实验方案，申报课题；
（2）、组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。
（3）、聘请专家指导。
2、实施阶段（2011年10月～2012年4月）。
主要工作：
（1）2011年10月～11月：
①通过问卷、座谈、调研等形式对学生、家长、教师进行调查：a、对现阶段数学作业内容、形式和数量的意见；b、对今后数学作业的要求，希望和看法。
②课题组教师以作业设计和批改作研究研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。
（2）2011年12月～2012年4月。
在总结前期研究结果的基础上，要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。课题组作好记录，写出阶段小结。
（3）在实施过程中，每月（特殊情况除外）组织一次课题组教师交流作业设计和批改的信息，调整实地方案，并聘请专家指导。
3、总结阶段（2012年5月～2012年7月）。
主要工作：
（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。
（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。
（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。
（4）申请结题。
五、课题预计成果形式
通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：
1、论文集
本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等的专辑。
2、案例集
课题组教师根据自己对研究目标的理解，结合教学内容，以某个知识点、以某单元知识，以某类型知识而设计和批改的案例专辑。
3、结题报告。
六、课题组成员及分工
课题负责人田艳：负责课题统筹，组织实施和课题方案、开题报告，中期研究报告、结题报告撰写及资料汇编等工作。
课题组成员李德平、张华、梅艳：参与课题研究，负责子课题实施方案、课题阶段小结的撰写及资料汇编等工作。
课题组成员张玉忠、宋帮文、：参与课题研究，负责课题资料的收集、整理等工作。
篇八：作业研究实施方案
初中物理教学课后作业研究实施方案
峦庄中学吕文军、阮班伟
一、课题的提出
多年来人们重点关注课堂教学改革，但普遍忽略了作为课堂效果反馈依据：作业的研究和改革。作业是学习过程中不可缺少的环节，是学生巩固新知识、形成技能、开发智力、培养创新能力的主要手段，也是教师反馈教学效果，把握学生学习状况主要依据。由于受各种原因，导致作业在教学过程起不到应有的效果。主要表现在：内容拘泥于课堂以及其他资料出现的题型导致作业模式呆板、单调、乏味扼杀了学生学习兴趣；机械重复较多，只注重知识不注重能力培养，抹杀了学生创造性，削弱了学生运用知识解决实际问题的能力；此外还有部分教师为了批改作业简单而不顾学生个体差异，作业往往采取“一刀切”，造成优生吃不饱，中等生有困难，差生吃不上，学生疲于应付，抄袭成风，严重违背了教育面向全体共同提高及因材施教原则，不利于学生身心发展，严重影响了教学的效率。
二、理论依据
1、《新课程标准》
新课程下的物理作业观要求：在教学学习中，把物理作业当作是课程和教学的重要组成部分，整个过程中坚持“以人为本”的思想，面向全体学生，关注全体学生的发展;物理作业要顺应时代发展要求，密切联系实际，在形式上要追求活泼多样，在内容上要体现个性化、生活化和社会化;同时，整个物理作业过程要注重互动性的多元评价机制(教师评价、学生相互评价、学生自我评价)，以评价促学生对学习过程进行反思，促使学习方法和策略调整以端正心态，促进自身的进步和发展。新课程下的物理作业的形式和内容多样化:1.作业形式的多样化;2.作业目标的综合化;3.作业内容的生活化;4.作业发展的时代化。作业的多样化促使学生自主探究能力的提高。在学生作业的评价上，应注重于过程性和主体性，切忌只注重结果。
2、兴趣理论：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.。”枯燥的作业一旦扼杀学生的学习兴趣，再精彩的课也黯然失色。所以作业布置和教师的评价都应积极诱发学生学习激情。
3、《心理学》和《教育》学中的成功体验法。作业布置教师尽可能给学生创造自我展示的平台，让不同层次的学生学生都有展示机会，体验到成功的喜悦，有效的评价机制能够唤起强烈的求知欲望使他们变得更好。
三、研究目的
1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的初中物理课后作业，将课堂所学知识得到有效落实，让教学效果最大化。
2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和动手实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。
3、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，充分认识学生差异性，做到因材施教、因人而教、教学相长。
四、课题研究内容
1、初中物理作业“精选”研究。
2、初中物理作业“有效性模式”的实践研究。
3、根据学生差异如何有效落实“分层作业”，让不同层次学生都有所提高。
4、如何实施多种方式作业批改和作业评价机制，挖掘学生潜能。
五、研究范围研究对象
初中九年级和全体物理教师和学生
六、研究方法
采用行动研究法、调查法、座谈法、抽样实验法、检测法、进行研究案例分析法、骨干教师示范法。
七、措施作保障：
1、理化组拥有雄厚师资力量，教师具有量丰富教学经、善于理论学习，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平为课题研究提供了有力的理论依据。
课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。我组共有成员八名，六人是我校骨干教师，所教学科多次在县级获奖，每位教师在县、市、省级组织的教研活动中都获过奖。为提高课堂效益，我们全校成员在教导处领导下已近学习了相关理论知识，如《高效课堂教学》、《作业布置与策略》、《作业布置遵循原则》、等，通过网络和互助活动和庾中、蔡中开展联谊示范课，加强交流吸取先进经验，提高研究水平。
2、每学期分别展开2-3次学情调查，为课题开展获取第一手确信资料，为后面课题研究做好准备。
在课题研究前让组内同志对每个研究班级学生进行成绩统计、问卷调查、学生交谈等手段，了解目前学生学习现状对后面课题研究做到有的放失，确保课题的针对性。
3、充足的课时、教学研讨活动、课堂大练兵活动，为我们提供了时间和空间的舞台，单元检测、月考为我们前期研究提供检测的平台，让我们能及时总结经验教训，不断校正研究方向。
我校每次都举行月考，教师在每次测试后都能及时反思，调整教学思路。这样我们对学生做阶段行测评，根据学生成绩先后变化的实际情况，并结合学生反馈，总结经验教训，完善根据课题研究方案的实施并做好相关记录。每周教研活动，每期组内大练兵我们可以组织组内教师听、评、讲，结合优秀教师示范观摩把课题研究和日常活动连接起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。
4、此项活动正好和我校“高效课堂”同步进行，能得到校领导高度关注并大力支持。
综上所述所以我认为此课题研究是可行的。
八、实施阶段及措施。
1、准备阶段2014-03——2014-04.有效利用业务学习和教研组活动开展《作业布置策略》理论学习，并结合我校学生实际情况展开相关活动。通过成绩统计、问卷调查、学生交谈、等手段了解目前学生学情状况，为后面课题研究做好准备。
2、实验探索实施阶段。2014-04——2014-06（1）确定好实验班级、实验教师、实验内容，做好实验教师的指导和引领。以初三3个班作为实验班级，理化生组全体教师共同参与，邀请学校实验教师，和部分教学经验丰富、技能较高教师作为指导，通过听、评和现场观看予以发现问题并着手解决；本组组长和骨干教师作好专业引领，为实验教师在课研中解决具体问题提供理论依据；结合小组教学，讨论制定有关评价和激励的措施；落实好对课题的分工和研究；建立、健全定期教研制度，及时总结、交流保存第一手资料。
（2）发挥备课组功能，加强作业的备课研究,精选物理课后作业题, 提高课后作业的有效性.精选物理课后作业题，就是要求教师根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题选精出来，或教师根据需要有针对性地自行设计物理作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展和检测，而且避免随意性，使学生练得恰到好处。（3）将传统作业改为活页作业。课前打印、课后发放，分层布置作业，加强反馈,使不同层次的学生具有选择性做到练有所获,从而增强作业布置的实效性。考虑全体学生的接受能力和知识层次差异, 为了避免一刀切,作业宜遵循有简到难、循序渐进、适度提升的原则, 满足不同层次学生的能力要求。
（3）尝试多种作业的批改方式、评价机制。教师可以面批面改当场修正、也可选取该科最优秀学生担任小组长对互助小组的成员进行面批面改批改，作业批改分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错，作业批完后在作业后面添加“good!”、“很好”、“有进步”??这些激励性评语，提高学生自信心，让学生养成良好的学习习惯。
（4）做好阶段验收工作。教研组出题阶段性测试，收集学生成绩进行先后比较，找出成功和不足进行反思和修正并确定下阶段研方案对薄弱之处进行加强。
3、改进提高阶段。2014-06——2014-07 根据前阶段存在问题邀请本校具有研究性的教师进行指导，再次安排组内骨干教师围绕课题研究上二至三节示范课进行总结完善；进行经验交流，深化课题研究，达到相互借鉴提高。
4、课题验收阶段。2004-08——2004-09 认真整理各阶段资料形成理论邀请专家组验收
篇九：大作业实施方案
（2011秋）天津电大《西方行政制度》大作业实施方案
按照“天津电大市开课程综合性作业和阶段性考核管理暂行规定”的精神，特制订行政管理专科《西方行政制度》的期末大作业的实施方案，请各分校遵照执行。
一、考核说明：
期末考试以大作业方式进行，占总成绩的70%。
二、考核方式：
?平时作业共安排了四次（已上传在班级邮箱），占总成绩的30%。
作业要求：到校完成试卷。
? 期末大作业共安排二次（学习体会和理论分析），于第16周前完成。选择采取以下方式进行。占总成绩的70%。? 请注意：本课程采用双及格制，即平时作业和大作业都要及格，方能通过。．．．．．．．．．．
（一）学习体会30%。
? 要求：结合自己在教学中的理解的实际情况，谈自己学习《西方行政制度》体会，要求真实。
? 目的：既要检验学员掌握西方行政制度基本知识的情况，又要考察学员分析问题、解决问题，学以致用的能力，检验理论联系实际的能力。
? 格式要求：打印、手写均可。打印用ａ４纸宋体小４号字。600----800字
（二）理论分析（小论文）40%。
? 要求：选取《中外行政制度比较》教材中的某一个自己感兴趣的问题，进行理论和实践的探讨。
? 目的：培养学生理论分析的能力，作为行政管理专科的学生应当具有一定的理论分析能力。从而能够更好的分析实际问题。
? 格式要求：打印、手写均可。打印用ａ４纸宋体小４号字。８００―１０００字 ? 题目原则上由学生自拟，也可以参考以下题目。图片已关闭显示，点此查看
1.中外行政制度比较研究的目的和意义。2.西方政府制度的异同。3.中西政府制度的区别。
4.中国国务院总理选举程序方面的特点。5.中西地方政府机构的主要差异。
6.中西中央与地方政府关系的若干区别。7.中西公共政策决策体制的不同特点。8.中西执政党执政的不同特点。
9.试析单一制、联邦制和邦联制的不同。10.比较法国半总统制和美国总统制。11.英国首相的职权及与内阁的关系 12.英国文官制度诌议
13.谈三权分立思想在美国行政制度中的体现 14.日本地方议会和地方行政长官的关系。
15.以英国和中国哦为例，比较中西方单一制国家中央与地方政府关系的不同点 16.中西特别建制政府的若干区别
天津电大文法学院
篇十：作业实施方案 小学作业展览活动方案
一、活动目的：
通过作业的展览，促进教师之间的工作交流，给学生提供观摩、鉴赏以及向他人学习的机会；进一步端正学生的作业态度，养成认真、工整的书写习惯，提升作业的质量；感悟良好作业习惯的重要，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的进一步提高。
二、参展作业科目及方式：
1．语文学科：一至六年级《大小练习册》； 2．数学学科：一至六年级均为《大小练习册》。3．英语学科：三至六年级《小练习册》 4．活动方式：
（1）一至六年级学生全员参加，由各任课教师上交给年级组长，由年级组长统一在多媒体教室摆放，全体教师参观，同时年级组长、教研组长以及教务处进行检查。
（2）一至六年级学生全员参加，先由各班语文、数学、英语任课教师初评，在此基础上，由各班主任协调推荐出5名“作业之星”（注：“作业之星”必须每门作业都为优秀作业）。然后各任课教师将优秀作业分别交与教研组长组长，由教研组长负责本学科的展台布置。同时，对于“作业之星”获得者进行颁奖。
三、优秀作业标准：
1．作业格式规范，书写认真、工整、美观，有较高的正确率，作业订正及时。2．作业批改正确及时，符号统一，无错改、漏改。
3．书面保持整洁，习惯良好，无乱撕、乱画、乱贴等现象。
4、有多样的评价方式。
四、展出时间、地点及摆放顺序：
1．展出时间：2013年6月19日，下午第二节课后。2．展出地点：多媒体室。
3．摆放顺序：按“语文优秀作业——数学优秀作业——英语优秀作业”摆放。
五、参展活动要求： 1．由各班主任带领本班学生有秩序地进行参观欣赏，在参观过程中请各班主任做好安全教育、纪律教育，文明观看，不大声喧哗。严禁学生拿走或破坏参展的作业本。2．参展活动结束后，各班自行安排时间组织观后交流，促进学生深入反思，提高对作业书写的认识和重视，使学生书写质量逐步提高，进而促进学科教学质量更进一步。
六、奖励：
被评为“作业之星”的学生学校发奖状以此鼓励。
篇十一：作业展览实施方案 徐李小学作业展览实施方案
一、活动目的：
为进一步提高作业质量，给学生提供观摩、鉴赏以及向他人学习的机会，端正作业态度，养成认真、工整的书写习惯，感悟良好作业习惯的重要性，激发学生自我进步的决心。从而培养良好的学习习惯，营造同伴间互相学习、共同提高的氛围，为此，我校特举办学生作业展览活动。
二、展出作业标准：
页面整洁、书写美观、内容完整。
格式规范，有较高的正确率，有连续性。
三、参展作业项目：
语文学科：课堂作业、作文。数学学科：课堂作业。
英语学科：课堂作业。
四、参展作业数量：
三至六年级语、数、英学科，每班每学科每类别分别选出20%展出。原则上不重复，让更多的学生参与活动。
一、二年级语、数学科。
五、参展时间： 2014年5月22日（星期四）
六、参展地点：学校篮球场
七、参展负责人：
各任科教师、教导处。班主任带领各班级有秩序的参观。
八、观展形式：
由班主任组织学生排队，由低至高按年级有秩序地参观，参观完 毕再由班主任把学生带回本班，让学生在对比中进行评价。
九、具体步骤：
作业的提供
请各学科教师根据所任学科实际情况推选出优秀作业及学生
名单，于5月12日放学前上交各班班主任。
作业的摆放
（1）、班主任将参展作业按学科分块分班以展板形式展出。
（2）、在篮球场按顺序摆放，以便于学生参观。
十、参展活动要求：
本次活动首先由各班同学开展自评、互评，由各任课老师推荐字
迹清楚、正确率高的优秀作业本作为模范作业本，在本班教室先展示。然后把评选出的优秀作业交班主任，由各班班主任将这些优秀作业以展板形式在全校展出。
参观活动结束后，各班自行安排时间，组织观后交流，可以以小
组为单位，对照自己的作业，展开讨论。谈谈观后感及如何改进自己作业质量的措施，以促进学生深入反思，提高对作业书写的认识和重视。三——六年级写出观后感，每班选3篇上交教导处。
请各班充分重视此次活动，通过活动提高学生规范书写的意识，使学生书写质量逐步提高，进而促进学科教学质量更进一步。徐李小学 2014.5.5 徐李小学作业展览评比方案
为了培养学生从小养成写规范字的习惯，激发小学生对祖国方块汉字的审美情趣，为提高作业评语的有效性，认真贯彻、实施新课程标准要求，决定在全校开展作业评比展览活动，现将评比有关事项通知如下。
一、评比时间： 2014年5月23日
二、评比对象：
各班参展的优秀作业
三、评 委 组：
组长：漆娅涯
成员：王同武 吴彩群 侯华华 熊薇薇 颜昌録 彭奕
四、评比内容：
语、数、英作业本，小学生的作业封面、学生书写、教师批改以及学生改错。
六、作业要求：
1、作业态度认真，低段组学生用铅笔书写，中、高段组学生用钢笔。
2、书写工整、卷面整洁，给人以美感。
3、独立完成作业，不少做、漏做，不抄袭或依赖他人做作业，作业正确率高。错的有回批。
七、评分方法： 各科满分为10分
1、封面干净整洁（2分）
2、书写工整、规范（2分）
3、教师批改及时（2分）
4、评语有针对性，有激励性批语（2分）
5、学生能及时改错。（2 分）
八、奖项设置：
分别针对教师和学生进行设奖，每个年级评出优秀展板一块，学生各班各科取总人数的10﹪进行奖励。
徐李小学
2104年5月5日 作业展评评分表
年级：评分人： 合计得分：
1、封面干净整洁（2分）＿分
2、书写工整、规范（2分）＿分
3、教师批改及时（2分）＿分
4、评语有针对性，有激励性批语（2分）
5、学生能及时改错。（2 分）＿分 ＿分
篇十二：个性化作业设计实施方案
一、本选题的意义和价值
1、理论意义
作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“内容呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。” 从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。因此，在学生个性化作业设计的研究中，我们应遵循以下教育教学理论：
（1）人人数学论—— 即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
（2）个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。
（3）因材施教论——从学生的实际出发，使作业设计的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。
2、应用价值
（1）激发兴趣，快乐学习
多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际??在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。
（2）因材施教，形成能力
如何满足不同层次学生的学习需要,是课堂教学中所面临的且必须解决的一个问题。个性化的作业设计能为我们科学地解决这一问题提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，个性化的作业设计真正落实因材施教，促进学生个体的相应发展。
（3）准确反馈，及时调节
设计个性化的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。
3、省内外同类研究现状述评
随着我国教育事业的深入发展，新课改的深入推进，“有效教学”成了教育研究中的重点课题，作业作为检查学生教学活动有效性的一个重要环节，成为教师们不断研究、改进的重点。国内有部分省市地区的学校在个性化作业设计方面作了有益的探索。北京市通州区对作业内容设计改革进行了实验，表明作业设计要符合学生自身认知规律和愿望，能激发学习兴趣，调动积极主动性；作业内容和形式的改革要依赖于课堂教学结构和方法的改进；李星云教授的《试论小学数学作业设计优化之策略》中，提到了个性化作业，提出了小学数学作业设计的优化策略；袁仕理《七彩作业彰显个性——例谈小学数学个性化作业设计》，探索了从叙述性、自主性、反思性、探究性几方面设计作业。另外，江苏省溧阳市实验小学开展了语文个性化作业设计的研究，江山市彭里小学的缪丽萍开展了小学数学作业分层设计研究；石家庄外国语学校的刘玉,石家庄一中的魏平,石家庄四中的王秀婷,石家庄二十二中的赵霞,怀来县沙城四小的孙红梅,石家庄桥西区振头小学的李亚红等都已陆续结题。江苏省杨彩凤、王之华做了“关于数学回家作业量的研究”。
纵观以往相关研究课题及综述现状，不难发现，关于个性化作业设计的研究的并不少，但真正能把个性化作业落到教学实处的并不是很多。尤其针对我校大班级容量，学生人数多，水平参差不齐，而以往的“一刀切”的作业模式，很不利于学生的个性化发展，所以进行个性化作业设计的研究显得尤为重要。
4、本课题的创新程度
1、将学校教育与家庭教育和社区活动有机结合起来，让学生在实践中学习数学知识。
3、注重个性化的作业中过程和方法，态度情感、价值观的研究，并进行有效评价，从而激发学生的学习热情。
二、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。
（一）研究目标
1、以理论为指导，改变现有的数学作业模式，不断创新，探索出适合小学生年龄特征的个性化作业形式。
2、探索“小学数学个性化作业研究”的减负增效的课堂操作模式，提高学生数学作业兴趣，促进学生主动学习。
3、充分发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，培养学生独特的个性，全面发展学生能力。
4、改变作业评价方式，提高学生学习数学的兴趣。
（二）研究内容
1、通过调查，了解现阶段小学数学作业的现状和学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，形成调查报告，为个性化作业的设计做好准备。
2、探索小学数学个性化作业设计的方法和策略，以分层设计作业，设置不同类型作业为研究切入点，改变作业批改方式和评价方式，让数学作业目标多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水平。
3、关注学生个体差异，开展小学数学作业分层设计的研究。根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对数学学习产生浓厚的兴趣。
（三）研究思路
1、研究视角
在对现阶段小学数学作业设计情况进行调查的基础上，提出个性化作业设计的具体方案，以个性化的数学作业设计为载体，以激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力为目标，以学生学习过程中的情感体验和学习效果的提高为评价指标，以形成丰富的个性化作业设计案例为阶段性成果，运用文献研究法、调查访谈法、对比观察法、案例研究法、行动研究法、经验总结法实施研究。
2、研究方法
（1）文献研究法：通过搜集、鉴别、整理与本课题研究有关的文献资料，吸取前人研究的成功经验，对本课题的研究提供理论依据和方法指导。
（2）调查访谈法：运用问卷调查、访谈、电话问询等方式，了解小学生数学作业情况及教师对学生个性化作业的评价，分析小学数学个性化作业实施方面存在的问题、原因及对策，及时纠正研究过程中的偏差。
（3）对比观察法：在研究的各个阶段对学生在学习兴趣、学习效率、学习效果和教师教学方法改进、个性化作业设计策略等方面进行对比观察，及时分析、调整个性化作业设计方案。
（4）案例研究法：在实验过程中，选取一部分有代表性的学生和教师作为个案研究对象，做好跟踪调查，建立研究档案，为研究结论的获得提供事实依据。
（5）行动研究法：抓住作业设计中的实际问题，提高假设，在实践中逐步发现个性化作业设计的规律和方法，提高个性化作业练习的效率。
（6）经验总结法：通过对个性化作业研究实践活动中的具体情况，进行归纳分析，使之系统化、理论化，总结实践经验。
3、研究阶段
1、准备阶段（2013年6月—2013年8月）
（1）组织课题组成员学习数学《新课程标准》及其解读，学习一些与本课题相关的作业设计等理论知识。
（2）制定课题实验方案。
（3）确定实验班、对比班。
2、实施阶段：2013年9月—2015年6月
第一阶段:现状调查(2013.9-2013.10)通过问卷调查和访谈，了解我校现阶段数学作业的现状和学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，形成调查报告。对实验班、对比班学生进行摸底测试，并进行分析，提出数学个性化作业设计的大方向，探讨适合我校教学的数学个性化作业设计的模式。
第二阶段：探索尝试（2013.11.－2014.6）结合调查报告和摸底测试成绩的分析，对数学作业个性化设计进行大胆有益的尝试、探索。
第三阶段：中期测评（2014.7-2014.8）通过期末质量检测及问卷调查，检验个性化作业设计对学生学习的促进作用，分析研究过程中存在的问题，总结研究过程的成功做法，有针对性地对典型学生和教师建立个案，对下一阶段的工作提出切实可行的改进措施。
第四阶段：深入研究（2014.9——2015.1）继续进行个性化作业设计的研究，针对不同年级、不同课型，进一步探索个性化作业设计的方法、策略，针对实施过程中出现的问题，及时调整和改进研究方案。
第五阶段：展示交流（2015.2——2015.4）总结实践经验，深入开展交流活动。例如学生个性化作业展、教师经验交流会、家长座谈会等，营造浓郁的教育科研氛围，扎实开展课题研究。
3、总结鉴定阶段（2015.5——2015.6）
做好后测工作，分析、整理资料，撰写相关论文、课题研究结题报告，汇总个性化作业设计案例，请专家评测指导。
三、研究基础
（一）已取得的相关研究成果。
课题组成员2012年3月在《小学生必读》发表《五年级数学》试题；2010年4月在《小学数学教育》发表论文《在自评中生成“美”》；2013年4月在《终身教育与培训研究》发表《导生，我不可或缺的助理》；2012年3月在《玉田教研训学刊》发表《给学生作业留一点空间》；2011年2月在《小学教学参考》发表《“平行四边形面积的计算”教学案例》；2013年1月在《数学学习与研究》发表《让新课程的数学教学插上创新的翅膀》。
（二）课题组成员和主要成员曾完成的重要课题。
课题组成员承担的省级课题《数学课堂教学中导生制作用的研究》于2012年7月结题，并获省课题评比一等奖。承担的县级课题《如何提高小数学课堂教学中学生参与度的研究》已结题。
（三）科研成果的社会评价。
我校最先提出了“导生制”，即小组合作学习经验，县电视台对我校的导生制经验进行过专门的采访报道，导生制的推广对提高全县乃至周边地区教育教学质量起到了举足轻重的 作用，同时也使我县的自主学习研究走在省内外前列。
（四）完成课题研究的保证条件
1、课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）
本课题负责人是河北省名师团的成员，省特级教师。课题组成员均为省、市、县级骨干教师，县学科带头人。具有丰富的教育教学经验和理论基础。多次在国家、省、市各级各类教学比赛获得一、二等奖。所撰写的数十篇论文在国家级、省级刊物上发表或获奖。
人员结构：
课题负责人 学校副校长 小学数学 42 课题组组长 学校副校长 小学数学 45 课题主研人 教导主任 小学数学 39 课题主研人 教导主任 小学数学 35 课题组成员 教导主任 小学数学 42 课题组成员 教导主任 小学数学 44 课题组成员 教研组长 小学数学 41 课题组成员 教研组长 小学数学 36 课题组成员 教研组长 小学数学 37 课题组成员 教研组长 小学数学 34
2、研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件
（1）本课题研究周期为两年，即2013年6月——2015年6月。
（2）经费：资料费：500元；打印费：1000元；复印费：1000元；调研费：1200元；会议费：1000元；计算机使用费：2000元。各项经费均由学校办公经费中进行专项拨款。
（3）设备：学校专业网站、计算机备课室、课件制作室、学生微机室、多媒体教室、每个教学班均配备多媒体等。
第三篇：有效作业
初中英语有效作业设计的实践探索
八里店二中 袁宗琼
《英语课程标准》指出：语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，教师要考虑学生之间的差异，重视学生学习风格不同、经验背景不同及情感态度不同带来的差异，教师要设计和开展多种教学活动，开放教学空间，拓展学生学习、运用英语的渠道，加强语言学习与社会生活实际的联系。因此，单靠课堂教学和相应的简单联系远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。为了为学生创造更多的学习机会，我们要根据学生存在的实际差异，设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。
英语作业的作用在于促进学生及时复习、巩固当天所学的和预习下一次将要学习的内容，继续实践学生语言运用的能力。英语个性化作业要求我们教师认真学习新课标，从课标要求出发，因人而异，充分挖掘每个学生的学习潜力，特别关注性格内向和学习有困难的学生，体现“以学生发展为本”的教学理念，使作业成为学生语言实践的机会，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的学习负担。
我们吴兴区的有效课堂教学活动已开展到了有效作业这一块，我们英语教研组在区和学校的统一引领下，积极地探索和实践个性化的英语作业设计和评价，促使学生学习英语的积极性提高，每个学生都能得到不同程度的成功。
一、个性化作业设计原则的确定
1、目标性原则
根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。
2、层次性原则
作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。作业1是针对基本目标设计的，作业2是针对发展性目标设计的，属于选做作业。把握作业的难易度，既要满足学习能力强的学生吃得饱，又要保证学习能力弱的同学做得了。
3、多样性原则
作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效度，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
4、复现性原则
有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学语言材料，又加快学生学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。
二、个性化作业设计的实践
英语作业通常有练习型作业，最简单的类型，帮助学生掌握巩固已学知识和基本技能；准备型作业，如预习课文、学前讨论等，为随后的课程做好准备；扩展型作业，考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境，并且在完成的过程中整合一些知识和技能。根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。
1、练习型作业
目前，教材的配套练习和其他教辅书本上的题目大多数综合性比较强，一刀切的作业效果加重了一些学习困难生的课业负担，同时过量的作业造成学生疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。我们设计的练习型作业（书面作业）多以选择题或填空题形式出现，偏重于基础知识的巩固和积累，突出教材的重点和难点，学生只要上课认真听讲，在书本或者听课笔记上就能找到相应的答案，提高作业的有效性。这类作业一般分为A类和B类，A类是全体学生必做的题目，B类是学生选做题目，这样，既能让基础稍差的学生跳一跳能摘到果子，又能保证基础较好的同学免受“饥饿”之苦。
2、准备型作业
在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出一些预习题，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行讲解。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。
3、扩展型作业
扩展型作业是为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标相关的作业，它能够考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境。
要正确完成作业，其先决条件是真正理解所学知识和内容，一定的知识基础一方面是后续学习的重要条件，另一方面是能力发展的载
体，课堂学习虽然也能够理解知识，但学生接受知识、加深理解与记忆的过程大多数还是在完成作业的过程中实现的。苏霍姆林斯基有这样一句话：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”
三、个性化作业的批改和反馈：
作业提供的信息，对教师和学生都是有用的。对教师来说，是对教学过程的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。对学生来说，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况。如果能及时根据教师设计的作业对自己的学习过程进行及时的调整，便可以提高自己学习英语的策略。
因此，对于不同学生的书面作业，我们需要及时认真批改，批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，我们可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。对于中差学生的作业，不论用何种方式批改，都要记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二使教师自我分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正。同时，在期中、期末复习时，通过错题整理和归纳，进行知识重现，提高复习效果。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓励的话语激励学生把作业做好。对于优秀或进步较大的作业，教师应给予全班表扬，可以全班传阅，以资互相学习。
对书面作业中的错误，要求学生认真分析为什么错了，然后及时订正。为了让“订正”更具体效果，可以建立“作业错误登记簿”，要求学生把每次做错的习题登记在上面，把错误的地方用红笔画出，在旁写出正确词句，并记录分析提示词。在平时、期中、期末考前，学生可以复习本子上的错误，强化正确的用法。如，词性转换题中visitor的词缀or，careful和carefully的不同用法等，这种“自我反馈”的效果非常明显。对于教师，作业后进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重难点，切实搔到学生的“痒处”。对错误率较高的难题，要在课堂上深刻分析，做好“点拨”的两个环节：先“拨”──就题论题，释疑解难；再“点”──借题发挥，由此及彼，举一反三，充分展示思维的过程，教给学生解题的方法。
四、个性化作业设计的效果与意义：
1、保护学生实际的差异，尊重了学生个性，激发了学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。通过个性化作业的实践，学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥，使他们真正成为了学习的主人。
2、为学生提供了一种循序渐进的学习方式，一种开放的学习氛围，为学生掌握必备的英语基础知识和基本技能打下一定的基础，培养学生学习的主动性。
3、为教师提供了一个创造的空间，激发教师的教学智慧，教师只
有自己摸索钻研过作业设计，才知道怎样正确地引导学生去学、去做，这样既融合了师生关系，又形成了引导式的教学方法，提高了教师的教学能力，提高了学生的学习效果。
现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘”。个性化作业的精心设计和布置，拨动了学生乐学的心弦，而习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。实践表明，这种英语作业的设计和布置是可行的、有效的。只要我们努力去做，“减负增效”是完全能实现的。
第四篇：有效作业措施
东林小学有效作业实施（征求意见）稿
一、目的意义
作业是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。
新课程的实施和区有效教学行动的开展给课堂教学带来了新的生机和活力，本学期开展的是“有效作业”的研究。“有效作业”，是根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的。然而，在现实教学中，教师在作业的管理上却存在着各种各样的问题，主要表现是：
1.作业设计的理念不够，内容机械重复，往往就是课堂作业本和课后练习本。
2.作业设计的形式单一，往往以书面作业和机械操练作业为主，缺乏口头作业、实践性作业和创造性的作业等。
3.作业设计缺乏层次性。全班学生同一作业，因材施教的原则在作业中没有得到充分的体现，因而无法满足学生个体发展的实际需求，使作业的有效性不高。
二、实施目标
为切实提高教学质量，落实区有效教学行动，加强教学研究，结合我校教学实际，开展“有效作业”研究活动。特制定以下实施目标：
1.教师能科学有效地设计作业，能比较系统地掌握不同类型习题的功效，设计的习题要有针对性、层次性、趣味性、实践性、多样性等，从而提高教师的专业水平。
2.作业布置的量要适中，减少重复、机械等作业练习，改善作业效能，从而减轻学生课业负担。
3.形成协调各科作业量，科学控制学生作业总量的机制。
4.建立相应的作业管理机制，定时或不定时对学生的作业进行抽查或检查，从制度上规范有效作业。
三、具体操作要求
（一）作业的设计与布置 第一，精选作业内容。紧扣教学目标和教学要求，突出重难点，突出典型性、启发性和系统性。实施有效作业，教师必须在作业设计上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能；要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，跳进“题海”精选作业内容，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反
三、事半功倍的作业效果。规范的作业设计的一般步骤是：（1）选定学习目标；（2）确定任务主题；（3）编制题目；（4）对学生作业结果形式的规划；（5）教师试做，并设想学生完成作业的操作过程，掌握时间、难点以及相关辅导策略。
第二，实施分层作业。尊重学生的总体水平和个体差异，由浅入深，由易到难。形成坡度，分层递进。充分考虑不同层次学生的实际，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。
第三，调控作业总量。各科教师互相协调，严格控制作业总量、减轻学生过重的学业负担。要符合教学要求与学生年龄实际，既要考虑学生的课外时间和各学科的全面发展，又要留给学生适当的空余时间。学生的课堂作业尽量在课堂上完成。
一、二年级每天家庭书面作业总量不超过半小时，原则上不留书面课外作业，并以口语性，活动性，实践性或趣味性作业为主，辅之少量的抄写，默写作业。
三、四年级每天家庭书面作业总量不超过1小时，五六年级每天家庭书面作业总量不超过1.5小时。
第四，丰富作业形式。作业设计形式要多样，突出多样性、实践性和开放性，能激发不同层次学生的学习兴趣，发挥自身潜能。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一要求反映到作业设计和布置中来，就是要赋予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点。从书面作业到口头作业，从阅读作业到动手作业进行适当穿插，并鼓励教师、学生自己创编作业。第五，建立作业题库。各备课小组认真分析教材，分工开展习题设计，形成电子文档，组建并充实校级作业题库。
（二）作业的批改与分析
所有作业要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必改，鼓励教师全部自己批阅作业；作业批改要及时、仔细、正确，提倡给部分学生的部分作业写激励性评语；作业评价要形成家校合力，要通过家校联系本、校讯通形式，加强与家长的联系反馈；要结合作业批改进行有针对的作业分析，从学科知识和学生态度等方面查找典型错题的原因，经过反思，提供弥补和改进的措施。
1.教师批改规范（1）批改时间
语文：课堂作业当天清理完成；课外作业最多隔一天清理完成；大作文不得隔周，必须在一周内批改完成讲评；小作文必须在四天内批改讲评完成；试卷必须在二天内完成批改讲评。
数学、科学、英语：课堂作业当天清理完成，课外作业当天批完，必须在两天内完成讲评。单元考试必须一个工作日内批完，两天内完成讲评。
（2）批改要求
①认真批改作业或试卷，做到不错批，不漏批，及时反馈纠正作业或试卷里的错误，要有复批。
②每次批改必须有批改日期，评价等第，有适当的评语，应多以激励性评价为主。
③作业以面批为主，其中语文大作精批细改不低于二分之一，其余由教师自行采取多种形式批改或讲评；精批要做到从标点符号到字、词、句、章都要进行修改；并且有重点地给优生或学困生面批，并及时进行讲评。小作文可简略批改。
④教师必须加强书写格式规范指导，要求学生作业字迹工整、书写格式统一。⑤每次单元考试必须要有试卷分析。
⑥教师必须建立错题档案，以便积累作业设计经验，并有针对性地给予学生辅导或复习。
⑦考试学科作业批改方法及统一符号 √ 答案正确
批在答案的右下方 ○或——？ 画出答案错误（字词画圈，句段画线）
∨ 增加内容 批在需加字或句子中 ╲ 删减内容 批在需减内容上 ∽ 前后调换 批在需换内容的前后 ～～ 佳词佳句 批在词句的底线上
☆ 优秀、有创造性或格式规范、书写工整 批在等级后用“+☆”表示。2.学生作业要求
（1）书写工整，写规范字。
（2）格式规范。两次作业间必须空二至三行，每次作业要有日期。作文誊写一格一字。每一个标点都占一格，点在格子左下角，作文还应在首页写上目录，目录中有篇次、篇目、写作日期等栏目。做数学作业时，如有递等式则每一等号占一行，上下等号要对齐，应用题应有“答”，答要写完整，答后写上句号。英语作业字母抄写严格按英语学科规定写。
（3）养成认真审题，考虑好后再动笔，落笔就正确的好习惯，尽量不用修正液和胶带纸，少用或不用橡皮。
（4）
一、二年级用铅笔作业，三至六年级可以用钢笔或圆珠笔作业（数学绘画及英语抄写用铅笔），一本本子中书写颜色须统一。
（5）所有作业必须按教师规定时间独立完成上交，不得拖欠，不得抄袭他人或请他人代做，做完后认真检查。
（6）口头作业应按教师的要求，认真、不折不扣地完成，要经得起检查。（7）教师改后的作业，有错误要及时纠正，及时交老师复批。（8）各种观察性、操作性作业必须按要求，有步骤地认真完成。（9）爱护作业本，保持内外整洁。
（三）作业讲评与辅导 1.作业讲评
对于学生作业中所暴露出来的错误要及时进行讲评，并做好书面记录。首先，教师的讲评从作业的具体实际出发，抓住典型做具体分析，打中要害，不要泛泛空讲道理。其次，教师要要善于调动学生的积极性，师生共同活动，先解决好全班性的一般问题，而后引导学生在全班总结和典型分析的基础上，对自己的作业再做自我分析，或者采取小组同学之间共同评议研究的办法，相互帮助，找出问题所在，取长补短，共同提高。最后，教师要表扬作业优秀的典型和进步显著的后进生，明确今后努力的方向。
2.作业辅导 辅导是课堂教学的必要补充，是贯彻因材施教原则的重要途径，是实行分层次教学、培优辅差不可少的一环。对学习有困难的学生要热情关怀，鼓励和帮助他们树立自尊心，克服自卑感，端正学习态度。对后进生的辅导不得放弃、草率、粗暴。辅导可采用集体辅导、个别辅导、同学间互相帮助、组织学习小组等多种形式进行，辅导必须做到有计划、有目的、有准备、有记载。
四、保障机制
（一）扎实开展教研活动
1.组织教研组、备课组、学科组学习和培训，召开全体教师动员会议，提高认识，统一思想。本学期各教研组校本研训的教研主题为有效作业设计与实践。各教研组开展多种形式的研讨活动，聚集群体的智慧和力量，深入研究作业设计的具体策略。
2.“有效作业”案例研讨活动。以教研组或学科组为单位，利用各学科教研活动时间开展“有效作业”问题研讨交流活动，探讨如何在课堂上实践“讲和练”有效结合，如何开展作业分层，如何合理掌控作业时间、如何对学生进行良好作业习惯的培养等，以此提高课堂教学的有效性。
3.平时的备课活动中，把学科作业的选择和设计作为集体备课活动的重要内容之一。
4.进行作业专题设计评比。分学科、分教研组开展教师作业设计评比。
（二）切实加强常规管理
1.认真做好自主作业设计。各备课组分工合作，每天、每课、每单元的作业设计定人主备，组内共同研讨。以单元为单位提早一周电子稿上交教导处，组长负责具体工作落实，实行备课组捆绑考核。（第四周开始实行，前三周未上交的及时上交，截止三月底），错题题库建立应立足教师个人，形成典型错题每日一记，每周备课组内交流，形成电子文稿上交。
2.认真做好作业规范巡查。对于设计作业的实际利用率和有效性结合课堂观察和作业批改工作，随时检查，随时考核。
3.备课组、教研组活动要把有效作业的实际作为研究性工作落实，并常态化。教研组内各备课组开始试题题库建立。教研组长负责落实，作为教研组工作考核之一。教导处负责定期（期中、期末）和不定期检查作业批改情况，并由检查人填写作业批改检查表，分析作业量、作业设计、格式要求、学生书写情况、学习效果和批改质量等情况。检查结果反馈给本人、校领导，并记录存档。
3、作业(注重“三个化”)
① 作业的形式（多样化）
a、书面作业与口头作业相结合；操作性作业与实践性作业相结合；
b、学生的独立作业和教师的指导作业、学生的合作作业相结合；
② 作业的设计（合理化）
a、根据教学目标、教学内容和学生的实际学习水平来设计作业，精选习题；
b、作业的内容要重视对学生学习内容的巩固和迁移；
c、要控制作业量和作业难度。
③ 作业的批改（规范化）
——作业的要求：各学科组统一规定（格式规范、书写工整）。
——作业的批改：各学科组统一规定（及时规范、面批沟通）。
4、辅导（注重“三个面”）
a、心理辅导：
——带着德育进课堂，以良好的师德行为和教态鼓励学生树立信心，要多关心、帮助学生克服学习上的困难，提高学生的学习兴趣。
——主动去发现学生的一些怕苦畏难情绪，热情、耐心地去开解学生心里的烦恼。
b、个别辅导：
——面向少数学困生，利用“330“时段，为他们补缺补差，帮他们解决作业中遇到的困难。
——合理设计补习内容，通过诊断性练习，了解学生的学习水平。
c、作业辅导： ——对优良生，指出他们的不足之处，让他们更努力，更上一层楼。
——对中等生，对作业一分为二，在指出不足的同时，重视鼓励其不断努力。
——对学困生，面批中要有指导和帮助，寻找他们的闪光点，鼓励里其不断进步。
5、评价（注重“多元化”）
① 练习与反思：
a、分阶段加强知识诊断的功能（口头练习、章节练习、专题练习等）了解学生掌握知识的情况和实际应用的能力。
b、通过诊断性练习，教师要仔细分析各题的得失分情况，反思教与学的情况，找出问题，提出改进策略，努力提高课堂教学的有效性。
② 考试与总结：
a、期末考试（查）阶段，教师在考前要制订复习计划。
b、要精编试题，设计有知识重点、有针对性的、各有侧重的综合练习2~3份。
c、考后认真做好质量分析：
—— 准确填写完整各个栏目和各项数据；
——得分率情况说明；
——总结在教学中成功之处与不足之处；
——提出整改措施。
为做好“有效作业”这一文章，减轻学生课业负担，本学期，辉埠小学把教学管理的中心任务落实到抓“有效作业”上来，并提出了五大措施。
一要明确作业意图，要求教师要有选择地布置作业，提高作业质量，关注学生的学业差异。
二要合理控制作业量，学生作业尽量在课堂上完成，严格控制学生作业时间，倡导小学一、二年级不留书面课外作业，三至六年级作业总量不超过45分钟。
三要注意作业形式多样化，从书面作业到口头作业，从阅读作业到动手作业进行适当穿插，并鼓励教师、学生自己创编作业。
四要注重作业反馈，要求教师批改及时、仔细、准确；提倡给部分学生的部分作业写激励性评语；重视学生对作业差错的订正，要求有复批。
五要加强对作业的检查与调节，要求教师每天的作业要在黑板上公示。学校实行定期检查与随机抽查的结合，看作业量是否适当，看作业质量如何，有无简单重复的作业；看作业反馈的落实情况。学校还将组织开展年级组、教研组的作业展览活动，通过相互欣赏相互比较，发挥榜样的激励引领作用；对于出现的问题，提出改进的指导性建议，使教师有明确的方向，让学生明白如何有效地完成作业。（何金旺）
第五篇：有效教学作业（模版）
一、简述课程的涵义。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
内涵 课程即教材
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递 课程知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。课程即活动
这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。课程即经验
在泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用 课程现场，他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
二、阐述对新课程三维目标的理解。
国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定是 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。
其一、知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
其二、过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
其三、情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
充分理解新课程标准的三维目标，对我们进行课堂教学一定会有很大的帮助的。
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