关于有效作业的几点反思

第一篇：关于有效作业的几点反思

关于有效作业的几点反思

“精选、先做、全批、精析”，自从学校实行有效作业以来，我一直将这几点记在心中。所以在以下几点作业方面我都是这样做的：

1．课堂8分钟作业：由于是5年级的学生，所以我会根据课文内容，设置一些写话练习，例如在《鲸》的课文中，我选择了《鲸的自述》进行写话。当然，考虑到这种形式学生第一次接触，因此我也试着自己先写一写，站在学生的角度考虑即将出现的问题，再进行批改，注意错别字，语病等问题，最后放在投影仪上进行讲评。

2．回家作业：我基本是选择课训的相关练习，当然也是先做一做，看看哪些题目学生做时有困难的，做一个记号。有些题目我自己也模棱两可，这时就要寻求我的师傅们了，他们就会很耐心地指导我，让我醍醐灌顶：没错，应该这样做！加之在第二天的课训全批改好以后，心中就更加有数了，例如哪些词语学生容易写错别字的，哪些题型学生还不熟悉的，再在课训上做一个记号。

在这样做了以后，我觉得心里就很踏实，因为在我讲评作业时，心里就很清楚学生的问题在哪里，可以解答学生的疑难了。例如在批改到“销毁”的反义词时，许多学生都写了“建造”，凭着我们班孩子“打破沙锅问到底”的精神，他们一定会嚷嚷：为什么“建造”不对？唉，如果不准备，还真被他们问倒了啊！不怕，我已经与李老师探讨过了。“建造”的对象是房屋，范围较小；而“销毁”的对象可以是房屋，也可以是物品，范围较大，所以“建造”在这里不太合适，最合适的应该是“保存”。“哦！原来是这样！”听到他们的回答，我感到很开心，明白他们已经理解了。

以上作业都是常规性作业，我觉得这样做效果还不错，学生在考试时基本能学会运用。

第二篇：有效作业

初中英语有效作业设计的实践探索

八里店二中 袁宗琼

《英语课程标准》指出：语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，教师要考虑学生之间的差异，重视学生学习风格不同、经验背景不同及情感态度不同带来的差异，教师要设计和开展多种教学活动，开放教学空间，拓展学生学习、运用英语的渠道，加强语言学习与社会生活实际的联系。因此，单靠课堂教学和相应的简单联系远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。为了为学生创造更多的学习机会，我们要根据学生存在的实际差异，设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。

英语作业的作用在于促进学生及时复习、巩固当天所学的和预习下一次将要学习的内容，继续实践学生语言运用的能力。英语个性化作业要求我们教师认真学习新课标，从课标要求出发，因人而异，充分挖掘每个学生的学习潜力，特别关注性格内向和学习有困难的学生，体现“以学生发展为本”的教学理念，使作业成为学生语言实践的机会，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的学习负担。

我们吴兴区的有效课堂教学活动已开展到了有效作业这一块，我们英语教研组在区和学校的统一引领下，积极地探索和实践个性化的英语作业设计和评价，促使学生学习英语的积极性提高，每个学生都能得到不同程度的成功。

一、个性化作业设计原则的确定

1、目标性原则

根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。

2、层次性原则

作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。作业1是针对基本目标设计的，作业2是针对发展性目标设计的，属于选做作业。把握作业的难易度，既要满足学习能力强的学生吃得饱，又要保证学习能力弱的同学做得了。

3、多样性原则

作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效度，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

4、复现性原则

有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学语言材料，又加快学生学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。

二、个性化作业设计的实践

英语作业通常有练习型作业，最简单的类型，帮助学生掌握巩固已学知识和基本技能；准备型作业，如预习课文、学前讨论等，为随后的课程做好准备；扩展型作业，考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境，并且在完成的过程中整合一些知识和技能。根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。

1、练习型作业

目前，教材的配套练习和其他教辅书本上的题目大多数综合性比较强，一刀切的作业效果加重了一些学习困难生的课业负担，同时过量的作业造成学生疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。我们设计的练习型作业（书面作业）多以选择题或填空题形式出现，偏重于基础知识的巩固和积累，突出教材的重点和难点，学生只要上课认真听讲，在书本或者听课笔记上就能找到相应的答案，提高作业的有效性。这类作业一般分为A类和B类，A类是全体学生必做的题目，B类是学生选做题目，这样，既能让基础稍差的学生跳一跳能摘到果子，又能保证基础较好的同学免受“饥饿”之苦。

2、准备型作业

在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出一些预习题，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行讲解。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。

3、扩展型作业

扩展型作业是为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标相关的作业，它能够考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境。

要正确完成作业，其先决条件是真正理解所学知识和内容，一定的知识基础一方面是后续学习的重要条件，另一方面是能力发展的载

体，课堂学习虽然也能够理解知识，但学生接受知识、加深理解与记忆的过程大多数还是在完成作业的过程中实现的。苏霍姆林斯基有这样一句话：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”

三、个性化作业的批改和反馈：

作业提供的信息，对教师和学生都是有用的。对教师来说，是对教学过程的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。对学生来说，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况。如果能及时根据教师设计的作业对自己的学习过程进行及时的调整，便可以提高自己学习英语的策略。

因此，对于不同学生的书面作业，我们需要及时认真批改，批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，我们可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。对于中差学生的作业，不论用何种方式批改，都要记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二使教师自我分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正。同时，在期中、期末复习时，通过错题整理和归纳，进行知识重现，提高复习效果。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓励的话语激励学生把作业做好。对于优秀或进步较大的作业，教师应给予全班表扬，可以全班传阅，以资互相学习。

对书面作业中的错误，要求学生认真分析为什么错了，然后及时订正。为了让“订正”更具体效果，可以建立“作业错误登记簿”，要求学生把每次做错的习题登记在上面，把错误的地方用红笔画出，在旁写出正确词句，并记录分析提示词。在平时、期中、期末考前，学生可以复习本子上的错误，强化正确的用法。如，词性转换题中visitor的词缀or，careful和carefully的不同用法等，这种“自我反馈”的效果非常明显。对于教师，作业后进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重难点，切实搔到学生的“痒处”。对错误率较高的难题，要在课堂上深刻分析，做好“点拨”的两个环节：先“拨”──就题论题，释疑解难；再“点”──借题发挥，由此及彼，举一反三，充分展示思维的过程，教给学生解题的方法。

四、个性化作业设计的效果与意义：

1、保护学生实际的差异，尊重了学生个性，激发了学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。通过个性化作业的实践，学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥，使他们真正成为了学习的主人。

2、为学生提供了一种循序渐进的学习方式，一种开放的学习氛围，为学生掌握必备的英语基础知识和基本技能打下一定的基础，培养学生学习的主动性。

3、为教师提供了一个创造的空间，激发教师的教学智慧，教师只

有自己摸索钻研过作业设计，才知道怎样正确地引导学生去学、去做，这样既融合了师生关系，又形成了引导式的教学方法，提高了教师的教学能力，提高了学生的学习效果。

现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘”。个性化作业的精心设计和布置，拨动了学生乐学的心弦，而习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。实践表明，这种英语作业的设计和布置是可行的、有效的。只要我们努力去做，“减负增效”是完全能实现的。

第三篇：小学语文有效作业设计反思

小学语文有效作业设计反思

李东

新的形势下，新课改要求我们教师尽量去改变学生的学习方式，引导学生进行探究性的学习。而家庭作业作为课堂教学的延续和补充，是巩固知识,提高能力的重要手段，是培养学生良好习惯，有利于促进学生个性发展。中高年级的孩子富有好奇心，喜欢探险，我们的作业一定要结合学生实际，布置有创新形式的作业，通过这种形式开发潜能，提高孩子们的闪光点。

语文教学离不开生活，它是实践性很强的课程。在学完一篇文章之后，通过安排学生写相应的片段，或者按课文的写作方法去观察事物，仿写文章，或者让学生与人物进行对话，实现心灵的沟通。例如在学完《山中访友》这篇课文后，我布置同学们课下观察身边的景物，利用文章的写作方法，写一写自己喜欢的景物。当同学们把作业交上来后，带给我的是惊喜，他们写的很成功，他们的心情融入文字中，实现了和事物的对话。在学完季羡林的<<怀念母亲>>这篇充满爱的文章后，布置学生回家通过自己的方式，表达对父母的爱，可以是心里话，可以是一些实际行动，可以是通过文章的形式实现。这样的作业，对于孩子们来说具有挑战性，他们愿意尝试，在活动的过程中，同时实现了与家长的积极沟通。

知识源于生活,我们说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们只有布置的家庭作业让孩子们喜欢，乐于探究，才能更好的实现作业的有效性，实现对所学知识的巩固。

小学语文有效作业设计案例与反思

李东

在教完古诗两首后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？ 生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。

生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。

生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。

师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。

分析和反思：

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

小学语文有效作业设计案例与反思

李东

三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居„„生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。这正是我布置作业的有效契机。师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。

生1：为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。

生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。

分析和反思：苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。

第四篇：有效作业措施

东林小学有效作业实施（征求意见）稿

一、目的意义

作业是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。

新课程的实施和区有效教学行动的开展给课堂教学带来了新的生机和活力，本学期开展的是“有效作业”的研究。“有效作业”，是根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的。然而，在现实教学中，教师在作业的管理上却存在着各种各样的问题，主要表现是：

1.作业设计的理念不够，内容机械重复，往往就是课堂作业本和课后练习本。

2.作业设计的形式单一，往往以书面作业和机械操练作业为主，缺乏口头作业、实践性作业和创造性的作业等。

3.作业设计缺乏层次性。全班学生同一作业，因材施教的原则在作业中没有得到充分的体现，因而无法满足学生个体发展的实际需求，使作业的有效性不高。

二、实施目标

为切实提高教学质量，落实区有效教学行动，加强教学研究，结合我校教学实际，开展“有效作业”研究活动。特制定以下实施目标：

1.教师能科学有效地设计作业，能比较系统地掌握不同类型习题的功效，设计的习题要有针对性、层次性、趣味性、实践性、多样性等，从而提高教师的专业水平。

2.作业布置的量要适中，减少重复、机械等作业练习，改善作业效能，从而减轻学生课业负担。

3.形成协调各科作业量，科学控制学生作业总量的机制。

4.建立相应的作业管理机制，定时或不定时对学生的作业进行抽查或检查，从制度上规范有效作业。

三、具体操作要求

（一）作业的设计与布置 第一，精选作业内容。紧扣教学目标和教学要求，突出重难点，突出典型性、启发性和系统性。实施有效作业，教师必须在作业设计上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能；要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，跳进“题海”精选作业内容，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反

三、事半功倍的作业效果。规范的作业设计的一般步骤是：（1）选定学习目标；（2）确定任务主题；（3）编制题目；（4）对学生作业结果形式的规划；（5）教师试做，并设想学生完成作业的操作过程，掌握时间、难点以及相关辅导策略。

第二，实施分层作业。尊重学生的总体水平和个体差异，由浅入深，由易到难。形成坡度，分层递进。充分考虑不同层次学生的实际，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。

第三，调控作业总量。各科教师互相协调，严格控制作业总量、减轻学生过重的学业负担。要符合教学要求与学生年龄实际，既要考虑学生的课外时间和各学科的全面发展，又要留给学生适当的空余时间。学生的课堂作业尽量在课堂上完成。

一、二年级每天家庭书面作业总量不超过半小时，原则上不留书面课外作业，并以口语性，活动性，实践性或趣味性作业为主，辅之少量的抄写，默写作业。

三、四年级每天家庭书面作业总量不超过1小时，五六年级每天家庭书面作业总量不超过1.5小时。

第四，丰富作业形式。作业设计形式要多样，突出多样性、实践性和开放性，能激发不同层次学生的学习兴趣，发挥自身潜能。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一要求反映到作业设计和布置中来，就是要赋予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点。从书面作业到口头作业，从阅读作业到动手作业进行适当穿插，并鼓励教师、学生自己创编作业。第五，建立作业题库。各备课小组认真分析教材，分工开展习题设计，形成电子文档，组建并充实校级作业题库。

（二）作业的批改与分析

所有作业要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必改，鼓励教师全部自己批阅作业；作业批改要及时、仔细、正确，提倡给部分学生的部分作业写激励性评语；作业评价要形成家校合力，要通过家校联系本、校讯通形式，加强与家长的联系反馈；要结合作业批改进行有针对的作业分析，从学科知识和学生态度等方面查找典型错题的原因，经过反思，提供弥补和改进的措施。

1.教师批改规范（1）批改时间

语文：课堂作业当天清理完成；课外作业最多隔一天清理完成；大作文不得隔周，必须在一周内批改完成讲评；小作文必须在四天内批改讲评完成；试卷必须在二天内完成批改讲评。

数学、科学、英语：课堂作业当天清理完成，课外作业当天批完，必须在两天内完成讲评。单元考试必须一个工作日内批完，两天内完成讲评。

（2）批改要求

①认真批改作业或试卷，做到不错批，不漏批，及时反馈纠正作业或试卷里的错误，要有复批。

②每次批改必须有批改日期，评价等第，有适当的评语，应多以激励性评价为主。

③作业以面批为主，其中语文大作精批细改不低于二分之一，其余由教师自行采取多种形式批改或讲评；精批要做到从标点符号到字、词、句、章都要进行修改；并且有重点地给优生或学困生面批，并及时进行讲评。小作文可简略批改。

④教师必须加强书写格式规范指导，要求学生作业字迹工整、书写格式统一。⑤每次单元考试必须要有试卷分析。

⑥教师必须建立错题档案，以便积累作业设计经验，并有针对性地给予学生辅导或复习。

⑦考试学科作业批改方法及统一符号 √ 答案正确

批在答案的右下方 ○或——？ 画出答案错误（字词画圈，句段画线）

∨ 增加内容 批在需加字或句子中 ╲ 删减内容 批在需减内容上 ∽ 前后调换 批在需换内容的前后 ～～ 佳词佳句 批在词句的底线上

☆ 优秀、有创造性或格式规范、书写工整 批在等级后用“+☆”表示。2.学生作业要求

（1）书写工整，写规范字。

（2）格式规范。两次作业间必须空二至三行，每次作业要有日期。作文誊写一格一字。每一个标点都占一格，点在格子左下角，作文还应在首页写上目录，目录中有篇次、篇目、写作日期等栏目。做数学作业时，如有递等式则每一等号占一行，上下等号要对齐，应用题应有“答”，答要写完整，答后写上句号。英语作业字母抄写严格按英语学科规定写。

（3）养成认真审题，考虑好后再动笔，落笔就正确的好习惯，尽量不用修正液和胶带纸，少用或不用橡皮。

（4）

一、二年级用铅笔作业，三至六年级可以用钢笔或圆珠笔作业（数学绘画及英语抄写用铅笔），一本本子中书写颜色须统一。

（5）所有作业必须按教师规定时间独立完成上交，不得拖欠，不得抄袭他人或请他人代做，做完后认真检查。

（6）口头作业应按教师的要求，认真、不折不扣地完成，要经得起检查。（7）教师改后的作业，有错误要及时纠正，及时交老师复批。（8）各种观察性、操作性作业必须按要求，有步骤地认真完成。（9）爱护作业本，保持内外整洁。

（三）作业讲评与辅导 1.作业讲评

对于学生作业中所暴露出来的错误要及时进行讲评，并做好书面记录。首先，教师的讲评从作业的具体实际出发，抓住典型做具体分析，打中要害，不要泛泛空讲道理。其次，教师要要善于调动学生的积极性，师生共同活动，先解决好全班性的一般问题，而后引导学生在全班总结和典型分析的基础上，对自己的作业再做自我分析，或者采取小组同学之间共同评议研究的办法，相互帮助，找出问题所在，取长补短，共同提高。最后，教师要表扬作业优秀的典型和进步显著的后进生，明确今后努力的方向。

2.作业辅导 辅导是课堂教学的必要补充，是贯彻因材施教原则的重要途径，是实行分层次教学、培优辅差不可少的一环。对学习有困难的学生要热情关怀，鼓励和帮助他们树立自尊心，克服自卑感，端正学习态度。对后进生的辅导不得放弃、草率、粗暴。辅导可采用集体辅导、个别辅导、同学间互相帮助、组织学习小组等多种形式进行，辅导必须做到有计划、有目的、有准备、有记载。

四、保障机制

（一）扎实开展教研活动

1.组织教研组、备课组、学科组学习和培训，召开全体教师动员会议，提高认识，统一思想。本学期各教研组校本研训的教研主题为有效作业设计与实践。各教研组开展多种形式的研讨活动，聚集群体的智慧和力量，深入研究作业设计的具体策略。

2.“有效作业”案例研讨活动。以教研组或学科组为单位，利用各学科教研活动时间开展“有效作业”问题研讨交流活动，探讨如何在课堂上实践“讲和练”有效结合，如何开展作业分层，如何合理掌控作业时间、如何对学生进行良好作业习惯的培养等，以此提高课堂教学的有效性。

3.平时的备课活动中，把学科作业的选择和设计作为集体备课活动的重要内容之一。

4.进行作业专题设计评比。分学科、分教研组开展教师作业设计评比。

（二）切实加强常规管理

1.认真做好自主作业设计。各备课组分工合作，每天、每课、每单元的作业设计定人主备，组内共同研讨。以单元为单位提早一周电子稿上交教导处，组长负责具体工作落实，实行备课组捆绑考核。（第四周开始实行，前三周未上交的及时上交，截止三月底），错题题库建立应立足教师个人，形成典型错题每日一记，每周备课组内交流，形成电子文稿上交。

2.认真做好作业规范巡查。对于设计作业的实际利用率和有效性结合课堂观察和作业批改工作，随时检查，随时考核。

3.备课组、教研组活动要把有效作业的实际作为研究性工作落实，并常态化。教研组内各备课组开始试题题库建立。教研组长负责落实，作为教研组工作考核之一。教导处负责定期（期中、期末）和不定期检查作业批改情况，并由检查人填写作业批改检查表，分析作业量、作业设计、格式要求、学生书写情况、学习效果和批改质量等情况。检查结果反馈给本人、校领导，并记录存档。

3、作业(注重“三个化”)

① 作业的形式（多样化）

a、书面作业与口头作业相结合；操作性作业与实践性作业相结合；

b、学生的独立作业和教师的指导作业、学生的合作作业相结合；

② 作业的设计（合理化）

a、根据教学目标、教学内容和学生的实际学习水平来设计作业，精选习题；

b、作业的内容要重视对学生学习内容的巩固和迁移；

c、要控制作业量和作业难度。

③ 作业的批改（规范化）

——作业的要求：各学科组统一规定（格式规范、书写工整）。

——作业的批改：各学科组统一规定（及时规范、面批沟通）。

4、辅导（注重“三个面”）

a、心理辅导：

——带着德育进课堂，以良好的师德行为和教态鼓励学生树立信心，要多关心、帮助学生克服学习上的困难，提高学生的学习兴趣。

——主动去发现学生的一些怕苦畏难情绪，热情、耐心地去开解学生心里的烦恼。

b、个别辅导：

——面向少数学困生，利用“330“时段，为他们补缺补差，帮他们解决作业中遇到的困难。

——合理设计补习内容，通过诊断性练习，了解学生的学习水平。

c、作业辅导： ——对优良生，指出他们的不足之处，让他们更努力，更上一层楼。

——对中等生，对作业一分为二，在指出不足的同时，重视鼓励其不断努力。

——对学困生，面批中要有指导和帮助，寻找他们的闪光点，鼓励里其不断进步。

5、评价（注重“多元化”）

① 练习与反思：

a、分阶段加强知识诊断的功能（口头练习、章节练习、专题练习等）了解学生掌握知识的情况和实际应用的能力。

b、通过诊断性练习，教师要仔细分析各题的得失分情况，反思教与学的情况，找出问题，提出改进策略，努力提高课堂教学的有效性。

② 考试与总结：

a、期末考试（查）阶段，教师在考前要制订复习计划。

b、要精编试题，设计有知识重点、有针对性的、各有侧重的综合练习2~3份。

c、考后认真做好质量分析：

—— 准确填写完整各个栏目和各项数据；

——得分率情况说明；

——总结在教学中成功之处与不足之处；

——提出整改措施。

为做好“有效作业”这一文章，减轻学生课业负担，本学期，辉埠小学把教学管理的中心任务落实到抓“有效作业”上来，并提出了五大措施。

一要明确作业意图，要求教师要有选择地布置作业，提高作业质量，关注学生的学业差异。

二要合理控制作业量，学生作业尽量在课堂上完成，严格控制学生作业时间，倡导小学一、二年级不留书面课外作业，三至六年级作业总量不超过45分钟。

三要注意作业形式多样化，从书面作业到口头作业，从阅读作业到动手作业进行适当穿插，并鼓励教师、学生自己创编作业。

四要注重作业反馈，要求教师批改及时、仔细、准确；提倡给部分学生的部分作业写激励性评语；重视学生对作业差错的订正，要求有复批。

五要加强对作业的检查与调节，要求教师每天的作业要在黑板上公示。学校实行定期检查与随机抽查的结合，看作业量是否适当，看作业质量如何，有无简单重复的作业；看作业反馈的落实情况。学校还将组织开展年级组、教研组的作业展览活动，通过相互欣赏相互比较，发挥榜样的激励引领作用；对于出现的问题，提出改进的指导性建议，使教师有明确的方向，让学生明白如何有效地完成作业。（何金旺）

第五篇：有效教学作业（模版）

一、简述课程的涵义。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

内涵 课程即教材

课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递 课程知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。课程即活动

这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。课程即经验

在泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用 课程现场，他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。

二、阐述对新课程三维目标的理解。

国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定是 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。

其一、知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

其二、过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

其三、情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。

充分理解新课程标准的三维目标，对我们进行课堂教学一定会有很大的帮助的。