怎样才能有效反思

第一篇：怎样才能有效反思

怎样才能有效反思

如何判断教学设计的有效性是课题开展研究以来一直关注的问题之一，本次会议在课后检测方面做了一点尝试．每一节课结束后，都对学生的学习情况进行了书面测试，并把书面测试结果及时反馈给与会教师，希望能从学生的作业反馈中寻找到一些信息，用以支持对教学设计有效性合理性的推测．当然，如果能有对比班参与测试，那么对两组数据比较分析将对课题研讨更有参考价值．

在尝试书面测试过程中，大家也意识到，试题本身能否体现对核心数学概念和数学思想方法的考查力度，关系反馈信息的质量，进而会影响我们对教学设计有效性的判断．因此，设计高质量的测试题目将是下一阶段课题研究的另一个问题．

在探索书面测试的同时，如何进行有效反思也是课题组关心的问题．人教社章建跃指出，反思不是记流水帐，要针对具体现象和问题进行分析和概括．辽宁景敏认为，课后反思的逻辑起点是从课前的教学设计开始的，反思是把教学实践获得的感受与教学设计中的设计意图进行对比，确切地说，是把学生的实际行为与设计的目的进行对比的过程．因此，设计意图越明确，对比就会越有成效．通过反思，教师能更好地理解学生现有的认知发展水平，从而使今后的教学更符合学生的认知规律．

此外，写反思时要把教学片段尽可能详细地描述来，针对描述中出现的行为进行分析，从中抽象出观点或结论，这样的反思可读性强．

第二篇：怎样才能有效的背单词？

怎样才能有效的背单词？

下面贴一篇在另一个问题下的回答，非常适合回答这个问题。我在里面介绍了自己在10天内背完两千个词汇的经历，希望对各位有所帮助。但要知道的是，既然选择了在短期内快速积累词汇量，那就要接受这些短期积累单词的“质”是不高的，即你对他们的用法、深层含义等掌握程度很浅。但这种缺陷并不是致命的，完全可以在之后的学习中弥补。因为在短期内完成大量词汇的原始积累，有利于你的阅读和学习，而在以后的阅读和学习过程中，你会对他们的掌握程度逐渐加深，这是一个不断递进和迭代的过程，我们不要想一口吃成一个胖子。

以下为正文：故事要从这本破旧的书说起。

昨天在整理东西的时候，发现了被遗忘在角落里的《六级词汇书》，一大波回忆涌上心头，我想起了自己在大一时，在10天内干掉一整本六级词汇（共2228个单词）的辉（zhi）煌（zhang）往事。所以写篇文章和大家分享一下。01首先呢，是因为机缘巧合之下，我买了杨鹏老师的这本《17天搞定GRE单词》。

有朋友看到这本书的名字可能会嗤之以鼻。的确，现在市面上充斥着大量劣质书籍和文章，诸如《7天精通C语言：从入门到精（fang）通（qi）》、《5分钟掌握受益终身的思维法则》等等。但是，杨鹏老师的这本书，真的跟那些妖艳贱货不一样。

在书中，杨鹏老师创造性地提出了一种可操行和科学性都极强的背单词方法，此方法以人的记忆规律为原理，运用“艾宾浩斯遗忘曲线”来科学地制定背单词的计划、确定复习的时间点等。虽然原书是在介绍如何用此方法来搞定GRE单词，但方法本身是普适共通的，我们完全可以用它在短期内搞定四六级词汇、考研词汇、托福雅思词汇等。

我个人将其改造了一下，用它来背六级词汇，于是有了我自己的“10天搞定六级词汇”版本。那么具体该如何操作呢？且往下看。02 这套方法的核心就在于八个字：“短期、快速、大量、重复”。各位应该都听到过类似这样的话：“一天背10个单词，积少成多，一个月就是300个单词，一年就是3650个单词”，或者，“一天掌握一个知识点，一年就能掌握365个知识点”等，这样的言论貌似很有道理、实则愚蠢至极，因为它没有科学合理的规划，也违背了人类记忆的规律，导致你背了忘、忘了背，形成恶性循环。且不说是否真的有人能够每天坚持，即使做到了，那也完全是一种低效率的、傻瓜式的努力。其实，在短期内集中解决大量生词、并加之合理的复习，远远比上文中所谓的“积少成多”来得有效得多，而这背后其实是有记忆学的理论支撑的。

我以自己当时的背词过程来演示一下。（请忽略图中的乱抹乱画......）

宏观上来说，当时我每一天都会背三个新的list，一个list大概有80个左右的单词，所以一天会背250个左右的新词。你或许会觉得一天背二百多了单词太多了，承受不住，其实不然，人的记忆力要比你想象地有潜力得多，而且按照原书中背GRE单词的方法，一天要背360个单词，所以250个真的不算多。但是在背的时候确实有一些注意事项，这个我们在下文讲。

除了每天背诵新词外，还要复习前几天背过的旧词，这是非常非常重要的，否则你前几天背过的词很快就消失在风中了。那么如何确定最佳的复习时间点呢？这时候就要用到“艾宾浩斯遗忘曲线”了（篇幅所限，我就不介绍原理了，感兴趣的话可自行购书或百度），而这，也是这套背词法的精髓，如下：

复习点的确定（根据艾宾浩斯遗忘曲线制定）： 1． 第一个记忆周期：12小时 2． 第二个记忆周期：1天 3． 第三个记忆周期：2天 4． 第四个记忆周期：4天 5． 第五个记忆周期：7天 6． 第六个记忆周期：15天

注：这里的天数是指时间间隔的天数，而不是指第几天。（这张图是我在去年10月份用此法背单词时自己画的一张计划表,again，请忽略那些乱摸乱画.......）

比如说这张表，11号的时候我背了前三个list，也就是L1-3，那么在在11号的格子里用红笔写下“L1-3”，代表今天背的新词。其下为黑笔写的“L1-3”，代表背完新词后的12个小时复习一次；然后往后数一天，用黑笔在12号的格子里写下“L1-3”，代表一天后复习一次；再从12号往后数两天，到了14号，在此格子里写下“L1-3”，代表12号复习后的两天后再复习一次。以此类推，每一天都是如此，用红笔写下当天背的list，用黑笔在不同的复习时间点标记出来。所以，在宏观上，每一天要复习背过的旧词+背当天的新词，学习量是逐渐加大的，最多的时候一天要过1200个单词。那本六级词汇书共有30个list，10天就能够背完所有单词，接下来就是单纯复习了，工作量会减轻很多。

看到这里，大家或许有疑惑，“现在不是也有很多利用艾宾浩斯遗忘曲线帮你复习的背单词APP嘛，比如某词斩、扇贝等，那就交给它们好了”。但是，按照杨鹏老师的这种方法，每天都要花几个小时来高强度地背词，所以我并不推荐用APP，手机干扰太多，你真的能保证几小时之内不去做刷微信微博么？有些事情，是手机永远替代不来的。再来讲讲微观层面，具体是如何背每一个词的。

有一个原则是非常重要的，那就是“快速”。背一个单词的时间要尽可能地短，五秒钟就够了。而唯有满足“快速”的要求，才能做到前面所说的“大量”。

试想，如果一个单词都要看几分钟的话，那么我们一天过几百个单词的目标是很难达到的。你或许又要问了，“几秒钟能他喵记住毛啊？”，但别忘了，我们还有好几轮复习呢，第一次你可能短暂记住了单词的长相和大致含义，第二、三次你又加深了你的记忆，到了第四、五、六次的时候，大概可以完全记住了吧。

从微观到宏观，整个的背诵过程就是这样一个不断迭代、深入的过程，平均每天大概需要三个小时，10天就可以背完所有单词。篇幅所限，介绍的可能不是很清楚，所以推荐感兴趣的同学可以入手杨鹏老师的《17天搞定GRE单词》，里面有非常详尽、细致的介绍。03 这一套方法的好处是，它可以在短期内让你的词汇量得到极大的提升。

但是，它也是有弊端的。

即，按照此方法所习得的单词是较为浅层的、不深刻的，可能我们只记住了单词的中文含义，而对它的用法、搭配一概不知。而且，如果背完后就不接触英语了的话，还是会忘记。我个人呢，将词汇量分为两个阶段，6000以下和6000以上的。6000以下即为四六级的水平，这个水平是最适合用此方法的，因为这个阶段的单词在英文世界中是最常见的，不论是看美剧、演讲，或是读外刊、英文原著，它们都会大量、反复的出现，所以你不用担心事后的遗忘；而反过来，在频繁遇见它们的过程中，你还会不断地在语境中学习它们的搭配和用法。这是一个相互促进的过程。

对于6000以上的单词来说，如果想快速积累单词的话，也可以用这套方法，但性价比和效率都太低。至于这部分的单词如何积累比较高效，等我自己先把词汇量积累到两万再谈吧，不然没有说服力，哈哈。

你或许会很疑惑，“不就是考个六级么？用得着这样折腾么？我不背单词都过了六级了。”，确实，四六级只是最基础、最简单的考试罢了，不用这样折腾也能通过。但是我当时完全不是为了备考六级才这样折腾的，而是深感自己词汇匮乏，单纯想积累自己的词汇量，提升一下词汇功底。我的出发点是掌握一门语言，而不是通过一门考试。事实上，当你的语言功底有了，什么考试都不在话下了。

发挥创造力和想象力，我们还可以把这种记忆方法用到很多其他事情上；比如多画几张表格，标上日期，记录每一天的所学并标记复习时间，英语也好、其他也罢，这样我们就可以监控整个学习流程了。（好吧我知道，本子的确很脏很乱，请忽略......）

某一天，我用十几分钟的时间，将表格画到了2018年，心中一惊，一年的时间，也不过是几张纸几百个表格而已；而一辈子的时间，用一个本子就可以画完了。真应了那句话啊，“一辈子很短，如白驹过隙，转瞬即逝”。

需要一提的是，世界上并不存在一个放之四海而皆准的学习方法。方法再好都是别人的，无法生搬硬套地复制到自己身上，就像这篇文章里所介绍的方法，它是我亲身实践并摸索出来的，但能否直接用到你身上就不一定了。我们只能借鉴别人的思路，通过实践和思考，形成自己的体系。路上空无一人，只能靠自己一步一步走完。04 最后，来煲碗鸡汤。

去年10月份，用10天的时间背完这两千多个单词后，我让室友测试了一下成果。他们来说英语单词，我来说汉语意思，基本上每个单词的意思都可以脱口而出。这说明我的10天背词历程还是卓有成效的；而当时我心底也升起了一种奇妙的感觉，并没有狂喜，而是一种持久的喜悦与充实感。事实上，在亲身实践杨鹏老师这套方法之前，我心中也是有疑惑的。十几天的时间，真的能完全记住几千多个单词么？要知道，这在之前是不敢想的，我们从小学到高三学了将近10年英语，最后高考的词汇量要求也只是3500而已（在这里我必须要吐槽一下天朝的英语教学体系）。那凭什么认为我们可以在短短十几天内掌握与过去十年对等的词汇？ 我甚至还跑去知乎查了一下，看看他们是怎么说的。结果，众说纷纭。索性，我自己试试得了，反正试错成本又不高。于是，那十天，虽不能说是衣带渐宽、披星戴月，但那段时间确实是我上大学后最自律的一段时间，每一天都有着固定的一个目标，心中有着挂念；会利用繁忙之外的课余来见缝插针地看两眼单词。事实证明，这十天是值得的。那十天之前，我还只是一个自以为是、词汇量只有五千不到的小白；但十天后，我在英语这条路上也越走越远，开始接触《经济学人》、读了将近20本英文原著，词汇量也早已破万。现在回头看，会觉得这些六级词汇都很简单，但是，这十天，对我来说却是意义非凡的。

从阅读、消化到自己思考、制定适合自己的计划，再心无旁骛地去执行，最后得出一个之前想都不敢想的圆满结果。这一整个过程下来，我得到的仅仅是那两千个词汇么？

其实并不是的。这件事情本身就足以鼓舞人心，它给予了我们一种信念，让人觉得，只要有科学的方法与足够的投入，我们便能做好任何事情；那些看似很困难的事情，在做了之后，发现也不过如此。

现在，大半年多过去了，这碗鸡汤仍然十分受用。那，既然我都能做到，你也一定能够做到。

所以，请相信，你能做好任何事情。这篇文章，首发在公众号［孤读者说］上，贴到知乎上，希望对大家有用。写了这么多，记得点个赞哟！

一些细节问题，在这里统一回复一下。在具体背每一个词的时候，要做到快速，即不要在一个词上花太多的时间，不建议写下来，这样太浪费时间了，我的做法是在心里默读一下它的发音，然后再看中文意思，把它们“印”到脑子里，之后看下一个。就是这样。有些词的意思和词性都很多，需要在第一次时全部记下来吗？当然不需要，事实上也做不到。建议前一两个重点记忆，即最常出现、最重要的意思，其他的扫一眼，在之后的复习中，再逐个攻破其他的意思，这是一个迭代的过程。还有知友质疑这个方法，在这里也回复一下，顺便给大家泼一盆冷水：说实话，这个方法确实是一个在短期内大幅提升词汇量的有效途径，但正如我文章中说的，它也是有缺陷的：词汇掌握程度不深、事后也会遗忘。要明白，它是有缺陷的。用了这个方法背几千甚至一万个词汇，并不能让您立马成为英语大神，这怎么可能呢？英语学习是一个持之以恒的过程，任何宣称在短期内让你完全解决英语的人都是骗子。就算有一天，你的词汇量到达两万以上了，你还是会觉得自己在诸多方面有不足，比如写作，比如口语。那我介绍的这个方法意义何在？意义在于，它可以让你在短期内积累原始词汇量，掌握了这些原始词汇，会有利于你接下来长期的学习。尤其是四六级和托福雅思词汇，这些词汇在英语世界里是最常出现的，假如你没有掌握它们，你在英语世界里会非常艰难，不管是原版书、听演讲、看美剧，你会遇到大量生词。而我介绍的这个方法，便可以让你在短期内积累起原始词汇。所以，再说一遍：用了这个方法，并不会让您立马成为英语大神，一劳永逸。有这样想法的同学，让你失望了.......

第三篇：怎样才能有效的推广自己的淘宝客

怎样才能有效的推广自己的淘宝客

相信大家都应该知道淘宝网，淘宝网是一个B2C+C2C形式的网购商场。是阿里巴巴旗下的一个分支，今天要谈的就是从淘宝网恒生出来的淘宝客。相信能在看这篇文章的朋友多多少少都对淘宝客有点熟悉，有刚入行的，也有已经小有收获的。所以，我也不说太多废话，直接切入今天的主题怎样才能有效的推广自己的淘宝客。

怎样才能有效的推广自己的淘宝客呢?首先我们要懂得选择一个适合自己的淘宝客程序，如今的淘宝客程序五花八门，总是让人看得眼花缭乱，本文由菲律宾沙龙国际（www.xiexiebang.com）整理编辑到最后还不能确定哪个淘宝客程序更适合自己。这里简单的谈一下目前的淘宝客程序，一般来说，淘客客程序有两种：

第一种是：淘宝客API程序

什么是淘宝客API程序呢?淘宝客API程序，一直以来都是以简单的安装、使用、管理著称，甚至不需要耗费时间去管理，因为这种程序，只需要你在后台输入你的APP key和 App Secret及淘宝账号名称，只要淘宝客里加入新商品，top api站点即会调用出来。市面上销售着的程序大多是这类程序，针对的往往也都是淘宝客新手，让新手入住淘宝客陷入一个误区：好像做淘宝客非常简单，只需买一套他的程序，剩下的你需要做的只是推广和等着赚钱了。

到这我想很多人会问淘宝客API程序这么简单，不需要管理，只要做好推广就可以了，这样不是好吗?不错，淘宝客API程序确实在曾经辉煌过，当然那是在百度没有屏蔽淘宝api的时候，一个优化不错的api淘客程序，百度可以收录几十万、甚至上百万的都有，为第一批api淘宝客赚了个盆满钵满，可随后的此类程序泛滥，然后百度针对网络里过分的垃圾重复信息以及与淘宝网之间微妙的种种关系，api站点被百度屏蔽了，相信很多老淘客站长对此都记忆犹新。淘宝客从此走向了CMS及单页站模式。

第二种是：CMS淘客及单页淘客站程序

淘宝客API程序的没落成就了CMS类型淘客站和单页淘客的崛起。这两种淘客站本质上是一样的，可以说只是淘客自己定位、选择的问题，并没有太大的区别。

简单的说CMS和单页淘客都有一个共同点：就是这两种站相对于传统api站有个明显优势‘对百度较为友好’百度比较喜欢这样的站，所以在收录和权重等方面都有不错的效果。

当然它们也有不同的地方，CMS淘客站主要是靠做内容，将淘客推广镶嵌在网站内容之中，靠网站内容吸引流量，从而引导消费，转化率较高。而单页淘客站则是直接用产品关键词来做站，靠SEO关键词排名获得流量，引导消费，为定向流量，更精准，转化率最高。

一些唠叨：看到这里相信那些还在迷茫该于择淘宝客程序的童鞋们应该都有了自己的想法，选择一个适合自己的淘宝客程序很关键，在上面的两则介绍里，淘宝客API程序显得有些不乐观，但是并不代表它就已经没落了。本文由菲律宾沙龙国际（www.xiexiebang.com）整理编辑反观小草淘宝客API程序应该可以是彻底改变了人们的观点，API加密的形式让淘宝客API程序死灰复燃，让人们有了更多的选着。(小草淘宝客API程序演示：www.jugou.info)

再说关于淘宝客的推广方法，这个有太多太多的可利用资源了。所以这里只是简单的谈一下，关于我自己推广淘宝客的一些思路。

作为一名以用户体验为主的网站优化员工，我首先想到的就是客户。怎么样才能让客户自愿的从你的淘宝客链接进去消费，这个问题我想了很久，一直没法得到确切的答案。既然得不到答案，那我们不妨去实践一下，从实际情况中去解决这个问题。

首先我们必须把淘宝客站点的流量做上去，没有流量什么客户体验都是扯淡(流量都没了，哪里来的客户?)。如何快速有效的提高流量，吸引用户去点击你的淘宝客地址。但是，千万别因为初期带来的流量高兴过头了，如果你认为这样就已经开始赚钱了，那你就大错特错了。初期带来的流量用户体验低下，别说用户会记住，就是连回头率都相当的低。所以我们就要利用各种手段来留住客户，提高网站的回头率，让用户自己去分享你的淘宝客站点。

对于如何提高网站的回头率，对于新用户我们可以利用SEO优化来带动。对网站进行SEO优化，对整站的关键词进行部署，进行站内结构、链接、内容优化，站外进行外部链接建设，将网站的目标关键词和网站名称优化到百度第一页。当用户习惯性搜索这个词的时候，仍然能来到你的网站。但大家会有疑问，用户未必第二次搜索后，再次来到网站，这个问题就涉及到了你网站内容是不是有价值，个人认为一个网站在做推广之前，还是先做好网站的核心：内容。

然而如何提高老用户的回头率呢?大家可以试着想想，为什么用户愿意多次的访问网站，无非有这么几个原因：

1、回来重温上次未看完的内容

2、继续看没看过的内容

3、网站有与自己有联系的内容

总的来说就是你的网站有着对他有用的信息(这里不得不用到CMS形式)，本人也偏向CMS形式的淘宝客，上面讲了CMS淘客站主要是靠做内容。因此，这边主要说的方法还是从网站的内容入手。在推广一件商品的同时，可以适当的添加一些商品相关的信息，可以是用户对产品的使用体验和案例等等，具体的就要看你本人如何去发挥这个可利用资源了。但是切记，内容可以伪原创，但是千万别直接复制黏贴，如果你想做好淘宝客，那就用心去做，马虎应付是成不了大事的。

第四篇：小学数学课堂怎样才能做到有效评价

小学数学课堂怎样才能做到有效评价

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。因此我们在开展数学课堂教学评价之前，首先要明确评价的目的是什么？根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„。”评价不仅仅是学习成果的显现，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。良好的课堂评价应该做到以下几点：

一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围

在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂

氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

二、把握激励时机

教育空间弥教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在漫之时。

三、多角度评价

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

总之，我认为教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

第五篇：怎样才能让数学课堂教学更有效

要实现有效性的数学课堂教学

————教师的着眼点在哪?

楚雄市北浦小学

何永琼

内容摘要：要实现有效的数学课堂教学，教师的着眼在哪？在课前，俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，课前教师要做哪些有效的劳动呢？我认为可以从了解学生的已有知识水平；理清“教”和“学”的思路；科学预设，促进生成；不避违课堂中出现的差错等几个方面。认真思考，体现数学课的本质。

关键词：有效

课堂

着眼点

提高课堂教学的有效性，是实现教学目标，提高教学质量，促进学生个体发展的主渠道。特别是在减负提质的大背景下，老师们要在有现的时间内，完成相应的教学内容，提高课堂教学的有效性是学校，教师共同追求目标。什么是教学的有效性？有效教学：是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。要提高课堂教学的效性，教师的着眼点是什么，结合自身的学习和实践谈一点粗浅的想法：

一、了解学生已有的认知水平

《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。其次根据：“以学论教”的观点，我们在教学某部分内容时一定要了解学生的认知水平，千万不要把学生看成是一张白纸。其实有些知识学生在生活已具有丰富经验的，这可能是其父母教的，也可能是学生平时经常注意的。如果不考虑学生已有的知识起点，而是固守教材，一厢情愿的从零开始，就会重复一些劳动，也会使课堂变成单纯记忆模仿，学生在思维层次上却索然无味。就像鹦鹉学舌一样，虽然也能学会，可是遇到情况稍一变化就会露出它只会模仿，并没有真正理解人话的本性。但这是我们教学中存在的一种现象，老师备课往往抄教案应付检查，不符自己学生的实际。由于缺乏对自己学生必要的理解与关注千篇一律设计的教案。自己教也觉得有点“没劲”学生学起更没兴趣。老师只觉 1 得学生不专心。静心思考，问题应出现在我们的教学设计上。因此了解学生，把握学生已有的生活经验和知识背景是我们开展教学的重要前提

二、理清“教”和“学”的思路

（一）、钻研教材有全局的意识

孟子说：“先立乎其大者，则其小者不能夺也！”我们小学教师为了有效地教学学生，要习惯于感知性思维，着眼于全局，而不仅仅是局部。以往，我们教师总习惯将问题分解为若干个可以掌握的部分，自认为这样知识点明确，一课一得，学生学的扎实。其实，这样“只见树木不见森林”的教学思路，视野狭窄使我们看不到解决问题的整个系统，而当我们先见森林，再见树木，先看到整个系统，在回头进入细节是，我们对各个部分的重要性就有了更好的了解。因此教师在认真钻研教材时最起码要弄明白这一知识点与本单元内容的联系，思考：如何着眼于全局，而不仅仅是局部。例如四年级的数学广角《植树问题》如果没有一种整体把握的意识，把教学的内容分为：一端栽；两端都栽；两端都不栽；封闭图形（长方形、正方形、圆形）周围都栽等若干个可以掌握的部分来进行教学，哪就会造成耗时过多，效果不佳。如果我们不把它分解的肢离破碎，着眼于全局，问题就不那么复杂，这不就是日常生活中植树的不同现象。在预设就要思考通过一个什么数学活动既不拘泥学生思维，又能够整体把握。在教学中我是这样设计“学校为进一步进行校园环境美化，在一条20米长的小路边种树，请按照每隔5米种一棵的要求，设计一份植树方案，并说明你的设计理由）。提示：根据信息，请同学们设计一份植树方案。你可以用适当的一条线段来代表20米长的小路，想一想这一条小路会是什么样的？请你用自己喜欢的图案或图形来表示小树苗，把你设计的方案画一画。通过学生的设计方案在进一步升华，这样学生的思维空间很大，效果也不错，真正体会让学生“先见森林，再见树木”整体把握，的好处。

（二）、思考教什么？怎么教？

“教是因为需要教.”这是 华应龙老师从教学的起点和过程两个层面上提出的。这给我们了很大启示，了解学生的认知水平，学生需要教什么？怎么教？陶行知先生说，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。” 2 教和学是一回事，教师在学习完教材后，应当追问自己四个问题：第一，教（学）什么：第二，为什么要教（学）；第三,怎么做；第四为什么要这么做。多问几个为什么，顺着学生学的路径去思考教的路径。

三、科学预设、促进生成

（一）预设

教师的预设是有效课堂的基础。教师在课前必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在了解了学生已有的知识水平，钻研了教材，思考了教什么? 就可以制定出一个有效的教学目标、预设有效的教学活动。但预设要有弹性的、有留白。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

预设主要思考三个问题。第一是该学习内容的目标是什么。这为整个师生互动确定了方向，为材料的选择与推进提供了一个停止的位置。第二是学生学习这一内容时是如何思考的。这为起始材料的选择与环节的梯度把握提供了依据。第三是该学习内容的内涵与外在的逻辑结构是怎样的。这使知识结构接近于学生的认知结构。

预设要关注数学与生活的联系。《数学课程标准》提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。数学只有在生活中才能被赋予活力与灵性。如果数学学习内容远离生活会导致学生对数学没有兴趣，它会使本该生动活泼的数学学习活动变得死气沉沉。因此在预设生动具体的数学学习情境时，要关注数学与生活的联系。我们听过著名数学家授课的老师不难看出，他们之所以上得那么有趣、实在、富有挑战，他们的教学设计都是密切联系学生感兴趣的生活实际。预设还应当有意地创造“差错”，为学生学习设置“陷阱”以了解学生差错处在什么地方，他们存在什么误区这样才能有针对性地设计课堂教学活动，才能真正做到针对学生的需要作出课堂决策。

（二）生成

生成是预设的升华或归宿。生成包括“预设生成”和“非预设生成”其中主要是“预设生成”。“预设生成”是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。一堂课能否得到丰富的“预设生成”，决定着一堂课成功与否。教师在课前研究“预设”是设想着“生成”，教师在课中则要促进“学习生成”。通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

教师的预设如何能形成生态化的动态生成，进而促进学生的发展？具体要注意一下几点：（1）重视给每个学生足够探索的时间和空间；（2）重视从学生解答中选取资源作为课堂中师生、生生交流的资源。对学生的资源要做到耐心倾听；精心选择，选典型；做到对学生资源的概括和提升。（3）重视知识，技能目标上的生成和情感、态度、价值观目标上的生成；（4）重视预设的生成和非预设中的生成。

四、不避违课堂中出现的差错

课堂教学中真正的生成来自学生出现差错时教师的处理和学生的互动。著名数学家华应龙老师的课常常是由于触错而精彩，老师和学生共同面对差错，从差错中悟出道理，有所收获，使课变得有味道。华应龙老师把课堂中的差错看作是资源，让差错为开展教学活动、解决教学问题服务。他认为：“数学课堂差错资源化得要义是：尊重学生的劳动，鼓励学生积极探索，深化学生对数学知识的理解，增强学生对错误的免疫力，发展学生的反思能力，培养学生创新意识和直面错误、超越错误的品质”。但大多数教师在日常教学和公开的研讨课中常常会用各种方式避违课堂中出现的差错，不想面对差错。是想那些上得十分顺利的课，老师讲的准确无误，学生个个对答如流。看似完美无缺啊！这样的课是好课吗？既然学生都会了，老师为什么还要教呢？学生在课堂没有问题，没有矛盾，老师的价值又如何体现呢？因此那些近乎完美的棵不见得是好课，甚至是淡而无味的课。而真正有味道的课确实那些有差错的课。