有效备课的反思

第一篇：有效备课的反思

有效备课的反思

孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此可见思考的重要作用了。在教学实践中，课堂教学是一门艺术，科学、有效的反思可以帮助我们搞好教学工作。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，才能更好的教书育人。

即备课阶段的反思。从目前的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。提到有效备课，大多数人想到了集体备课的开展、个人备课的完善、教学目标的设臵、教材考纲的分析、重点难点的突破。而要想使上述内容能够在备课过程中顺利完成，离不开教学反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。可见反思在教学活动中的重要作用。

有一句话说“铁打的营盘流水的兵”，其实对于我们教师来说这种情况同样存在。自己所接手的学生，最长是教他们三年，短的只有一年。每年的学生不一样，所发生的教学事件也是各不相同的，所以教师的工作不是说教完一轮从高一到高三就结束了，以后就可以按照上一轮的模式再来，而一种充满变数的工作。

案例：机体的免疫调节一课课前反思中对学情的反思

免疫是日常生活中经常接触过的一种生理活动，有时候经常提到对某病产生免疫力了，或者学生亲身经历的注射疫苗等，所以学生对于这一部分知识并不陌生。但是由于在初中的生物课中对免疫的内容只是很少的一点介绍，所以学生是知其然而不知其所以然。对于机体中的免疫是如何发生的，具体过程是怎么样的，有哪些器官、组织、细胞参与等问题并不明白，所以在教学过程中重点在于免疫的具体过程。

另外，在以前的教学中学生经常出现的问题有：体液调节、免疫调节的基本过程图记忆困难；哪些细胞具有特异性识别的作用容易混淆；一些细胞（如T 细胞和效应T细胞）的作用出现错误等。这些内容在授课时要重点解决。基本过程可以通过学生相互之间复述、自己书写相互检查等方法加强记忆理解；对于细胞的作用既要求学生整理总结，同时教师也要进一步强调，并且辅以相关的练习更加巩固。

常言道“凡事预则立，不预则废”，“有备而来方能胸有成竹”，纵观目前的课程改革，它改的是不适合时代进步的教学模式，而提倡的是有效教学，有效教学的直接目的是以学生为主体的前提下提高课堂效率，那么作为一线老师如何去上好课就是一个亟待解决的问题。上课对于老师而言是一件事，那么做这件事的“预”和“备”是什么？那就是教学中的一个重要环节——备课，对于教师而言，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课，所以备课对于老师的上课是至关重要的。那么在新形势下的有效教学中老师应该如何备课就显得格外引人注意，为适应教育教学改革的步伐和以学生的全面发展为己任，老师们要做到有效备课

我们的备课是否能在接下来的课堂教学中用到，而不是成了一种华丽的摆设，如果那样有如写文章出现“形” 与“神”分家，结果备课和上课成了两张皮。二是出于个人利益而言，老师的备课要对自己的上课有帮助，怎样的帮助呢？一致认为是有 利于 老师用较少的时间并高效的完成教学任务；另外，教师有效地备课还有助 于 老师个人的发展，丛自身利益出发，没有老师不希望自己能更快的获取高级职称，所以有效备课是很有助于教师的专业成长和教学水平的迅速提高。三是教师这一行业被赋予“教书育人”这一神圣的光环，“做一名老师不容易，做一名好老师更不容易”，“好老师”不能只图个人利益而误人子弟，尤其处于知识时代的教育改革，因课时数少则要求老师要想方设法把知识让学生快、扎实的掌握，这就要求老师要有效备课，向课堂要效益。以上是在前辈教育工作者的成果基础上，我略说了个人对有效备课的认识。那么有效备课都要“有效备”哪些内容呢？用我这一年的教学实践并结合资深专家的经验来浅谈一下。

有效备课主要从这么几方面入手：教学目标、学生学情、深挖教材、资源准备、框架内容、过程安排、练习准备等，下面我就逐一来说一下我个人对这几方面的认识及处理情况。

教学目标是规定教与学全过程的纲领，也就是老师如何教和学生如何学的问题。新课改下的课标已经不同于传统的教学大纲，老师要想做好有效备课就必须先做好教学目标的有效确立，因为教学内容始终是围绕教学目标来确定的，所以备一节新课老师先熟悉这一节课要上的内容有哪些，然后分析思考通过上这节课学生要达到怎样的知识目标、技能目标、情感态度目标等，这里的“怎样”是一个“度”，如若把握不到位很容易造成无效或低效的备课，类似盖大楼结果却画出了一间平房的草图。此外，目前有些学校老师用的书中有一本叫“三维设计”的，里面每一节 都为 老师准备好了三维目标，虽然如此老师们不能把其上的照抄下来，但老师可以参考此书和教参来规划自己的教学目标，因为有诸多原因不是所有的老师都能共用相同的教学目标，另外教师通过思考形成有助于自身教学的教学目标不仅利于自身的发展还响应课程改革，何乐而不为呢？

学情分析我个人认为在有备课中是十分重要的，这就是前面提到的“备”学生，在传统教学中教师的备课很少涉及此区域，传统观点是学生就该跟着老师的步伐走，不管你是用走的还是跑的都得跟上老师，跟不上就落后被淘汰，教师很少关心学生在学习中的情感。而今教育时局大变，课改的有效备课中明确提出老师要以学生的发展为首要任务，那么学情分析都要分析什么呢？我认为有这么几点：学生的知识基础、学生的信息渠道、学生的感受和成功感、学生的低起点等，所以老师不能把自己所认为不经学情分析的观点就强加给学生，通过学情分析老师可以在备课中抓住内容的切入点和突破点，又因考虑了学生的感受和成功感所以教师更能抓住学生的注意力使之更加投入到学习中。另外，我觉得学情分析很适合于课堂导入，因为初、高中知识是有衔接的，老师依据学生已有的知识底子来设臵巧妙的导入不仅是在初中所学与高中将学知识之间架一座桥，还能引发学生对未知知识的探求欲望，就拿“光合作用”来说，初中时学生已经有所了解，但那是最基础的，我们做个比喻：把“光合作用”比喻一只兔子，学生已经知道兔子吃什么，但不知怎样把所吃转化成有用的，那么高中即将揭开表象后面隐藏的秘密。

教材是老师上课的依据。拿过一本教材来，老师首先要了解它里面涉及的表面内容有哪些，然后逐节去细品，因为被选用的教材可以说是学者和专家心血的结晶，老师要去深挖里面的蕴含，不能只看到教材中的表面知识。对于一节新内容，老师看完课本首先确立的是教学目标，再确定是教学的重难点，后者 老师在备课时也尤为重要，因为一节课四十五分钟，学生能全力集中精力的时间不过前二十几分钟，所以一些重难点内容最好在此时间中处理。另外，老师用到的教材也是在变动的，而且里面的内容也会有所变动，例如人教版必修三《环境与稳态》中第二章第四节中有关体液免疫示意图与我去年用的教材就有变动，就多了一个“淋巴因子”但却就由此引发了老师们的深讨，所以老师在分析教材时要注意这方面。此外，认真分析教材老师能较好的处理前后知识的衔接和问题的设臵，例如体液免疫和细胞免疫两个知识点的问题衔接可以这样：体液免疫消灭的是在细胞外液的病菌，那么进入细胞内部的病毒或病菌该如何消灭？此外，认真分析教材确定哪些内容可以不处理或浅处理，这样可以节省时间，例如对于教材中安排的技能训练如果没有条件可以不必处理。总之，教材的有效利用对于教师进行有效备课和教学设计是很重要的，并由此设计好预习学案将会有事半功倍的效果。

常言道“给学生一杯水，教师需有一桶水”，资源准备会为老师的备课锦上添花。我个人认为这里的资源准备包括这么几方面：信息搜集、教具选用、课件准备（有条件的话）、学案设臵等。对于一个新内容教师可以以一个小资料开场，这个小资料就需老师提前准备和细选。一个小资料很可能引发学生的学习兴趣，甚至一个合适的教具对 于 老师的课堂教学都会有很大益处，不容小视。

框架内容就相对简单，就是你要进行讲解的内容，哪些内容设臵的多那些设臵的少，简单地说框架内容就是教师的上课思路，思路清晰了才有发展。我个人较喜欢采用“手写式”备课方式，所以框架内容都是书写下来。

我个人较偏重过程处理，过程处理是一门很大的授课艺术，就是教师要明确哪个知识点要选用什么方法来处理，包括学生自学、学生个人思考、老师讲解、学生分组讨论等，这个过 程 老师在备课中要做好全面准备，例如采用怎样的教学方法，但是教学方法必须因课而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。此外，教师课堂语言的选用也会影响课堂教学，是平淡无奇还是绘声绘色抑扬顿挫、亦或故设疑阵，这都要视情况而定，但不论选择用哪一种都是要引导学生学习，让学生从“学会”变成“会学”，所以老师的教学方法会直接影响学生的学习心态。但是，备课中已成型的教学过程在实际的课堂教学中还会因情况有所变动，这都需要教师的细心注意及时修正。对于过程处理，我的实践时间较短所以谈不出什么有见解的理论，我个人在备课时有时预备要用的方法却在课堂中用不到而临时替换，所以教师要根据自己的性格特点、教学内容、学生特点选用适合自己的教学方法。至于什么样的教学方法是最好的可能至今也没有一个规范，我较信奉教学过程“没有最好的，只有适合的”。

至于练习题的预设，我现在采用的是分层次练习题，设有基础题和选做题，因为学生的知识层次是不同的，老师要考虑到学生的成功感，所以这样设臵能或多或少给基础较差的学生一些安慰和一些激励。我曾经问学生我这样设臵练习题好还是不好？有学生说不太好，原因是那样做会让他们对选做题产生可怕感，我告诉他们不是选做题就很难，而是选做题的知识整合度较高并还需要更多的细心度。现在的结果是好多基础差的学生会去挑战选做题，虽正确率对他们而言不高，但他们的精神可嘉。

事物总是在发展的，所以老师的每一次备课在上完课后还需要据上课情况进行修改以加完善。

以上是我个人自立加外援来简单谈了一下新课改下的有效备课，因个人资历较浅里面一定有很多不足之处，还望谅解和批评指正。

有效备课对于一线教师是势在必行之路，用心去看、用行动去实践、用交流去完善，或许会耗用我们很长的时间，但霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课”。而今在新形势下我们还要有效地去备。

同时要做到“三备”、“三精”，即备课标、备教材、备学情；精心设计教(学)案、精心编排习题(确定每道习题要达到的目的)、精心选择教法。

备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，动听的演唱，首先要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课，教师没有备好课是不应该不负责的走上讲台的，正如严肃而负责的演员不愿接受质量低下的剧本去演出一样。但目前有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺乏教学经验的，有属忘却职业责任的。现摘录如下，以供反思。

传统意义上的备课主要是指备课前教师备教材、备学生、备教学方法的活动，但是，现在随着对备课有效性研究的不断深入，反思性备课的重要性越来越突出。舒尔曼曾对“反思型教师”定义：“所谓反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。”由此，我们也就理解了反思性备课的含义，即：教师课堂教学结束后，对课前准备的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学过程中的优劣得失等进行反思、分析、总结，从而补救本次教学过失，避免教学重复的失误，去伪存真，为今后的教学活动提供经验借鉴。美国著名学者波斯纳提出“教师成长=经验+反思。”上完课只是课堂教学的结束，备课并没有结束。课堂教学是遗憾的艺术，一节课，不论备课时如何严密细致，也不可能把学生在课堂上的反应都预料到，课堂教学的预期效果与实际效果往往有一定的差距，经过全面对比，反复自我检查，教师才能够保持对自我教学工作的自知。反思性备课是教师备课能力不断提高的重要手段，许多名师就自觉地进行着这一行动，这应该成为教师一种自觉的教学行为。

二、反思性备课的主要内容

很多教师都有这样的经历：课前备课总是精心准备，教案提前写好，教学过程精心按环节安排好，反复熟悉后，一上完课就万事大吉了，不再进行反思、总结。对于教学目标是否实现、学生学习技能是否提高就不甚明了了。一到考试检测，很多老师都迷惑不解：“我都讲过的知识、教过的方法，学生怎么就不会呢？”所以，对自己的每一节课不断地批判性反思，去粗存细，对提高自己备课的有效性、教学的有效性都大有裨益。

具体说来，教师在每节课后，应该对自己的教学从以下几个方面认真反思。

首先，对教学目标实现程度的反思。教学目标的设定要有一定的层次性，既要有基础性目标，又要有发展性目标。比如，教师在制定学习目标时，常有“识记”、“理解”、“探究”等不同层次的要求，对一些学困生要帮助他们尽量先完成“识记”的学习层次，在此基础上，尽量加深对历史事件原因、影响的分析、理解，逐步丰富自己的历史知识，提高历史学习能力；对学习基础较好、思维能力较强的学生，“识记”、“理解”的要求，他们一般都能达到，在此基础上，还应激发他们对历史事件的“探究”，不仅知道历史“是什么”、“为什么”，还要用历史的基本观点去探究历史发展的规律，认识历史事件的本质等。这样分层次地进行目标教学，才能让不同层次的学生各有所需地学习。每节课后，教师都应该反思自己确定的教学目标通过课堂教学的实践检测是否切合学生的学习实际？学生是否明确体会了教学目标？反思课前确定的教学重点、难点是否准确？课堂中是否突出了教学重点？教学难点学生是否理解？课堂教学中，在传授基础知识的同时，是否能“润物细无声”地渗透情感、态度、价值观的教育？这些都是课后反思的重要内容。

其次，对教学方法的反思。行之有效的教学方法可以使课堂教学深入浅出，重点突出，难点分散，形象生动，使学生识记知识、运用知识、迁移知识以及创新等能力均得到有效的提高。例如，在学习《19世纪的俄国》一课时，如果按照传统的教学方式，按部就班地从“俄国农奴制的状况及危机”到“19世纪中叶，由于农奴制阻碍，俄国工业发展步履维艰”，再到“新思潮涌动进一步冲击农奴制”，最后到“克里米亚战争激化矛盾，俄国不得不走上改革之路”。按照此思路讲授，课堂容量大，教师讲解难度大，学生容易厌乏。经过对以前教学方法的反思，我们对这部分内容的讲授方法进行了调整，让学生分为四个小组，分别扮演“农奴”、“新兴资产阶级”、“新思想代表者”、“沙皇政府”的角色，通过小组合作探究，分别探讨不同阶级、阶层当时所处的状况，根据各个阶级、阶层的利益要求提出对社会发展的不同方案。学习方法的改变，充分体现出了学生学习的主体地位，课堂上，同学们兴趣高昂，讨论激烈，踊跃起来表达自己的观点。在此基础上，教师适当地进行引导、点评、总结，使一节课在生生合作探究、师生合作探究中，以学生为主体，以教师为主导，生动形象地解决了重、难点知识。

再次，反思课堂教学中是否真正从学情出发。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。因此，学情分析也是反思备课的一项重要内容。

我们在新授课教学过程中，采用了导学案教学，导学案的设计目的就是服务于学生的学习，提高学习效率。我们的导学案主要分为四大部分：

1、学习的三维目标。不仅要求学生在预习时要从目标入手，有的放矢 地进行预习，而且课堂教学的效果也要以此来进行检验，反思三维目标制定的是否合理，学生经过学习能达到怎样的实际效果。

2、知识结构。这部分内容是学生自主学习基本能解决的问题。课后我 们要反思：这部分内容经过预习，学生能掌握多少？学生掌握了的知识，我们是否在课堂上浪费了过多的时间？我们是否能采取合理的教学方法，既达到检查学生的预习情况，又进一步巩固、落实基础知识的教学效果？

3、探究部分。这是提高学生分析问题、解决问题能力的重要部分。每节课后，我们都要反思，设计的探究题难易程度如何？创设的情景是否贴切？选取的史料是否与问题紧密相扣？是否真正能对学法起指导作用？是否能从不同角度提高学生解决历史问题的能力？等等。

4、师生反思。学案上留出一空白之处，作为师生每节课后的反思记录之处。作为教师，要写下每节课自己的心得体会、成功之处、失败之处、闪光之处、忽视之处等；作为学生，要记录下自己每节课的收获与疑惑，并通过生生交流、师生交流，解决存在的疑惑之处，不断在释疑中前进。

最后，对课堂管理、课堂生成的反思。大量研究成果表明，教师如果能合理 管理课堂，准确处理课堂生成，有利于提高学生的学习效率和培养学生的创造能力，使学生之间、师生之间形成良好的合作互动。布卢姆说过：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”一些教师上课前精心制作教学课件，上课时先讲什么、后讲什么都是预料设计好的，如果学生没有按照教师的思路走，教师往往会千方百计把学生迂回到自己的预设上来，按部就班完成教学任务。其实，课堂是动态生成的，教师可以根据学生的具体情况大胆调整教案，应学生而动，应情景而变。每节课后，教师都要反思，我们是否创设了和谐的课堂氛围？对能够产生多样化解读的内容，教师是否从拓展学生思路、优化学生思维出发，鼓励学生发散思维？对容易产生疑问的内容，教师是否多角度预设应对方案，激发学生的求知欲？对生成性问题，教师是否诱导学生思辨，坚持个性化表达，激发学生的创造性？对课堂上学生出现的差错，教师是否简单地予以否定而打击了学生学习的积极性？教师是否能捕捉住学生的差错，引导学生在“自我否定”和“自我纠错”中，主动接受和掌握课堂教学所传授的知识？教师是否能发现学生的闪光点，充分激发学生学习的成就感，增强学习动力？对课堂发生的“意外”，教师是否能把学生的“奇谈怪论”作为教学过程中新的生长点，有效加以引导，不仅使学生思维步入正轨，而且可以为课堂教学增添光彩？总之，只有还学生心灵飞扬的空间，教学设计才能显露生机，我们的备课才能有效、高效。

三、反思性备课的方法

1、静心自我反思总结。每节课上完后，教师都要抽出一段时间来静心回忆、思考课上所讲的内容、所用教学方法、学生听课情况，从中找出成功的经验和失败的教训，并分析原因，然后记录下来，作为今后教学工作的借鉴资料，为今后的备课工作服务。

2、虚心听取他人意见。上完课后，同一级部不同班级的教师之间应该 互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题。特别在听了别的教师的课，或者有别的教师听了自己的课之后，彼此之间一定要坦诚评议，互相虚心征求听课、评课者的意见，集思广益，并写下贴切的课后反思小记，以便进一步完善自己的备课工作。

3、做好作业的讲评记录。教师批改作业不单纯是给学生打个分数，或者纠 正错误就了事，还要从学生作业中发现带有普遍性的问题，避免出现重复性错误的发生。例如，在指导学生做题方法过程中，针对新课改下“新情景、新材料、新问题”的变化，我们反复强调学生做题要学会分析题意要求，如“依据材料回答”，这样的题答案往往要从材料中寻求，而不能照搬课本；“结合材料回答”或者“依据材料，并结合所学知识回答”，这样的题的答案应该首先从材料中寻找有效信息，再用课本知识完善。一般情况下，我们要求学生不要照搬材料的原话，要经过自己的分析、概括、归纳。但是，有一次做习题时，题目要求“援引材料回答”，结果学生不理解“援引”的含义，这恰恰是要求用材料本身的话回答，导致学生普遍丢分。发现这一问题后，我们及时地把“依据材料”、“结合材料”、“援引材料”给学生作了进一步区分，指导同学们提高做题技巧，取得了较好的效果。

4、与学生交流，反思自我教学过程。学生是教师的一面镜子，教与学是 相长的，作为教师不应该讳疾忌医，课后应该多以求教者的身份与学生交流谈心，多听取学生对自己教学的批评。师生之间坦诚相见，不仅不会贬低教师的身份、形象，反而会密切师生关系，在反思中提高自己的教学水平和教学质量。

作为一名教师，如果你永远也不满意于自己的教学，你就会永远持续不断地 探索，寻求更多的好办法、新办法来完善自己的教学，来给自己的教学以新的生机，你的教学经验也会越来越丰富，让我们记住：优秀的教师=教育教学过程+反思！

第二篇：有效备课

《有效备课.上课.听课.评课》读书笔记

翻开余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课上课听课评课》一书，仔细研读,感触颇多。

书中谈到教学的有效性内在地包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都围绕上课展开，同时促进上课的有效性。

为此，要想提高教学的有效性，每位教师都要认真做好以下几方面：

一、备课

1、研读课标：课程标准提出的课程理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准，研读课程标准，用课程标准作为自己的“教学指南”。

2、钻研教材：教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。“这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教。”这句话，充分说明了钻研教材的重要性，但是，由于教材的相对固定性，作为教师要根据时代的发展和学生的生活，分析教材，创造性地用好、用活教材。

3、了解学生：备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要 把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。

4、设计练习：练习的设计，应该是教师根据教材特点、教学需要、学生实际而精心设计的口头练习、书面练习或者综合练习。不管是哪门学科，都要做到“重要的练习、核心的内容，一定要在教师的眼皮底下过。”这样才能，保证练习的有效性。

5、撰写教案：不管是哪门学科，要想提高课堂教学的质量，使之达到有效、优质的标准，必须备课于心。著名特级教师于永正老师认为“写教案，只是备课过程中的最后一个环节，它不是备课的全部”，“备课于心最要紧”。

6、集体备课：集体备课是“同伴互助”的一种，是促进教师专业成长最便捷、最持久又最现实的一种方式。在健全集体交流研讨制度的前提下，集体备课的过程中一定要以个人深入钻研教材为基础。

二、上课：

上课是最复杂、最核心的工作。从“复杂”方面说，上课面对的是人，而做人的工作是最复杂的，更何况是众多的未成年人。从“核心”方面说，老师所有的准备都是为上课服务、所有的工作都是为上课而做的。因此，教师追求课堂教学的效益，就是在追求课堂教学的生命价值，而影响课堂教学效益的主要技能是：

1、讲授技能：教师的工作要靠自己的言说去传道、授业、解惑，由此可以看出教师讲授的能力和艺术对于教学过程的重要性。讲授，不等于注入式，它不是“注入式地讲”，不是“灌输式地讲”，而是“积 极创造性地讲”，讲在点拨、在启发，即教师在关注学生主观能动性和理解力的基础上，通过语言表达更好地激发学生的学习兴趣和内在动机。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不能因此而谈“讲”色变，讲授仍是上好一堂课的重要教学技能。

2.提问的技能：课堂教学中，教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。善教者必善问，善问是一种艺术。能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。

3.倾听的技能：倾听学生的欲望和需求是教师倾听的重要任务，而在倾听中向学生学习是教师必要的态度，在反省自己的“倾听”的同时与对方进行平等的交流，与对方共同建构出对现实的定义和理解，实现教师与学生的教学相长。

4.观察的技能：课堂观察是教师通过自己的感官、思维来获得教学信息反馈的渠道，是理解学生、理解自我的一种重要手段。作为教师要具有迅速而准确、细致而深入、全面而客观的观察能力。5.点拨的技能：课堂中的“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍，运用理清思考、排除故障的艺术手段，启发学生开动脑筋，进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。教师在课堂教学中进行点拨时，要遵循启发性、适时性、适度性、灵活性的原则。

6.情境创设技能：情境创设要站在促进学生有意义学习的高度上进 行创设。有效的情境创设应具有悬疑性、生活性、真实性、复杂性、情感性和典型性。

7、课堂调控技能：苏霍姆林斯基说：“教育的技巧不在于能预见到课堂所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这种“教育的技巧”主要是指教师的课堂调控技能。课堂调控的要素可以分为三个方面，即教师自控、调控学生、调控教学。这三个方面并非完全分割，而是统一于教学活动中。

三、听课

听课如同阅读一本活动的教育教学书。如何正确认识听课？又如何进行听课呢？必须要明白：

1．听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。为师，当从听课开始。2．听课，要带着思想走进课堂。听课者只有占据有一定的思想高度去听课，才能在听课中有所感受和体验，才能听后有所收获。3．听课要做到听、看、记、思有机的结合，根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思所得内容有机、灵活地结合起来。4．听课前要做好充分的准备。如同要先备课后上课一样，要先备课后才能听课。准备得越充分，越能在听课中有所收获。

5、听课后要全面反思。课后，把听课笔记与备课笔记进行对照、与自己专业储备进行对照，找寻执教者教学安排、教学活动、教学智慧等背后的理论依据、思想观念；剖析其优劣得失成败，借鉴别人好的地方，错误失误尽量避免，总结他人经验教训转化为自己的素质智慧，这样“他山之石”就能“攻玉”了。

四、评课：

一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课一般需要做到：

1、倾听执教者反思：在组织评课前，一定要认真倾听执教者的发言，把执教者的心路历程与你所观察和记录的课堂历程以及听课思考进行比照，可能会产生新的认识，或修正、或补充、或完善、或提升原来的认识，可以使自己的思考更客观、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度观察，即对教师的观察、对学生的观察、对课堂教学过程的观察。另一方面，观察不可能面面俱到，评价也不可能面面俱到。评课时，应该把自己感受最深的表达出来，切忌面面俱到。有时候，面面俱到反而会弄巧成拙，面面不到。

3、就课论理，有理有据：评课时，要以课例为依据，有理有据地评。切忌空发议论、堆砌名词、滥贴标签。

4、真诚评价：评课时，评课者应该毫不保留地发表自己的见解，共同讨论，一起提高。

第三篇：如何有效备课

如何有效备课

在我们的教学生涯中，有很多次课，有很多内容要准备，那如何得到一个自己满意的备课内容呢？我的意见是：博采众长，精挑细选；立足学情，由浅入深；强化细节，全盘展现；模拟课堂，精心雕琢。下面依次说明。

一、博采众长，精挑细选。在备课时，尽管知识只有那么一些，套路也是现成的，给人

感觉随便怎么备都差不多。但在实际教学中，我们可以看到，教学经验丰富的老师和公开课上经过雕琢的课，在备课上都和我们一般的备课还是有很大的区别的。所以我们在备课时，可以多多收集下好的备课教案，进行储备，在自己要用时可选择的地方就会更多。从刚开始的买两本参考书和多听课，到后来的自己看杂志看资料，再自己琢磨吸收一些好的经验和细节，到最后自己在备课时的选择面会越来越多，从而可以选择出最适合自己的备课方案来。

二、立足学情，由浅入深。在有了很多的教学素材后，还需要根据学生的实际情况，选

择最适合班上学生的教学方案。现在随着大众教育时代的到来，学生的生源素质是越来越差已成定局，在高中阶段，以前的以知识为主的时代已经过去了。而以学生实际为主，让各个层次的学生都能学到东西，才是最好的教学方案。采用低起点，小阶梯，高落足，延长知识引入时间，强化细节，缩短例题时间，让尽可能多的学生参与到学习阶段中来，才是一个好的教学方案。

三、强化细节，全盘展现。课堂内容从知识上来说并不多，但其前后呈现顺序，知识点的前后衔接，知识点上的细节问题都需要考虑全面才好。在备课中，不仅仅是备知识，如果还能考虑学生的反应，对其有针对性的细节考虑，那么效果会好很多。所以在细节上，知识线、问题线、学生反应线、师生互动线都能理顺，才是一个好的备课。

四、模拟课堂，精心雕琢。一节课，只要还没开始上，那就会出现很多不可知的情况，尽管在备课中有好的体现，但上课毕竟与备课不同，它需要把备课内容体现出来，所以学会在脑海里模拟上课是一个很重要的能力。如果不会，可以自己在一僻静处（如寝室里）自己小声雕琢；时间久了，可以在脑海里模拟课堂，纸上记录要点；到最后就可以脱离纸笔，自己在脑海里随时随地雕琢课堂了。

综上所述，备课只要多从学生出发，多多琢磨，时间久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去实践，那备课的效果始终出来不到的。

第四篇：浅谈有效备课

2011-2012教师远程培训心得体会

——浅谈有效备课

为提升自身素质，更好地搞好教育教学工作，我通过参加教师远程全员培训，学到了很多知识，并成功运用于了实践，收获很大。尤其是学习了有效备课后，更加体会到了教学设计是教学的重要组成部分，这些理论能帮助我们把握教学规律，提高教学质量，学好它很有必要。

什么是备课？专家告诉我们备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。

我觉得做为一名教师，在备课方面应做到以下几点：1.修炼专业，丰富备课资源。学海无涯，教无止境。教师要进一步登高望远，注重自身经常性学习。

2.共享信息，拓展备课空间。多媒体的综合运用都为人们以最有效的方法去获取和利用各种信息提供了可能和便利3.消化吸收，贵在创新。对教学参考书既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。重在消化吸收，贵在用活创新，引入教学资料中的内容应当贴近学生，贴近当前生活，应该与时俱进，符合时代潮流和课改方向，应对提高学生能力，培养学生创新意识，促进学生发展有积极作用，避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现。

总之，我将继续主动参加各类培训，不断充实自己，做一名合格的教师。

第五篇：备课反思――课堂教学的有效方法

备课反思――课堂教学的有效方法

【摘 要】本文阐述了什么是备课反思以及备课反思的意义，并且阐述了从反思是否与课程标准相呼应，备课是否符合学情等五个方面进行反思的方法。

【关键词】备课反思 有效课堂

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0029-01

何为备课反思？备课反思就是备好课之后我们从教学设计的科学性，有效性，目标预计达成情况等方面进行的再思考。现代教育给老师们提出了更高的要求，备课之后都要求写反思，但是通过调查，大部分老师都是千篇一律草草应付了事，但是我认为做好备课反思是非常有必要的，通过反思我们可以及时调整矫正教学设计，让我们的教学更加有针对性更加高效，所以可以说备课反思是有效课堂的矫正器。

一、反思是否与课程标准相呼应

课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿，所以可以说课程标准的指南针。所以我们备好课后必须回过头来看看我们设计的流程能不能达到课标的要求，反思必须具体从下列三个方面来进行

第一，反思知识与技能是否与课标相吻合。知识与技能维度的目标立足于让学生学会，课标对哪些知识应该掌握应该学会都有具体要求，所以我们反思时必须一一对照，不能遗漏。

第二，反思过程与方法维度是否与课标相吻合。过程与方法维度的目标立足于让学生会学，所以我们反思的时候着重看看我们的设计有没有让学生学会学，有没有让他们学的过程更加轻松，有没有让他们的能力得到发展。

第三，反思情感态度价值观是否与课标相吻合。情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。大家在备课的过程中可能对这个都不是特别重视，但是这个对于学生道德品质的培养和形成积极的世界观都有很大的影响，所以我们要非常重视并认真去落实。

二、反思备课是否符合学情

有的老师随便买一本教案来用或是别人的试卷直接拿过来就用，这些都是不科学的，因为每个学校每个班级学情都不一样，别人用得好不见得你也适用。还有的老师一味追求高大上，这个对于普通学校一定不合适的，因为教学是实实在在的，是讲究因材施教的，所以我们备好课后必须反思我们是否看低或是看高了我们的学生，一双鞋子再漂亮太大或是太小穿着都别扭。当然要做到这一点并非易事。

第一，首先你要非常了解学生的整体情况，熟知学生的基础和知识储备。比如在高一生物第一模块《生命活动的体现者--蛋白质》这一节中，第一课时首先就要学习氨基酸的结构，其中就有氨基羧基钛键等内容，而这些初中化学都是没有学过的，一般是到高二上学期的化学才学到，如果我不了解这些的话，直接去讲氨基酸的结构，我相信这一堂课设计的再好备课再怎么充分效果也是很差的，所以要想课堂高效，反思备课是否符合学情是十分必要的。

第二，其次老师在备课及备课反思的过程中，头脑中必须始终想着我的教学设计对学生是不是太难或是太容易，太难学生吸收不了打击学生的学习积极性，太简单就会浪费大家的时间。

三、反思重点有没有突出难点有没有突破

教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。这两点是我们在一堂课里面必须达到的目标，所以备好课后我们必须反思我们这样设计有没有突出重点，通过什么方式突出重点？有没有突破难点，又是通过什么方法手段达到目的？反思后如果觉得哪一方面做得不够好的话我们必须马上调整，以达到我们认为理想的方法。

四、反思能不能体现学生的主体性

高中新课程的改革改变了传统的教学方法。从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。那么我们要反思的正是这个，纵观我们的教学设计，看看我们在其中是不是取到一个引导着的角色，我们在其中占了多大的比例，学生的活动占了多大的比例，我们的问题有没有激发大家对学习的兴趣，这些都是我们应该反思的问题

五、反思活动的必要性以及是否形式大于内容

我们听过很多课，老师们都热衷与设计一些活动，一个好的互动活动的确可以增强大家对学习的兴趣和培养大家合作学习的精神，但是要是安排不妥当很可能造成课堂上热热闹闹，可是实际上对于教学没有任何的帮助，所以我们备好课之后必须要反思我们设计活动的目的是什么，预计能不能达到目的，是否形式大于内容，不能只是为了活跃课堂气氛而花大量时间去搞活动。活动有必要一定要搞，但是我们的设计一定要下真功夫而不是花拳绣腿。

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思;全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力一个优秀教师的成长过程中离不开不断的反思这一重要环节。备课反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，同时可以及时调整我们备课中的不足之处，从而让我们课堂的有效性得到充分的保障。

【参考文献】

[1] 余文森.有效备课?上课?听课?评课.福建教育出版社，2010.4.[2] 〔美〕加里?D?鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社，2002.12.[3] 崔允 [郭].有效教学.华东师范大学出版社，2009.6.