中学数学有效备课

第一篇：中学数学有效备课

中学数学“有效备课”的探索 传统中学数学备课的问题

1·1 强调教师作用,忽视学生能力培养只备教师的“教”,忽视备学生的“学”.第一,忽视探究过程的展现和探究能力的培养.只重视结果的获得,不重视知识获取的过程,对学生主动获取知识的能力培养缺乏深度思考.第二,忽视学生操作实践能力的培养.教师更多重视传授方法的设计,很少思考学生自主操作、积极实践的设计.第三,忽视合作能力培养.独立思考、独立探究是获取知识的重要方法,很少考虑合作学习活动的设计.1·2 强调课本作用,忽视课程开发以“本”为主,权力至上.以“教学大纲”为纲,“以课本、教参”为本的传统教学观念严重禁锢了教师的教学思想,许多教师不敢越雷池半步,教科书是权威,视教参是权威,致使备课出现了千人一面,千篇一律的现象.教师备课单纯依赖教参,不去开发校本课程,备课缺乏创意,使课堂教学缺少活力,很难适应新课改的要求.1·3 强调循规蹈矩,忽视个性发展

学校备课的规章制度,对教师的要求过深、过细,严重制约着教师备课的个性化.造成师的备课形式单一,太程序化,缺乏必要的创新,不能更多的体现教师的个性.1·4 强调教学的预设,忽视教学的生成性

教学应该是“预设”与“生成”的有机整合,而教师往往思考最多的是教师如何地牵、如何地引、如何地讲清楚、讲明白、讲透彻.忽视了教学的生成性,学生的差异,学生的发展.2 新课程理念下中学备课的要求

新课程理念下的数学备课要着眼于学生终身可持续发展,同时实现双基目标;内容处理要有课程意识和宽泛的课程资源意识;教案编写要有记录整体教历的意识而不是单纯的编写教案.具体要做到以下几点: 2·1 教师要从课堂的权威转变为平等中的首席

新课标对教师的角色进行了重新定位,这种定位必然影响到我们的备课.新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”.在新课程中,传统意义上的教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程.2·2 重视过程和方法

斯托利亚尔指出:“数学教学是数学活动(思维活动)的教学,而不仅是数学活动的结果———数学知识的教学”.许多数学家和数学教育家认为,数学成果获得的思维过程及提炼的思想方法的价值比成果本身大.从这个意义上讲,数学教学过程是学生在教师的指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展为数学家、数学教师及学生三者的思维活动.因此教师在备课过程中也要强调学生对新知识的探求和发现过程,注重获取新知识的方式方法.学生通过对问题的亲身动手探求、体验,获得的不仅是知识,更重要的是掌握了今段去获取更多的知识的方法.2·3 善于张扬自己的个性

苏联教育家彼得洛夫斯基说:“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展,影响着他们的生活.在教育中,一切都应以教育者的个性为基础.”教师的个性不仅影响学生的知识学习、智能发展,而且影响着学生的非智力因素发展,影响着学生的品格形成和人格塑造.苏霍姆林斯基也说:“一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也不会有任何特色.”随着互联网时代的到来,到处可见成品教案(成品教案主要指现成的书本教案或网上可以查阅的电子教案).毋庸置疑,它是作者领会和理解教材的智慧之果,但它毕竟是从作者的自身研究 1 实践出发的.因此,要创造自己的教学特色,我们就必须首先闭门独立思考,研究学情,以排除成品教案对自己思维的干扰,并能够充分挖掘自己的潜能和想象.用自己独特的见解培养学生求异思维的能力,用自己对问题执著追求的精神培养学生坚韧不拔的毅力,用自己尊重别人成果的品格教会学生尊重他人,用自己海纳百川的胸怀培养学生豁达的品格„„总之,教师只有在备课中体现自己的个性,才能在课堂中更大限度的张扬自己的个性,才能促进学生的个性形成和发展.2·4 注重激发学生学习兴趣和情感

新课标要求教师在备课中善于设计情境,激发学生的学习兴趣,特别是新课新知识的引入很重要.教学过程中除设计情境外,还要设计以教师的情感点燃学生的情感.情感是人的认知活动中的必然要素,并影响认知活动的进程.教师要满腔热情地全身心地投入教学,以自己的兴奋情绪去激励学生,以自己的主动性唤醒学生,以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生,使学生产生情感共鸣,并和教师进行积极的情感沟通和交流,把教学带入乐思乐学愉快和谐的境地.2·5 体现预设和生成的统一

预设,就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验,以多种形式有目的、有计划地设计教育活动;生成,是指师生依据学生的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中进行有效的动态调整,以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动.在生成中,教师要为学生创设良好的心理和物质环境,关注、支持、引发学生主动探索和交往的欲望,满足他们的自主活动、自发学习的需要.教师要能够对学生深入、细致地观察分析,及时捕捉学生中间的热点问题,掌握学生中间最新的信息,走进学生生活,了解学生,解读学生,让有教育价值的活动生成、发展、延续,让课程真正追随学生的发展,在考虑教育方案时,多几种假设,多几种课程发展的可能性,以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对.当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时,教师应大胆打破原来的计划,调整教育活动内容.2·6 重视课程资源开发

新课程理念下的数学备课要求数学教师要有宽泛的课程资源意识.所谓课程资源意识,就是有意识地让认识、技能、信息、经验、方式、方法、情感、价值观等进入课程,进入教学过程.不能将传统的基础知识和基本技能,尤其是书本基础知识和基本技能作为唯一课程资源.教材是课程资源,但不是唯一资源,教师、家长、教研员等的经验、智慧、问题与困惑等都是课程资源.应该注意的是,学生也是课程资源的设计者和开发者.在信息化的今天,学生往往拥有着和教师同样甚至更多的信息源,而他们往往也有不同于成人的独特的视角.所以数学教师应当积极顺应信息时代的这种变化,把过去教师单向封闭的备课转变为教师和学生的“共同备课”.充分发挥学生的主观能动性,鼓励引导他们通过各种渠道参与备课.这样数学课堂和空间将会更加深广,教学效果也会更佳.2·7 重视联系生活

教育学和心理学研究表明:在教育过程中,只有当外部的教育因素触及学生内在的精神需求时,才能使受教育者处于一种积极的接受状态,从而产生良性的内化过程.中学生正值青春年华,风华正茂,有着丰富的精神需求.他们求知、求美、求友谊、求有价值人生,更渴求得到理解和尊重.因此,教师要把生活的“活水”引入课堂,通过调查研究,捕捉学生生活的疑点、兴奋点,社会生活和热点,结合实际教学需要,设计行之有效的教学思路和学习方式,致力于让学生经历丰富的情感体验和实践活动,引导学生养成积极参与、自主探究的学习习惯,在情境中展开想象的翅膀,充分发挥思维的潜能,在生活中发现数学,提炼数学,应用数学.3 结束语

明确了新课程对教师备课的要求后,教师如何在备课中落实新课程的理念成为最关键的因素.为此,教师必须先积累“内功”,主要要通过以下几种方式:1·多学习.主要是业务知识和 2 教学技能的学习,杂志是最好的学习信息库.2·多听课.集各家之所长,树自家之风格.通过听课,尤其是听有丰富经验教师的课,再结合自己的体会,备起课来就省时省力.3·多总结.学有体会,教有所得,把这些熔为一炉,上升为理论,即教学总结.有总结,才会有发展和提高,将学习、教学、总结三位一体,才能形成自我发展得内部机制,使自己的“内功”提升到一个更高的层次.我们不能试图将备课程式化,但我们不能没有一个基点.备课可以有多种方式,也可以表现出教育者的个性,但我们不能忘记,备课应是一门艺术,让教育无痕的艺术.3

第二篇：有效备课

《有效备课.上课.听课.评课》读书笔记

翻开余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课上课听课评课》一书，仔细研读,感触颇多。

书中谈到教学的有效性内在地包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都围绕上课展开，同时促进上课的有效性。

为此，要想提高教学的有效性，每位教师都要认真做好以下几方面：

一、备课

1、研读课标：课程标准提出的课程理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准，研读课程标准，用课程标准作为自己的“教学指南”。

2、钻研教材：教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。“这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教。”这句话，充分说明了钻研教材的重要性，但是，由于教材的相对固定性，作为教师要根据时代的发展和学生的生活，分析教材，创造性地用好、用活教材。

3、了解学生：备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要 把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。

4、设计练习：练习的设计，应该是教师根据教材特点、教学需要、学生实际而精心设计的口头练习、书面练习或者综合练习。不管是哪门学科，都要做到“重要的练习、核心的内容，一定要在教师的眼皮底下过。”这样才能，保证练习的有效性。

5、撰写教案：不管是哪门学科，要想提高课堂教学的质量，使之达到有效、优质的标准，必须备课于心。著名特级教师于永正老师认为“写教案，只是备课过程中的最后一个环节，它不是备课的全部”，“备课于心最要紧”。

6、集体备课：集体备课是“同伴互助”的一种，是促进教师专业成长最便捷、最持久又最现实的一种方式。在健全集体交流研讨制度的前提下，集体备课的过程中一定要以个人深入钻研教材为基础。

二、上课：

上课是最复杂、最核心的工作。从“复杂”方面说，上课面对的是人，而做人的工作是最复杂的，更何况是众多的未成年人。从“核心”方面说，老师所有的准备都是为上课服务、所有的工作都是为上课而做的。因此，教师追求课堂教学的效益，就是在追求课堂教学的生命价值，而影响课堂教学效益的主要技能是：

1、讲授技能：教师的工作要靠自己的言说去传道、授业、解惑，由此可以看出教师讲授的能力和艺术对于教学过程的重要性。讲授，不等于注入式，它不是“注入式地讲”，不是“灌输式地讲”，而是“积 极创造性地讲”，讲在点拨、在启发，即教师在关注学生主观能动性和理解力的基础上，通过语言表达更好地激发学生的学习兴趣和内在动机。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不能因此而谈“讲”色变，讲授仍是上好一堂课的重要教学技能。

2.提问的技能：课堂教学中，教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。善教者必善问，善问是一种艺术。能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。

3.倾听的技能：倾听学生的欲望和需求是教师倾听的重要任务，而在倾听中向学生学习是教师必要的态度，在反省自己的“倾听”的同时与对方进行平等的交流，与对方共同建构出对现实的定义和理解，实现教师与学生的教学相长。

4.观察的技能：课堂观察是教师通过自己的感官、思维来获得教学信息反馈的渠道，是理解学生、理解自我的一种重要手段。作为教师要具有迅速而准确、细致而深入、全面而客观的观察能力。5.点拨的技能：课堂中的“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍，运用理清思考、排除故障的艺术手段，启发学生开动脑筋，进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。教师在课堂教学中进行点拨时，要遵循启发性、适时性、适度性、灵活性的原则。

6.情境创设技能：情境创设要站在促进学生有意义学习的高度上进 行创设。有效的情境创设应具有悬疑性、生活性、真实性、复杂性、情感性和典型性。

7、课堂调控技能：苏霍姆林斯基说：“教育的技巧不在于能预见到课堂所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这种“教育的技巧”主要是指教师的课堂调控技能。课堂调控的要素可以分为三个方面，即教师自控、调控学生、调控教学。这三个方面并非完全分割，而是统一于教学活动中。

三、听课

听课如同阅读一本活动的教育教学书。如何正确认识听课？又如何进行听课呢？必须要明白：

1．听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。为师，当从听课开始。2．听课，要带着思想走进课堂。听课者只有占据有一定的思想高度去听课，才能在听课中有所感受和体验，才能听后有所收获。3．听课要做到听、看、记、思有机的结合，根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思所得内容有机、灵活地结合起来。4．听课前要做好充分的准备。如同要先备课后上课一样，要先备课后才能听课。准备得越充分，越能在听课中有所收获。

5、听课后要全面反思。课后，把听课笔记与备课笔记进行对照、与自己专业储备进行对照，找寻执教者教学安排、教学活动、教学智慧等背后的理论依据、思想观念；剖析其优劣得失成败，借鉴别人好的地方，错误失误尽量避免，总结他人经验教训转化为自己的素质智慧，这样“他山之石”就能“攻玉”了。

四、评课：

一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课一般需要做到：

1、倾听执教者反思：在组织评课前，一定要认真倾听执教者的发言，把执教者的心路历程与你所观察和记录的课堂历程以及听课思考进行比照，可能会产生新的认识，或修正、或补充、或完善、或提升原来的认识，可以使自己的思考更客观、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度观察，即对教师的观察、对学生的观察、对课堂教学过程的观察。另一方面，观察不可能面面俱到，评价也不可能面面俱到。评课时，应该把自己感受最深的表达出来，切忌面面俱到。有时候，面面俱到反而会弄巧成拙，面面不到。

3、就课论理，有理有据：评课时，要以课例为依据，有理有据地评。切忌空发议论、堆砌名词、滥贴标签。

4、真诚评价：评课时，评课者应该毫不保留地发表自己的见解，共同讨论，一起提高。

第三篇：农村中学数学有效课堂浅议

农村中学数学有效课堂浅议

嘉鱼县城北中学刘柏青

在近几年的数学教学中，我发现农村中学在实施有效课堂教学中，存在许多实际问题：一是农村初中数学课堂教学效率低，甚至出现无效课堂教学的现象；二是大部分学生学习没有目标，纪律很差，各种违纪现象时有发生；三是许多学生没有掌握数学学习方法，数学基础很不好，对数学失去了学习兴趣；四是农村学生有些家长受社会风气影响，对学生学不学抱着无所谓的态度，影响到部分学生学习数学，甚至使有些学生放弃学习。这些问题无不影响到农村初中数学有效课堂的效果，困扰着每一位农村中学的教师，制约着课堂教学有效性和教学质量的提高。因此，探讨农村中学数学有效课堂非常有必要和意义。

一、教师正确认识数学课堂的有效性

有效课堂教学的理解：有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效课堂追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。

所谓“数学教学有效性”，主要是指通过师生一段时间的教与学后，学生所获得了具体的进步或发展，即为教学的有效性。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使数学教师教得再辛苦，工作再认真也是无效的，是徒劳的。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或有无发展是衡量数学教学有没有效益的重要指标。

与课堂教学有效性相对的是课堂教学的“低效或无效”,是相对有效教学而言的。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢数学这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，“低效或无效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是学生没有发展。所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、情感态度与价值观的和谐统一与发展！数学教学的有效性大致可以包含四个方面：

其一，教学活动结果与预期教学目标吻合程度较高，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

其二，高效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。

其三，有效益：教学活动收益、教学活动价值的实现程度高。

其四，学生积极参与教学活动，教学面向全体，学生得到全面发展。

二、教师帮助学生树立正确的学习观

农村中学的学生，从小生活在农村，见识少，知识面不广，所具有的知识一般源于书本知识，很难把书本知识和实践结合在一起。因此他们认为所学的数学知识对自己的生活没有什么用。另外，有的家长文化素质较低，目光短浅，不懂得知识的重要性，也不知道怎样才能教育好子女。广大农村家长双双外出打工的比例较大，孩子学习无人照管。这些，都是阻碍学生学习的客观因素。农村中学学校教育条件差，我们应该正视这些农村客观现实。教学要融于教育因素。初中数学教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观、人生观。要多与学生进行交流，了解他们的内心世界，讲明知识的重要性，帮他们认识、分析二十一世纪所适用的社会人才，使他们产生对数学学习的兴趣与欲望，产生“我要学”的迫切内心需求。要使学生知道数学是一种应用非常广泛的学科。伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙

之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的关系的完美阐述！新课程标程十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在生活圈内，感受到学习数学的无穷乐趣，而且还要激发学生运用数学解决实际问题的内在动力，培养探索精神、应用意识和实践能力，做到学以致用，进一步体会数学的作用和价值，感受到数学的魅力，树立起在中学时期一定要学好数学的正确观念

三、教师选择合适的教学方法

数学课堂语言的有效性应该讲求教学方法的艺术和技巧，结合农村实践，就数学课堂教学过程中教学方法进行探讨：

（一）多媒体课件与传统教学相结合。

传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而多媒体课件教学在这方面却有着得天独厚的优势。因此，教师应在平时的教学中特别注意运用传统教学和多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，会取得很好的教学效果。运用多媒体课件能使数学教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前，能最大限度的调动学生学习数学的积极性，吸引他们长期的注意力，让他们以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）分组合作，组间竞争，激发兴趣

由于不同的学生的个体差异，学生的基础知识、理解能力、接受能力等都不一样，因此，只靠教师的整体教学效果并不会很明显，通过长期的摸索，我们数学教师发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习，即按照“组内异质，组间同质”（每个小组的学生有差异，小组之间基本平衡）的原则进行分组，各个小组内的同学之间互相合作、互相帮助，共同进步，各个小组之间互相竞争，共同提高。这种教学方法不但可以调动学生的学习数学的积极性，也促使一些不学习的同学渐渐开始学习数学，而且又培养了学生的集体意识、合作意识和交流能力。

（三）创设合适的数学教学情境，激发学习兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”所以学习的最高境界应该是乐学。因此，提高学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的关键，创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。卢梭说过，在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。因此，数学教学情境的设计应结合农村初中学生的生活经验与年龄心理特征，结合数学具有严谨的知识体系，创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。同时，数学知识抽象而简洁的表达形式，教师必须运用生动、形象、富于情趣幽默的语言，使教学语言像磁石一样牢牢吸引住学生的注意力，并促进学生对数学知识与方法的理解和掌握。数学课堂上，数学教师的作用在于通过生动形象的教学语言把严谨而抽象的数学学术形态转化成生动形象的教育形态，引导学生在充满情趣的、轻松的课堂环境中完成学习任务。课堂上教师的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。

四、针对农村实际做好课堂教学设计

课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教与学、知识与能力的关系。数学教学要面对农村生活实际调整、设计教学内容与教学环节。

（一）针对社会现象创设教学情境。

例（一元一次方程中关于打折销售的问题）

在上这部分内容时正好赶上县城里几乎所有的品牌服装店都在搞打折销售活动。为了让学生更好地掌握和应用好一元一次方程，有的教师便利用这个机会开展了一次活动。课前让学生利用周末的时间分组到县城进行了一次社会调查。其中有一组同学的调查结果是：有一件“361运动服”，标价340元，8折销售，这件衣服的进价是200元。于是有的教师便以此数据为依据出了一道应用题：

某件服装标价340元，以8折销售后仍然获利72元，求该服装的进价是多少元？由于课前各组同学都进行了社会调查，同学们很快找出了该题的已知量、未知量和等量关系。当然也很快解决了这个问题。

（二）根据农村生产特点创设教学环节。

例：“池塘里有多少条鱼”

有的教师将教学情境改为：张强是某校初三毕业生，他毕业时正遇上有一个渔塘要承包出来，张强的父母有意承包。经过初步了解，渔塘主称塘中有约4.5万条鱼。张强的父亲表示怀疑，回家找张强商量，结果张强经过周密计划，找到了估计渔塘中鱼的质量的方案，成功地解决了这一问题。你知道他是怎样做的吗？面对实际使教学环节层层递进，学生不仅学到知识，更重要的是提高了分析、解决问题能力。

这样设计，学生深切体会到了数学与农村、数学与生活之间的关系，感受到了数学就在我们身边，从而增强了学生学习数学、应用数学的信心，为学好数学奠定了良好的心理基础。

五、建立合情学生评价体系

对一个学生的评价有两个方面组成：教师的评价和学生的自我评价。教师的评价往往会影响到学生的自我评价。

教师对学生的评价影响学生对数学的学习态度、学习兴趣、学习成绩，不能由单一的数学成绩来评价一个正在成长的学生，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦；那样，就会使学生失去自尊心和信心。多鼓励，少批评；多指导，少责怪；多启发，少包办是行之有效地好方法.。正确科学的评价每一位学生，是每个数学教师应该深思的问题，直接影响有效课堂的效果。

注意学生的自我评价，学生的自我形成性评价、终结性评价等需要学生自我评价能力的调节，因此，教师教学时注重学生的自我评价、自我意识能力的培养，将有利于学生维持学习的积极性，也有利于学生选择恰当的认知策略和方式进行数学学习活动，提高学习活动的效率。

总之，数学教学改革是逐步积累的，在数学教学中只要认真分析当地农村学生的特点，善于运用数学语言魅力；抓住教学内容的本质，创造性地运用教材，让学生体会到数学离不开生活，生活中处处有数学的道理。只要我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思想分析问题，用自己的智慧解决问题，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力。这样，数学课堂教学的有效性就会大大提高！

第四篇：如何有效备课

如何有效备课

在我们的教学生涯中，有很多次课，有很多内容要准备，那如何得到一个自己满意的备课内容呢？我的意见是：博采众长，精挑细选；立足学情，由浅入深；强化细节，全盘展现；模拟课堂，精心雕琢。下面依次说明。

一、博采众长，精挑细选。在备课时，尽管知识只有那么一些，套路也是现成的，给人

感觉随便怎么备都差不多。但在实际教学中，我们可以看到，教学经验丰富的老师和公开课上经过雕琢的课，在备课上都和我们一般的备课还是有很大的区别的。所以我们在备课时，可以多多收集下好的备课教案，进行储备，在自己要用时可选择的地方就会更多。从刚开始的买两本参考书和多听课，到后来的自己看杂志看资料，再自己琢磨吸收一些好的经验和细节，到最后自己在备课时的选择面会越来越多，从而可以选择出最适合自己的备课方案来。

二、立足学情，由浅入深。在有了很多的教学素材后，还需要根据学生的实际情况，选

择最适合班上学生的教学方案。现在随着大众教育时代的到来，学生的生源素质是越来越差已成定局，在高中阶段，以前的以知识为主的时代已经过去了。而以学生实际为主，让各个层次的学生都能学到东西，才是最好的教学方案。采用低起点，小阶梯，高落足，延长知识引入时间，强化细节，缩短例题时间，让尽可能多的学生参与到学习阶段中来，才是一个好的教学方案。

三、强化细节，全盘展现。课堂内容从知识上来说并不多，但其前后呈现顺序，知识点的前后衔接，知识点上的细节问题都需要考虑全面才好。在备课中，不仅仅是备知识，如果还能考虑学生的反应，对其有针对性的细节考虑，那么效果会好很多。所以在细节上，知识线、问题线、学生反应线、师生互动线都能理顺，才是一个好的备课。

四、模拟课堂，精心雕琢。一节课，只要还没开始上，那就会出现很多不可知的情况，尽管在备课中有好的体现，但上课毕竟与备课不同，它需要把备课内容体现出来，所以学会在脑海里模拟上课是一个很重要的能力。如果不会，可以自己在一僻静处（如寝室里）自己小声雕琢；时间久了，可以在脑海里模拟课堂，纸上记录要点；到最后就可以脱离纸笔，自己在脑海里随时随地雕琢课堂了。

综上所述，备课只要多从学生出发，多多琢磨，时间久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去实践，那备课的效果始终出来不到的。

第五篇：浅谈有效备课

2011-2012教师远程培训心得体会

——浅谈有效备课

为提升自身素质，更好地搞好教育教学工作，我通过参加教师远程全员培训，学到了很多知识，并成功运用于了实践，收获很大。尤其是学习了有效备课后，更加体会到了教学设计是教学的重要组成部分，这些理论能帮助我们把握教学规律，提高教学质量，学好它很有必要。

什么是备课？专家告诉我们备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。

我觉得做为一名教师，在备课方面应做到以下几点：1.修炼专业，丰富备课资源。学海无涯，教无止境。教师要进一步登高望远，注重自身经常性学习。

2.共享信息，拓展备课空间。多媒体的综合运用都为人们以最有效的方法去获取和利用各种信息提供了可能和便利3.消化吸收，贵在创新。对教学参考书既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。重在消化吸收，贵在用活创新，引入教学资料中的内容应当贴近学生，贴近当前生活，应该与时俱进，符合时代潮流和课改方向，应对提高学生能力，培养学生创新意识，促进学生发展有积极作用，避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现。

总之，我将继续主动参加各类培训，不断充实自己，做一名合格的教师。