初三化学有效作业的研究

第一篇：初三化学有效作业的研究

对初三化学有效作业的研究

冯金红 摆文新 克拉玛依第五中学 电话：*** 作业是学习的重要组成部分。早在2500多年前，我国伟大的教育家孔子就说过：“学而时习之不亦悦乎！”由此可见，作业在学习中的重要作用。没有作业的教学好比纸上谈兵，讲得带劲，听着有趣，用起来却茫然。但当人们关注新课程改革的时候，对其中的重要组成部分作业的改革并不十分重视。就我了解，目前，我们的初中化学作业还存在以下几个误区：

一、课堂作业被忽略了、变味了

“课堂作业”顾名思义应该在课堂上完成，并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前的化学课堂：有的教师根本不布置课堂作业；有的教师为了应付检查定期补课堂作业；有的教师则课堂布置让学生课外做，课堂作业成了课外作业；还有的教师虽然让学生课上完成，但不能当堂反馈。这不仅直接影响到课堂教学的有效性，而且剥夺了学生的课外时间，增加了学生的负担。

为什么会出现这些现象呢？1.认为课时紧张，课堂上没时间做作业。确实如此，自从使用新教材以来，原来的初三化学教材由一本变成两本，并且还增加了活动探究的内容，教学任务重了。另外，自提出“减负”后，周六、周日不补课了，晚自习没了，课时少了，几乎是原来的一半。要在有限的时间内完成教学任务，还要灌输新课程的理念，不能忽视实验，这已经让教师感到很困难了，哪里还顾得上做课堂作业。2.认为教师课堂上的讲授时间与教学效果成正比例，教师讲得多一些，学生就学得多一些，考试成绩就好一些。3.认为尽早把书教完，早开始复习效果好，把课堂作业的时间用于赶进度。

时间短了，教学任务就不能完成吗？教学进度就赶不上了吗？关键在于我们要提高效率，有部分内容可以进行浓缩概要，有部分内容可放在作业中去体现，有部分内容可以进行整合„„教师讲得越多，学生对知识的掌握越牢固吗？就能取得好成绩？这样充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。也就是说，教师讲了，不等于学生会了。而且教师不讲，也不等于学生不会。平时课堂作业不做，赶进度，留到复习时做吗？当然是及时完成效果更好。

二、课外作业和家庭作业的数量不太适合学生 每位初三化学教师都会认识到一个事实：学生不做作业，考试成绩肯定不好，毕竟化学是理科，而且学生刚开始学。并且在同一班内，如果其他学科作业多，学生必然无暇复习我这一科，长此以往，学生该科的成绩必然下降。因此，化学教师也不甘示弱，争着布置课外作业和家庭作业。进入总复习阶段，不少化学教师为了提高复习效果，盲目的搞“题海”战术。对此，有的学生疲于应付，有的学生既不堪负重，又不敢违命，于是抄袭作业就诞生了。为此，有的化学教师又走向另一个极端，干脆不布置课外作业和家庭作业。

学生因家庭作业过多，作业时间过长，已经严重影响休息，甚至导致近视、神经衰弱等健康问题。要求全面发展的素质教育，在大量的作业面前也成了一个口号。于是，“减负”成了教育改革的一个重要的概念。但是，减负并不是简单的减少作业的数量，并不是作业的量越少越好，并不是以降低教学质量为代价的。

三、作业的难度不太适合学生

自实行绩效以来，大多数教师的工作好像更繁忙了，无暇顾及作业的难度，布置作业时总是一刀切，结果常常出现“全对”或“几乎全不对”的现象。像这样“全对”的作业学生没有必要做，“几乎全不对”的作业学生做了有效性也几乎为零。长期下去，会导致优生更优、差生更差，“学困生”将越来越多。另外，近几年来，由于学生择校的现象愈演愈烈，农村大量的优质生源流入城区的所谓的好学校。结果，所谓的好学校的一些化学教师由于教的都是好学生，也为了中考成绩好，优秀率高，不屑去布置基础知识、基本技能方面的题，片面追求难题，导致很多学生基础题一错再错，又不引起大部分学生的重视，最终在中考中丢分。而农村学校的一些化学教师由于教的大部分都是中下等生，图省事，对难题根本不布置，遇到了甚至不讲，结果中考时试卷一旦偏难，就全军覆没。

四、作业的类型太单一

作业的主要目的应该是在帮助学生掌握有关知识技能的同时，培养他们应用知识解决实际问题的能力，使他们形成良好的情感、态度和习惯。作业应作为继续学习的过程而不只是巩固已经学习的东西，要作为促进学生发展的工具之一。

这样看来，目前的化学作业形式也就存在着一些问题。从作业内容来看，重书面作业，轻口头作业、实践作业；从作业的时间上来看，有短期作业，无长期性专题作业；从作业承担者角度来看，强调个人作业，忽略小组合作作业和全班作业；从作业兴趣性来看，过多传统的单一性作业，缺少趣味性、多样化的作业。

五、作业的批改不够科学

教师批改作业是教学过程的重要环节，是教师和学生无声的对话。批改作业能使教师了解到学生学习情况，指导进一步教学；同时批改作业也能使学生了解自身学习上的不足和教师对自己的希望、要求。而目前初中化学作业的批改却存在以下问题：

1.批改作业不认真。有的只写个日期；有的把作业批改的任务推给课代表或组长；甚至有些化学教师都不批改。对此，有的化学教师解释说:“除了备课、上课，还要自己准备实验，工作担子太重了，没时间和精力改作业。”我认为不管怎样，教师不认真改作业就是对学生不负责、不尊重。

2.批改时间不及时。不少化学教师总把批改作业的事压到最后，能拖则拖，不能让学生及时知道知识反馈的结果。结果学生不能及时的体验成功或失败，做作业的激情就下降了，其效果自然也就下来了。

3.批改方式单一。目前，大多数化学教师采用“全收全改”的方式，旨在全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，备好下面的课。于是化学教师除了备课、上课外，就是成天批改作业，工作量大，长期下去，身体健康都成问题。

4.批改质量不高。有些化学教师，所谓的“全批全改”，也只是蜻蜓点水，简单处理，如判断一下对错、打个等第等。没有尝试写一些评语，让作业批改成为师生书面交流的平台，成为师生说悄悄话的地方。

5.未进行二次批改。对学生订正的作业不进行二次批改，久而久之学生也就不能保证订正的效果，形成问题遗留。

6.批改成绩不记录。批改作业结束，教师不及时总结记录成绩，做好作业档案，这会使教师丢失今后备课、上课、辅导的宝贵资料，又不能促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成。

新课程标准对教学提出新的要求是“激发兴趣，尊重和促进个性发展，培养合作精神，激发创新潜能，提高实践能力”。作业是常规教学的重要环节，是课堂教学的补充和延伸，是学生独立完成学习任务的活动形式，也是教学信息反馈的重要途径。初中化学新课标的实施需要有效化学作业与之配合。新课标下的有效化学作业应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，使有效化学作业生活化、实践化、创新化，让化学作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而提高化学教学质量。有效的化学作业为学生的终身发展奠定了坚实的基础，使不同层次的学生均能得到充分的发展。所以，提高化学作业的有效性很值得研究。

参考了诸多优秀教师的丰富经验，我们初三化学组教师共同讨论制定了以下研究方案：

一.初中化学作业设计的有效性

1、作业形式多样化

2、作业难度层次化 二.初中化学作业批改的有效性

三、初中化学作业评价反馈的有效性

1、抓住评价反馈的时效性

2、实现评价反馈的多元化

3、撰写评价记录，促进共同发展

从这三个方面进行研究。现将第一阶段的工作汇报如下： 一.初中化学作业设计的有效性

1、作业形式多样化

在新课程理念下，学生的学习方式变得多样化和个性化，因此作业也要变得多样化。根据多年的教学实践，本人发现千篇一律的作业不利于学生学习，所以，除了布置常规作业外本人采取多样化的尝试。(1)口头作业： 本人借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式，设计一些课前几分钟完成的作业。如“口头复述上节课内容要点”、“用自己的语言阐述某一概念、原理、现象⋯⋯”、“5分钟内串讲某章的内容要点(不得背诵原文——避免死记硬背，不得看书、笔记或准备的纸条等)”。学生在准备和口答这种作业时，必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。(2)拓展性作业：学生最终是要走上社会的，本人根据课程的安排，充分运用本地的课程资源，适时开展课外实践调查活动，通过学生亲自参与调查访问、查阅资料、参观等活动，获得问题的解决。如学习到“燃烧与灭火”时，本人布置下列作业：利用课余时间与同学组成小组，通过询问他人，走访消防部门，查阅报纸、杂志等资料，上网查询等方法，了解人们日常生活中采用的灭火方法；附近地区发生的火灾事故及起火原因；附近企业、公共场所所采取的防火措施。写出调查报告，向家人和领导宣传消防灭火的知识，并与同学交流，讨论所调查内容。学生通过实践、体验会形成一定的观念、态度，掌握一定的方法，并以调查访问的方法培养了学生与人交往和沟通的能力。(3)探究性作业：新课程理念积极倡导科学探究，科学探究不仅能培养学生的科学文化素养，而且还能有效地促进学生的全面发展，因此化学作业设计要渗透这一科学理念。例如：在讲到《分子和原子》这节课时，有个家庭小实验‘1 +1是否等于2’。根据书上的例子我先演示了自己利用家庭物品设计的小实验，展示了探究报告，并把我的设计思路与学生共享，请学生找出这个实验的不足。学生们纷纷发言，学习热情空前高涨。我趁机提出问题：你能设计出不同于我的实验，并展示探究报告和设计思路吗？给大家一周的时间，参加这项比赛的同学，人人有奖。一周之后有一半的同学参加了这项角逐，结果大大出乎我意料之外，有三个实验的精确度远远在我之上。同学们品尝到了探究的乐趣、创新的乐趣。(4)弹性作业：根据弹性教学的基本原则，建设性地提出弹性作业实施的基本原则：定时不定量、分层设计、因材施教、形式多样、主动发展等。在此基础上研究化学弹性作业的模式。根据化学学科的特点，规定完成作业的时间，而不规定统一的作业量。要求学生完成的书面作业总量是不超过６０分钟，在规定的时间里所做的作业多少即为该生的作业量．可能是１０道题，也可能是１５道题，具体到每一位学生身上，数量不同，但负担却是相同的。在弹性作业中，充分发挥学生的主体作用，但同时为了避免学生在主体作用发挥的过程中出现偷懒的现象，本人一方面做好“指导”工作，另一方面还有控制学生作业的手段，有成套的作业手册，指导学生的作业活动。

2、作业难度层次化

一个班集体中不同的个体是有一定的差异的，有的基础较差，有的接受知识的能力较差，有的自控力较差。因此本人在作业设计时根据不同的个体差异分层次设计，设计作业主要想改变过去“一刀切”的做法，根据不同层次的学生设计不同层次的作业。对学习困难的学生，可设计一些基础题，让他们通过自己的努力完成作业，体验成功的喜悦，提高学习化学的信心。对于基础较好的学生，除完成基础题，还要做提高题和拓展题，一方面扩大他们的知识面，另一方面提高他们探究问题的兴趣和能力。比如在学习化学式的计算时，布置了包括基础题、拔高题、拓展应用题三个方面的五个小题，让每个学生至少选择三个来完成，这样不会有人抄袭作业，变紧张为轻松，变苦学为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效果，真正起到提高教学质量的作用。

本人在设计作业时还根据本节课的知识点，由浅人深，由近及远，步步深入，让学生在做作业时，不是一开始就被问题吓倒，而是运用自己这节课所掌握的知识，沿着老师设计好的台阶一步一步地走下去，顺理成章。既梳理这节课所学的知识，又加深理解这节课所学的内容。这样的作业学生练得有兴致，练得轻松。例如：在学习“氢氧化钠性质”一节时本人设计的作业是：（１）氢氧化钠固体暴露在空气中有什么现象？说明氧氧化钠具有什么性质？（２）氢氧化钠溶液暴露在空气中质量有何变化？说明氢氧化钠具有什么性质？（３）向暴露在空气中氢氧化钠溶液滴加稀盐酸有气泡产生，如何解释？并完成有关化学方程式。作业问题清晰，思路明确。作业中通过（１）（２）两问巩固了本节课所学氢氧化钠性质的基础知识。在此基础上通过（３）来提高运用，符合学生练习的层次化特点。

第二篇：有效作业

初中英语有效作业设计的实践探索

八里店二中 袁宗琼

《英语课程标准》指出：语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，教师要考虑学生之间的差异，重视学生学习风格不同、经验背景不同及情感态度不同带来的差异，教师要设计和开展多种教学活动，开放教学空间，拓展学生学习、运用英语的渠道，加强语言学习与社会生活实际的联系。因此，单靠课堂教学和相应的简单联系远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。为了为学生创造更多的学习机会，我们要根据学生存在的实际差异，设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。

英语作业的作用在于促进学生及时复习、巩固当天所学的和预习下一次将要学习的内容，继续实践学生语言运用的能力。英语个性化作业要求我们教师认真学习新课标，从课标要求出发，因人而异，充分挖掘每个学生的学习潜力，特别关注性格内向和学习有困难的学生，体现“以学生发展为本”的教学理念，使作业成为学生语言实践的机会，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的学习负担。

我们吴兴区的有效课堂教学活动已开展到了有效作业这一块，我们英语教研组在区和学校的统一引领下，积极地探索和实践个性化的英语作业设计和评价，促使学生学习英语的积极性提高，每个学生都能得到不同程度的成功。

一、个性化作业设计原则的确定

1、目标性原则

根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。

2、层次性原则

作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。作业1是针对基本目标设计的，作业2是针对发展性目标设计的，属于选做作业。把握作业的难易度，既要满足学习能力强的学生吃得饱，又要保证学习能力弱的同学做得了。

3、多样性原则

作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效度，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

4、复现性原则

有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学语言材料，又加快学生学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。

二、个性化作业设计的实践

英语作业通常有练习型作业，最简单的类型，帮助学生掌握巩固已学知识和基本技能；准备型作业，如预习课文、学前讨论等，为随后的课程做好准备；扩展型作业，考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境，并且在完成的过程中整合一些知识和技能。根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。

1、练习型作业

目前，教材的配套练习和其他教辅书本上的题目大多数综合性比较强，一刀切的作业效果加重了一些学习困难生的课业负担，同时过量的作业造成学生疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。我们设计的练习型作业（书面作业）多以选择题或填空题形式出现，偏重于基础知识的巩固和积累，突出教材的重点和难点，学生只要上课认真听讲，在书本或者听课笔记上就能找到相应的答案，提高作业的有效性。这类作业一般分为A类和B类，A类是全体学生必做的题目，B类是学生选做题目，这样，既能让基础稍差的学生跳一跳能摘到果子，又能保证基础较好的同学免受“饥饿”之苦。

2、准备型作业

在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出一些预习题，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行讲解。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。

3、扩展型作业

扩展型作业是为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标相关的作业，它能够考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境。

要正确完成作业，其先决条件是真正理解所学知识和内容，一定的知识基础一方面是后续学习的重要条件，另一方面是能力发展的载

体，课堂学习虽然也能够理解知识，但学生接受知识、加深理解与记忆的过程大多数还是在完成作业的过程中实现的。苏霍姆林斯基有这样一句话：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”

三、个性化作业的批改和反馈：

作业提供的信息，对教师和学生都是有用的。对教师来说，是对教学过程的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。对学生来说，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况。如果能及时根据教师设计的作业对自己的学习过程进行及时的调整，便可以提高自己学习英语的策略。

因此，对于不同学生的书面作业，我们需要及时认真批改，批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，我们可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。对于中差学生的作业，不论用何种方式批改，都要记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二使教师自我分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正。同时，在期中、期末复习时，通过错题整理和归纳，进行知识重现，提高复习效果。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓励的话语激励学生把作业做好。对于优秀或进步较大的作业，教师应给予全班表扬，可以全班传阅，以资互相学习。

对书面作业中的错误，要求学生认真分析为什么错了，然后及时订正。为了让“订正”更具体效果，可以建立“作业错误登记簿”，要求学生把每次做错的习题登记在上面，把错误的地方用红笔画出，在旁写出正确词句，并记录分析提示词。在平时、期中、期末考前，学生可以复习本子上的错误，强化正确的用法。如，词性转换题中visitor的词缀or，careful和carefully的不同用法等，这种“自我反馈”的效果非常明显。对于教师，作业后进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重难点，切实搔到学生的“痒处”。对错误率较高的难题，要在课堂上深刻分析，做好“点拨”的两个环节：先“拨”──就题论题，释疑解难；再“点”──借题发挥，由此及彼，举一反三，充分展示思维的过程，教给学生解题的方法。

四、个性化作业设计的效果与意义：

1、保护学生实际的差异，尊重了学生个性，激发了学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。通过个性化作业的实践，学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥，使他们真正成为了学习的主人。

2、为学生提供了一种循序渐进的学习方式，一种开放的学习氛围，为学生掌握必备的英语基础知识和基本技能打下一定的基础，培养学生学习的主动性。

3、为教师提供了一个创造的空间，激发教师的教学智慧，教师只

有自己摸索钻研过作业设计，才知道怎样正确地引导学生去学、去做，这样既融合了师生关系，又形成了引导式的教学方法，提高了教师的教学能力，提高了学生的学习效果。

现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘”。个性化作业的精心设计和布置，拨动了学生乐学的心弦，而习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。实践表明，这种英语作业的设计和布置是可行的、有效的。只要我们努力去做，“减负增效”是完全能实现的。

第三篇：《作业的有效批改、讲评的策略研究》

《作业的有效批改、讲评的策略研究》课题实施方案

一、课题研究的目的和意义

作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。

当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在： 1.作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。

2.作业批改、讲评手段单一。

3.作业批改、讲评不及时。

二、课题研究的内容

本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。1．作业设计的实践与研究。

2．作业批改的实践与研究。包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。

3．作业讲评的实践与研究。包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。

4．作业管理的实践与研究。

三、课题研究的步骤及主要做法

（一）本课题研究分为四个步骤：

第一阶段：研究准备阶段（2010.9——2011.4）

（1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。（2）课题申报，制订课题研究管理办法。

第二阶段：课题研究的进行阶段（2011.5——2012.5）（1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。

（2），为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。

第三阶段：转换的方法的研究阶段（2012.6——2012.12）

（1）通过教学实践活动以及跟踪调查寻求提高学生学习兴趣的方法和对策。（2）撰写课题相关内容。

第四阶段：结题阶段（2013.1——2013.10）在这一阶段，我们主要完成了下列事项：

1．通过问卷调查、举行观摩课、座谈会、发表论文等形式总结课题研究的主要成效。2．评选课题研究优秀班组、教师。3．组织“作业实验”成果展览。

4．总结提炼研究成果，撰写研究报告。

5．将课题研究成果用于教学实践并进行推广。6．结题并撰写课题报告等，提交课题组验收。

（二）课题研究方法：

1.教学调查法：跟踪调查、课堂调查、学生座谈、家庭调查、教师座谈、成绩测试等具体调查方法。

2.教育观察法：个案观察学习兴趣淡薄学生上课的活动情况，课后活动情况，做好个案观察记录、分析。

3.经验总结法：及时进行总结、阶段总结、个案总结等具体方法。将定性研究和定量研究相结合，跟踪调查、访问和多向观察相结合，对比研究和个案分析研究相结合。

四、课题研究预期成果

（一）预期目标

1．通过本项目的实施，优化教师作业反馈评价策略，积累经验，提升教师的教学科研能力。2．通过本项目的实施，探索行之有效、便于操作的提高学生错题订正的效果的方式、方法，培养学生的反思学习能力，使学生变得更加聪明，达到“不犯同样的错误”的目的，促进数学成绩的提高。

3.通过本项目的实施，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，营造轻松、愉快、和谐的教学氛围。

（二）成果形式：研究报告，根据研究主题相关策略撰写的论文、案例，学生个案等。

（三）形成了具有自己特色的作业模式

作业实践无定式，但又不能没有一定的模式，无模式难于操作和推广。怎样建立作业实验的模式，这既是我们研究的重点，也是研究的难点。在一年的研究中，我们将初步构建了符合我校实际的作业设计模式和作业评价模式。1．“自主+实践型作业”设计模式

“自主+实践型”是指作业的类型应以人为本，应与学生发展的个性相一致，作业的形式应具有实践性和可操作性。其要义是：

（1）改革传统作业教师布置给学生，学生处于被动地位的作法，强调学生的主体地位。（2）改革作业取材源于教材的传统方式，采用多方面取材，强调作业的实践性。在具体操作上，注重以下6种主要的类型：（1）具有多种解法的作业（2）具有多个答案的作业

（3）没有固定解法和固定答案的作业（4）能发挥想象能力的作业（5）需要协作解决的作业（6）需要实践操作解决的作业 2．“等级+鼓励性”评价模式

鼓励性评价要求着眼点放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，以此来保护学生作业的积极性。至于错误，重在分析原因。评价过程倡导教师和学生“互动”，共同参与。其基本要义是：

（1）改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。

（2）改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。在具体操作上注意：

（1）评价形式有自评、互评、师评，提倡以自评为主。

（2）评价方法手段上可多样化，如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。

（3）批语运用激励性语言。作业中如下的评语越来越多了：“您的语言清晰、简洁，表达力强”“你图形的理解和操作能力很强。”“你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！这比100分更值得骄傲！”。

由于我们构建了自己的作业实验模式并广泛运用于教学实践，所以涌现出了大量的作业实验成果。《创新性作业个案集》、《学生优秀作业集》以及大量高质量的教学课例等，都是作业实验成果的具体表现。

（四）学生的作业负担减轻，学习能力和水平明显提高

1．学生的作业量明显减少 2．学生的心理压力明显降低

3．学生的学习能力和学习水平提高

（五）教师的理论水平、业务水平和研究能力将不断提高

1．教师理论水平的提高，主要表现在论文的撰写方面。

2．教师研究能力的提高主要表现在课堂研究能力和课题研究能力两个方面。

五、课题组成员及分工

吴学军——课题组负责人，负责组织与协调课题的实施，课题计划以及方案的拟定，资料的管理，开题方案、结题报告的撰写，阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。许海——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。

徐庆——具体负责课题组组织、协调工作，与各组员沟通，为课题组顺利开展工作做好各方面保障，组织撰写研究论文等事宜。陈黎黎——具体负责课题组资料收集，为课题组顺利开展工作做好后勤保障，组织撰写研究论文等事宜，参与教学方法研究。朱明——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。

郑寿东——负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。

黎明——课题组实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。陆雷——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。杜兴明——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。

六、课题任务完成可行性的分析

1、人员结构：本课题组人员精干，结构合理，年龄分布有一定的梯度，学历均为教育本科层次以上，具备很强的教育科研能力。

2、专业引领：本课题研究过程中，有关领导专家将全程进行教研指导和教学指导，为课题的实施提供了有效保证。

3、资料准备：课题组拥有本校的教师、学生、课堂教学现状等调查材料；有关教育科学研究的材料；教育信息化的相关理论材料；学校丰富的课堂教学经验材料以及多种教育理论书籍和教育教学报刊。

4、科研手段：本课题以行动研究法为主。根据具体的目的和要求不同，选择研究方法，如观察法、调查法、比较法、总结法、文献法等。拟采取“分析——综合——分析”的研究方法。第一阶段宜以实践分析方法进行。分析现状，注重个案的积累、分析，大量收集第一手资料，第二阶段对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论、提炼基本模式。第三步，对课题的各个要素进行分别研究。尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响。形成理论方案，以调查报告和论文研讨课等形式呈现。

七、课题研究的经费保证

学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

八、课题研究成果与形式

1、教师成果目标

经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。

2、学生成果目标

人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

3、研究成果呈现 对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动：做好“实验课”实录；交流实验优秀课；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，总结阶段成果、鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。

4、建立新型师生互动关系，倡导学生的数学活动是一个主动活泼、富有个性的过程。

2010年9月16

第四篇：初三化学巩固性作业实验

初三化学巩固性作业（2012.9.5）

1、镁条燃烧的现象：______________________________________

所需仪器：______________________。________________________

2、物质的变化过程伴随着能量的变化。

（1）举出一个从环境中吸收热能的物理变化的例子：（2）镁条燃烧时，化学能转化为能和能，最能说明该变化是化学变化的现象是3与化学紧密相连的五方

面：、、、、2、物理变化与化学变化的区别：________________________________

3，化学变化常常伴随：______。_____·______·______·______________等现象，但伴随有这些现象的不一定是化学变化，如____________

4，物质是构成的，如水是由__________构成的，氢气是由_________构成的，硅是由构成的，铁是由构成的水分子微观示意图获得的信息是、、5，通过化学变化，人们可以实现与的相互转化。化学是 在水平上研究物质___________的一门基础自然科学。

6、写出下列物质的化学符号：

镁氧气水二氧化碳氢气

7、判断下列变化是物理变化还是化学变化

A用麻织布B电熨斗通电C牛奶变酸D车胎爆炸E消化食物

F糖加热变黑G冰融化H铁杵磨成针I燃放爆竹J石蜡融化K榨果汁L钢材造船M小麦磨面粉N光合作用P 水加热变成水蒸气 Q海水晒盐S葡萄酿酒

物理变化_____________________________________化学变化_____________________________________

初三化学巩固性作业（2012.9.13）

1、，说出下列仪器的用途：

烧杯____________________________________________ 试管_____________________________________________ 锥形瓶_________________________________________ 酒精灯胶头滴管集气瓶

2、实验剩余的药品不要要放入__________、实验室三不准_______________、___________、3．少量液体药品可用取用，取液后使滴管_________，不要______________原因：滴液时滴管要__________在容器上方，不要接触__________，防止__________。倾倒液体时取下瓶塞，_____在桌面，标签__________原因：另一只手___________试管，瓶口__________试管口，缓缓倒入液体。

4．块状固体的取用，一般用___________夹取。先把仪器__________，把固体放在_________，在慢慢__________仪器，让固体__________仪器底部，以免__________。粉末状药品应用__________取用，先把试管___________，用____________或_______把药品送到试管_______________再__________试管，药品用量应严格按照规定，若无规定就去少量，液体取_________固体_____即可。

5．给试管里的液体加热，液体不能超过容积的____________，试管倾约____角，加热时应用酒精灯的_________，先___，再对准药品加热。如被加热的容器外壁有水，应____后加热。加热时试管口不能对着、以免给固体加热时，应使试管口______，防止___________________

酒

精

灯

使

用的三

个

禁

止

是：、、、火焰分三层：、、其中温度最高，酒精灯不用时、应盖上灯帽，以防。酒精洒在桌上起火应7.在加热硫酸铜晶体的实验过程中，试管炸裂，请你分析一下可能的原因是：

第五篇：初中英语课后有效作业设计的策略研究

初中英语课后有效作业设计的策略研究

[摘要] 英语作业是英语教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在新课程理念引领下，我改革传统的作业方式，开展了分层化、生活化、趣味化、开放化等优化英语作业的设计形式，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。[关键词] 新课程

有效设计

英语作业

一、问题提出

作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好态度、情感、价值观的重要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。新课程对英语作业设计要求能体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性，还要求优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。但目前的课后作业的布置上还存在许多不利学生发展的现象：目标不明，在作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；渗透不广，将英语学科和其它学科割裂开来，就英语练英语，忽视了多学科之间的交叉渗透；层级不高，对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在英语作业设计中没有得到充分的体现；形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣等。

针对这些英语作业中出现的“高耗低效”现象，我在近年中以新课程理念为指导，进行了不少的改革探索，也取得了一定的效果。

二、主要策略

（一）设计趣意盎然的作业——从枯燥走向有趣学习的原动力是“兴趣”。如果学生对作业都没有任何兴趣，那么如何能够通过完成作业来培养综合语言运用能力呢？饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力，能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它，从心里上愿意做，主动做，化“要我做”转变为“我要做”。作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。初中英语作业不能仅要求学生抄写几遍单词或句子，而应注重发展学生的听说读写能力的基础上，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。如：

1．乐一乐。把传统的课后单词抄写作业，改为自编自乐的形式, 来激发学生的学习兴趣，同时达到复习效果。如单词接龙的方式：girl--long –green –name-egg：又如利用Chant节奏，自编句子，如在学习Seasons 时，学生自编了一段: Spring,spring, warm； Summer,summer,hot；Autumn,autumn, cool； Winter,winter,cold

在轻松的节奏中，学生熟练地掌握了季节与气候的关系。2.画一画。在GO for it Book II的Unit1学习中，当我们学到dream ,robot ,green city，就引导学生像世博会美国馆中所看见的小女孩，能在心中有一个美好的未来，变废为宝，并且能持之以恒，来实现自己的梦想，创建一个和谐的绿色家园。同时，也像澳大利亚馆中的孩子们一样，从小有理想，不断努力，实现梦想。于是课后的作业，就画一份未来的自己家园，并用be going to do in the future介绍自己的梦想，并把这份作业在家长会中展示，使家长明白自己孩子的愿望，梦想，也使家校合一，同步前进。

3．查一查。引导学生关注时代信息，共享资源，让学生体会“学有所用”的乐趣。在新目标GO for it Book I Unit 9 Do you want to go to a movie ?学习各种电影的名称后，课后作业要求学生和爸，妈一起上网查询Hot Movies。第二天，同学们在课中也分享查询的结果，如灾难片2012.、科幻片阿凡达、动画片阿童木、纪录片建国大业。这份作业，不但轻松，而且也充满了乐趣，洋溢着时代的气息，有的学生并且在课后找到与自己爱好一样的同学，畅谈观看感。4．编一编。每到期末，老师和学生都筋疲力尽，每天在题海中挣扎，而此时的课后作业，更显得重要，更需要设计既吸引学生的兴趣，更能达到复习效果。如单词的背诵，要改变一贯的按单元听写，而需要进行整本书中单词的整合。在新目标GO for it Book I的复习中，可以布置学生按同类的单词，如:学科，棋类，球类，乐器，衣服，水果，蔬菜，月份，星期，电影等重新设计每单元的单词。在这份作业中，学生不但把整本书的单词做到心中有数，同时也有一种自己也可以当一次编者的体验和乐趣，并把这份作业在班级中的Ｉdo I show 中展示。

（二）设计层次分明的作业-----从被动走向主动泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业，应充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习，既“超市作业”，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。

如：下列是2009年的七年级(2)班张硕同学的寒假作业及自评任 务 难度自评 现在开始你要做一本你自己的English Book（准备一本美术本或一本白纸，自己设计有English特色的封面与底）。☆☆☆☆

第一页：自我介绍(I am a.girl．I have big eyes and short hair． I like sports.．I like beef．)并配图说明。☆☆☆☆

☆☆☆☆

第二页：画一画你在家里年底大扫除时能帮大人做的事情，用“Let me clean the window/…”的句型记下来。☆☆☆☆☆

第三页：尽量多的英语卡片装办你的“年货”，做记录后，用英语互相打电话介绍给自己的同学听。☆☆☆

第四页：参加酒宴席或新年宴席的时候，用“I’d like some fish and some milk/…”表达你想吃的东西，并主动用“What would you like ?”询问并帮助别人，做记录。☆☆☆☆

☆☆☆☆

第五页：为你喜欢的朋友、长辈或老师做一张英语新年贺卡。☆☆☆☆☆

第六页：正月里，客人来拜年时，带领客人参观，用“This is my home ．This is the living room/… ”介绍你的家，并记录下来。☆☆☆☆

☆☆☆☆

第七页：设计你新学期的“Schoolbag”，并要准备的文具与书（I have a new schoolbag.．I have many books…）☆☆☆☆ ☆☆☆☆

第八页：录一盘新年专辑，内容包括：你最拿手的新年节目——表演一篇对话，唱一首英语歌等等。☆☆☆☆

当我在布置这份寒假作业时，首先告诉学生可以自主选择，根据自己的喜好及现有的英语能力来完成，但同时必须完成难度自评，让老师了解学生在哪方面还存在不足，有待下学期去完善。自评的方式用☆来表示，如☆越多(最多8颗)，说明这一项简单最受欢迎，如果难度最大，就用一颗☆来表示。据新学期收到的家长反馈表统计：91.7％家长反映学生不用督促就能自觉完成；73.4％家长表示从学生那学到了英语，效果较好。其中还有个家长写了一封感谢信，感谢老师的用心良苦，使学生不仅愉快的渡过春节，而且也能及时完成这份特殊的作业。附：

给英语老师的一封信尊敬的英语老师：我的孩子很高兴接到您给的英语任务，他很高兴做英语寒假作业，如收妹妹为徒弟，教弟弟每天一句英语，为他的妈妈做贺卡，这次在吃年夜饭时，还特意表演节目，还唱了一首Happy New Year，使一些亲戚很感动。其实我们应该感谢您的用心良苦。

七(2)班的张琐爸爸

（三）设计多样开放的作业——从课堂走向生活

根据新课标倡导的“任务型教学”原则和多元智能的理论，我着力设计开放性的作业，如实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等，努力将学生的英语学习由课堂走向生活。以实践类作业多样性为例:

1．采访(Interview)。如在学完What are you going to do for sports day?一课后，我设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，如下表: Name 60m 200m 400m Long jump High jump Mike √ √ Lucy √ √ Cindy √ √ √ Jim √ √ Rose √ √

要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组中交流。

又如，在新目标英语Go for it Book I Unit12 What is your favorite subject?我布置的作业就是采访各自的父母，如

1、What is your father’s favorite color/TV show /city /sport/food /fruit/movie?等。通过这些“采访”作业,贴近了生活，同时也了解了父母的喜好，使学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了他们的兴趣，沟通了同学之间、父母之间的感情，提高了学生人际交往的能力。2．观察记录(Watch)。如学完It will be windy in Beijing一课后，我就布置学生观察本地二天的天气并用学过的英语知识作记录。让学生们在完成作业的过程中了解生活，观察自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了他们的参与意识，提高了他们的观察能力，这也是新课标所要求的。

例如学生的一篇习作:Today is Tuesday, Novermber 11th.This morning is sunny ,but this afternoon it is cloudy.The temperature stays above zero.At night ,the temperature will be below zero.If you go out ,you must put on more warm clothes.Tomorrow is rainy all day ,you should take a raincoat or an umbrella with you if you go out.Be careful!

在这份作业中，既可以看到学生应用了课堂学到的知识，也体现了人文的关爱。3．调查(Survey)。如在学完Clothes Shopping一课后，我设计了如下作业：调查衣服商品的价格,并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成。如在国庆节的时候，布置学生一个人或以小组为单位对李宁服装店的衣服价格的调查，了解金融危机对服装业也存在着冲击，其中一组学生的汇报是: Lining Clothes Store On Sale Come and buy your clothes at LiNing Clothes store.They have many clothes at a very good price.For boys ,they have some bags for sports.It is only 150 yaun each.For girls ,they have sweaters in all colors.And it is only 98 yuan each.They have many socks for men at 25 yuan.If you buy a pair of socks ,you can get another pair free.Anybody can afford their prices.Come and see for yourself at Lining Clothes Store.通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了学生的观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。

4.海报(Poster)。在学习电影名称后，就要求学生为本地的电影院制作一张海报。学生的作品中的一份：

（四）设计多通道作业——从无声变有声心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际交流情景，充分打通手、眼、口、耳、脑等各器官共同参与，实现学习的多通道，那么，英语水平和交流能力的形成会更快提高。因此，我就鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言。

1．口语交流。鼓励学生在课外与同学、家长和老师之间用英语交流，真正达到学以致用的目的。如: 在早晨，用Hi,Lucy;Morning Bob;Hello Linda;How are you ,Mrs Li?等来跟同学和老师打招呼；如，当节日来临时，教会学生用英语为父母、老师、同学送去美好的祝福:Happy Teachers’Day,Merry Christams, Happy birthday,Good luck，Best wishes 等；在学习中，鼓励学生用英语说come on ；在同学不小心的时候，鼓励学生说Be careful；当同意或不同意同学的建议时，可说I think so ,I don't think so ；当看到漂亮的东西时，就鼓励学生说nice ,beautiful,cool。2．话题训练。以话题为基础的训练使说和写的训练更为有序，目的更为明确，学生可以选择自己生活相关的主题进行练习。如用流利的英语口头介绍自我，描述自己最喜爱的人或事，志愿者与未来的城市的关系等等。

3．口语辩论。随着知识的积累，我根据学生学习的内容和水平，选择一个topic，让学生展示争论。如：Is it good or bad for us to go shopping on the Internet？让学生在争论的同时，训练了自己的口语表达能力，也提高了知识储备量。4．营造氛围。我们知道对于英语学习，营造一个真实的语言氛围很重要。于是我就让学生为教师的物品添上英语小标签，如door, chair, blackboard, window等,也要求学生给家里的家具、房间等也添上标签。在教室里,要求学生互相用English name称呼对方。在教室里，我还让学生用英语的谚语，来布置教室，如:(1)No pain,no gain.(2)Well begun is half done.(3)Where there is a will ,there is a way.等，使学生置身于英语的环境中。并鼓励学生为自己设计一张名片，含name.sex,age ,address,date of birth,hobby ,favorite actor,color ,city挂在教室的English Corner上，或I do I show.中，让学生之间更加了解。

三、实践成效

作业的优化在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。

（一）激发了学生对英语作业的兴趣,提高了课堂效率

我们学校地处农村，由于家庭环境、社会环境和先前的基础不足，学生学习英语的兴趣不高，但作业改革后，唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了大部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在作业改革后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。

学生对英语作业兴趣变化表

项目人数 调查时间 很感兴趣

人数／权重 较感兴趣

人数／权重 无所谓

人数／权重 不感兴趣

人数／权重 2007.10 3／10% 7／23.3% 8／26.7% 12／40% 30 2009.10 10／33.4% 12／40% 4／13.3% 4／13.3%

学生学习兴趣的提高，对整个课堂教学也提供了无限的空间。如Go for it Book 下，unit 2，这一单元的主要内容是询问方向和指示方向。我的课后作业要求四人小组合作，来帮助一名刚来舟山的老外找到他所不知道的地点，并用对话表达出来。谁知第二天，当我走进教室的时候，学生已布置了教室，把桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷，并以我们所居住城市的一些街道来命名，然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上，而且学生也已进入一种亢奋、新奇状态，作为教师的我，此时，已被感动，接下来马上让四人小组为单位，学生之间进行合作交流。先是以此方式来复习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位，如：Excuse me.Where is the bank? ——It is next to the hospital.然后询问方向与指示方向，如：Excuse me.Where is the bank? ——Walk along this road, and take the second turning on the right.The bank is about 50 meters along on the right.课堂上，学生异常灵活，有的扮演旅行者，有的扮演过路好心人，有的扮演迷路人，有的扮演交通警察——他们连说带比，左转右转地给各自的老外同伴指示方向，一时间，教室里人头晃动，响亮自信的英语此起彼伏。课后，我在写反思时，对自己说，如果我的作业只是就学生背一背单词，学生的学习兴趣会这样吗？解铃还须系铃人。通过这样的创造性作业，学生不但在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻轻松松地就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果，也提高了学习的兴趣。

（二）提高了学生英语作业的完成率与正确率

以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在作业改革前，我在学生中做了一个小调查，约有50%的同学认为作业量大；有40%的同学认为一般；只有10%的同学觉得自己做得很轻松。在进行作业设计改革的实践时，我在布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在改革后，我又对班中的学生进行统计，约有55%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较高，40%的同学认为一般，还能承受，只有5%的同学认为作业有时还不能按质完成。

（三）增强了学困生的英语学习自信心

每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在新形式作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。如，一名来自河南的民工的孩子，在民工小学只有一年的英语学龄，在07年9月的新学期来到我班，他已对英语的学习产生恐惧，每天在课堂上，不敢抬头看同学，也不敢看老师，害怕老师叫到他，对话练习中，总是说一声Sorry ,I don't know.每天作业，也是拖拉。但是一个月后，我发现他，已能抬头看我，并能自觉地和同桌进行对话。课后同他的聊天中发现：我的每次课后作业，改变了他对英语学习的兴趣。与以前的老师不同，不是只以抄写为前提，而是以培养学生的兴趣为前提，如在学习颜色后，课后作业是让学生边画自己喜欢的物品，边涂色，边唱：Red , red apple ： Green ,green tree

Blue, blue sea : Black ,black dog White ,white snow : Orange,orange orange

他告诉我说，这是第一次的课后作业，那么没有压力的情况下，开心地完成。接着，他又告诉我；在Go for it BookI unit 2 and unit 3的课后作业中，我要求学生在自己家里，把,chair,window.door.bookcase.flower.plant,quilt pen ,bed 等分别标在各自的物品上，进行自主复习，这是他第一次用自己书写的英语单词卡片标在自己的家里的物品上，这跟孩子时的涂鸦，已经不是同一件事。他还告诉我：我要求学生每天报道气象情况，从中学会sunny ,windy cloudy ,rainy ,hot ,cold ,warm ,cool等，他在家里每天收看气象，并且及时告诉他的爸爸，因为他的爸爸是一名菜农，根据气候的变化来安排农活，在这一举二得的情况下，很轻松的记住了这些单词，这也是第一次帮助爸爸。通过这三次的第一次，彻底改变了学生的学习态度。听到这事，我心里不禁嘀咕：如果没有改变传统的作业，不知道有多少学生被老师耽搁了。

（四）提高了学生英语学习的成绩 我把所任教二班（5、2班）的成绩与平行班（3、4班）（由另一老师任教）进行比较，作业改革前后学生的成绩有了显著的提高。初一年级第一学期末校统考成绩对比表

内容班级 合格率平均分 标准差S t检验 5、2班（30人）100% 85.8 9．8 t=1.56，查t0.01=2.601

∴P﹥0.01，即差异不显著 3、4班（30人）100% 84.4 9．6

初二年级第二学期末区统考成绩对比表

内容班级 合格率平均分 标准差S t检验 5、2班（30人）100% 84.3 7．7 t=4.37﹥t0.01，∴P﹤0.01，即差异极显著 3、4班（30人）100% 81.4 11．1

总之，作业是课堂教学的延伸，英语作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用各种知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。它的优化设计，可以丰富课余生活，发展独特个性。只要我们不断的优化课后作业，让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一个学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，一定能让学生的知识在作业中巩固，技能在作业中形成，能力在作业中发展，情感在作业中升华，使每一个学生的英语素养在优化的英语作业中得到良好的发展。

参考文献1 教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005(1).3.王松美.初中英语课程标准与教学大纲对比研究 长春

东北师范大学出版社，2003，6，14．英语课程标准（实验稿）北京，北京师范大学出版社，2003.2.23．

5.《新课程理论与实践的反思》董毅 乌旭东著 合肥工业大学出版社 此文章来自免费教育文稿网站