第一篇：七年级历史试卷分析
七年级历史试卷分析
秋长中学
黄旭雄
一、基本情况
本次期末考试初一年级参加考试的学生有 720多人，其中80分以上的人，占参考人数的%；60分以上的人，占参考人数的%；不及格的人，占
%；均分为
分；最高分为
分，最低分
分，总体来看，考出了学生的水平。
二、试卷分析
1、题型全面，符合中考，从这次初一年级历史试题的题型来看，有选择题、识图题，材料分析题等，题型与中考试题相吻合。
2、考查面广，综合性强
从试题考查的知识来看，考查的知识面非常广，中国古代史的上册知识都涉及到了，且试题的综合性强，如第三大题的第27小题，28题两个试题等，都体现了这一点。
3、难易适中，重点突出
本次历史试题从难易的程度来看设计的也比较合理，且对重点知识的考查很突出，如第三大题的27题，对秦始皇和汉武帝的考查，都紧扣课标要求，突出重点。有如第三大题28题商鞅变法和北魏孝文帝设计较难，能考出学生的层次和水平。
4、试题灵活，侧重双基
本份试题命题很灵活，但考查的知识点都在课本。如第一大题的1、3、9、14等试题，第二大题等，命题灵活，侧重对课本基本知识点的考查。
三、试题分析
（一）选择题
选择题注重考查学生的基础知识，有部分选择题比较模糊。如出错率较高的是4题，原因是学生不能活学活用，因而导致失分。
（二）看图填空
有部分学生对图的认识不够，往往出现张冠李戴现象。如图4、5有学生都认为是《水经注》。错别字较多，失分也较多。
（三）材料分析题
27题考查的是看图回答秦始皇和汉武帝有关知识，学生对两人不能准确分辨，有些同学把秦始皇答成汉武帝。
28题考商鞅变法和北魏孝文帝的改革，本题比较直观学生做的比较好。
四、教学建议
1、落实好基础知识
对于课本的一些历史基本知识，一定要扎扎实实的落实好，让学生要掌握准确无误。
2、培养基本能力
培养学生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力；培养学生简洁、准确的语言表达能力；培养学生全面分析问题的思维能力。
3、提高答题技巧 加强审题能力的培养，使学生学会从材料中提取有效信息的方法；加强答题规范性的培养，使学生答题时做到点化、序列化和段落花；加强学科语言组织能力的培养，使学生学会按题目的要求取舍和重新整合知识。
4、重视课本历史图片
对于课本的一些历史图片，一定让学生看图、读图、识图，以图来读史、用图来讲史，使学生明确历史图片也是学习历史的有效手段，进而能掌握课本的一些历史图片。
5、重视历史知识的总结
对所学的历史知识一定要及时的进行单元总结，小专题总结，用线把所学的历史知识贯穿起来，便于学生对所学的知识有一定的理解，条理清楚的掌握。
6、加强材料题的训练
加强培养学生对信息的解读、分析、提取与处理能力，引导学生学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文出处的信息，要求学生用简洁、准确的语言表达出来。
总之，本份历史试题是一份比较成功的试题，既能考出学生的知识，又能考出学生的能力。
2010
01
第二篇：七年级历史试卷分析
七年级历史试卷分析
一、基本情况
本次期末考试初一年级参加考试的学生有 66人，其中80分以上的有
人，占参考人数的%；60分以上的有
人，占参考人数的%；平均分为
分；最高分为
分，最低分
分，总体来看，考出了学生的水平。
二、试题分析
1、题型全面，符合中考，从这次七年级历史试题的题型来看，有选择题、识图题，材料分析题、综合探究题等，题型与中考试题相吻合。
2、考查面广，综合性强
从试题考查的知识来看，考查的知识面非常广，中国古代史的上册知识都涉及到了，且试题的综合性强，如第二大题的第1小题，第三大题的2、3两个试题等，都体现了这一点。
3、难易适中，重点突出
本次历史试题从难易的程度来看设计的也比较合理，且对重点知识的考查很突出，如第三大题的第一小题，对丝绸之路的考查，第二小题对三国知识的考查，第四大题对秦始皇和汉武帝的考查，都紧扣课标要求，突出重点。有如第三大题
（一）题的2、3小题设计较难，能考出学生的层次和水平。
4、试题灵活，侧重双基
本份试题命题很灵活，但考查的知识点都在课本。如第一大题的1、8、9试题，第三大题的（一）的2、3小题等，命题灵活，侧重对课本基本知识点的考查。总之，本份历史试题是一份比较成功的试题，既能考出学生的知识，又能考出学生的能力，不足之处是题量有点大，对于初一学生来说，时间有点仓促。
三、试卷分析
（一）选择题
选择题注重考查学生的基础知识，这次试题的选择题有部分学生得满分30分，70%的学生得分在24分左右，有一少部分学生成绩太差，得分4—8分。选择题中出错率较高的是7、13题，原因是学生不能活学活用，因而导致失分。
（二）非选择题
1、按顺序排列朝代，全对的占30%，得2分的占40%，有个别学生得0分。2、3、4题学生做的不错，失分主要是3题的A、C，学生不能正确的书写答案，错别字较多。整个
（二）大题，学生做的不错，失分较少。
（三）材料分析题
1题考查的是丝绸之路的有关知识，学生得分大多在6---8分之间，失分主要是(2)、(3)小题，学生对丝绸之路途经的国家和地名不能准确掌握，知识学的比较死，从西域引进的水果，学生能全回答正确的较少。
2题考查三国时期的历史知识，所出的题目不难，但考查面广。其中（1）（3）题比较简单，（2）题稍有难度，难在审题上，尤其是，诸葛亮给刘备提出了什么建议？学生答不出来。这个试题学生得分大多在7---8分。这个试题不仅考出了学生的真实水平，还把学生的档次很好的拉开了。3题考的是两次改革，学生得分多在5分左右，失分主要是（1）题和（3）题，失分的主要原因是试题的问法，很多学生产生了歧义，因而导致出错。
（四）综合探究题
本题学生答题情况是本份试题最好的，学生失分较少，知识掌握的准确到位
四、教学建议
1、落实好基础知识
对于课本的一些历史基本知识，一定要扎扎实实的落实好，让学生要掌握准确无误。
2、培养基本能力
培养学生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力；培养学生简洁、准确的语言表达能力；培养学生全面分析问题的思维能力。
3、提高答题技巧
加强审题能力的培养，使学生学会从材料中提取有效信息的方法；加强答题规范性的培养，使学生答题时做到点化、序列化和段落花；加强学科语言组织能力的培养，使学生学会按题目的要求取舍和重新整合知识。
4、重视课本历史图片
对于课本的一些历史图片，一定让学生看图、读图、识图，以图来读史、用图来讲史，使学生明确历史图片也是学习历史的有效手段，进而能掌握课本的一些历史图片。
5、重视历史知识的总结 对所学的历史知识一定要及时的进行单元总结，小专题总结，用线把所学的历史知识贯穿起来，便于学生对所学的知识有一定的理解，条理清楚的掌握。
6、加强材料题的训练
加强培养学生对信息的解读、分析、提取与处理能力，引导学生学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文出处的信息，要求学生用简洁、准确的语言表达出来。
第三篇：七年级历史试卷分析
七年级历史试卷分析
一、基本情况
本次期末考试七年级参加考试的学生有122人，其中70分以上的有24人，占参考人数的21%；60分以上的有44人，占参考人数的35%；最低分15分，总体来看，考出了学生的水平。
二、试题分析
1、题型全面，符合中考，从这次初一年级历史试题的题型来看，有选择题、材料分析题，填图题、问答探究题等，题型与中考试题相吻合。
2、考查面广，综合性强
从试题考查的知识来看，考查的知识面非常广，中国古代史的上册知识都涉及到了，且试题的综合性强，如第二大题第四大题等，都体现了这一点。
3、难易适中，重点突出
本次历史试题从难易的程度来看设计的也比较合理，且对重点知识的考查很突出，如第二大题的第一小题，对丝绸之路的考查，第二小题对三国知识的考查，第四大题对汉武帝的考查，都紧扣课标要求，突出重点。有如第三大题
（一）题的2、3小题设计较难，能考出学生的层次和水平。
4、试题灵活，侧重双基
本份试题命题很灵活，但考查的知识点都在课本。如第一大题的1、8、9试题，第三大题的（一）的2、3小题等，命题灵活，侧重对课本基本知识点的考查。
总之，本份历史试题是一份比较成功的试题，既能考出学生的知识，又能考出学生的能力，不足之处是题量有点大，对于初一学生来说，时间有点仓促。
三、试卷分析
（一）选择题
选择题注重考查学生的基础知识，这次试题的选择题有部分学生得满分40分，70%的学生得分在30分左右，有一少部分学生成绩太差，得分4—8分。选择题中出错率较高的是8、13题，原因是学生不能活学活用，因而导致失分。
（二）材料分析题
1题考查的是商鞅变法和魏孝文帝改革的有关知识，学生得分大多在6---8分之间，失分主要是(4)小题，学生对知识学的比较死，主观性问题往往答不到要点。
2题考查江南地区开发的历史知识，所出的题目不难，但考查面广。其中（1）小题第二问学生容易和第二小题混淆，得分率不高。
（三）填图题
本题学生答题情况是本份试题最好的，学生失分较少，知识掌握的准确到位。
（四）问答题
本题综合性较强，设计汉武帝的知识并未集中在某一课，学生往往需要较强的归纳能力。因此有一部分学生失分较多。
四、教学建议
1、落实好基础知识
对于课本的一些历史基本知识，一定要扎扎实实的落实好，让学生要掌握准确无误。
2、培养基本能力
培养学生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力；培养学生简洁、准确的语言表达能力；培养学生全面分析问题的思维能力。
3、提高答题技巧
加强审题能力的培养，使学生学会从材料中提取有效信息的方法；加强答题规范性的培养，使学生答题时做到点化、序列化和段落花；加强学科语言组织能力的培养，使学生学会按题目的要求取舍和重新整合知识。
4、重视课本历史图片 对于课本的一些历史图片，一定让学生看图、读图、识图，以图来读史、用图来讲史，使学生明确历史图片也是学习历史的有效手段，进而能掌握课本的一些历史图片。
5、重视历史知识的总结
对所学的历史知识一定要及时的进行单元总结，小专题总结，用线把所学的历史知识贯穿起来，便于学生对所学的知识有一定的理解，条理清楚的掌握。
6、加强材料题的训练
加强培养学生对信息的解读、分析、提取与处理能力，引导学生学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文出处的信息，要求学生用简洁、准确的语言表达出来。
大刘庄中学
刘美
第四篇：七年级历史试卷分析
2011春季学期七年级历史期末考试试卷分析
会泽县金钟镇第三中学
一、基本情况
1、题型、题量及分值
单项选择题20个小题40分；非选择题部分，共60分；
2、本次参考人：100人
总分：5893 平均分是58.93分 最高分：98最低分：37优秀率：58.9% 及格率：83.5%
3、试题特点
容易题约占50%，中档题占30%，稍难题占20%；注重对基础知识和基本能力的考查，特别是考查学生的识记理解能力，适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的能力，有的材料直接从教科书上选取，贴近学生的生活实际，主要考的是学生的概括归纳能力，适当也涉及了对学生分析能力及运用所学知识解决问题能力的考查。
二、试题类型分析：
本张试卷为闭卷试题,分为I选择题和II非选择题两大部分，其中选择题部分共有20个小题，以考查基础知识为主，共40分，选择题考查知识立意的试题减少了，而考查能力利益的试题增多了，考生只有在牢固掌握教学内容主干知识基础上，活化知识并能运用所学知识分析问题、解决问题，才能答好试题；非选择题部分，共60分，21题为读图题，观察图形回答有关问题，分值为20分，这道题考查学生识图和理解判断能力，难度不大。22阅读材料，（共三个
材料）回答有关问题，共20分。第1问问题是有人认为唐朝在用人制度方面是一种开放的状态，你能否根据笔记为此观点提供依据。第2问问题是你对唐太宗的话怎样理解的？难度比第1问稍大，需要学生综合运用学过的知识，从中提炼出答案，第3个材料是玄奘和鉴真的图，问题用一句话概括玄奘、鉴真的事迹。目的用什么不同的地方？由此你看出唐朝对外采取了什么政策？23题的（1）小题填清朝的疆域，共10分。（2）小题根据材料回答问题，共10 分，考查清朝的对外政策。
三、热点难点分析：
试卷不回避时政热点问题，如非选择题21题，第2问对大运河开通有些什么不同的观点？22题中涉及民族政策，23题中涉及对外开放政策。
本张试卷难易程度的分配较适当，较易的知识点约占60%，较难的知识点约占25%，难度较大的知识点约占15%。
26、28题读材料及图片问题，是相对比较简单的题主要考查学生的再现史实能力，其中，27题属于难度较大的部分，需要结合课本内容和自己所掌握的基本历史知识去回答，着重考查学生分析问题、解决问题的能力以及语言的归纳和表达能力，尤其是第2、3问谈结论、认识类问题较难，学生失分较多。
四、出题方向分析：
本张试卷为开卷考试，考生可参考教材，由此可以看出它紧贴中考的出题方向，以《课程标准》为主，以历史课本为辅，着重考查学生分析问题和解决问题的能力，可以说本次考试既能考查学生知识的掌握情况，又能使学生了解和熟悉中考题型，一举两得。
五、学生成绩及答题情况分析：
此试卷满分100分，从学生答题情况看，选择题满分40分，最高分40分，最低分10多分。非选择题得分率低些，其中21、23题平时练习时做过，显得较为简单，得分率相对高些，但存在的问题是学生审题不清，不知如何表达出来，出现了由于表达不好丢分的现象，23题学生丢分较多，表现的问题是学生分析能力差，不知应该答什么，得分率相对较低。
六、考后心得体会：
纵观本张试卷，再结合学生们的考试成绩可以看出，以前那种只靠死记硬背的方式掌握知识的方法已经过时，现在的教学既要教给学生知识，又要教会学生学习，并不断地培养学生的能力，使学生能够运用所学知识，去分析问题，解决问题。并不断培养和锻炼学生的发散思维，开发学生的智力。因此，在以后的教育教学中，要紧跟课程改革的大趋势，不断用课程改革的思想武装自己的头脑，用自己的实际行动去践行课程改革的要求。
另外，试卷下发之后，要有针对性的进行讲解和分析，并要求学生总结得与失，力争使学生通过本次考试发现缺点和不足，为将来中考做好准备。
第五篇：七年级历史试卷分析
2009—2010学年上学期七年级历史试卷分析
七年级历史试卷在考试形式上采用闭卷，其主要目的是既为学生提供考查能力的机会，又为教师提供历史课堂教学改革势在必行的前进方向。
总体上本次历史试卷，注重基础，重视应用，凸显能力，渗透德育。以新课标为准绳，学科的重点内容为核心，紧跟时代脉搏，设问巧妙，立意高远。以基础立意转向基础、能力并举，稳中求进，突出创新精神和实践能力的培养，把握了教学的改革方向，体现了新课程理念，导向鲜明，是一份融综合性、人文性、开放性和时代性于一体的好试题。
一、试题特点
容易题约占40%，中档题占30%，稍难题占30%；注重对基础知识和基本能力的考查，特别是考查学生的识记理解能力，适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的能力，主要考的是学生的概括归纳能力，适当也涉及了对学生分析能力的考查，设问跨度小，对分析能力的考查也只是局限于比较浅的层面上。
二、试题解题情况
1、概念把握不准确
概念是学习历史的基本因素，无数个概念支撑了历史长河，历史概念区分了多个历史史实与现象，如果基本的概念模糊，势必影响对历史脉络的把握和对历史现象的理解。
2、相关学科知识掌握不牢
历史学科内容包罗万象，涉及了语数政地等多领域、多门类、多学科知识，若相关学科知识缺乏，定会对学习历史带来一定困难。如7、10、11、12、16、20、21，部分学生之所以选错，显然是由于相关学科知识缺乏造成的。
3、历史思维能力、从材料中获取信息能力、概括归纳能力差 历史学科教学要教会学生用历史的眼光来看待历史史实，分析历史要放在特定的历史条件下，具体问题具体分析，同时要教会学生善于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题，如果学生概括归纳能力差，在答题时就会出现零乱、啰嗦或不完整。
4、审题能力不强
审题在考试答题中比较关键，从某种程度上说，题审好了，就等于成功了一半。审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答。如第28小题，有学生审题不仔细，把秦始皇和汉武帝的相关内容张冠李戴，造成不必要的失分！
5、试题难度相对来说有难度
在本次考试中，答题时间够用，但考试结果不理想，学生记忆能力不强。结果给本次考试造成许多不必要得的失分。另外，强调学生记忆的重点内容在考试的内容上并没有体现出来，试卷只强调能力培养，但没有考虑到学生的实际能力，对于闭卷考试来说，对于七年级的学生在理解历史问题方面来讲，试题的难度还是相当大的。应该说是即加重了学生的负担，又打击了学生的积极性。
三、对今后教学思考
1、强化基础知识教学，突出主干知识、重点知识的教学
在教学中，我们要紧紧依据大纲，以教材为载体，对在整个历史长河中起重要作用、地位明显的内容，我们要重点突出，讲清来笼去脉，浓墨重彩，丰富内容，补充材料，采用多种方法多种手段，调动学生的多种感官，引导学生积极参与到课堂中来，真正体现学生学习主体地位，充分发挥学生主人翁责任感。不要局限于记住几个零散知识点，如果意义不明，完全机器记忆，很快就会遗忘，形成记忆残缺，知识学习不深入，容易造成学生急功近利，学习不踏实，心态浮躁。教学中我们一定要一环紧扣一环，吃不得夹生饭。
2、注重能力培养
《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》要求：初中历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史的发展和变化；引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料；启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动，对有关的历史问题进行简要的评述，培养学生的历史思维能力；增强学生自主学习的能力；注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。这就要求我们注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如：计算历史年代；阅读历史教科书及有关的历史读物；识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表；搜集和整理与历史学习有关的材料；叙述重要的历史事实；解释重要的历史概念；分析和评论重要的历史问题，等等。同时要求我们在教学中要注意引导学生从多层次、多方位去发掘历史知识之间的联系，包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国史和世界史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系；历史学科和其他学科之间的联系。以开拓学生的视野，更好地认识历史。
历史能力的培养不是一躇而就的，它需要我们在教学中逐渐渗透、潜移默化，彻底抛弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”。教师在教学中扮演的是合作者、支持者和引导者的角色，设置平等的互动交流平台，通过精心设置的课堂提问，由浅入深，由易到难，充分引导学生独立思考。不要照本宣科，要创设新情境，组织精当的材料，引领学生去探究、去实践、去创新。惟有如此，才能发展学生的不同才能，也才能为学生今后的继续学习积蓄能量和潜力。
3、加强技巧性训练
一是加强学生的审题能力训练，教会学生审清时间空间，审准关键词的意思，审准答题方向，选择题怎么做，材料题怎么做，问答题怎么做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维能力和应试能力。二是加强养成教育，平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。
4、要时刻关注社会热点、焦点问题，实现与历史学科教学的联系。
总之，七年级历史教学要求教师要深入了解学生，关注全体学生，平等善待各类学生，抓好查漏补缺，学会科学的记忆历史要素（时间、地点、人物、事件、原因、后果、影响、作用等）的方法，初步建立知识体系框架，注意学习能力培养，适当延伸、迁移，让学生感知历史、积累历史。抓好单元内的综合过关练习。注重克服负面积累，防止两极分化，争取不让每位学生掉队。
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