七年级历史试卷分析

第一篇：七年级历史试卷分析

文山州2015年初中学业水平统一测试 丘北县七年级历史试卷分析

一、考试目的

初中历史学业水平考试的目的是检测学生学习的历史知识和在学习中掌握的能力，考察同学们这个学期所取得的成果，做一个总结和反馈，以便展现一个最真实和完整的自己，并且能够使学生重新复习整个学年所学的内容，让学生对自己的情况有所了解，也为下个学期的学习提供借鉴；另外，对于教师，这也是了解自己教育教学过程中不足的一次绝佳机会，能为今后教学工作提供依据。

二、试卷分析

1、试卷的基本情况

本次初中学业水平统一测试是文山州统一出题，考察文山州八个县的教学情况。考试时间为90分钟，满分100分，全卷包括两个大题（选择题、非选择题 各占50分），其中小题合计29题，总共6页。内容图文并茂，生动形象。

三、试题分析

1、难易适中，重点突出。本次历史试题从难易的程度来看设计的比较合理。简易题目占70%，理解题目占20%，较困难的运用分析题目占10%。这样能考察出学生的层次和水平。

2、题型全面，符合考试要求。从这次初一年级历史试题的题型来看，有选择题、材料分析题，材料分析题中有文字类型的也有图片展示的。题型与中考试题基本相吻合。

3、考查面广，基础性强。从试题考查的知识点来看，考查的知识面广，初一上下册知识都涉及到了，但又有侧重，其中上册占总分值的40%，下册占总分值的60%，且试题的基础性强，无论是选择题还是材料解析题都体现了这一点。掌握了基础知识，完成这套试卷还是比较轻松的。

4、试题灵活，侧重双基。本份试题命题很灵活，有开放性试题，但考查的知识点都在课本。总之，本份历史试题既能考出学生的知识，又能考出学生的能力。

四、学生考试情况分析

通过本次考试可以看出，大多数学生掌握了基本的历史知识，掌握了正确的解题方法，基本上能依托已有的基础知识和借助课本知识进行解题，并能按时间完成考试。从试题的得分情况可以看出，大多数学生在历史知识与技能的掌握、运用历史知识解决问题的能力、分析和比较方面的能力均有相当大的提高。但通过本次考试，仍暴露出一些问题。

1、两级分化问题。高分与低分分差较大。面对同一张试卷，高分段出现80、90分以上，其中不乏100的出现，但是低分段的学生却出现了10、20分的情况，中间差距太大，并没有均衡发展。

2、错题集中问题。本次考试中，错题基本集中在几个较为典型的题目上，进一步分析发现，这是由于学生审题不认真造成的。对题目的设定词或关键词没有认真审读，没有注意分析，导致失分。比如选择题11题，题目考察的是农业生产的专门著作，有些学生却选择了地理学的相关答案。

在材料分析题中，有的学生没有对材料内容及设问进行认真阅读而影响了得分，比如第26题，综合考察秦朝，有些学生却不会加以联系；第29题第一小题，题目要求的关键字是“我国古代三大发明”，很多学生却填成火炮等。

3、历史基本功问题基础知识掌握不牢固，比如选择题第14题，材料分析题第27题，都是课本出现或平时练习过的基础题目，27题甚至是上下册都学过的老生常谈的问题了；与此同时，学生出现错别字、有不会写的字的情况较为严重。比如26题的“秦始皇”，有学生写成“秦史黄”、“嬴政”写成“英政”、“咸阳”的“咸”写成“戚”；28题的2、3题错字也较多，“玄奘”、“鉴真”也不会写。相似的知识点傻傻分不清楚，比如27题第2题，题目考察的是南宋，学生却把北宋填上去了；29题第3问，“司马光”与“司马迁”也是不能肯定。学生的学习能力有待进一步提高。包括识记能力、材料的阅读、分析及从材料中提取信息的能力，历史知识的迁移能力、分析和比较能力，特别是学生独立思考能力、历史思维能力和创新能力的养成，应足够的重视，比如27题的第3问“结合材料，写出你认为发展经济的具备条件”，很多学生拘泥于教材，拘泥于上一个题目的答案，不会学以致用；28题第5问也出现了同样的情况，“谈谈你对唐朝和清朝对外政策有什么感想”，这题不会创新，也不会联系当今现实社会，只会就题论题，有的同学直接空着不做；29题第2小题，是一道主观题目，问“有何重大影响”，学生只会回答“有很大影响”，具体的却不会再答了。

第二篇：七年级历史试卷分析

2017-2018学年七年级第二学期期末历史试卷分析

一、试卷分析

此份试卷主要考察学生对七年级上册所学知识的掌握情况。试卷总分100分，以基础知识为重点，所学的内容都已覆盖到，难度适中，本试卷时间为90分钟，满分为100分。试题结合初中学生实际，力求体现本学科的特点，体现新课程理念。试题取材于教材，但不拘泥于教材提供的有限信息，适当拓展。试题内容注重“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个有机融合与渗透，以便能准确地考查学生学习目标的达成情况。因此，试题具有如下特点。

试题分析指标

（1）题型比例分析:

本套试题共分选择题、材料分析题两个题型。其中选择题占50分，材料分析题50分。

(2)

内容比例分析： 通过对试卷细致分析，总体上本次历史试卷，注重基础，重视应用，凸显能力，渗透德育。以课标准为准绳，学科的重点内容为核心，紧跟时代脉搏，设问巧妙，立意高远。以基础立意转向基础、能力并举，稳中求进，突出创新精神和实践能力的培养，把握了教学的改革方向，体现了新课程理念，导向鲜明，是一份融综合性、人文性、开放性和时代性于一体的好试题。重点较为突出，符合考试标准。

第一题为选择题25题共50分。除第7、8、23、24题学生有难度外，其余的题学生都懂做。本卷主要考察学生对基础知识的掌握情况。这充分说明师生在平时的历史教学中特别注重对基础知识的把握，这对于我们开展历史课堂教学改革和实施新的课改方案提供了优良的传统和良好的前提保证。

第二题材料分析题题，共计50分。本卷主要考察学生的综合能力、分析能力、思考能力等，大部分学生都能独立完成，部分学生基础差，没能完成。这充分反映了部分考生历史学习与考试的各项基本技能和综合能力有待提高。其主要表现在：考生的基本功有待提高，错别字现象、字迹模糊不清现象、语言表达不通顺现象等依然存在。说明基础差的学生的基本功不扎实。基础打的不牢。考生理解题意、分析问题、解决问题能力不强。还有小部分学生答卷中答非所问，文字表达不切要点等现象也很严重。有许多同学做题不认真，没有认真审题，对题意理解不深，考虑问题不全面，造成不必要的丢分。27题有点难度外，其他题学生都能独立完成。考生综合能力（2）（3）班还可以，其他班的学生除一小部分的学生外，大多都做的很乱。这就表明考生如何选择有效信息作答的应试能力有待提高。

总之，考生在答卷过程中所呈现出来的一系表象，为指导我们今后的历史教学和考试提供可贵的一手资料，我们应深刻剖析。这就要求我们在今后的教学中要注重学生综合能力的提高。

二、教学建议

１、加强基础知识的教学。不能因课改而丢弃基础知识的教学，没有基础知识，就会成为无源之水无本之木。教师在平时的教学中不能忽视基础知识的教学，忽视对中下学生的辅导。基础知识是思考问题、解决和分析问题的工具，离开了对基本理论、基础知识的掌握，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，只能是泛泛而谈。

２、加强对学生历史记忆能力的培养 现在学生学习的对象是各学科基础知识的一些基础理论，只有掌握了这些基础理论，才可能为未来的再学习打下坚实的基础。对学生记忆能力训练的主要途径。

三、由试卷想到的

1、课堂上注重基础知识教学和基本能力培养，对重点知识、热点问题扎扎实实要求学生过手，务必牢固掌握，并能举一反三，触类旁通，灵活运用。

2、认真学习新课程标准，并根据自已班的学生实际有针对性教学，最大限度地挖掘和发挥课堂效益。

3、引导学生熟读课本

4、为适应现代教育、教学和考试改革的要求，有计划地长期培养学生分析问题、解决问题（含社会、生产、生活应用问题、探究性、开放性问题）的能力；综合、灵活运用知识的能力；知识迁移、发散思维、逆向思维的能力。四．改进方向

1、加强学生主动学习意识。

2、养成学生自学的意识。

3、养成勤与思考的习惯。

4、培养学生严谨的学习态度。

5、增强差生的学习兴趣。

6、做好单元过关测验。

第三篇：七年级历史试卷分析

七年级下册历史试卷分析

期中考试已经落下帷幕，为了更好地安排下半个学期的教学工作，在此特对期中历史试卷的考试情况进行分析。

七年级历史试卷共三道题，分别为单选题、材料分析题、问答题，共计100分。就试卷难易程度来说，这张卷子难易度适中。具体分析如下：

第一题为选择题，主要考核的就是学生对课本基础知识的掌握情况。基础知识点包括这些：课本上的图文如4题，考核唐朝都城长安的城市平面图；文本中每一课的具有总结性的小标题如3题，唐太宗奠定贞观之治的两大基石是虚心纳谏、知人善任；还考查了相关的历史典故：黄袍加身，杯酒释兵权与哪个有关？总的来说，选择题的难度并不大。尽管试卷难度不大，学生的答题情况并不理想。出现这种情况很重要一个原因是学生根本不重视这么课程，作为这么课程的任课教师，我认为学生出现这样的想法是很正常的。本人认为，任课老师再兢兢业业，学生手头没有配套的练习，这都很难让学生主动的去学习这们课程。因此借这个机会我想跟领导说说我的心声：给七年级的政、史、地、生都配上相应的资料吧。其次就是任课教师教学任务没有落到实处即没有适量的练习让学生巩固所学的知识。

第二答题共两个小题：第1题，考查的是中国经济重心南移的基础知识。知识点学生并不陌生，但材料是以图表的形式展现的，由于学生还没有具备一定的分析图表的能力，加之学生根本没有识记这个知识点，因而这道题的答题情况非常的糟糕。第2小题，考查的是隋朝大运河的知识。试题给出大运河的图片，结合图片来答题。这题考查的也是课本的基础知识，最后一个问题属于开放性试题，学生可以自由的发挥。因而这张卷子在一定程度上体现了素质教育的优越性即学生有话可说，学生可以自由的发表自己的看法。就学生答题的情况分析，这道题的得分率不是很高，能够难道一半分数的同学不到一半的学生。基于这样的现实，在接下来的教学中，我得调整自己的方法。

第三题为问答题即从政治、经济等方面分析唐朝经济繁荣的因素主要有哪些?就题目来看，难度并不大，聪明的孩子能够从试卷中找到现成的答案。值得高兴的是，这道题大部分学生都动手写了，不再给老师留空白卷子。这道题12分，我认为这么大的分值，就单单一个问题，这不利于七年级的学生得分，希望以后七年级的最后一题能够分成几个小题来分析。关于这次测验，学生的成绩分布主要有以下情况：

七年级三个班的历史科目及格率均不到百分之五十，每班的优秀率均不足百分之二十。面对这样的成绩，作为任课老师，我将采取一定措施，努力提高学生的历史成绩。

七年级历史学科培优方案

一、就上述的相关分析，七年级历史学科下半学期的培优目标如下：

1、努力培养学生学习历史的兴趣

2、调动学生学习历史的积极性

3、努力提高历史成绩的及格率及优秀率

二、培优措施：

1、结合身边的例子，分析现今国家与周边国家就纷争，培养学生学习历史的兴趣；

2、认真备课，努力提高学生课堂的听课效率；

3、上课过程中，结合相关习题讲解基础知识；

4、增加与课本知识有关的课外知识，拓展学生的知识面，培养学生积累知识的习惯；

5、时刻提醒学生，学史使人明智。

第四篇：七年级历史试卷分析

七年级历史试卷分析

商丘外国语中学 黄萌

一、试题评价

（一）命题依据：

（二）题型与题量：

本次历史试卷满分为100分。题型包括选择题、组合例举、材料解析题和分析探究题四大类。总题量28题。其中选择题20题共40分，在整个试题中所占比重为40%，组合例举5题共24分，所占比重为24％，材料解析题2题共24分，所占比重为24%，分析探究题1题12分，所占比重为12%。

（三）命题思路

注意渗透新课改的基本理念，以教材为依托，注重对初中历史主干知识的考查，照顾到知识的覆盖面，考查内容侧重于历史教学的基础知识和教学重点。历史人物、历史事件、地点、历史年代、制度政策、文献地图等基本要素基本兼顾，全卷没有偏题、怪题和超纲题。

粗略调查了各大题的得分情况，其中得分率最高的是选择题，其次是组合例举；再次是分析探究题；得分最低的是材料解析。以上情况说明随着难度提升，考生得分率明显下降，反映出学生分析理解和运用材料的能力相对较差。

2．试题新颖、灵活，图文并茂，形式活泼。

试题内容来源于课本，但设计上显得灵活。出现大量图文结合的试题

3．加强爱国主义教育，关注社会热点，发挥历史教育的史鉴功能。如文天祥、岳飞等，均出现在试题中，渗透了爱国主义教育，增强民族自豪感。

二、试卷分析

从考生答题情况看，存在的问题主要有：

（1）历史学习的基本功不扎实，历史史实不清，基本概念模糊。（2）不明题意，审题不仔细。

在阅卷中发现不少同学漏答题（3）不重视《课程标准》

第19题关于派船队到达台湾的政权，学生准确率非常低，很大原因是此题内容出现在小字部分。但《课程标准》中的【教学活动建议】中有“举行演讲会，说明新疆、西藏、台湾自古就是中国的领土”这一要求，很多师生都忽略了这个问题。

（4）从材料中获取信息、分析概括能力较差

“能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法”是《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中对七年级学生的学习要求，第27题“北魏孝文帝改革”中引用的文献材料是课后习题中出现过的，有少部分学生看不懂材料，从材料中获取信息、分析概括能力较差。

三、针对学生学习历史我采取以下措施较强教学质量及加强审题能力的培养，掌握一定的解题技巧，规范答题。

在教学中要告诫学生养成细心审题、紧扣题意作答、获取并处理试题中的有效信息，并回归到课本中寻找答案的良好习惯，规范的工作要从平时的作业、练习抓起。

重视历史地图、史料等，挖掘有效信息，培养分析比较地图和提取有效信息的能力。

要让学生懂得“怎样学”而不是“学什么”，以及懂得“用什么和怎么用”的价值。

加强学生能力的培养

考生答题情况表明，许多考生对一些重要的历史基础知识掌握较好，而历史学科的基本功包括学习历史的基本常识、基本技能、基本能力和探究式学习、创新意识等是他们的薄弱环节。在学习和复习时应该多思考，提高领悟能力，学会在记忆和理解知识的基础上进行知识的转换、整合、分析判断。在平时教学中培养学生历史发散思维和创新能力。使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题。在平时教学中要注意联系社会热点、焦点问题。史政结合，发挥历史学科的社会教育功能。同时培养学生信息搜索能力，使他们开拓思维，以史为鉴，学以致用。

第五篇：七年级历史试卷分析

2008——2009第二学期七年级历史试卷分析

高村镇实验中学

刘文彦

2006—2007学考试阅卷工作刚刚结束，我们对学生的历史试卷，认真进行了成绩分析。具体情况如下：

一、基本情况

1、题型、题量及分值

闭卷部分： 单项选择题25个小题50分。

开卷部分：26题阅读材料回答问题，27题中日关系，28题读图回答问题，29题唐朝与清朝对外政策的对比，30题西藏问题。

2、试题特点

容易题约占50%，中档题占30%，稍难题占20%；注重对基础知识和基本能力的考查，特别是考查学生的识记理解能力，适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的能力，材料直接从教科书上选取，主要考的是学生的概括归纳能力，适当也涉及了对学生分析能力的考查，设问跨度小，一般就一章或一节设问，对分析能力的考查也只是局限于比较浅的层面上。

二、试题解题情况

1、概念把握不准确

概念是学习历史的基本因素，无数个概念支撑了历史长河，历史概念区分了多个历史史实与现象，如果基本的概念模糊，势必影响对历史脉络的把握和对历史现象的理解。如第5小题：唐朝时期，被誉为中银文化交流中最杰出的使者是：

A、鉴真和尚B、玄奘C、阿倍仲麻吕D、崔志远，相当部分学生错选为A，此题得分率只有0.56，这是由于学生对相关知识没有认清导致的。

2、相关学科知识掌握不牢

历史学科内容包罗万象，涉及了语数政地等多领域、多门类、多学科知识，若相关学科知识缺乏，定会对学习历史带来一定困难。如第25小题：下列中国古典小说的章节标题中，出自《三国演义》的是 A、梁山泊义士尊晁盖B、林黛玉重建桃花社C、孙行者大闹黑风山D、曹操煮酒论英雄本题就需要一定的文学知识

3、历史思维能力、从材料中获取信息能力、概括归纳能力差

历史学科教学要教会学生用历史的眼光来看待历史史实，分析历史要放在特定的历史条件下，具体问题具体分析，同时要教会学生擅于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题，如果学生概括归纳能力差，在答题时就会出现零乱、啰嗦或不完整。如第26小题第2、3问，学生失分较多，失就失在不能从材料中获取有用的东西，对史实分析不透。这就是平时历史思维能力训练太少、分析综合能力欠缺影响所致。又如第30题，要求学生利用所学过的知识对**的反动言论进行驳斥，这考的就是学生的概括能力和归纳能力，许多考生在答经过时不是答得啰嗦，就是太简略，一笔带过。

4、审题能力不强

审题在考试答题中比较关键，从某种程度上说，题审好了，就等于成功了一半。审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答。如第29小题第3问，有学生审题不仔细，不少学生启示不恰当。

三、对今后教学建议

1、强化基础知识教学

（1）突出主干知识、重点知识的教学

在教学中，我们要紧紧依据大纲，以教材为载体，对在整个历史长河中起重要作用、地位明显的内容，我们要重点突出，讲清来笼去脉，浓墨重彩，丰富内容，补充材料，采用多种方法多种手段，调动学生的多种感官，引导学生积极参与到课堂中来，真正体现学生学习主体地位，充分发挥学生主人翁责任感。不要局限于记住几个零散知识点，如果意义不明，完全机器记忆，很快就会遗忘，形成记忆残缺，知识学习不深入，容易造成学生急功近利，学习不踏实，心态浮躁。教学中我们一定要一环紧扣一环，吃不得夹生饭。

（2）注重知识教学的系统性和完整性

隋唐至宋之间的五代十国时期，战乱频繁，很零散。但书上涉及这段的知识并不多，应该是好掌握的，只是教师在教学这段历史时，要把有限的知识讲透讲明，教师不要存在畏难情绪，讲清割据的相同之处，讲清割据的特点，在割据的承前启后中去把握。越是这类知识，越要仔细研读大纲教材，弄清大纲的要求，理清教材的脉络，找到适当的教学方法手段，突破难点，统一之后的割据战乱连连，人民痛不欲生，割据之后的人心必向统一，渴望和平。

五代、辽、宋、夏、金时期政权更迭，头绪多，知识散，学生学起来比较头疼，教师教学也不太顺畅。北宋与辽、南宋与金之间的史实学生特别容易搞混，经常张冠李戴，因此教师在教学时要把辽、夏、金少数民族政权的发展脉络梳理清，存在的时间引导学生搞明白。具体时间虽然不要求掌握，但存在于哪一时段一定要对比清楚，尤其是三次议和主要内容不要混淆，要让学生明白战是暂时的，和是主旋律，战中争斗，和中交往。这段历史相对于统一王朝，其在中国古代史中的地位要次一些，但它毕竟也对历史发展作出了一定贡献，这些轨迹不能抹杀，它们也有其发展特点，这些共同构成了中国古代历史的丰富性，共同推动着历史滚滚向前。

2、注重能力培养

《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》要求：初中历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史的发展和变化；引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料；启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动，对有关的历史问题进行简要的评述，培养学生的历史思维能力；增强学生自主学习的能力；注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。

这就要求我们注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如：计算历史年代；阅读历史教科书及有关的历史读物；识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表；搜集和整理与历史学习有关的材料；叙述重要的历史事实；解释重要的历史概念；分析和评论重要的历史问题，等等。

同时要求我们在教学中要注意引导学生从多层次、多方位去发掘历史知识之间的联系，包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国史和世界史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系；历史学科和其他学科之间的联系。以开拓学生的视野，更好地认识历史。

历史能力的培养不是一躇而就的，它需要我们在教学中逐渐渗透、潜移默化，彻底抛弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”。教师在教学中扮演的是合作者、支持者和引导者的角色，设置平等的互动交流平台，通过精心设置的课堂提问，由浅入深，由易到难，充分引导学生独立思考。不要照本宣科，要创设新情境，组织精当的材料，引领学生去探究、去实践、去创新。惟有如此，才能发展学生的不同才能，也才能为学生今后的继续学习积蓄能量和潜力。

3、加强技巧性训练

一是加强学生的审题能力训练，教会学生审清时间空间，审准关键词的意思，审准答题方向，选择题怎么做，材料题怎么做，问答题怎么做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维能力和应试能力。二是加强养成教育，平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。