第一篇：农村英语教育教学的现状分析及改进策略（范文）
农村英语教学之现状分析及改进策略
【摘要】信息技术的发展使人类社会进入了知识经济社会，为了适应社会的发展，国家需要培养更多的高层次教育人才，我国从本世纪初开始了新课程改革。但是我们知道农村小学教学资源贫乏，尤其缺乏必要的教学设备，教学信息相对比较封闭。除此之外，学生家长的素质相对来说较差，英语水平较低；教师教学方式单一；学生的思想保守、走出学校没有一个良好的学习氛围。这些都极不利于小学生的英语学习。本文根据新课改普及小学英语课程九年来的实际情况，并结合自己一年来农村小学英语教学经验，从四个方面分析了农村小学英语教学的现状，并提出了相应的改革办法和几点建议。
随着经济的发展，各国间的竞争愈加激烈，同时信息的交流也日益频繁，而要想与他国很好地进行合作，就必须掌握好语言这个工具。英语作为一种应用范围广泛的外语，使用者较多，那么，作为21世纪的中国人，我们更应好好地学习英语，从而为将来的发展打下坚实的基础。因此，农村学校开设英语就成为新世纪社会发展的需要，也是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。
一、农村小学英语教育教学的现状
为适应社会发展的需要，我国从本世纪初开始了新课程改革。根据国家教育部的要求，当前，农村各乡镇中心小学逐步开设了英语课，小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法。但由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套，而小学英语教学又特别强调语言环境的创设，以及充分利用和开发多媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境，所以小学英语的教学受到了很多方面的限制。下面我就农村小学英语教学的现状做简略的总结：
（一）对新课改的要求认识不足，重视不够
新课改要求现阶段开设的小学英语课《新标准英语》，起始年级为三年级，为保证教学质量与效果，上级教育主管部门规定，每周不少于4次教学活动。但很多学校对英语不重视，很少开齐课程。即使开设，也没有很好地进行教学，从而也导致学生对于英语课也不重视，认为不如多学些语文和数学来得实惠。
根据自己的了解，农村小学英语开课面相当小，开课年级很不统一。有的学校只在三年级开课，有的学校在三、四年级开课，有的学校在四、五、六年级开课，有的学校在五、六年级开课，有的学校只在六年级开课。课时安排也不尽合理，有的地方一周就有一节接触英语的课，只把它当成“副”科看待，英语课形同虚设。这样一来，城乡小学英语教学水平就产生了相当大的差距。结果，到了初中，由于小学英语基础不牢和学区学生英语学习成绩的不平衡，给老师授课带来了很大的麻烦。
（二）农村小学教学资源贫乏，尤其缺乏必要的教学设备
英语教学以情景教学为主，对于教学设备的要求较高，但如果没有多媒体，投影仪的话，则可以利用挂图、实物、录音机等教具进行教学。但纵观大多数的农村小学，只有极少数学校建有语音室，部分学校有录音机、放像机、幻灯机、VCD机、电视机等电教设备，但录音带、录像带、幻灯片、影碟等软件资料严重缺乏。甚至有些小学连一些简单的教学用具都没有，即使有了录音机，但却没有配套的磁带。除此之外，还有的学校连教科书和练习册这些对于师生来说必备的用品都没有，试想，这样的英语课能上好吗？
（三）师资力量短缺，尤其是农村小学英语教学方面
至今为止，新课改已经进行了九年的时间，但是大多数农村小学还存在英语教师数量严重不足，素质参差不齐的现象。根据资料显示农村专业的英语教师不到40％,甚至于有的学校根本就没有专业教师，这样一来，就使得小学英语教师的主力军是非专业的，而这些教师则多数是兼职或者是半路改行。他们有的本身工作量就很大，因而也就不能全身心地投入到英语教学中去；而就是这些改行的，他们发音不准，那他们影响的就不是一两个学生了，而是几
十、几百个学生了，这样的后果不用说也可想而知了。
这说明农村小学英语教师十分缺乏，在岗的英语教师又大多数学历不合格，缺少教学经验，而且教学负担又普遍过重。
（四）教学模式、评价方式落后单一
虽然《新标准英语》在全国各地开设并实施了新的教学方法，但农村地区多数教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次，就使得教学的形式过于呆板，学生对所学内容不感兴趣，缺乏积极性，同时课后对所学的知识不去认真复习巩固，也就使得下一节的英语课无法进行，也就让以后的教学进度受到一定的影响。还有传统的教学模式根深蒂固，思想观念落后。应试始终是大多数英语教师的主要教学目的，忽略了大多数学生内在的潜力和应有的发展。
英语是一门工具性的学科，作为一种语言交际工具，它就要求我们外语教师必须打破这种只是传授语言知识的教学模式。我们学英语的最终目的是用英语进行表达和交流。随着观念的更新，教学已不能只是局限于课堂，应是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，改变教学方式，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。但是由于学校实行聘任制的存在，教师的成绩是以学生的成绩来衡量，而上级的考查方式只有学期末的一张笔试试题，一些教师不得不以应试为目的，教师只能强制学生记忆，使得对英语教学评价流于形式，失去了本来的意义和目的。
二、农村英语教学的改进策略
不可否认农村小学底子薄，基础差，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，但我想：这些都不是理由，我们完全可以创造条件，充分发挥自身优势，不断更新课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，创造一个良性的语言环境，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，是激活小学英语教学的有效措施。
(一)创造良好的英语学习环境和浓厚英语学习氛围 在农村小学英语教学中，英语环境的营造得不到应有的重视，甚至认为英语环境对英语学习无足轻重。但事实证明，良好的英语学习氛围能有效促进英语学习，提高教学效率。究其原因，良好的英语学习氛围能让英语学习者沉浸在英语中，产生“如鱼得水”之感，也能为英语学习者搭建展示自己英语风采的平台，提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。如何营造良好的英语学习环境呢?就农村小学而言，笔者以为可从以下几个方面着手：
1、开设校园英语广播，定期播出，让学生天天能听到英语。
2、建立校园英语标识牌，让学生睁开眼就能看到英语。我们在楼梯的台阶上贴了英语的单词和中文，如Speak gently and walk slowly, keep quiet.轻声慢步，保持安静。他们能给学生增加许多无意间习得英语的机会，又能对学生进行德育教育。
3、开设英语会话角，创造语言环境，让学生经常开口说英语。4．布置教室环境，营造学习氛围。5．利用学校的铃声，让学生多听英语。例如上课铃声响了紧接着是“It’s time for class.Listen
careful.”下课铃声响了紧接着“Class is over.Let’s have a rest.”放学时间到了，悦耳的音乐响起，紧接着是老师亲切的话语：“ 放学了，请自觉排队，别忘了你的小黄帽。”，随后又是优美而又动听的英语：“It's time to go home.Keep the line.Don' t forget your little yellow hat.”。这令人耳目一新的铃声，引来了前来接孩子们的家长的广泛称赞。
(二)课堂上注重建立和谐的师生关系，教学上采用歌谣的形式，激发学生的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。古人云：“系其师，信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐的师生关系在教学活动中重要作用。而缺少良好的师生关系，教师的教学有效性必将大打折扣。教师作为学生的管理者，教育教学的主要实施者和推动者，他的每一句话、每一个眼神、每一个举动，无不影响着学生，影响着教育教学的效果
爱说爱唱的小学生在哼唱歌谣中，会不知不觉中将英语知识内化，做到朗朗上口，脱口而出。将所学的知识编成歌谣，教与学生，是一个行之有效的好方法。例如，我们在教学<
(三)让学习内容与生活相联系，让英语教学延伸到课堂之外。
知识来源于生活，在生活中巩固知识，将会更加牢固。农村的小学生日常生活中经常见到蔬菜，在教学Vegetables，我们可充分 利用学生的知识经验，让他们画出自己所见到的蔬菜：tomato carrot beans lettuce potato peppers peas corns。当你看到那些形态各异，色彩斑斓的蔬菜，你就能体会学生是多么用心去画。在教学动物时，让 他们模仿动物的动作、声音，学生能模仿得 极像。
(四)开展形式多样的英语课外活动，充分利用现有的教学资源，让课堂活起来
教师可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。作为一名农村的小学英语教师应积极学习现代教学手段，掌握现代教学技能，充分利用现有的教学资源，让课堂活起来。制作丰富多彩的课件，让学生看到山村外面的 世界，了解 外面的 世界。
总之，农村小学英语教学仍然面临着很大的挑战。作为农村小学的一名普通英语教师，我们应该尽量利用现有的教学资源去提高我们的教学效率。
我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。
第二篇： 农村学校的现状分析及改进策略
农村学校的现状分析及改进策略
黄山市休宁县龙田中心校 吴冬来
12月16日——30日，我有幸参加了在安徽师范大学举办的2014农村中心校校长国培班学习，教育专家、知名校长的精彩讲座，引领我接触到了学校管理和教育教学最新、最前沿的理论和思想，使我从一个全新的视角了解、掌握学校教育发展现状和趋势；交流互动和“影子”培训学习，使我领略了名校风采，感受了名校学校发展内涵、校园文化建设、全面推进素质教育的进程中显现出的独特魅力，并在一定程度产生震撼。可现在农村的小学教育与城市存在着较大差距，虽说现在的办学条件比以前有了较大的改善，但农村小学教育在整个小学教育环节上仍然是最薄弱的一个环节，存在着许多缺陷。这些缺陷制约着农村小学教育的发展。当前农村小学教育的主要问题有那些呢？如何改善发展呢？现根据本次培训学习要求，结合我校管理实际，撰写如下返岗实践报告：
一．面临的困境及现状分析 1.基本情况。
龙田中心小学地处黄山市的南端，与浙江省衢州市开化县毗邻。学校下辖一所完小，两个教学点，离县城有70公里，是一所典型的边远家村小学。现有在岗教师19人，学生187人，有14个教学班。
2.教育投入不能满足教育发展的需求。
龙田中心小学的四所学校都是在90年代初由学校所在村集体出资先后分别建造，校舍也从以前的土坯房变成了砖混结构的房屋，在当时，整齐的校舍，美丽的校园成了村中一道亮丽的风景，学生不用再挤在一张破课桌上学习，学校确实了有长足的发展。但由于村集体经济有限，后续的投入没有办法跟上，再加上现在学校的学生人数少，而学校公用经费又少，学校教育设施依旧缺乏、落后，教学设施老化问题也非常突出，这些情况造成正常的教学活动无法开展，直接影响着学校教育的发展。本次培训学习中，安师大安排我们到五所学习参观学习，回来后，震撼还是很大：与城市相比，由于农村教育经费有限，农村小学教学设施很难跟城市的小学比较，许多需求无法满足，如：我们四所学校都没有运动场，更不用说塑胶跑道，学校没有微机室、多媒体教室缺乏或不完备，教学器材也严重缺乏、老化，德、智、体、美发展不平衡，音乐课还是老师唱一句，学生学一句，体育课只能进行一些蹦、跳、跑的简单教学，以前能用上的一些器材，现在已无法使用，这些老化的教学器材得不到及时的更新。因此，素质教育只能成为一句空话。
另外，随着我国城镇化建设的发展和农村人口的迁移，农村小学的学生越来越少，有些年级只有几个学生，甚至有的年级没有学生。在一个没有多少学生的农村设置学校，是很不科学很不合理的，也造成了教学资源的浪费，耽误了师资力量的整合。针对这一问题，2003年也撤并了3个教学点，整合教学资源和师资力量。但是在撤并的过程中，与之配套的教学设施、小学生住宿设施和小学生心理、生活辅导不能齐发并进，导致出现了很多新的问题，严重制约了我校教育的发展。
3.师资力量薄弱，评价交流制度空白。
边远农村小学进教师难，这是公开的秘密。我校从1997年至2010年，13年中没有进一位新教师，教师队伍老龄化严重，学校新生力量不足。虽说最近3年招了三位新教师，可去年又有一位教师被县城小学招考调走，这也说明外地的年轻教师在农村学校教学很难安心，学校也很难留住人。也许有人会问：“你们中心校总共只有187名学生，有19位教师，按师生比，教师是超编的。”可我们当校长心知肚明，师资力量不能只限于教师数量上的评估，不仅要结合地当教学点的多少，而且还要应当综合教师的文化素质、思想观念和专业水平等来进行综合的评估，农村小学的师资力量如果单从教师数量上来说，基本上达到教育需求，这一达标的前提还得除去英语、音乐、美术等的教学。但是综合来看，远远不能满足需求，就拿我校来说：一是教师队伍中正规师范院校毕业的教师很少，有相当一部分教师是以前的民办教师转正之后，仍然工作在教师岗位上。虽然许多教师通过电大、自考取得了专科、本科学位，但这只是为了取得学位而已，没有实质上的进步，对自身的教学工作帮助很小，对自身教学素质的提高也很有限。在学校里，年龄偏大的教师还是占大部分，尽管这些教师教学经验十分丰富，但他们的教学方法依旧落后，严重百阻碍了学校的发展；二是英语、音乐、体育和美术等专业化教师严重不足，往往是一个教师跨好几个专业代课，又要教语文又要教音乐还要教美术，教学点一个教师所有课程都教，成了万能教师。对于上面所讲的音、体、美专业教学，上级主管部门又很少对教师进行专业培训学习，这一严重制约着农村小学生的德、智、体、美的全面发展。
农村小学教师的评价制度和交流制度严重缺位。如教育主管部门对教师的工作成绩的评价仍以学生的考分为主，学生的分数高，就意味着这个教师的教学工作好，教学能力强，教师的评优、晋升都与学生的成绩挂钩。这样，许多教师为了追求高分，就采用应试教育的方法来求得高分，从而获得领导和家长的好评，但违背了教育的宗旨。另外，虽然上级教育部门出台城乡教师交流制度，从目前情况来看，形同虚设，城里的教师很难来农村支教，即使来了，也是为了职称，一年半载就走，从根本上解决不了问题。这些都严重影响农村小学教育的发展。
4.家长思想观念淡薄，家庭、学校教育严重脱节。如今农村的独生子女较多，而不少家长的思想观念较为落后，视子女如宝贝，纵容子女犯错，而“留守儿童”的出现和家长的不配合更增加了学校教育的负担。偏远山区农村的家长思想认识滞后现象严重，仍然存在着严重的“重男轻女”的思想，如对女孩子的学习成绩不闻不问，对男孩子的学习任其发展，并且教育方式简单粗暴，或者根本不支持学校的教育，有些家长因法律知识的缺乏为一点小事而到学校大吵大闹或者越级上访之类的事件时有发生，家长过分宠爱孩子而滋生了学生的不良心理和行为习惯，这些都使学校管理教育难度与日俱增。由于这些不确定因素导致了现在的教师出现了“不家访”和“怕家访”情况，社会对教育的期望值很高，而留守学生（约占70％）隔代教育对学校教育的负面影响较大。特别是学生的安全管理校方是“有限的权力，无限的责任”。因此，家庭、学校教育严重脱节，很难形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，致使单方面的学校教育显得有些无能为力。
二、突破困境采取的措施及对略
1.营造高效和谐班子，规范健全管理制度。
“火车跑得快，全靠车头带。”一个和谐、高效的领导班子是办好一所学校的前提和保证。因此，我校要求班子成员一要带头学习，做学习型的领导干部。尤其是校长要带头学习先进的教育思想和教育理念，能够站在教育发展的前沿来指导学校的教育教学工作，不断提高自身的业务能力和管理水平，并能带领班子其他成员自觉学习，努力创建学习型的领导班子。二要带头研究教育教学工作，深入教学一线，指导学校的教育教学工作，在实践中发现问题、研究问题、解决问题，在落实中求发展、求提高、求创新。三是班子成员要勤于工作、勤于反思，时时刻刻要做教的榜样。四是班子成员做事要实实在在，不虚情假意，上下级之间、同事之间坦诚相待，互相尊重。考虑问题要顾全大局，不能只站在一个学校、一条线的角度看问题，办事情、工作不能掺杂个人的利益因素，不搞形式，不走过场。五是班子成员要团结，这是全校教职工团结的关键，也是使学校健康、和谐、快速发展的关键。班子成员的团结，同事之间真诚的关心、爱护、合作。特别是党政一把手之间要搞好团结，多交流与沟通，形成相互尊重，相互信任，讲究民主，重大问题提交行政办公会集体研究决定，之后再放手大胆地开展工作。学校领导班子的团结能在无形中带动全体教职工的团结，只有全体教职工的团结协作，全身心的投入到自己的本职工作中去，同事之间互相帮助，互相支持，才能真正形成全校的融洽、和谐的人际关系。只有这个集体的氛围融洽了，心情才能愉悦，工作才能得心应手。六是学校要规范健全各需规章制度，用制度来管理人。并要求成子成员带头遵守学校规章制度。“没有规矩，不成方圆。”对于学校的各项规章制度，凡要求教师做到的，中层干部首先要做到；凡要求中层干部做到的，班子成员首先要做到。通过近几年的努力，一支和谐务实、高效进取、敢抓敢干的领导班子基本建成。
2.弘扬师德师魂，加强师资培训，提升教师素质。
良好的师德师风是做好教育教学工作的有力保障。在当今社会复杂的发展形势下，农村学校的教师的思想容易发现波动，因此要加强对教师思想道德的引导和教育，宣扬“正气”，消灭“邪风”。近年来，我校一直开展“强师德，提师能，打造教学新课堂”主题活动。通过活动的开展，我校教师讲奉献的人多了，计较名利的人少了，钻研课堂教学的人多了，不写教案就上课的人少，学校里涌现出一批先进教师，学校抓住时机，把这些先进人物的事迹做成展板，组织全体教师学习，这样的榜样就在身边，教师看得风，摸得着，不在是假、大、空的说教，效果明显。这样的活动既帮助教师认树立正确的世界观和人生观，又增加教师的敬业精神，可谓一举两得。另外，现在农村学校教师既要管学生安全，又要管学生质量，还要照顾家庭，据不完全统计，当今教师有近70%的教师由于工作压力大和生活压力大而或多或少的存在一定的心理疾病，这是值得注意的。教师的心理不健康，如何能教育出心理健康的学生呢？所以学校也要加强对教师心理方面的疏导，解放思想，让教师拥有一颗良好的心态从事教育工作。同时，努力实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受新信息为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。
3.广纳争取资助，加大办学投入。
学校管理水平和教师思想素质等“软件”具备了，需要良好的“硬件”来运行。我校虽然学生少，公用经费非常有限，但学校每学期都从有限的公用经费中有计划地拿出一部分，加大对办学条件的投入，逐年添置教育教学设备设施，改善办学条件。2011年学校济出资金为教学点购买了65套学生课桌，2012年为完小配备了6台教学电脑和一台多媒体教学仪器，2014年积极争取项目资金，为中心小学配备了班班通，同时学校济出资金为每位教师配备了笔记本电脑，方便了教师利用信息化手段进行教学，极大地改善学校的办学条件。另外，学校积极广纳争取外来资金的资助，从2008至2013年，共争取外来资金30多万，对中心小学和桃林完小进行全面出新，对两所学校的操场进行了改造，这极大地提高学校的办学水平，为学校的可持续发展提供“硬件”保障。
4.建立教师轮岗走教制度，完善农村小学人事管理。
现在农村学校布局分散，规模小，音、体、美、科学教师严重缺乏是现在的农村小学最大的特点。为全面提高教育教学质量，促进中心校和教学点教育均衡发展，我校采取了以下做法：一是对整个中心学校的全体教师进行梳理，然后根据学校的具体情况进行合理分配。二是建立教师轮岗制度，凡是45周岁以下的年轻教师必须到教学点任教三年，以确保教学点的师资力量。三是建立骨干教师走教制度。学校教导处要对整个中心校各学科的骨干教师进行梳理，开学初安排好课表要求他们按课表到教学点或中心校进行走教，走教老师由教导外和教学点进行全程监管，以确保走教质量。走教活动的开展发挥了骨干教师的辐射作用，又有力的促进优质资源共享，受到了上级领导和学生家长的赞赏。四是新招考教师必须到中心校结对学习一年，然后到教学点服务三年。五是和邻近的兄弟学校结对子，开展“授受相长”活动。每年我校都要邀请兄弟学校的名师来我校上示范课，开展专题讲座，同时我们学校也派出年轻教师到兄弟学校挂职学习，从而促进校际间的相互交流，共同提高。六是完善农村小学人事管理，积极培养和造就大批的热爱农村教育、懂得农村教育并且善于管理的干部队伍，加强农村教师队伍培养，均衡中心校和村小的教师队伍素质。广泛宣扬农村教育的新成绩，宣传农村教育中涌现出的新人新事，真正的让更多的对农村教育做出贡献的同志个性得以张扬，品德受到传颂，从而达到“彰显农村教育勃勃生机，增强农村教育人本活力”之目的。
5.做好做实“留守儿童”的教育，办好家长学校。
现在农村大多数家长外出务工，我校大约70%的学生是“留守儿童”。这些留守学生，大都是爷爷、奶奶管理。由于隔代教育管理，他们大多数都是宠爱孩子，这给学校教育增加了难度，需要教师给予“留守儿童”更多的帮助。学校应要求教师根据“留守儿童”档案，随时跟踪调查，关注这些孩子的健康成长，对困难的“留守儿童”要经常进行家访，了解情况，实实在在的进行帮扶。同时，由于农村学生家长的文化素质不高，对子女的教育认识不够并存在误区，而家长在对孩子的教育中具有不可替代的作用，家长教育的好坏直接影响到学生人格和道德行为等方面的发展。因此，学校在扮演教育学生中起主导作用的同时，也要扮演好引导家长教育孩子的角色。学校工作要把创建好家长学校作为重点，不可忽视家长学校的重要性。学校要定期召开家长会、座谈会等形式加强家长的培训工作，使家长懂得党的教育方针和各种教育政策，明确学校的办学思路，理解学校的治校策略，掌握科学育人的方法，实现家庭、社会与学校合力育人。特别是在农村，家长们更需要学校在教育孩子方面的指导和帮助。
总之，农村小学的教育具有特殊性和长远性，保持农村小学教育的可持续发展不可能一蹴而就，农村小学的教育现状也是复杂多样，提高农村小学教育质量和推进素质教育的实施是一项长远而艰巨的工作，只有调动一切积极因素，勇于探索、勇于实践、勇于创新，农村小学的教育得到改善则指日可待。
第三篇：农村英语教育的现状
乡村小学英语教育的现实情况和革新
关键词：英语教育 现状 教学方法
一、反省中的乡村小学英语教育的现状分析 1.起步晚
由于种种原因，我国乡村教育的总体发展是比较晚的。至目前，我们的主要任务还是在乡村地区普及九年义务教育和基本扫除青少年文盲。我们的九年义务教育的普及也是刚刚基本完成。至于乡村小学英语教育那就更晚了。这方面主要表现为： 一是小学英语在乡村教育中的起步晚。乡村小学中绝大部分学校只是在近三四年来才开设了英语课。学校对小学生的英语教育不够重视； 二是小学生接受英语学习的起步晚。几乎所有的乡村小学里，学生只有在四年级时才开始设有英语课，而且只是四五年级阶段的学习，到六年级时大部分学校又将英语终止了。所以造成乡村小学英语教育中学生对英语教育的不重视和冷漠的态度；三是新型教材配备和使用的晚。许多乡村小学所使用的英语教材都比较老旧，内容不符合本地学生的需求，或者只是大量借用东部地区的教材，而忽视本地学生对英语的承受度，缺少实事求是和因地制宜。
2.发展慢
乡村小学英语教育尽管已有了四五年的发展，但在这段时间的发展过程中速度缓慢，几乎没有得到什么进步，这方面主要表现为：第一，缺乏先进的教学设备。许多乡村小学仍是教师用一本书、一支粉笔、一块黑板和一根教鞭完成一堂英语课的教学，这与城镇小学中的DVD等先进的教学设备是无法相比的，当然在两种教育中培养出来的学生们的水平是显而易见的；第二，缺少专业的英语老师。在乡村小学英语教育中，教师是学生唯一的外语知识的来源和外语品质发展的起点，只有教师站在一定的高度组织实施教学活动，学生的学习才能达到较高层次的水平。然而，绝大部分的乡村小学中，基本没有专业的英语老师，只是由语文或者数学老师兼任。这些老师专业素质低，业务不精，根本就不能成为学生们学习英语的来源和起点； 第三，没有专门化的指导和培训。许多乡村小学只是将语文和数学的教学作为重点来抓，组织对语文和数学老师的经常性的业务和技能培训和指导，但对英语老师的培训和技能的指导却没有纳入正规，受到了忽视。
3.水平低
乡村教育的整体水平发展不高，这是一个无可置疑的事实。乡村小学英语教育水平低主要表现在以下几个方面。首先，教学方式的水平低。乡村小学英语教学中，许多老师将英语单词作为唯一的教学内容，先将所要学习的各个单词通读一遍，之后是领读，然后让学生们背诵记忆。所以致使学生们只知道某个汉语单词用英语怎么说而不知道怎么将英语应用到实际当中，这种低水平的教育方式是造成哑巴英语和语言学习脱离语言使用的重要原因。其次，英语老师的水平低。由于没有专业的英语老师，或者是缺乏专业的英语教师，乡村小学英语在教学过程中始终是方言化的发音和汉语化的句子。例如“good good study，day day up”之类的具有严重英语语法和句法的汉语化了的句子就是典型代表。而这种具有严重错误的句子是被学生们最容易掌握的，一旦在他们的思想中形成定式，对以后的学习是危害甚大。再次，学习英语的氛围低。乡村地区作为比较落后的地区，整体的教育水平是很低的，而在某个单元或者村落中懂英语的人是极其少的，父母不能像语文和数学那样给孩子以辅导，学生只是仅仅从课堂上习得一些英语皮毛知识，整个英语学习的环境制约着学生学习的氛围。
二、对提高乡村小学英语教育的建议
提高乡村小学英语教育的质量，推动乡村小学英语教育的发展是我们国家和整个民族所面对的一项的难题，这不仅需要政府部门的支持还需要我们每个人的共同努力。
1.政府部门充分发挥主导作用
政府部门一方面加大对乡村小学教育的投入，加大先进教学设备的配备和普及，对一些过时的和老旧的设备进行淘汰和刷新。另一方面颁布制定教师工资待遇及教师编制，为乡村小学英语教育发展留住专业的有用人才。如继续发展特设岗位教师的应聘，开展定期和非定期的乡村英语教师教学技能和专业素质的培训活动。同时，政府部门要实事求是，切实制定出与当地经济发展相适应当的规划和政策。切实做到让每一个孩子都接受到良好的教育。
2.加大规范执行力度。
政府要通过制定纲领性的文件从根本上抑制乡村小学中英语教育被严重忽视的问题。对乡村小学老师的考核要采取多方面的制度。既要考虑到老师自身的能力也要考虑到每个学生的发展。从而提高师资水平和教育水平。教育部门要将乡村小学英语教育纳入初中升学考试中，严格要求各乡村小学将英语教学提高到同语文和数学的高度来对待。另外，教育部门要开展一些学习英语的宣传活动，加强和促进学生们对英语的重新认识和态度的重塑。
3.教师要不断完善自己的专业知识
希腊教育学家曾提出 “给被人一杯水，自己先得有一桶水”。乡村小学的英语教师要时刻不忘完善自己的专业知识水平，加之英语作为一种第二语言，在我们母语的大环境的影响下，由于不经常使用，会导致对一些知识点的遗忘。所以乡村小学的英语教师要继续加强对专业知识的学习，不断充电，不断扩充自己的知识量，努力掌握现代教育技术手段。这样，才能在教学中立于不败之地。
4.英语教师要改变传统的教学方法。
英语教育不同于其它学科的教育，它是一种外来语言的教学。所以用传统的方法对应英语的教学是一种失败的教学。语言的教学要体现它的实用性和交际性，一味地让学生死背单词和语法而没有实际的运用是现代教学方法中最为忌讳的。所以英语老师要在熟练掌握课本知识的同时根据学生自身的特点应用不同先进的教学方法进行教学，如语法翻译法、情景法、任务分析法等都是有效的英语教学方法。
5.家长要关注时代前沿，督促孩子的学习
乡村地区的家长对孩子英语教育的重视度是不够的，许多家长甚至将英语学习视为 “放洋屁”，一味要求孩子学好语文和数学而轻视英语学习。另一方面，由于英语对乡村地区家长来说是个新鲜物，他们不认识这种外来的文字，所以在孩子们的英语学习过程中，不能提供任何的指导。但是，家长们要关注时代发展的前沿，摸清英语在当今社会发展中的作用，要从心理上给孩子学习英语以支持。
第四篇：农村小学教育现状分析及改进对策
农村小学教育现状分析及改进对策
梅塘完全小学陈海元
本人从事教育教学工作二十余年，亲历了农村小学的发展与壮大，如今的农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化，校舍坚固化，校园围墙化、学校教学的硬件设施正逐步完备，学生的学习环境也逐步改善，中心小学还配备了电子备课室、多媒体教室等功能室。各农村小学学校图书及各种教学仪器也不断充实，农村学校师资队伍不断壮大。但是随着农村学龄人口的锐减，新一轮课程改革的不断深入，农村学校面临着许多困难和问题，呈现了举步维艰的局面。农村小学学校规模的不断缩小已成为农村小学发展的瓶颈。
现状分析
一、农村小学教研缺乏活力，成效不大
农村小学教师教学任务繁重，学科课程又多，有的学校每位教师要教三、四门课程，还要必须做好备课、讲课、批改、辅导、考试、班级管理、安全等常规工作。特别是安全工作，家长担心、教师操心、学校提心吊胆，因为如此，学校和教师不得不在安全工作上花费更多的精力，“安全第一”成了学校工作的“重中之重”，教师全员集中教研、参加继续教育学习、校本培训、政治学习只能是挤时间、抢时间，几乎没有空闲时间去钻研新课程改革，去开展教研活动。因而造成不少教师忙于应付，手忙脚乱，心力交瘁，教研、教学相脱离，教研活动、校本培训效果欠佳。许多教师依然是“经验型”、“辛苦型”。“研究型”、“创造型”教师在农村微乎其微，少之又少。农村基础教育师资力量本来就薄弱，在课程改革过程中更需要方法理论上的指导，但受经济条件和安全等因素的影响，教师缺乏有效的培训，课改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。
此外，农村小学术科教师配备还非常紧缺，教育要以人为本，促进学生全面发展，促使学生素质全面提高。目前实施新课程改革，要求教师的素质更高，要求术科（美、音、体、英、信）的教师更多，截止目前，我镇20余所小学术科教师只配备20余位，平均每所小学不足 1 人，具有专业性的教师如此少，新课程改革怎样得到落实？学生的综合素质怎样得到提高？这种状况使各农村小学在功课的安排上也感到非常为难，就以英语课为例，全镇只有完全小学开课，其他学科如体育、音乐、美术、计算机等课程虽然开课，但也没有实现真正意义上的教学，学生的身心难以得到全面的发展。
二、教师职业道德下滑，敬业精神缺乏
目前在农村小学，不少教师的敬业精神、工作责任心退化，即使有充足的时间，他们也不愿钻研业务，少备教案，少批改作业，对学生缺乏爱心。他们有的不愿做耐心细致的教育教学工作，出勤不出力，每天的工作只是应付学校、应付学生，他们每天急急忙忙的来上完课，又急急忙忙的离开学校，离开学生，就这样来也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在学校住宿。他们有的不愿意上公开课和竞赛课；有的不愿意参加听课、评课和讨论学习；有的在接受工作时，拈轻怕重，讨价还价；有的甚至把教育教学工作当成副业，把做家务、干农活或搞其他赚钱的行业当成主业，没有把精力放在教学上，甚至有个别农村小学老师在工作时段还在公共场合喝茶、喝酒及打牌，其行为严重败坏人民教师的形象，影响极坏，严重影响教育的长足发展。
三、教师专业素质不高，创新意识不强
由于农村教育信息相对闭塞，农村教育经费短缺，加上许多农村小学的教师相当一部分是民办教师、代课教师就地转正，他们当中有许多教师不能走出去学习先进的教育教学理念、先进的教育教学方法，很难接受新思维、新观念、新方法，基础较差，造成农村小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强，落伍已成不争的事实。这些教师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素
质与文化素养一直低下，大大妨碍教学水平的提高。如今，新形势对教师的业务水准提出了更高更全面的要求，作为新时期的合格教师，必须既专且博，而少部分农村小学的语文老师却不懂理科知识，数学老师则常写错别字，农村小学教师上课不讲普通话，一部分老师不识五线谱，不懂色彩、线条，而他们却尚未意识到自己已经落伍了，这类老师只能说是教育发展的绊脚石。
四、部分教师年龄偏大，教学观念滞后、陈旧
在我镇298位专任教师当中，50岁以上的很多，在这部分教师中有绝大多数不思进取，教育教学方法陈旧，总是用一成不变的方法来教育学生，他们对现代教育理念接受得很缓慢，就说新课改，尽管我们已进行了多次新课程的师资培训，但他们接受起来却很困难，与新课改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，倚老卖老。有个别老教师是这样评价新课改的：“教了一辈子的书，要我现在就转变观念，去适应学生，真是不可能，要是能早点退休，那该多好啊！”可见新课改对老教师的挑战有多大！可这一问题不解决，教育也很难得到很好的发展。
五、教学设施陈旧，办学条件有待改善
尽管农村小学在校舍及硬件设施配备上有了很大改善，但与城里小学相比差距仍然很大。大部分农村小学特别是村小各种设施不完备，“老三室”的设备大多已经老化、破损，不适应现代教学需要。“新三室”还没有完全配套，图书数量少、体育器材匮乏，多数教师依然是“一支粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板”的传统方法来完成教学，而学生依然主要是靠“听、写、读、备、考”来学习，许多现代化教学设备是孩子们无法想象的奢侈品，目前，在任一所农村村级小学几乎找不到一部手风琴或电子琴等音乐器材。由于经费不足，梅塘完全小学至今尚未建起运动场、电脑室、仪器室、实验室等各类教学功能室，学生缺少活动的空间，教师缺少现代化的教学手段。
六、上级下发文件和学校建设的制度有些只是一纸空文，落实不好
在农村小学，几乎所有的学校都有一堆堆上级下发的文件和一套又一套管理制度，教学管理、安全工作、后勤管理等方面的规定细之又细，但很多都只是一纸空文，只流于形式，不真正加以落实，上级下发的文件不认真执行，文件的权威性发挥不起来，农村小学和教师干与不干一个样，干好干坏也一个样，就因为学校和教师工作业绩的评估和考核机制还不完善，广大农村小学和教师工作的积极性和创造性发挥不起来。
综上所述，目前农村小学教育现状不容乐观，要实现教育公平，促进均衡发展，就要采取措施彻底改变农村孩子接受教育条件最差的学校教育的现状，要切实加强基础教育薄弱环节，尽快使农村小学走出困境，为农村基础教育发展打下坚实的基础，进一步推动农村教育的发展，为此，本人提以下改进对策：
改进对策：
一、加强农村师资队伍建设。真正实现教育公平、均衡发展。选派优秀教师、专业型教师到农村任教，特别是英语、体、音、美教师。从真正意义上实现素质教育。学校要注重教师培训的经常性，经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习，通过学习和培训，了解最新教学理念，熟悉全新教学方法，掌握现代教学手段，在知识的广度和深度上有所完善，从而提高教师的整体素质。教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育要求，不断改进教学方法。以适应现代社会对人才的需要，要关心、帮助、激励农村孩子，特别是留守儿童，学困儿童，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题和困难。
二、充分挖掘乡镇中心校资源优势，加强村小内涵建设，实施理念带动、科研联动、教研互动、蹲点促动、督导推动战略。中心校统一领导，统筹安排优质人力资源，开展各类教育科研活动，如公开课、研讨课、示范课、校本研修、课题研究等。要实现资源共享，同时在教研活动要加强“有效教学”活动在课堂教学、教学常规上的渗透，要通过有效的教学、有效的教研活动、有效的考查手段，促进农村小学教师业务水平的真正提高，要积极创造条件让农村小学老师增加学习机会，感受先进的课程理念，为农村小学教师提供实现个人价值的平台，锻炼的机会，为农村教育发展奠定基础。此外，中心学校在全镇范围内必须不断强化“以考促教”的工作，给农村教师和学生以适度压力，使各年级学生成绩的抽查和考评常态化。
三、健全学校和教师教学工作业绩的评估和奖惩制度，增强其公平性和科学性。首先，应规范教师考核方法。农村小学教师的考核应主要由教师所在学校来组织，中心学校和教育局主要负责监视学校考核工作是否公平、公开、公平并提供相应的指导。其次，要全面考核，定性与定量考核相结合。对教师的考核不应只盯在学生造诣上，应当从德、能、勤、绩等多方面去考核，尤其要器重教师的专业成长、教学科研等方面的考核，农村教师由于特殊的地理环境和社会环境，在这些方面明显落伍于城市学校，所以更需要努力赶上。再次，考核主体要多元化。单靠学校引导及教师互评的方式是远远无法评价教师工作的全部的，农村小学教师的考核应把学生、学生家长、村干部等人员纳入考核主体，更能增强教师考核评价的客观公平性。另外，要注意考核结果的运用，考核真正的目的在于通过考核成果的反馈，促进教师教学工作积极性和教学质量的提高，所以，在使用考核成果对教师进行奖惩时，一定要慎重，应注意避免引起教师的逆反心理。在公平公平的前提下，对考核不理想者要给予辅助与指导，找到原因，追求改进。只要学校科学合理地对教师进行考核并保证教师考核制度的规范执行，就能充分调动教师工作的积极性和创造性。
四、建立合理的教师流动机制。打破学校之间的严格界限，实行跨校兼课，体、音、美教师到不同学校授课，让校校有歌声、校校有
球声、校校有绘画。激励优秀教师到薄弱学校任教。实现区域内教育资源的优化组合，提高整体办学水平，缩小校际间的差距，促进农村小学的均衡发展。只有这样，农村孩子才有享受优质教育资源的可能。
五、努力改善农村办学条件，加大远程教育资源的投入力度。改善农村小学（特别是村小）的教育条件，物质条件，需以政府投入为主，教育经费、教育设施尽可能向农村倾斜，特别是远程教育资源的投入，学校可充分利用教育网络资源平台，学习优秀教师的备课、教学设计、作业优化等，融入自己教学实践，为农村教育发展服务，为培养人才服务。
2012.10.18
第五篇：农村小学教育现状分析及改进对策
农村小学教育现状分析及改进对策
本人从事教育教学工作二十余年，亲历了农村小学的发展与壮大，如今的农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化，校舍坚固化，校园围墙化、学校教学的硬件设施正逐步完备，学生的学习环境也逐步改善，中心校还配备了电子备课室、多媒体教室等功能室。各农村小学学校图书及各种教学仪器也不断充实，农村学校师资队伍不断壮大。但是随着农村学龄人口的锐减，新一轮课程改革的不断深入，农村学校面临着许多困难和问题，呈现了举步维艰的局面。农村小学学校规模的不断缩小已成为农村小学发展的瓶颈。
现状分析
一、农村小学教研缺乏活力，成效不大
农村小学教师教学任务繁重，学科课程又多，有的学校每位教师要教三、四门课程，还要必须做好备课、讲课、批改、辅导、考试、班级管理、安全等常规工作。特别是安全工作，家长担心、教师操心、学校提心吊胆，因为如此，学校和教师不得不在安全工作上花费更多的精力，“安全第一”成了学校工作的“重中之重”，教师全员集中教研、参加继续教育学习、校本培训、政治学习只能是挤时间、抢时间，几乎没有空闲时间去钻研新课程改革，去开展教研活动。因而造成不少教师忙于应付，手忙脚乱，心力交瘁，教研、教学相脱离，教研活动、校本培训效果欠佳。许多教师依然是“经验型”、“辛苦型”。“研究型”、“创造型”教师在农村微乎其微，少之又少。农村基础教育师资力量本来就薄弱，在课程改革过程中更需要方法理论上的指导，但受经济条件和安全等因素的影响，教师缺乏有效的培训，课改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。
此外，农村小学术科教师配备还非常紧缺，教育要以人为本，促进学生全面发展，促使学生素质全面提高。目前实施新课程改革，要求教师的素质更高，要求术科（图、音、体、英、计）的教师更多，截止目前，利国镇20所小学术科教师只配备 30位，平均每所小学不足 1.5 人，具有专业性的教师如此少，新课程改革怎样得到落实？学生的综合素质怎样得到提高？这种状况使各农村小学在功课的安排上也感到非常为难，就以英语课为例，全镇只有中心、抱岁、望楼、新联、新民几间学校开课，其他学科如体育、音乐、美术、计算机等课程虽然开课，但也没有实现真正意义上的教学，学生的身心难以得到全面的发展。
二、教师职业道德下滑，敬业精神缺乏
目前在农村小学，不少教师的敬业精神、工作责任心退化，即使有充足的时间，他们也不愿钻研业务，少备教案，少批改作业，对学生缺乏爱心。他们有的不愿做耐心细致的教育教学工作，出勤不出力，每天的工作只是应付学校、应付学生，他们每天急急忙忙的来上完课，又急急忙忙的离开学校，离开学生，就这样来也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在学校住宿。他们有的不愿意上公开课和竞赛课；有的不愿意参加听课、评课和讨论学习；有的在接受工作时，沾轻拍重，讨价还价；有的甚至把教育教学工作当成副业，把做家务、干农活或搞其他赚钱的行业当成主业，没有把精力放在教学上，甚至有个别农村小学老师在工作时段还在公共场合喝茶、喝酒及打牌，其行为严重败坏人民教师的形象，影响极坏，严重影响教育的长足发展。
三、教师专业素质不高，创新意识不强
由于农村教育信息相对闭塞，农村教育经费短缺，加上许多农村小学的教师相当一部分是民办教师、代课教师就地转正，他们当中有许多教师不能走出去学习先进的教育教学理念、先进的教育教学方法，很难接受新思维、新观念、新方法，基础较差，造成农村小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强，落伍已成不争的事实。这些教师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素养一直低下，大大妨碍教学水平的提高。如今，新形势对教师的业务水准提出了更高更全面的要求，作为新时期的合格教师，必须既专且博，而少部分农村小学的语文老师却不懂理科知识，数学老师则常写错别字，农村小学教师上课不讲普通话，一部分老师不识五线谱，不懂色彩、线条，而他们却尚未意识到自己已经落伍了，这类老师只能说是教育发展的绊脚石。
四、部分教师年龄偏大，教学观念滞后、陈旧
在我镇317位专任教师当中，51—54岁的有34人，55以上的达53人，在这部分教师中有绝大多数不思进取，教育教学方法陈旧，总是用一成不变的方法来教育学生，他们对现代教育理念接受得很缓慢，就说新课改，尽管我们已进行了多次新课程的师资培训，但他们接受起来却很困难，与新课改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，依老卖老。有个别老教师是这样评价新课改的：“教了一辈子的书，要我现在就转变观念，去适应学生，真是不可能，要是能早点退休，那该多好啊！”可见新课改对老教师的挑战有多大！可这一问题不解决，教育也很难得到很好的发展。
五、教学设施陈旧，办学条件有待改善
尽管农村小学在校舍及硬件设施配备上有了很大改善，但与城里小学相比差距仍然很大。大部分农村小学特别是村小各种设施不完备，“老三室”的设备大多已经老化、破损，不适应现代教学需要。“新三室”还没有完全配套，图书数量少、体育器材匮乏，多数教师依然是“一支粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板”的传统方法来完成教学，而学生依然主要是靠“听、写、读、备、考”来学习，许多现代化教学设备是孩子们无法想象的奢侈品，目前，在任一所农村小学几乎找不到一部手风琴或电子琴等音乐器材。利国中心学校现有在校学生2324人，由于校舍紧缺，现平均班额已达70人，怎能实施素质教育？由于经费不足，该校至今尚未建起运动场、电脑室、微机室、仪器室、实验室等各类教学功能室，学生缺少活动的空间，教师缺少现代化的教学手段，中心学校作为全镇教学教研的中心，这般条件怎能发挥出它的示范和辐射的作用？
六、上级下发文件和学校建设的制度有些只是一纸空文，落实不好
在农村小学，几乎所有的学校都有一堆堆上级下方的文件和一套又一套管理制度，教学管理、安全工作、后勤管理等方面的规定细之又细，但很多都只是一纸空文，只流于形式，不真正加以落实，上级下发的文件不认真执行，文件的权威性发挥不起来，农村小学和教师干与不干一个样，干好干坏也一个样，就因为学校和教师工作业绩的评估和考核机制还不完善，广大农村小学和教师工作的积极性和创造性发挥不起来。综上所述，目前农村小学教育现状不容乐观，要实现教育公平，促进均衡发展，就要采取措施彻底改变农村孩子接受教育条件最差的学校教育的现状，要切实加强基础教育薄弱环节，尽快使农村小学走出困境，为农村基础教育发展打下坚实的基础，进一步推动农村教育的发展，为此，本人提以下改进对策：
改进对策：
一、加强农村师资队伍建设。真正实现教育公平、均衡发展。选派优秀教师、专业型教师到农村任教，特别是英语、体、音、美教师。从真正意义上实现素质教育。学校要注重教师培训的经常性，经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习，通过学习和培训，了解最新教学理念，熟悉全新教学方法，掌握现代教学手段，在知识的广度和深度上有所完善，从而提高教师的整体素质。教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育要求，不断改进教学方法。以适应现代社会对人才的需要，要关心、帮助、激励农村孩子，特别是留守儿童，学困儿童，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题和困难。
二、充分挖掘乡镇中心校资源优势，加强村小内涵建设，实施理念带动、科研联动、教研互动、蹲点促动、督导推动战略。中心校统一领导，统筹安排优质人力资源，开展各类教育科研活动，如公开课、研讨课、示范课、校本研修、课题研究等。要实现村小与中心学校资源共享，同时在教研活动要加强“有效教学”活动在课堂教学、教学常规上的渗透，要通过有效的教学、有效的教研活动、有效的考查手段，促进农村小学教师业务水平的真正提高，要积极创造条件让农村小学老师增加学习机会，感受先进的课程理念，为农村小学教师提供实现个人价值的平台，锻炼的机会，为农村教育发展奠定基础。此外，中心学校在全镇范围内必须不断强化“以考促教”的工作，给农村教师和学生以适度压力，使区内各年级学生成绩的抽查和考评常态化。
三、健全学校和教师教学工作业绩的评估和奖惩制度，增强其公平性和科学性。首先，应规范教师考核方法。农村小学教师的考核应主要由教师所在学校来组织，中心学校和教育局主要负责监视学校考核工作是否公平、公开、公平并提供相应的指导。其次，要全面考核，定性与定量考核相结合。对教师的考核不应只盯在学生造诣上，应当从德、能、勤、绩等多方面去考核，尤其要器重教师的专业成长、教学科研等方面的考核，农村教师由于特殊的地理环境和社会环境，在这些方面明显落伍于城市学校，所以更需要努力赶上。再次，考核主体要多元化。单靠学校引导及教师互评的方式是远远无法评价教师工作的全部的，农村小学教师的考核应把学生、学生家长、村干部等人员纳入考核主体，更能增强教师考核评价的客观公平性。另外，要注意考核结果的运用，考核真正的目的在于通过考核成果的反馈，促进教师教学工作积极性和教学质量的提高，所以，在使用考核成果对教师进行奖惩时，一定要慎重，应注意避免引起教师的逆反心理。在公平公平的前提下，对考核不理想者要给予辅助与指导，找到原因，追求改进。只要学校科学合理地对教师进行考核并保证教师考核制度的规范执行，就能充分调动教师工作的积极性和创造性。
四、建立合理的教师流动机制。打破学校之间的严格界限，实行跨校兼课，体、音、美教师到不同学校授课，让校校有歌声、校校有球声、校校有绘画。激励优秀教师到薄弱学校任教。实现区域内教育资源的优化组合，提高整体办学水平，缩小校际间的差距，促进农村小学的均衡发展。只有这样，农村孩子才有享受优质教育资源的可能。
五、努力改善农村办学条件，加大远程教育资源的投入力度。改善农村小学（特别是村小）的教育条件，物质条件，需以政府投入为主，教育经费、教育设施尽可能向农村倾斜，特别是远程教育资源的投入，学校可充分利用教育网络资源平台，学习优秀教师的备课、教学设计、作业优化等，融入自己教学实践，为农村教育发展服务，为培养人才服务。
点击咨询 