李生华教刊论文

第一篇：李生华教刊论文

小学生错别字现象分析及其对策

尼勒克县第二小学

李生华

内容摘要：小学生错别字多的现象，长期以来一直困扰着人们。本文针对小学生在日常生活中常出现的错别字现象，分析了其成因，提出了明确的矫正对策。

【关键词】小学生 错别字 现象分析 对策

自古以来，汉字作为一种语言标志，承载着中华民族博大精深的文化和渊源流长的历史。近年来，随着信息化社会的高速发展，使得小学生错别字出现的频率逐年上升，从而困扰了小学教师的教学。作文练习中，很多学生文章文采飞扬，辞藻华丽，词汇丰富，但错别字却有“一箩筐”，各种低级错误俯拾即是。大量错别字直接影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也对落实语言文字训练起了一定的阻碍作用。毫不夸张地说，错别字现象，已成为制约小学生作文能力发展和语文素养提高的瓶颈。帮助学生努力纠正错别字，掌握使用正确规范的汉字，显得尤其重要。

一、小学生错别字的类别：

1、字形相近混淆。如：

（1）笔画不相同，有些微差别：鸟--乌、狼--狠、田--由等。（2）笔画相同，位置之差：太--犬、由--甲； 2．多笔或少画。如：式多写一笔“丿”。3．同音字误用。如：座（坐）位等。

4．构字的部件位置颠倒。如相得益彰的“彰”把三撇部写在左边。5．结构错误。左右结构的字写成了上下结构的字。上下结构的字写成了左右结构的字。如：落是上下结构的写成左右结构，满是左右结构写成上下结构。

二、小学生的错别字形成的原因： 1．汉字本身的特点。

（1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。

（2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。

2.小学生的心理原因 ：

（1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如：“武”字容易多加一撇，“挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易错，“免”字容易多加一点等等。

（2）注意力不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、拨”等。

（3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”在“果”上也出现了；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。

3.周围环境不规范用字的负面导向

现在很多低年级学生平时走在街头非常喜欢看广告牌认字，但街头的广告牌却时不时的出现错别字，各类城市广告，招牌，店牌，标语牌可以看见各式各样的错别字。调查发现，街头路边上各种招牌，广告不规范用字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改写成语，用繁体字等。如“新形象”写成“新形像”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”“百依百顺”写成“百衣百顺”„„这些流行屡见不鲜，滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认，这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成了很大影响，纠正起来十分困难。

三、纠正错别字的对策

完全彻底地消灭错别字是不现实的，即便是尽量减少生活中出现的错别字，也是一项系统工程，需要各个方面的共同努力。

1、双胞胎分辨法。

汉字中的形近字较多，使学生容易混淆写出错别字。在教学过程中，我们常会发现，孩子新学的生字常常被已经学会的生字所干扰。那么在发生错误之前，我们作为教师就要预测到这样的情况，及时找出这样的“汉字双胞胎”，让孩子进行辨析。如练习书写“已”字时，找“己”来作比较，让孩子看看有什么区别，该怎么记忆。这样的练习形式简单，可操作性强，预防学生写错别字起到实实在在的效果。

2、句子记忆法。

我们知道汉字中有很多是同音字，而且很多同音字还长得差不多。又因孩子们对字义理解不够，于是在具体的语境中常常不能正确运用，写出别字，如：如“篮天、做业、完耍、在见”等。我把这些同音字组词，词写句：蓝天下，我们一起打篮球。”“回到家，我先做完作业再玩耍。”让学生在抄写时不是抄写生字，而是抄写词语、句子。通过结合语言环境来理解这些字，通过比较与学过的同音字区别开来，以后学生就不会用错了。

3、直观演示法。

由于低年级学生具体形象识记占优势，如果以直接的感性材料做支柱，孩子会记得很轻松，为此我在教学中经常采用直观性较强的教学手段，帮助学生纠正错别字。如“满”字，很多孩子会受“落”的影响，把三点水写在草字头下面。上课时，我拿起杯子，往里面加水。水慢慢从杯子里满出来了。孩子们喊起来：“老师，水满出来了！”“对啊，水满出来了，那么‘满’字是什么偏旁啊？”“三点水！”短短两三分钟，满字给孩子们留下了深刻的印象，相信他们在写“满”的时候，都会想起这有趣的一刻，并提醒自己不写错偏旁。

4、讲故事记忆法。

故事是低年级学生喜闻乐见的，许多容易错的字如果把它编成故事，能让他们记忆深刻。

5、编谜语猜字法。

这是我们在教学中运用较多的一种。现在的孩子喜欢显示自己的聪明才智，编谜语能展现他们的才能，因此许多孩子对此乐此不疲，他们编的谜语有的比较牵强，有的闪烁着他们智慧的光芒。

6、勤查字典法。

孩子在组词造句时，经常要用到不会写的的字。这时候，老师要鼓励孩子用查字典的办法写出来。这样不仅提高学生子识字写字积极性，也会让错别字无所遁形。

作为一名小学语文教师，帮助学生预防和纠正错别字是我们责任和义务。为此，我们在对待学生书写错别字时，我们要对他们多一份理解与宽容，多想一点方法与智慧，多花一些时间复习与巩固，多些进行一些比较与分析，在教学中利用适时的环境，捕捉时机，预防和减少学生的错别字，努力弘扬我们中华汉字文化的博大与精髓，让学生迈入知识的殿堂。

参考文献：

[1]《小学语文新课标》

[2]《新课程标准下的识字教学》

[3]《形近字大全》

第二篇：李瑞华论文2014

网络环境下的小学作文合作评改策略的研究

河北省承德市丰宁第一小学

李瑞华

内容摘要：日新月异的网络时代对小学作文评改方式提出了新的挑战。关键词：网络合作评改

作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文教学中的批改作文也相当重要。文章不厌百回改也正是说明了这个道理。语文课标有着明确的规定，合作修改和自我修改是提高写作能力的重要手段。那么，有没有更好的办法，让学生简单、快捷的评改作品，让教师真正起一个引领作用呢？有！我国著名语文教授魏书生十几年来就在教师的引领下，让学生互评互改，学生的写作水平非常高，同时也给我们语文教师提供一个信息：作文合作评改是切实可行的，那么在多媒体环境下的学生作文合作评改更具优势。就这个问题谈一下自己的看法：

一、网络环境下作文合作评改的优势

日新月异的网络时代对学生的作文评改提供了一个新的可操作的平台，也为我们提供了良好的硬件设施。作为新课改下当今的一位小学语文教师，要利用现有的资源不断学习，不断研究积极探索，让作文教学与网络信息接轨，为学生搭建一个交流、互动的平台。那么运用现在的信息设配，网络多媒体教室及学生的小笔记本电脑，让学生把自己的作品打写、保存、收集，然后教师利用电脑把学生的作品按人、事、景、物等在教师机上分类保存，然后在各文件夹中分类展现学生的作品。实验班“人手一机”的硬件条件给合作评改的实施提供了一个平台。充分利用网络和作评改这个平台，学生的主体地位在作文合作修改环节中充分体现出来。让学生真实地感受到现代多媒体带给学生的简洁与便利。让学生觉得在网上修改省时省力，不用在原文上使用繁琐的作文修改符号，可以任意在电脑上添加或删除，可以无拘无束的修改自己的文章。将每个学生的语言和思维都能充分展示出来。三分写，七分改的说法在这里得到充分的体现。

笔者选丰宁一小六(四)班的学生为对象，进行了合作评改模式的个案研究。该班参与了北师大何克抗教授“跨越式语文教学 ”课题的实验与推广，学生受益较大。学生利用跨越式这个实验项目，在课堂10分钟的打写随文练笔，到打写自己的习作，学生从而也就练就了打写的功夫，一篇习作在电脑上打写要笔在本子上抄写节省一半的时间，在此基础上，该班学生利用教室的互联网和触碰一体机的普及应用，学生之间的互批互改和自批自改也就水到渠成。在这些活动中，课标、拓展、阅读、打写、写作表达以及思维训练融为一体，从而真正实现了语言能力的“跨越式”发展。运用信息技术的技能都有显著提高。但是，对于小学生来说，他们的学习方法是非常有限的，所以，要利用教师的辅助作用，为学生构建起一个作文合作批改的的平台，真正引领他们掌握作文评改的课堂结构体系，让他们熟悉整个过程，就要给学生一些必要的指导。

二、网络环境下习作合作评改具体操作步骤

1、明确要求，规范批改

首要标准：习作内容符合规定要求，所叙述的内容与文题相一致。其次，（1）、开头优美，新颖别致，采用一定的表现手法。（2）、主要内容能围绕主题做到：思想健康、中心明确、内容具体（3）、表达方法上：能用上恰当的词语，和恰当的修辞手法，富有一些文采。（4）、能根据内容分段叙述，条理清楚，（5）、书写工整，错别字少（6）、结尾、主题有所提升，含蓄婉约，回味无穷，利用排比、范文方式结束等表达。当然，每篇文章要抓几个侧重点，不要面面俱到

2、教师做个案批改

首先教师要查看学生所有的作文，挑选出1-2篇不同类型的优秀作文，利用投影仪作示范评改，评定其优缺点，对不足处提出修改方案。在师生全员参与下，利用多媒体全班学生阅读一篇作文，集体提出修改的意见，利用恰当的评价要求和批改方法去修改作文，这样为学生提供一个修改的范例，集体修改后的文章，再将原文和点评发给学生，让学生作为一个范本，合作评改其他学生的作品。

3、组员合作互评习作

按分好的小组在修改的时候，一人打写，几人提出意见及建议。学生多动、表现欲强、大部分思维比较活跃，从而也增强了他们写作的兴趣。学生在评改他人的作文中潜移默化的也提高了自己的写作水平，同时提高了小学生对现代技术的使用。

4、不断反馈 自批自改

通过学生在网上的修改，针对小组成员提出的意见每个学生对自己的作品再做梳理，进行一次重新打写整理，文章会更富有创新，特别出色。

5、教师归纳总结

通过学生对习作的合作修改和自我完善精挑细选出一两篇修改前后差别很大的文章进行对比总结，让学生体会到网络作文评改课的重要意义。然后为全班学生的作品作出等级评价统计图，一览无余。让学生的劳动成果得到充分的展示。

三、网络环境下作文合作评改测评

根据笔者所带班级作文评改的经验，做了一次测评，对65名学生做作文评改课堂兴趣测评，在测评中，表示非常喜欢这种评改的有41位，表示喜欢的有18位，表示一般喜欢有16位同学，因此，学生对作文产生了浓厚的兴趣。著名教育家陶行知说过，兴趣是最好的老师。也确实如此。

四、学生在作文中的成果

在近三四年里“建设幸福中国征文”“燕赵杯征文”“中国梦，学子情”“爱国读书”等各项征文活动中，我班有三百多人次学生分别获国家各类文学写作一、二、三等奖励，五十多人次学生作品分别获市级一、二、三等奖励，二百多人次学生作品分别获县级一、二、三等奖励。有八名学生被聘为国家《少年报》期刊小编辑，并参加了他们举行的假日夏令营活动。有一百多人次学生获得“为学杯”奖励，在暑期参加全国“为学杯”夏令营活动。在国家作文网上学生发表作品二百余篇，其中有三十余篇获得一、二、三等奖。我班多数学生在40分钟写出800多字的优秀作品。何克抗教授说:“这就是农村孩子的飞天梦，作家梦。”

总之，随着现代信息技术日新月异的发展，是网络跨越这种新的教学方式的介入使孩子、老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观，发生了前所未有的变化，自然地挖掘了隐藏在孩子心底的那笔财富。所以，让更多的学生在网络平台中大显身手，文采飞扬吧！

【参考文献】

1、教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）

2、魏书生培养学生批改作文的习惯 2005-12-22

3、何克抗小学生写作修改策略教学的实验研究（北京师范大学）

作者简介：李瑞华，女，1966.5.1，工作单位：丰宁一小，职务：教师 职称：小学高级教师。主要科研成果：国家十二五课题参与者；跨越式年会作品评比中获一等奖；县级名师 通讯地址：丰宁第一小学。邮编：068350.电话：***.

第三篇：生华系连霞论文

浅析如何培养大学生的创造性思维

内容提要：培养大学生创造性思维，是开发人潜能的需要，是融入教育改革大潮的需要，是迎接知识经济的时代、培养创新性人才的需要。同时，创新也是民族振兴、个人成材的必由之路，是一个民族的灵魂，因而教育的本质在于创新，创造性思维是可以通过后天的教育来培养的。因此，在教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。本文就创新思维及在教学中如何培养学生创新思维能力，谈谈自己的一些看法。

关键词：创造性思维、潜能、大学生

培养学生的创造性思维，开发学生的创造力，把学生培养成型人才，首先要让学生了解关于创造性思维的一般原理，掌握创造性思维的特点及构成要素；其次要引导学生对照自身思维特点，找出优越点，扬长避短，认准努力方向；再次要在学习上自觉地训练，开发自己的创造性思维，消除思维惯性，克服思维惰性，不人云亦云，不唯名人言论是从，不拘于一家之言，独立思考，创造性地去学习。

一． 何为创造性思维

（一）创造性思维的一般原理

创造性思维可以分为广义和狭义两种。广义的创造性思维是指思维主体有创见，有意义的思维活动，每个正常人都有这种创造性思维。狭义的创造性思维是指思维主体发明创造、提出新的假说、创见新的理论，形成新的概念等探索未知领域的思维活动，这种创造性思维是少数人才有的。

创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。

创造性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创造性思维，不仅可以提示客观事物的本质和规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义思维成果，开拓人类知识的新领域。

创造性思维是在抽象思维和形象思维的基础上和相互作用中发展起来的，抽象思维和形象思维是创造性思维的基本形式。除此之外，还包括扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维，联想思维。其中扩散思维是从所给的信息中产生信息，着重点是从同一来源中产生各种各样为数众多的输出，并且很可能发生移转作用。集中思维是从所给的信息中产生逻辑的结论，其着重点是产生独有的或者习惯上所接受的最好的成果。逆向思维是把思维方向逆转过来，用对立的表面看来似乎不可能并有的两条思路同时去寻找解决问题之答案的形式。分合思维是一种把思考对象在思想中加以分解或合并，然后获得一种新的思维产物的思维方式。联想思维是一种把已经掌握的知识与某种思维对象联系起来，从其相关性中发现启发点从而获取创造性设想的的思维形式。

创造性思维是创造成果产生的必要前提和条件，而创造则是历史进步的动力，创造性思维能力是个人推动社会前进的必要手段，特别是在知识经济时代，创造性思维的培养训练更显得重要。其途径在于丰富的知识结构、培养联想思维的能力、克服习惯思维对新构思的抗拒性，培养思维的变通性，加强讨论，经常进行思想碰撞。

总的来说，创造性思维是指运用新颖的、独创的方法，创造地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。它是人类思维的高级形式，也是智力水平高度发展的表现。创造性思维不仅能揭露客观事物的本质和规律，而且能引导人们去获得新知识或以前未曾发现的问题的新解释，从而产生新颖的、前所没有的思维成果。创造性思维能力是创造型人才的重要标志。

（二）创造性思维的特点及构成要素

创造性思维的特点主要有变通性、独特性和流畅性。

1创造性思维的变通性指思维变化多端，○触类旁通，能举一反三，闻一知十，不容易受功能固着和定势等因素的消极影响，能大胆想象，创造出奇特而又有价值的事物；

2创造性思维的独特性指对问题有独特的见解，○在思维问题时能摆脱思维贯性，阐发自己的独到见解；

3创造性思维的流畅性是指能在较短时间里表达较多的观念，○也就是反应迅速而众多。

构成创造性思维的构成要素大致可以分为以下几个方面。1创造意识：是对自己创造的目的、愿望、途径、手段以及创造○过程的自觉。是创造性思维的主要成份，是创造性思维发展的动力。2推理能力：是指从一个或几个已知判断，作出新判断的能力。○推理能力越强，创造性思维的水平越高。

3变通能力：是创造性思维的必要组成因素。然而要实现变通必○须注意问题的条件和要求，背离了问题原意的变通是错误的，也是与创造性思维格格不入的。

4灵感是人们在完成创造性活动时的一种极佳的心理状态。○灵感的产生会使创造性思维在刹那间产生意想不到的效果。

总之，在创造性思维的培养过程中，各构成要素是密切联系相互作用的。作用在不同人的身上有不同的效果和地位。除了以上构成要素之外还有许多影响因素，在具体问题中应具体分析，灵活应用。

二． 如何培养学生的创造性思维

（一）教师首先要有创新意识，没有创造性的教师就不可能有创造性的学生。

首先创造性的教师应具备：基本的人文素养、一定的科学素养、精深的专业知识、广博的相关学科知识、还要有爱心、责任心和事业心等职业素养。此外，还要求教师能突破传统的思维定势和教育教学方法，进行各种创造性教育。

其次要培养学生良好的创造个性。良好的创造个性是发挥创造性的必要条件，包括良好的事业心、责任心、独立的个性、坚定的意志和一丝不苟的科学精神。

再次要创造和谐、宽松、民主的教学氛围。创新教育要求我们在管理中不仅要科学化，而且要民主化，做到以人为本。这就意味着教师要学会给学生更多自由发展的空间，学会理解，学会宽容，学会赞赏，学会反思。

总之，人的创造能力并非天赋，而要靠后天的教育培养。也只有教育才能承担起这个使命，而教师正是这一使命的承担者，在这个激烈竞争的世纪，一切形式和内容的竞争说到底都是国民创造力的竞争，是创造性人才的竞争，创造是生存于这个时代的人最不可缺少的精神和素质，所以我们教师的责任是任重而道远的，加强自身的创新能力有助于我们更好的培养学生的创造性思维。

（二）在教学过程中，培养学生的创造性思维

1例题讲解突出创造性思维。针对重要知识内容，补充讲解适量○的应用性题目，这样可以提高和深化学生的认识，理解及驾御能力，老师不但要使学生学会正确对应知识点，还要尽可能的多分析解题思路的多样性、灵活性。

2课堂提问启发创造性思维。讲课时，老师要多设疑来充分调动○学生的想象力，这样就可以自然而然地使学生逐步养成创造性思维的习惯。教师也应在教学中积极创设启迪情境，引发学生的思维活力，使课堂教学不仅成为传授知识的过程，而且成为产生疑问、辨别正误、探索科学的过程。正如朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”

3复习中实现创造性思维的资源共享。在复习过程中，老师应该○充分调动学生的`积极性，让他们应用联想思维，发散思维以及集中思维等方式，对所学知识加以纵横联系，使所学知识条理化、系统化。由学生通过发散、联想等找出知识的联系，设计出相应的知识链和知识网络，实现知识向能力的转化。再由老师在课堂上加以汇总分析实现创造性思维的资源共享。

4在教学过程中培养学生的纵横思维来深化和拓展创造性思维。○纵向思维就是顺着已知的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源。通过教师连续性的提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大地提高；横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，帮助学生拓宽知识面，“举一反三”“触类旁通”实现思维的“迁移”。

（三）教师应指导和督促学生学会科学用脑

首先，找出自己的思维活跃期，心理学家通过大量的研究发现，人们在思维过程中，人的思维高潮因人而异。所以把一些需要集中思考的复杂问题放在这段时间来处理，来提高学习效率。然后，要经常有意识有目的地在身边的日常生活中从不同角度寻找事物的缺点并进行有针对性的反思，从面使事物更加完善的创造性思维方法。日常生活中所使用的东西，不可能是尽善尽美的。总会有各种各样的毛病和缺点，人们抓住主要缺点加以改进，就实现了创新。其次，要对周围事物进物细致观察，汲取特征运用于自己所研究事物中的一种创造性思维方法。再次，在创造思维中，要学会用相反的思路解决问题的方法，当我们百思不得其解时可以有意识地倒转过来，变因为果，变果为因，从而创造地解决问题。最后，在平时的学习中就应该训练全方位思维的方法这样才能冲破习惯意识的束缚，运用立体的眼光，从全局的角度，用新方法改进事物的形态，特性和功能等，以便取得更大的效益。

结束语：

正如法国国立高等先进技术学校校长多米尼克·迪克斯隆所说：“大学要注重培养学生的好奇心和求知欲，要通过让学生参与科研培养创新的兴趣，刺激他们的想象力，提高创新能力和推理能力。”“功以才成，业由才广”，要通过强化本科专业知识结构的设计与建设，加大课程重组和整合的力度，在加强基础知识、基本技能和素质培养的同时，尊重学生的个性、天赋和兴趣，实现知识、能力、素质协调发展，培养更多的创新型人才。但同时也不能忽视对学生创新人格的培养，要培养学生高度的社会责任感和追求真理、献身科学的品质，培养学生关注现实、关注前沿的学术品格，培养学生严谨勤奋的学风和对学术研究的兴趣，培养学生善于与他人团结合作的协作精神，以及敢为天下先的理论勇气。这样才能培养出真正对社会有用的新型创新性人才。

参考书目：

[1]方展画.高等教育学[M].杭州:浙江大学出版社.[2]林正范.大学心理学[M].杭州:浙江大学出版社.[3]王国安.把创造性当成习惯[M].北京:中央编译出版社.[4]王明伦.新世纪高职教育培养目标的探索[J].职教论坛,2002,(5)[5]舒建国.论当代大学生创造性意识和创造性能力的培养.[J]

当代教师,2004,(3)河套大学生化系：

连霞

第四篇：心理健康辅导员论文 李保华

共青团系统心理健康辅导员考核认证管理办公室

考核认证

论文题目：执著追求—我的成长之路 姓

名： 李保华 身份证号： ***782

学

号：YCGB7300206318 培训中心：新疆泰能职业技能培训学校 考试日期： 2012年8月23日

完成时间： 2012年8月23日 阅卷教师： 张 恬 阅卷教师： 张 恬 论文成绩：

执着追求—我的成长之路

姓名：李保华

考试时间：2012年8月23日

摘要：本文通过对自我成长经历的全面回顾及剖析，阐述了个人成长的历程及性格形成的原因，在对自己从一名学科教师到心理健康辅导员角色转换过程中，从事心理健康辅导职业所具备的条件及不足进行了分析，从而指明了自我努力的方向。

关键词：个人成长分析 心理健康辅导员 职业行为分析

一、自我成长分析

(一)我的人格类型

我为人朴实正直，性格开朗，虽然从小到大不属于头脑聪明的类型，但不论做什么事都比较执着。我认为自己属于一个感性的人，有时容易情绪化，但我能克制住自己的情绪，理智面对现实。我勤奋、好强、直率、爽朗，对工作有很强的热情和责任感！有很强进取心和团队协作精力，善于挑战自我，勇于面对，敢于担当。

师生们对我的评价：为人热情正直，爱憎分明，有正义感；事业心强，工作认真负责；做事执着，善于总结和学习；有很强的组织协调能力，业务技能强，思想素质高。

（二）个性心理发展史

我出生于1976年，父亲是个工人，母亲是普通的农民，我有一个弟弟和一个妹妹。虽然是个老大，但这并没有妨碍我从小到大得到父亲的偏爱，在那个物质匮乏的年代，每次我都能够从他手中得到比弟、妹多一点的零食。老实勤劳的父母从小教会了我尊老爱幼、真诚朴实和脚踏实地，而贫困的家庭条件和周围和谐的邻里关系，让我从小学会了相互帮助、关爱他人。由于父亲工作和母亲务农的地方不在一起，所以我从上小学开始就有两个家，小学跟母亲在农村，初中跟父亲在城镇，但这也培养了我独立的能力，让我很早就学会了自己照顾自己。也是从那时起，我懂得了父母的艰辛，懂得了感恩，懂得了知恩图报。如今，身为人母的我更深刻地认识到为人父母的需要是什么。我并没有按月给父母多少钱，而是尽力挤出时间带着家人、买点日常用品，去看望父母，多和他们聊天，多陪他们劳动。这样，既孝敬了父母，也加强了沟通，使家庭更有温情和亲情。

参加工作后，我努力的向有经验的教师学习，不管他的年龄比我大还是小，并利用自己大部分的业余时间，阅读了一本又一本的教学书籍，顺利的取得了大专自考文凭，并进修到了本科学历，为自己向优秀的教师队伍迈进打下了坚实的基础。工作中，我很快就成为了学校的教学骨干，多次获镇级优秀班主任、优秀中队辅导员，现已荣获县级十佳班主任、学科带头人的称号。在学校里，受到了领导的一致认可，同事的一致好评，多次与学生的家长聊天时，感受到他们的尊重与理解，感受到他们的赞许与信任。我想这与自己的热情、开朗，、朴实、稳健的工作作风是分不开的。生活中，我会更多地进行换位思考，多替别人考虑，关心他人、照顾家人，帮助朋友，从而快乐自己。我能够正确对待得与失，合理安排取与舍。我有足够的自信把握好人，把握好事，把握好自己，把握好现在，把握好未来。

(三)我的奋斗目标

作为一名小学语文教师和最小的“官”—班主任，我在不断拓展自己的知识面和提高自己的业务技能的同时，也在不断提升自己的思想素质。尤其在这次的心理健康辅导员培训班上，经过心理学知识的学习，个体辅导和团体辅导技能的训练，不仅再次锻炼了我个性，而且了进一步提升了我的业务技能，使我有足够的信心和决心去担当一名心理健康辅导员。不管是当班主任、语文教师，还是心理健康辅导员，我都会尽职尽责。

二、职业行为分析

多年的工作经历，我一直在努力争取做一名优秀的教育工作者，这是我人生的奋斗目标。10多年来，既有过成功的喜悦，也有过失败的痛苦，让我学会不断寻找、不断学习、不断审视自己，学着去理解生活与社会，学着去善待自己与他人。同时十几年的教师生涯，也让我接触了各种类型的学生，他们中有的叛逆、自卑，有的偏激、傲慢，且随着社会的发展，压力的增多，问题学生也越来越多。如何解决学生的心理困惑，承担教书育人之责的教师负有不可推卸的责任，我也深知自己肩上的重任。

通过这次心理健康辅导员培训，让我更加认识到，在新形势下，认真学习心理健康知识，成为一名合格的心理健康辅导员，才能真正解决学生一些心理问题和困惑。而要成为一名合格的心理健康辅导员，实现这一目标，我将从以下几个方面做起：

1、将心理健康教育渗透到教育的全过程

首先，要把心理健康教育贯穿于学校教育、教学的全过程，就要以课堂教学为主渠道，真正把心理健康教育纳入教学体系之中，在这个过程中，务必注意教学的对象的可接受性。其次，学校还应积极开辟和拓宽与家长的沟通渠道，及时收集和反馈学生中存在和发生的问题。教师和家长的日常管理以及对学生的思想品德教育，要有机地配合，互相渗透，互相促进。创造良好的成长环境和学习氛围，从而有利于学生健全人格的培养和良好道德的养成。加强心理健康教育学习，提高自身素质

虽然曾学过心理健康教育知识，但不全面、不系统，尤其是随着新问题的不断出现，已经不能适应新形势的需求了，因此需要加强自身的心理素质修养，掌握心理健康辅导的专业理论，发展多方面的知识结构，善于灵活运用有关知识和方法，积极参加心理健康辅导的实践活动，锻炼心理健康辅导技巧，善于发现问题症结所在，巧妙解决问题。注重师生沟通

在今后的教学过程中，进一步改变工作作风，多与学生进行沟通，坦诚地面对学生，与他们真诚的相处，通过近距离的接触，打开学生的心扉，消除了师生之间的界限，与孩子们培养相互信任和理解，积极地引导学生，使他们保持良好的心态，心理能够健康成长。

这次被选派参加心理健康辅导员培训，是学校对我的信任，同时能够系统学习心理健康教育专业知识，将来为广大同学服务，解决广大同学心理问题，这是难得机遇；然而，从一名学科教师到心理健康辅导员，是个不小的角色转换，需要我在今后的工作中，不断提高理论知识和咨询技能，在服务学生的工作中实现自我。

参考文献:（1）《心理健康辅导 基础理论》-北京：中国青年出版社，2011-10ISBN 978-7-5153-0282-9（2）《心理健康辅导 个体辅导》-北京：中国青年出版社，2011-10ISBN 978-7-5153-0282-9（3）《心理健康辅导 团体训练》-北京：中国青年出版社，2011-10ISBN 978-7-5153-0282-9

心理健康辅导员培训学习心得

有幸学校让我参加了中小学心理健康辅导员资格培训。在这几个月的时间里，我利用教学工作之余认真地完成各项学习任务。我精读了那3本辅导书，在网络上认真听了专家的讲解，独自完成了网上的6套自测题，同时也在论坛中发贴，和其他学员沟通交流。课余时间的学习，虽说有点紧张，有点疲惫，但内心的喜悦是无法用语言表达的，感觉到是那样的充实，那样的兴奋。经过这次培训，我感觉自己学到了很多东西，也改变了一些教育观念，真是受益匪浅！

我自从1999年师范毕业，一直在自己家乡的中学任教，到现在快满12个年了。从教十多年，一直从事数学教学，担任班主任工作，这两年还担任了学校的政工工作，常与学生沟通交流。自认为了解学生们的心思，算得上一个称职的班主任了。随着社会的发展，一直困惑着我的问题是：为什么这些学生越来越不听话了？越来越难教了？……曾经，对于心理健康辅导一无所知，幼稚地认为：每学期给孩子们上几节热热闹闹的心理课就行了。通过这次的听课、学习，真正让自己大开了眼界，受益匪浅。我终于明白了，什么才是真正意义上的学生心理健康辅导。下面我从两个方面来小结我在本次培训中的心得体会：

一、我的收获：

1、认识了道德问题与心理问题的区别 以前，一直以为学生在学习过程中做错的事情都是道德上的错误，因此一直教育学生不可以这样或那样，觉得学生来学校学习，完成作业，上课认真听讲，和其他学生和睦相处等都是学生应该做到的，也是必须做到的，而学生不做作业，打架，厌学等都是不应该的，就是学生的错，老师应该批评，教育他们做好。但通过心理辅导后，再来分析这些问题学生，有些是他们存在着一定的心理问题，而不是道德上的问题。因此，我们要根据学生的情况，具体分析，采取适当的方法，解决学生所存在的问题。

2、了解了心理健康辅导的基本技巧

在心理辅导的过程中，有一定的辅导技巧：接纳、倾听、共情等。说说很容易，但真正要做到完全接纳那些有心理问题的学生，很困难。当有心理问题的学生需要帮助时，我们首先要接纳对方，即无条件的积极关注对方，认真倾听困扰着对方的事情，对其产生共情，感受对方的感受，了解其情况，让对方的情绪得到宣泄，然后一起探讨，最后解决问题。因此，我们做教师的，要改变一下心态，把学生当成一个平等的主体，无条件的积极关注，倾听，共情等，真诚地对待每一个学生别人，促进其人格的健康成长。

3、懂得了提高自身素质的重要性

教师自身的素质直接决定着教育的行为。只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。

4、让自己的心理也有一次很大的转折。

本人有这样的一个特点：一上到有人多的地方去讲话，心里就会很乱，有时脑子会是一片空白，讲完了也不知道自己刚才讲了些什么，说话时心跳加快，说出来的话是颤抖的。这个缺点很大程度上是自卑，缺少信心造成的。这样的一个缺点，对于我来说是致命的，何况自己又是一名教师。所以一直以来，本人都在试图改变这个状况，每次有机会也总是大胆地去尝试，可怎么也改不了这个毛病。而这次的培训，老师讲的不仅是针对学生方面的心理，也讲了教师方面的心理，更是提供了很多的方法给我们学员去训练。正是有了这样的机会，本人大胆地按指导老师的方法去练，大胆地上台去表达自己的意思。从而，本人的心理素质得到了非常大的提高。

二、在学校中如何开展学生心理健康教育？

1、结合不同年龄阶段的学生特点，为学生创设良好的心理发展环境。

一个学生要能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。因此，身为一名教育工作者，我们要积极为学生创设良好的心理发展环境，应该把工作重点放在平时维持其心理平和、积极、顺畅等上面，营造好孩子们良好的心理健康成长环境，为孩子们建设和谐平等的集体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中，避免对于孩子们成长不利因素的出现。

2、全面渗透，多渠道、全方位推进心理健康教育。

为了更好地实现心理健康教育的目标，要求将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施，如班主任工作、团队工作等等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。

注重与学校日常的教育教学活动相结合。真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次轰轰烈烈的活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到具体的教育教学工作中去，将两者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到实处。利用学科知识加强情感教育，使学生有良好的情感生活。

3、教师本身也要注重自己的心理健康

教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。

教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。

一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当“无所不能”的教育者形象的确使人精疲力尽。因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事；学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。

通过心理辅导培训，使我更加深刻地认识到：心理辅导和教育教学工作对于一个学校的发展是同样的重要。心理辅导是教师与学生共同成长的过程。只有心理和生理都健康成长的学生和教师，师生关系才能和谐发展。短短的几个月培训时间，很紧张，也很充实。因为我们在这紧张学习的氛围中学到了掌握的知识和技能。把我们所学到的、看到的、感受到的教给学生。我们将尽心尽力把学校心理健康教育工作做得更好，更出色。

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《华人时刊》征稿启事

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