李瑞华跨越教学论文重点

第一篇：李瑞华跨越教学论文重点

随文练笔巧设计 文思泉涌笔生花

──谈高段跨越式课堂阅读教学中随文练笔的设计

河北省承德市丰宁第一小学

李

瑞

华

【内容摘要】“随文练笔”是在阅读教学中，巧妙利用文本的各种空白点进行写作的方式。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而颇受师生欢迎。但在阅读课堂中，不难看到低效甚至无效的随文练笔。究其原因，笔者认为是随文练笔设计不够精致而导致的。如何做到读写结合，相得益彰呢？经过多年随文练笔的实践与研究，笔者认为如何巧妙的设计，是随文练笔是否有效的关键。

【关键词】随文练笔 读写结合点 训练方式 相得益彰

丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”语文课程标准也强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展；在语文跨越式教学课堂中“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。在跨越式课堂中能充分体现这一环节，然而，相得益彰的美好并不容易，需要教师的深思熟虑、潜心打造作文的构想。

一、找准练笔点，让学生有“米”可炊

这里的练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。能否达到相得益彰的效果，全都在这个点上。如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行。

1、化文本空白为练笔点

中国人讲究含蓄美，画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”审美效果。我们的教材也体现着这个特性。文本的空白就是为了让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，教师要善于捕捉文本的空白点，化空白为练笔点，拓展文本内涵。它予人以想象之余地，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。如《草原》一课中，有这样一个句子：“很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。”乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。平淡的背后承载着深情与厚意。于是我就在这里设计了一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。学生练笔1：

汉族朋友来到草原的消息传遍了整个草原，爸爸一大早就把马车整理出来了。今天他要带我们全家一齐去接待汉族朋友。妈妈带上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天刚烤好了一只羊腿，这些都是为汉族朋友准备的。学生练笔2：

我们刚到蒙古包，就被一群热情的蒙古人拥抱住了。远处碧绿的草原上，有五颜六色的身影在飘动，那是从四面八方赶过来看望我们的蒙古人。他们的认清真让我们感动啊。我终于知道什么叫亲如一家了！

不同的角度，学生描绘了不同的场景，但是表达的情谊却是一样的。这样的随文练笔能够将文本的空白涂上温暖的色彩，感动之余，更能加深对文本内涵的理解。阅读的目的就是透彻地理解文本所蕴涵的内涵，借助随文练笔，我们就可以轻易达到了。

2、化情感宣泄为练笔点

人教课标版语文教材体现着浓厚的人文性，许多文章都带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱，可谓七情六欲，应有尽有。在强烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是倾诉。教师就可以抓住学生的这个需要，化情感宣泄为练笔点，延伸文本的情感，达到由表及里的情感体验。

如教师在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为宙斯的大无畏感到五体投地的时候，教师巧妙的设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢？

学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。有个学生这样写到：

宙斯，你太残忍了！你的身体里根本没有心，最严厉的惩罚应该用到你的身上，因为你是一个没心没肺的人，就算不长回来也没关系。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心目中最完美的神。

这是发自学生最心底的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能发出，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以升华。

3、化意犹未尽为练笔点

教材中，常常会有“余音缭绕不绝于耳”的情况出现，一个省略号就会把我们的思绪引向远方，久久不能回环，而这也是随文练笔的好机会。教师同样要抓住练笔的机会，激发学生创作的欲望，让学生将“余音”美美的呈现于眼前。

笔者教学《把铁路修到拉萨去》时，就抓住课文最后一句：青藏铁路这条“铁龙”在不断向前，向前。拉萨已经遥遥在望……进行了随文练笔，写一写青藏铁路开通那一刻，人们欢快的场景。伴随着韩红那来自天籁的声音，观看着几张拉萨人民欢庆的照片，学生们文思泉涌，个个奋笔疾书，写下了欢庆的场面：

青藏铁路开通啦！青藏铁路开通啦！拉萨人民奔跑着，呼喊着，似乎要把这个消息告诉上天！拉萨人民捧着洁白的哈达，载歌载舞，要把哈达献给可歌可敬的筑路大军呢！

二、多种方式练笔，让学生“炊”米成“饭”

米变成米饭，需要火和水。而多种方式练笔就是“炊”米成“饭”的或和水了。在笔者的教学实践中，采用了以下几种方式：

1、（1）仿写经典句段

经典句段有着经典的模式，掌握这个模式，学生也能写出经典句段来。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”《白杨》一课中“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”部分就是经典段，我让学生进行仿写，效果非常好，有些医生的、写士兵的、写老师的……

哪儿有困难，哪儿就有士兵的身影，不管是在荒凉的沙漠，还是在猛兽出没的大兴安岭，他们总是勇往直前，救助受困群众。（2）仿写诗句

如学完《积累.运用四》的对联后，我让学生自己试着写对联，也可与同学合作完成。学生王鑫写到：柴米油盐家家有

笔墨纸砚样样全

学生丁旗与孙硕合作：

人去楼空，浪子长年不归

冬来树枯，燕子一冬不回

学生李依涵与全班合作：

鸡蛋里面挑骨头，尽择歪理 精品里面选精品，精益求精

以前总认为让小学生对对联是遥不可及的事，但实践证明，老师只要善于挖掘学生的潜能，为学生搭建一个展示才能的平台，你会感受到了来自学生的一个个意想不到的惊喜。（3）立意模仿

许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等。2．写自己的想象

当学生的思想插上想象的翅膀时，对于文本的理解也就更到位了。《桥》一文写的是一位老支书在洪水中让群众先走，而自己和儿子却被洪水吞没的感人场景。教师就在课文的最后设计了随文练笔：假如这对父子在美丽的天堂相遇了，他们会说些什么？展开想象，写一写。

父亲：儿子，对不起啊，我没有保护好你，没有尽一个父亲的责任。但我是共产党员啊，也是这个村的支书，我只能这么做哇！群众的利益高于一切！儿子，你怪爸爸吗？

儿子：爸爸，我怎么能怪您呢？您做的一切我都明白，我也是共产党员，我能理解。当您在最后关头把我推上木桥的时候，我就明白，您是想保护我的，这就足够了。就让我们在天堂里继续做一对有情有义的父子吧！3．写自己的感悟

学生有自己的视野，也有自己的感悟。尊重学生，就该引导学生写下自己的感悟，这样才能张扬学生的个性。《白杨》一课结尾，当学生明白这位西部建设者托物言志，希望子女也当一名西部支援者的时候，所有人都感动了。这时候，写下学生自己的感悟，那是最真最纯的。

敬爱的西部建设者们，你们是最可爱的人。荒凉的戈壁在你们的努力下，散发着勃勃生机。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将一直鼓励着我，好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力量。4.文体换位

变换文体写的方式很多，最常见的有古诗文改写,特别是一些具有童趣的情景诗，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成记叙文的练笔方式是提高读写能力的好方法。

《渔歌子》这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。全词内容浅显，意境优美。据此，教师可要求学生把握原诗的内容，打破其语言简洁、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把词中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来。在学生练笔前，教师在学生充分吟诵，理解原词的基础上指导他们观察、想象。

这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗词所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。这样的古诗文改写，有助于学生感悟诗意，深化文本，还有助于培养学生搜集资料、筛选整理的能力。

三、相互点墨着色，让学生为“饭”添“菜”

随文练笔最大的特点就是短小、精练，是情感的爆发点，想象的腾飞点，文本的内化点，如果让学生相互赏析，相互评价，取长补短，会有相得益彰的效果。

我们给每个学生准备了一个随文练笔的本子，在方便我批阅的同时，也方便学生的交流。有学生这样跟我说：老师，我很喜欢这个本子，因为里面存的都是我写得最满意的片段，原来片段也可以写得很精彩！

是呀，在跨越式教学改革的今天，10分钟的随文练笔是不可缺少的重要环节，新课改以来，不管是名师示范课，还是普通老师的语文课上时有发现随文练笔的教学环节。随文练笔已悄然成了语文课的一部分，或在文本空白处，或在意象词语上，或在情感升华处，或在迁移写法上进行有效的练笔训练。这种练笔不仅加深学生对文本的理解，还丰富写作欲望，达到治疗各种习作弊病的目的。是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。随文练笔是作文的催化剂。就算是片段也可以妙笔生花，就算是片段也可以文思泉涌！“大河不拒涓流”，作为随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。因为 “随笔”，让学生有了自我的主张；因为 “随笔”，让心声有了呐喊的出口；因为 “随笔”，让文字有了徜徉的舞台。精心设计的随文练笔，是学生展示习作生活的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台。就在片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象，这不正是作文教学所要求的吗？片段写得精彩了，连片成篇还会远吗？我深信：只要教师巧妙设计，在跨越式课堂中坚持不懈进行随文练笔，一定能使学生在写作时，文思泉涌，妙笔升花。

【参考文献】

1．丁有宽 《小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验》 2．王敏 《小学作文评改的误区及对策》 3．孙春成 《小学语文课堂创新教学模式》 4．《小学语文教师》

5.何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革.[J].教育研究.2004(1)

第二篇：李瑞华论文2014

网络环境下的小学作文合作评改策略的研究

河北省承德市丰宁第一小学

李瑞华

内容摘要：日新月异的网络时代对小学作文评改方式提出了新的挑战。关键词：网络合作评改

作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文教学中的批改作文也相当重要。文章不厌百回改也正是说明了这个道理。语文课标有着明确的规定，合作修改和自我修改是提高写作能力的重要手段。那么，有没有更好的办法，让学生简单、快捷的评改作品，让教师真正起一个引领作用呢？有！我国著名语文教授魏书生十几年来就在教师的引领下，让学生互评互改，学生的写作水平非常高，同时也给我们语文教师提供一个信息：作文合作评改是切实可行的，那么在多媒体环境下的学生作文合作评改更具优势。就这个问题谈一下自己的看法：

一、网络环境下作文合作评改的优势

日新月异的网络时代对学生的作文评改提供了一个新的可操作的平台，也为我们提供了良好的硬件设施。作为新课改下当今的一位小学语文教师，要利用现有的资源不断学习，不断研究积极探索，让作文教学与网络信息接轨，为学生搭建一个交流、互动的平台。那么运用现在的信息设配，网络多媒体教室及学生的小笔记本电脑，让学生把自己的作品打写、保存、收集，然后教师利用电脑把学生的作品按人、事、景、物等在教师机上分类保存，然后在各文件夹中分类展现学生的作品。实验班“人手一机”的硬件条件给合作评改的实施提供了一个平台。充分利用网络和作评改这个平台，学生的主体地位在作文合作修改环节中充分体现出来。让学生真实地感受到现代多媒体带给学生的简洁与便利。让学生觉得在网上修改省时省力，不用在原文上使用繁琐的作文修改符号，可以任意在电脑上添加或删除，可以无拘无束的修改自己的文章。将每个学生的语言和思维都能充分展示出来。三分写，七分改的说法在这里得到充分的体现。

笔者选丰宁一小六(四)班的学生为对象，进行了合作评改模式的个案研究。该班参与了北师大何克抗教授“跨越式语文教学 ”课题的实验与推广，学生受益较大。学生利用跨越式这个实验项目，在课堂10分钟的打写随文练笔，到打写自己的习作，学生从而也就练就了打写的功夫，一篇习作在电脑上打写要笔在本子上抄写节省一半的时间，在此基础上，该班学生利用教室的互联网和触碰一体机的普及应用，学生之间的互批互改和自批自改也就水到渠成。在这些活动中，课标、拓展、阅读、打写、写作表达以及思维训练融为一体，从而真正实现了语言能力的“跨越式”发展。运用信息技术的技能都有显著提高。但是，对于小学生来说，他们的学习方法是非常有限的，所以，要利用教师的辅助作用，为学生构建起一个作文合作批改的的平台，真正引领他们掌握作文评改的课堂结构体系，让他们熟悉整个过程，就要给学生一些必要的指导。

二、网络环境下习作合作评改具体操作步骤

1、明确要求，规范批改

首要标准：习作内容符合规定要求，所叙述的内容与文题相一致。其次，（1）、开头优美，新颖别致，采用一定的表现手法。（2）、主要内容能围绕主题做到：思想健康、中心明确、内容具体（3）、表达方法上：能用上恰当的词语，和恰当的修辞手法，富有一些文采。（4）、能根据内容分段叙述，条理清楚，（5）、书写工整，错别字少（6）、结尾、主题有所提升，含蓄婉约，回味无穷，利用排比、范文方式结束等表达。当然，每篇文章要抓几个侧重点，不要面面俱到

2、教师做个案批改

首先教师要查看学生所有的作文，挑选出1-2篇不同类型的优秀作文，利用投影仪作示范评改，评定其优缺点，对不足处提出修改方案。在师生全员参与下，利用多媒体全班学生阅读一篇作文，集体提出修改的意见，利用恰当的评价要求和批改方法去修改作文，这样为学生提供一个修改的范例，集体修改后的文章，再将原文和点评发给学生，让学生作为一个范本，合作评改其他学生的作品。

3、组员合作互评习作

按分好的小组在修改的时候，一人打写，几人提出意见及建议。学生多动、表现欲强、大部分思维比较活跃，从而也增强了他们写作的兴趣。学生在评改他人的作文中潜移默化的也提高了自己的写作水平，同时提高了小学生对现代技术的使用。

4、不断反馈 自批自改

通过学生在网上的修改，针对小组成员提出的意见每个学生对自己的作品再做梳理，进行一次重新打写整理，文章会更富有创新，特别出色。

5、教师归纳总结

通过学生对习作的合作修改和自我完善精挑细选出一两篇修改前后差别很大的文章进行对比总结，让学生体会到网络作文评改课的重要意义。然后为全班学生的作品作出等级评价统计图，一览无余。让学生的劳动成果得到充分的展示。

三、网络环境下作文合作评改测评

根据笔者所带班级作文评改的经验，做了一次测评，对65名学生做作文评改课堂兴趣测评，在测评中，表示非常喜欢这种评改的有41位，表示喜欢的有18位，表示一般喜欢有16位同学，因此，学生对作文产生了浓厚的兴趣。著名教育家陶行知说过，兴趣是最好的老师。也确实如此。

四、学生在作文中的成果

在近三四年里“建设幸福中国征文”“燕赵杯征文”“中国梦，学子情”“爱国读书”等各项征文活动中，我班有三百多人次学生分别获国家各类文学写作一、二、三等奖励，五十多人次学生作品分别获市级一、二、三等奖励，二百多人次学生作品分别获县级一、二、三等奖励。有八名学生被聘为国家《少年报》期刊小编辑，并参加了他们举行的假日夏令营活动。有一百多人次学生获得“为学杯”奖励，在暑期参加全国“为学杯”夏令营活动。在国家作文网上学生发表作品二百余篇，其中有三十余篇获得一、二、三等奖。我班多数学生在40分钟写出800多字的优秀作品。何克抗教授说:“这就是农村孩子的飞天梦，作家梦。”

总之，随着现代信息技术日新月异的发展，是网络跨越这种新的教学方式的介入使孩子、老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观，发生了前所未有的变化，自然地挖掘了隐藏在孩子心底的那笔财富。所以，让更多的学生在网络平台中大显身手，文采飞扬吧！

【参考文献】

1、教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）

2、魏书生培养学生批改作文的习惯 2005-12-22

3、何克抗小学生写作修改策略教学的实验研究（北京师范大学）

作者简介：李瑞华，女，1966.5.1，工作单位：丰宁一小，职务：教师 职称：小学高级教师。主要科研成果：国家十二五课题参与者；跨越式年会作品评比中获一等奖；县级名师 通讯地址：丰宁第一小学。邮编：068350.电话：***.

第三篇：李瑞华新发论文

谈跨越式阅读教学中随文练笔的巧妙设计

河北省承德市丰宁第一小学

李瑞华

【内容摘要】“随文练笔”在语文阅读课堂教学中，它把读写融为一体，是阅读文本空白点的续集，能使语文阅读教学提升一个新高度。【关键词】随文练笔 读写结合

近年来，全国小学生推广了“语文跨越式”课堂教学，承德丰宁语文跨越式教学的模式已初步形成，在课堂教学的新理念中：特别强调的一点是语文教学要以语言运用为中心。这也强调了语文课程标准中阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展。丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”所以，在语文“跨越式”教学课堂中，“随文练笔”能把阅读教学与语言训练有机的结合起来，很好的达成这一课程目标。那么，怎样才能找准随文练笔的练点进行练笔呢？

一、找准练笔点，让学生有“米”可饮

上面所讲的练笔点，就是指语文课堂阅读教学之中或之后，设计的读写结合点，能否达到阅读及运用的双重效果，练笔是关键的环节。如何确定这个练笔点呢？

1、抓文本的空白处为练笔的基点

画家写生讲究含蓄、内敛的美，以此给观赏者有遐想的空间。同时也获取了“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满眼前”的艺术效果。其实，这个“烟波浩渺”借用过来就是文章的空白点，给学生以想象的空间。如《十六年前的回忆》一文中“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”这个句子仔细体会“那乱蓬蓬的长头发和平静而慈祥的脸”就是两个场景：一个是敌人的严刑拷打，另一个是家庭父亲的角色。学生浮想联翩：李大钊在敌人严刑拷打面前大义凛然、毫不畏惧。。在家庭里对儿女那样的和蔼可亲，宽以待人。。这样，随文练笔将文本的空白处添上了浓重的一笔，让我们对文本的内涵有了更深刻的了解。

2、抓意犹未尽处为练笔的基点

无论是电视剧还是课文常常有含蓄性结尾，那就是情未了，意为尽，给我们一种余音绕梁的感觉，我们教师就要抓住练笔的基点，激发学生创作的欲望，把文章中的“余音”美美的续写出来。例如笔者教学的《把铁路修到拉萨去》课文最后一句：青藏这条“铁龙”在不断向前，向前。拉萨已经遥遥在望。。进行了随文练笔，写一写青藏铁路通车的那一刻，人们欢快的场景教室里放着韩红那来自天籁的声音，观看着拉萨的照片，同学们文思泉涌，奋笔疾书：随着铁路的轰鸣，藏羚羊欢快的奔跑，藏族人们穿着节日的盛装载歌载舞，一片欢腾的场面写出来。

二、多种方式练笔，让学生“饮”米成“饭”

把米做成饭，就需要火和水等，那么，就需要多种形式的练笔，何克抗教授曾说：“学生的多读多练是学生最重要的思维方式。”在笔者的教学实践中采用了以下几种方式：

1、仿写

仿写是练笔必不可缺少的一个环节，皮亚杰曾说过：“对孩子来说，他一来到这个世界一举一动都是以模仿为基础，正是模仿构成他的思维准备。”例如学习《白杨》学生从边疆建设者到仿写医生、教师、白衣天使等…..歌颂了各行各业像白杨一样的人。再例如学完《积累》中的对联学生仿写如丁琪写：柴米油盐家家有，笔墨纸砚样样全。通过仿写，挖掘了学生的潜能，收到了一个个意想不到的惊喜。

2、可以立意拓写

在学过的课文中，立意独具匠心，教师可以挖掘剥离一个立意点让学生拓展写。例如《为人民服务》这篇课文，练笔点是“我眼中的为人民服务”学生从张思德写到最美女教师张丽丽、清洁工、写到生死攸关中快递哥托起从楼上摔下的孩子等等包含了多少当代为人民服务的内涵呀！

3、写自己的想象和感悟

让学生插上想象的翅膀，拓展自己的视野，写下自己的想象和感悟，这样才能张扬学生的个性。笔者在教《真理诞生一百个问号之后》学生有了自己深刻的想象和感悟，所以挖掘出了一个练笔点：有志者 事竟成。提出一个观点，纵观千百年来的科学界、艺术界的成功人士他们都是经过坚持不懈的努力才获得成功的，例如发明家爱迪生为找灯丝材料试验了一千六百多种，从棉丝到竹丝等，终于选择了钨丝，学生还联想到了学习，为自己的人生目标奠定了基础。

4、文本换位写

可以把很多古诗、寓言、文言文改写记叙文或散文，多方面提高学生再造想象的空间。总之，我深信：只要教师巧妙设计，坚持不懈的进行随文练笔，一定让学生文思泉涌，妙笔生花！【参考文献】

1、丁有宽《小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验》

2、孙春成《小学语文课堂创新教学模式》

3、《小学语文教师》2012（3）

4、何克抗 儿童发展新论和语文教育的深化改革（J）教育研究2004（1）

【作者简介】：李瑞华，女，1966.5.1，工作单位：丰宁一小，职务：教师 职称：小学高级教师。主要科研成果：国家十二五课题参与者；跨越式年会作品评比中获一等奖；县级名师 通讯地址：河北省承德市丰宁第一小学。邮编：068350.电话：***.邮箱：fnlrh@126.com

第四篇：李瑞华同学事迹材料

勤奋学习健康成长

——李瑞华同学事迹材料

李瑞华，女，汉族，出生于2002年9月12日，现年11岁，是临洮县南街小学五年级1班的一名优秀少先队员。

好学成就她品学兼优

大凡有志者，似乎都有一个共同的特点，心中有目标，行中露真情，无论是学校林荫道上，还是放学过马路的组织者中，你总能看到一位身着校服的娇小女孩的身影。这个儿童读书是那么的专注，帮助同学是那么的周到，细心，难怪乎从幼儿园到小学五年级的各类竞赛活动中，她总能站在领奖台上。

由于该同学各方面表现优秀，当班主任谈及该同学时，总免不了表现出欣慰的神情。

走进她家，成长记录袋中那三公分厚的奖状着实让人惊叹不已，她的父母信心十足的说：“这孩子将来一定会成长为一位优秀的人才的！”是的，她学习起来，那种较真劲，的确会让很多成年人看了都会汗颜。现任班长的她，不仅尊重老师，而且团结同学，更能帮助同学很好的完成作业，确实是老师的好助手。

爱心孕育她茁壮成长

在家里，李瑞华是一个乖巧懂事的好孩子。由于李瑞华的爸

1爸是一位教师，在山区工作，经常不在家。妈妈的身体又不好。所以，许多的家务，都要由李瑞华来做。常常的帮妈妈做饭，洗衣服，扫地，当妈妈累了的时候，总不忘给妈妈端来一杯水，帮妈妈捏一捏，让辛苦的妈妈舒服一些。

优秀少先队员的李瑞华，严以律己，富有爱心，“当5、12汶川大地震时”她将平时舍不得花，积攒下来买书的零用钱，全部捐献了出来，祝愿灾区的小朋友，坚强勇敢的面对未来，愿望他们的脸上重新绽放出灿烂美丽的笑容，在强大祖国的爱护下，茁壮成长，为祖国将来的建设做出最大的贡献。

荣誉激励她勇攀高峰 该生在求学的道路上，一路奋进，一路凯歌。从红领巾广播站播音员到学校各种活动的主持人，从国旗下讲话的演讲者到各种演讲比赛的获奖者，从悦耳动听的歌声到婀娜多姿的舞姿，从橱窗里篇篇习作的作者到体育考试的全优，她成了同学们最佩服、最感动的榜样，她用自己的言行向同学们昭示，全面发展才能更好地迎接未来的挑战。2008年入小学读书至今，荣获从校级至县级各种奖励20多次：2008-2009学第一学期被学校评为“三好学生”、2008-2009学被学校评为“优秀班干部”、2008-2009学被学校评为“优秀中队长” 称号、2008年获得临洮县“华威杯”全县小学生书画展硬笔书法作品三等奖、2009-2010学第一学期被学校评为“优秀班干部”、2009-201

20学被学校评为“优秀班干部”2010年春季被学校评为“文明小标兵”、2010年9月荣获临洮县“未成年人思想道德实践标兵”称号、2010-2011学被学校评为“三好学生”2012年6月被学校评为“学雷锋小标兵”、2011-2012学被学校评为“创新学习奖”等。

总之，初试牛刀的李瑞华同学品学兼优，懂道理，守规范，善动脑，勤动手，富有责任感，对亲人和老师、同学充满爱心和同情心，热情积极，助人为乐，具有远大的志向。特别值得一提的是，她已经对朗诵着了迷。

立志将来作一名中央电视台节目主持人，用自己的嘴和生命，畅露百姓的心声。胸中装着梦想，脚踏实地的在践行着追梦行动，是一位可塑的未来良才。

2013年5月24日

第五篇：小学语文课改反思李瑞华

小学语文反思李瑞华

进入新课改以来，我深深领会到了课堂的主体是学生，教师只是引导者以及学生的合作者，这一课改理念„„正是这些新的教育理念，引发了我投身课改的那份激情；不但传播了新的教育理念；而且提高了孩子的胆量。他们敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子思想活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、她们表达清楚，思维清晰，合作有乐趣，能力有了成长，个性得到张扬。但如果让我冷静面对，认真思考，还有些值得好好反思的问题

1：授课手段全部“现代化”课改实行以来，出去学习，让我放宽了眼界，也深有感触：一节课下来声情并茂，热闹不凡。而书本上的真正要领、作者在文章中抒发的感情，这些应该反复揣摸的东西却被弃之一边，是否忽略了。这更值得我们重视。

:2： 多媒体确可以辅助授课，提高课堂效率，可以让学生学到更多知识，这是不容置疑的，但施用多媒体的同时，也要保留传统授课中优秀的东西，我个人认为，这才是真正实现课改的最有效途径。

:3：测验与课改也有点自相矛盾。小学语文课改的目的之一是让小学生“减负”，开脱“题海战术”但是，在社会普遍寻求高分、寻求学校升学率的今天，测验排名给孩子们带来太大的压力。我也不例外的在“课改”的背后，偷偷地利用传统的授课要领，重点分析难点，然后大量做练习题，每天起早贪黑，废寝忘食，一天到晚埋在试卷堆里批阅，几乎没有几多属于自己的时间；我不止一次的问自己：在考试排名的前提下，课改的意义有多大？

我认为，课堂授课无论如何改，都应该以学生能力成长为重点，把增进学生终身成长放在首位，一切与之相悖的作法以及设法都应该摒弃。我们更应清醒头脑，还原课改的素质，让每个学生、都发自内心的主动介入，真心投入！,