钟瑞 论文

第一篇：钟瑞 论文

听障学生不良性格的成因及对策

障学生由于听觉缺陷使其对物体的声音特性得不到反应（或正确反应），影响了其他感知觉的发展，使其与外界交流渠道不畅通，缺乏人与人之间的交流、心与心的沟通、情与情的交融，必将影响他们对人生的认识，同时对其健康人格的发展形成一种威胁。面对现代生活节奏的加快、价值体系的变化、竞争的激烈，他们会意识到自身生理缺陷以及欠缺同龄正常人所具备的各种能力，就很容易形成孤僻、胆怯、自卑、焦虑、困惑、不安、退缩、多疑、盲从甚至过于极端等许多“灰色”心理特征。从实施素质教育、促进听障学生身心健康发展的角度出发，我们应该认真、审慎地分析这个问题，寻求良好的教育和补偿措施，充分挖掘、利用校园生活多方面所蕴含的心理健康教育因素，适时将心理健康教育与各学科教学进行有机整合，以培养听障学生健全的人格和积极健康的心理素质。

一、听障学生“灰色”性格的成因

1、自卑心理导致听障学生的“灰色”性格

我们每一个人都生活在一个群体中，在这个生活圈子里，每个人相互之间都会形成参照和对比关系。在参照和对比中人们会对自己产生一个自我评价，过低的自我评价就是自卑，以怀疑自己或轻视自己为心理特征。自卑心理在正常人身上也会经常出现，但在听觉障碍青少年中具有较大的普遍性。绝大部分聋校工作者的研究表明，听障学生普遍存在较为严重的自卑心理。

2、期望值低也是形成听障学生“灰色”性格的重要原因

听障学生的生活环境中，往往缺乏积极的期待，尤其是地处不发达地区的聋人，人们对残疾人教育问题认识不足，从家长、学校到整个社会大环境，人们对聋人受教育能不能取得效益和能取得多大的效益往往持怀疑态度。家长的要求很低，家庭教育不够，家长的不重视使听障学生难以接受良好的家庭教育。在教学中，教师对聋童的要求从宽、从简、从易，普遍认为聋童由于生理缺陷引发了一系列的心理缺陷，学习能力落后正常儿童。于是从教材到教学到评估，聋童从小接受的就是“我是聋人，我不能跟健听人比”的暗示。家长的漠视、学校要求的简单都使听障学生缺少积极进取的动力。

二、教育对策及干预

1、掌握心理知识，提高教师的心育能力

聋教育工作者要重视听障学生的心理问题，加强心理知识的学习，注重实践研究，掌握关于听障学生的心理卫生知识和心理发展规律，使自己具备处理听障学生学习、生活中表现出来的心理及行为问题的能力。

学校要注重培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、能掌握心理健康教育技巧和心理训练方法的一线教师队伍，让每一位教师都来关注学生的心理健康，每一位教育工作者都掌握心理健康教育的基本知识和技能，在学校广泛开展心理健康教育讲座、心理辅导、心理健康课等多种形式的心理健康教育，以促进听障学生心理健康的真正发展。

2、积极疏通引导，让听障学生看到自己的长处

诚然，耳聋对一个人来说无疑是一项重大缺憾，我们不想让听障学生逃避这个问题，但承认缺陷并不代表要自我抛弃。听障学生失去了听力，但是生物的代偿机制告诉我们，聋人的其他生理机制会优于正常人，只要我们善于发现这些，就能首先从听障学生自身找到他们的长处。大部分听障学生擅长独立完成一项比较细致的工作，比如绘画、手工、裁剪等等，在平时的教育过程中，让听障学生逐步看清自己身上的这些优点，他们就会觉得自己并不是无助和无能的，他们有自己的优势，这样他们就不会始终盯着自己的缺点不放。给生活以信心，自卑和消极情绪将得到有效改善。

3、落实赏识教育，让听障学生不断增强自信

赏识教育的倡导者，被誉为“中国第一位觉醒的父亲”的周弘老师说：“生命成长的终极目标是幸福感。幸福感哪里来？就是得到赏识和尊重。”鼓励中的孩子能学会自信，人类本质最殷切的要求是希望被肯定和赞赏。聋校老师要做个细心的人和富有爱心的人，平时多关注学生，抓住生活中的点滴来肯定和赏识、鼓励听障学生，用真诚的语言来表扬他们、鼓励他们，提高他们的自信心。

4、发挥榜样示范，让听障学生自强不息

听障学生的自卑心理还源于看不到生活的目标，怀疑自己不能像正常人那样取得成功，所以自暴自弃、放弃追求。教育者应经常利用残疾人成功的典范来激励他们，榜样的引导可以使他们建立起自己的理想，有了理想就会有学习的动力。榜样的树立，既要用最典型的事例，如海伦•凯勒、杨军辉、周婷婷等人，也要用学生身边的典型，用身边的榜样告诉同学们，每个人，只要你努力去做，就一定能在某一方面取得成绩。

5、提高教学质量，让听障学生不断增长知识

教师要努力提高自身业务素质，运用多样化的教学方法进行教学。教育听障学生，教师必须首先深入地了解听障学生的身心特点，对听障学生一知半解，对手语不能熟练运用，在聋校是行不通的，教育的效果将大打折扣。教学活动中，不仅要完成既定的教育教学任务，对听障学生的现实需求也应给予足够的重视，教学目标的设定要以人为本，符合听障学生的实际。有人说：“教师是清澈的小溪，滋润着幼苗吐出一片新绿；教师是晶亮的明灯，引导孩子们在人生的征途上学步„„”作为特殊教育工作者，更应用爱熔铸自己的那颗心，与孩子们融为一体，去感化、教育、引导那一颗颗受伤的幼苗，拂去他们心底的那一抹“灰色”，使他们健康、茁壮成长。

第二篇：《丑小鸭》 钟瑞莹

28、丑小鸭 第二课时

佛山市南海区九江镇儒林第二小学 钟瑞莹

教材分析：

这是人教版小学语文第四册实验教材根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。距今有两百多年的历史，可是，人们依然对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，给予了人们太多的人生感悟。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅。

《丑小鸭》这个童话故事，折射了许多人生道理。例如，对人性的尊重，对挫折的抗争，对美好的追求，对人生的感悟，相信能给学生一个丰富想象的空间。

教学背景：

《丑小鸭》以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只'丑小鸭'出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。

本文是学生熟悉的一个童话故事。内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富。因此，教学中要抓住内容上的特点和学生喜欢故事，关注人物命运心理特征，强调自主阅读，自主感悟。要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，并使学生的情感体验得到升华。

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文，慢慢融入丑小鸭的内心世界。

2、通过感悟丑小鸭的不平遭遇，使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己。

教学重点：正确、流利有感情地朗读课文，慢慢融入丑小鸭的内心世界。教学难点:通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。教法与学法

教法：情境创设法、启发法 学法：朗读想象、体验角色 教学准备：PPT课件 教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、播放课件。师：孩子们，今天我们继续学习安徒生的童话故事《丑小鸭》。你们还记得这些生字宝宝吗？

2、真棒！师：哟，它是谁呀？让我们来跟它打声招呼吧（板书：丑小鸭贴图）还记得它的样子吗？谁来说说？让我们一起读读吧。

3、这样一只丑小鸭来到世界后，大家会怎样对待他呢？请小朋友打开课本，自己大声地读读课文的第3自然段。

二、再读课文，深入体会

1、因为长得丑，大家都怎样对待它的呢？（屏幕出示“哥哥、姐姐„„讨厌他）（1）学生汇报,（孩子，你真会读书！）对啊，除了鸭妈妈，谁都欺负他，我们（2）谁来读读这些句子—齐读。

（3）看着浑身都是伤的丑小鸭，你有什么感受呢？（4）你们真会读书，带着你们的感受读吧。

（5）看（出示图），这时候的它感到非常—（板书：孤单）对啊，孤单的意思就是（只有他一个）此时，丑小鸭会想些什么？于是—我们一起读读“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”

2、孩子们，你觉得丑小鸭在流浪的日子里快乐吗？幸福吗？他会遇到些什么呢？（四人小组合作学习4—6自然段）

四人小组合作学习要求：

（1）丑小鸭离家后发生了什么不开心的事情呢？请把有关的句子用“______”划出来。（2）练习把有关的句子有感情地读一读。预设：

1、生：“小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”

师：你知道了什么？对啊，现在连小鸟也来讥笑他了，讥笑是什么意思啊？可以换个词语说说吗？

师：哦，讥笑真让人难受啊！于是“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的”

师：是啊，离家的日子真不好过啊。（指导朗读）

预设2：生：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。

师：看，这就是在冰上懂得僵硬了的丑小鸭，寒冷的感觉真不好受啊，谁能读出丑小鸭的难受？（多可怜的丑小鸭，幸亏有好心的农夫救了他。）

师：离开家后丑小鸭过着如此悲惨的生活，所以他只能“来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”

5、（课件播放天鹅从天空飞过的情景，师配乐描述：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。）（1）望着洁白美丽的天鹅，丑小鸭感到——（板书：羡慕）

（2）他羡慕什么？能把他的惊奇与羡慕读出来吗？对啊，丑小鸭虽然丑，可他从没有放弃追求美好的生活，心中还有这么一个美好的梦。

6、感受丑小鸭蜕变后的心情

（1）春天来了，小草绿了，花儿开了，丑小鸭变成什么样子了？我们一起读读第七自然段。（2）问：丑小鸭变什么样子了？（出示句子）

对啊，丑小鸭成了高贵美丽的白天鹅。想象一下，你就是丑小鸭，面对自己美丽的倒影，你会说些什么呀？他此时的心情是怎样的？（板书：快乐）从那个句子能看出来？

指名读（啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）

三、情感升华

孩子们，丑小鸭因为长得丑从小就得不到周围朋友的关心与尊重，过着孤单痛苦的生活，可是它从来没有放弃，最后变成了一只美丽的天鹅。

1、师：此时此刻，你们一定有很多话想说，选一个同桌互相说说吧！出示

“我想对丑小鸭说„„ 我想对丑小鸭的哥哥姐姐说„„我想对农夫说„„我想对自己说„„”师随机渗透品德、情感教育。

2、其实，我们身边也有像丑小鸭一样的人，例如：家庭环境不太好的、成绩比较落后的等等，我们又应该怎样对待他们呢？

3、看来你们越来越懂事了，这篇课文除了是一个美丽的故事外，它还有很多很多优美的词语呢？让我们来看看吧！（出示：读读写写）做练习

4、师总结：这节课，同学们都非常认真，老师就把《阳光总在风雨后》这首歌送给你们，希望你们能正确认识自己，相信自己，不断追求，幸福就会属于你！同时，大家要记住，任何时候都要像农夫那样，善待他人，关爱他人。（让我们就在歌声中结束这堂课）

5、布置作业：回家后把这个故事讲给家长听。板书设计：

丑小鸭

羡慕

（丑小鸭图）-----------------------（天鹅图）

孤单 快乐 教学反思：

小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、善于模仿、表现欲强是我班学生的另一显著特点。但是他们虽然聪明活泼，却不够认真细致，读起书来往往流于形式，没有深入到课文内容所表达的思想感情。教师在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生有感情的朗读，是学生的感情得到升华。本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的 精神。

（一）以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。

（二）变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

（三）激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。

第三篇：钟标论文

怀化职业技术学院毕业设计（论文）

怀化职业技术学院

高职生毕业论文（设计）

英文题目Educational Administration Management

Information System Design And Implementation

学 生 姓 名___钟标___________学 生 学 号_200954000022________专业_____计算机___________班级_09计算机软件_____

指 导 教 师________刘惠芬______

完 成 日 期_____2012年6月20日_____

中文题目教务管理信息系统的设计与实现

怀化职业技术学院专科生毕业论文（设计）

诚信声明

本人郑重声明：所呈交的专科毕业论文（设计）是本人在指导老师的指导下，进行研究工作所取得的成果，不存在知识产权争议。除文中已经引用的内容外，本论文不含任何其它个人或集体已经发表或撰写的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和在文中均作了明确的说明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人负责。

毕业论文（设计）作者签名：

年月日

毕业设计（论文）任务书

毕业设计（论文）课题：教务管理信息系统的设计与实现学生姓名：钟标指导教师：刘惠芬设 计（论文）要 求：

（1）论文字数不少于4000字

（2）格式排版要求按照学院的规定完成（3）页面统一采用A4纸

（4）要求语句通顺，字、词准确

第四篇：钟杰论文定稿

试析魏、吴屯田制对三国时期 长江一线军事格局的影响

钟杰

西华师范大学历史文华学院 指导教师：邓欢

摘 要：赤壁之战后，曹魏、孙吴在长江一线广泛推行屯田制，为军队提供了充足而稳定的粮食给养和后备人员，巩固了边防的军事力量，加速了魏吴军事力量的均衡，最终导致南北沿长江一线对峙局面的形成。关键词：三国时期；屯田制；长江一线；军事格局

The Analysis of The Influence of The Wei-Wu Wasteland System to The Form of The Military at Sanguo Dynasty

zhongjie Abstract:After The Battle of the Red Cliffs.At times, The Chao Wei and Sun Wu widely pursue wasteland system。Cause for the military to provide adequate and stable supply of food and reserve personnel，Consolidate the frontier forces The implementation of wasteland accelerates the equilibrium of WeiWu’s military force along the Yangtze River, as a result, formed a south –north standoff situation along the Yangtze River.Key Words :Sanguo Dynasty； Wasteland system;Yangtze River;Military patterns

传统观点认为，魏吴边境沿长江一线分布的原因，主要是由地理因素、作战方式等决定的。而屯田制在这一时期的广泛推行，也与两国军事格局形成之间有着十分密切的关系，是两大集团边界沿长江一线分布的一个必不可少的原因。因而，有必要进一步探讨。

一、曹魏政权在长江一线的屯田

1.曹魏屯田的背景

曹魏、孙吴集团基本上是按长江沿线为界，自然保护条件上没有蜀国那样明显。因此，在军事防御的紧迫性上，刘蜀不及孙吴，孙吴不及曹魏。对此，为了巩固增强长江一线的军事力量，曹魏集团便在长江沿线率先广泛设立屯田。曹魏推行屯田制背景如下：

首先，人口的大量流失。东汉末年，作为中国历史上朝代更替之间的**期之一，其社会经济，政治都被内乱的战火拉入了空前的疲软状态，割据军阀之间的相互掠夺让原本生活在最低层的农民更加失去生活的给养保证。造成人口大量流失，形成“吏民流散饥穷，户口损耗”的局面。史书里关于这一时期人口减少的记载并不少见：“是时天下户口耗减，十裁一在。”今曹阻兵，倾覆汉室，幼帝流离，百姓元元，未知所归，而中国萧条。或百里无烟，地域空虚，道谨相望”[1]。当然这都是一些笼统的说法。最近几年一些学者运用现代人口学原理对这一时期的人口数目作出了推测，王育名认为：“三国时期的人口约475.2万户，2653.9万人，户与口分别比东汉下降49.1%及44.6%”。葛剑雄认为：“东汉人口谷地大致在2224万-2361万之间”。袁祖亮在《中国人口通史》一书中则认为：“东汉初年人口约有1800千万，东汉末年人口数量不超过1800千万，当在1500千万左右。”如果按照袁祖亮提出的人口数计算的话，与东汉最高人口数相比，三国人口减少了73%。人口基本上是中国封建社会最少的时候了。

其次，土地的大量荒芜。伴随着农业人口的大量流失，百姓脱离土地而成为流民。土地大面积荒芜，“今者土旷人稀，中地未垦”

[5]

[4]

[3]

[2][1]

[1]，农业生产无法正常进行。形成 “地广而不得耕”，“土业无主”，“千里无鸡鸣”的大面积土地荒芜局面。

大量人口的流失和土地的荒芜对以田赋为主要经济来源的封建国家来说无疑是个致命打击。第一，原有的农业系统经过战乱已不复存在，粮食总产量的迅速下降，使各自为政的军阀陷入“苦于军食不足”的困境。诸军并起，“袁绍之

在河北，军人仰食桑椹；袁术在江、淮，取给蒲赢。”

[1]

曹操在这一时期也同样面临着这一问题，在攻打徐州陶谦时就因为军食不足而被迫放弃对徐州的军事行动。第二，人口的流失也造成军阀兵源极度紧张。中平六年（公元189年）曹操从洛阳逃到陈留，在这里“陈留孝廉卫兹以家财资太祖，使起兵，众有五千人”[1]。就连到了建安五年的官渡大决战手里也拿不出多少兵来，“时公兵不满万，[1]伤者十二三”。现代战争中，综合实力是战争取胜的关键点。在古代，由于战争方式的单一化，军队编制的大小和后勤补给是否充足是决定战争能否胜利的两个重要因素，有时甚至起着决定作用。因此，粮食和兵源可以说已经成为当时各个割据者进行争霸战争所必须具备的两个基本要素，然而也就这两个不可或缺的要素，现在却变成了各个军阀所依凭的社会结构体系中最脆弱的环节。也就是说，谁把握好了这两个条件，谁就在争霸战争中可能占据着优势地位，主动地位。

再次，军事驻防的需要。赤壁之战后，魏、吴、蜀三集团基本都依靠各自的自然地理优势来确立与对方的分界线。曹魏与孙吴、刘蜀的边界基本上是以祁连山，秦岭，大巴山，长江一线为界，这些地方为自己的政权范围提供了深沟险谷，暗滩险阻的天然屏障。然而，在一个以军事力量为主的战乱时代里，光靠自然的地理优势显然是不够的，尤其是魏国。由于赤壁之战后，吴蜀两国长期坚持“联合抗曹”的军事策略，迫使曹魏集团不得不在与吴、蜀政权势力交界处驻遣大量的军队，以防来自不同方向的敌人。这样，长达几千公里的边境都要驻军，需要大量的军用物质，带来了超过曹魏社会生产能力所能承受的经济需求，使原本由于人口流失、生产工具破坏造成的不够发达的社会经济背上了更多的经济包袱。那么这经济负担要靠什么来支出呢？光靠增加人民的赋税是行不通的。由于边境战乱频繁，居住在此处的农民多半都流亡到局势安定的地带，就算是膏腴之地的关中百姓也是“流入荆州者十余万家”

[6]，“初曹公恐江滨郡县，征令内移，民

[1]转相惊，自庐江，九江，蕲春，广陵户十余万皆东渡江”。从此以后江西人口空虚，合肥以南就只剩下皖城。《三国志》中的《鲁肃传》引《吴书》里面的一段话可以说很好地反映了当时百姓流离失所的社会情况：“中国失纲，寇贼横暴，淮泗非遣种之地，吾闻江东沃野千里，民富兵强，可以避害，宁肯相随俱至乐土。”[1]所以，这些地区几乎是无赋税来源的，或者说可以征收的赋税很少。驻扎在这

些地方的军队给养只有靠外界增援，如果所有军队开支全由中原来负担，光运送军用物质就会消耗大量的人力物力，到了战时如果给养不济，更是会直接影响整个战局。在这种形势的逼迫下，作为为战时提供粮食和兵力的屯田制也便应运而生，在边境大量存在也就不足为奇了。

2.曹魏长江一线屯田的情况

关于曹魏在长江北岸设置屯田的情况，王仲荦先生在《魏晋南北朝史》一书中已有较为详尽的考证，但因为一些客观原因，仍有一些遗漏。结合一些现有史料，现将曹魏在长江北岸设置的屯田地点列举如下：

首先是淮南、淮北：曹魏此处屯田设置的时间较长，规模也属最大。在此屯田比较出名的有两位。第一位是仓慈，是时“太祖开募屯田于淮南，以慈为绥集都尉”，标志淮南屯田的开始；另一位是邓艾，在邓艾的带领下淮南的屯田规模达到最大：“淮北屯两万人，淮南三万人，十二分休，常有四万人，且田且守” ；

在汝南：“邓艾，……，少孤，太祖破荆州，徙汝南。……，为稻田守丛草吏。……后为典农纲纪，上计吏，因使见司马宣王。” 邓艾在少时为“稻田守丛草吏”，后为“典农纲纪”，“典农”为屯田度支系统中对屯田客特有称呼，故汝南也有屯田存在且时间较早；

在南阳：“故南阳典农治”；

在合肥：刘馥“聚诸生，立学校，广屯田，兴治芍坡及茄陂，七门，吴塘诸堨以溉稻田。”[1]

[8]

[1][1][1]

[7]；

在荆州：“迁荆州刺史，……广农积谷，有兼年之储，置东征台，且佃且守。”[1]

在新野：“乃表徙治新野，习水军于三州，广农垦殖。”

[1]

；

在皖城“初，魏公操遣庐江太守朱光屯皖，大开稻田。” ；

在新城，“代田兵种稻，奴婢各五十人为一屯，屯置司马，使皆如屯田法。”[10]

[9] ；

在扬州：“置扬州郡县长吏，开芍陂屯田”。

另外，在汝南郡的汝阳县，项县，定颖县等也设有屯田。

屯田制有军屯和民屯之分，那么这些地方实行的又是什么性质的屯田？一般来看，边境屯田基本都是军屯性质，但长江一线北岸由于其特殊的社会背景和自然环境，同曹魏在西北的边境屯田性质又有些许区别。关于屯田性质的区分详见童超先生《论曹魏屯田的广泛推行与经营管理》一文

[11]

[1]

。根据童超先生提出的标准来看：淮南、淮北、荆州、新野、皖城、等皆为军屯组织；而南阳、汝南、合肥、新城、汝阳、扬州、项县等地方则为民屯组织。可以看出，在整个长江北岸屯田的设置虽然以军屯居多但并不只是单一的军屯或民屯，而是两者兼有且分布布局相互交错。与此同时，曹魏在此处的屯田并不是杂乱无章的分布，相反，却是呈现出梯次有序，重点突出的分布格局：形成了以荆州——淮南、淮北两大屯田区域为中心散开的点、线、面三者相结合的网状分布格局，屯田区域遍布在整个长江北岸的包括汉水、淮河在内各个水系。

在曹魏推行屯田制的同时，孙吴也在长江南岸广行屯田。

二、孙吴在长江一线推行屯田

1.孙吴施行屯田的背景

关于孙吴推行屯田制的原因，基本上和曹魏推行屯田制的原因是一样的，都是为了解决人口流失和“军粮不济”等问题。除此之外，北方曹操的军事威胁也是一重要原因。

首先，长江一线受战乱影响，人口大量流失。因为战争频发，众多人口从长江一线迁往益州、江南地区等其他相对安宁的地区。由于现有史书对这一时期长江一线人口的流动情况没有明确记载，因此无法全面了此处的人口现状。但依旧可以从一些零散的史料略窥其貌。建安“十二年，西征黄祖，虏其人民而还”； 建安“ 十三年春，权复征黄祖……虏其男女数万口”；建安“十九年五月，权征皖城。闰月，克之，获庐江太守硃光及参军董和，男女数万口”。从建安十二年到建安十九年间，孙权多次采取了以掠夺人口为主的军事行动。在割据时代，地盘的争夺才是主要目标。孙权把重点放在对人口的争夺上，原因很简单：

[1]

[1]

[1]

人口的大量流失。“兵久不辍，民困于役”

[12],人口流失所造成的赋税和社会劳动力减少的局面迫使孙权掠夺其它地区的人口以填补人口稀少地区。

其次，受北方曹操的军事威胁。孙权继承兄长之业，依靠江东豪族，凭借长江天险逐渐成为割据势力中异军突起，但仍旧无法与曹操凭借中原发达的农业经济所建立起来的军事实力相提并论，受曹魏集团的军事威胁也成必然趋势。建安十四年；建安十六年；建安十八年；建安十九年；建安二十年，在这五年中，孙吴常常受到曹魏的军事进攻，军事压力非常大。到建安二十二年春，较大的军事压力使得孙权暂时向曹魏妥协：“权令都尉徐详诣曹公请降，公报使脩好，誓重结婚。”随着曹魏政权实行屯田制所带来经济、军事力量上的快速上升，使孙权注意到屯田制的功用。为减少来自北方的军事压力，提高长江一线的防御力量，孙权也先后在与魏交接边界——长江一线的军事重镇上加实行和推广屯田制。[1]

[1]2.孙吴屯田的基本情况

史学界一般认为，孙吴与刘蜀所推行的屯田制范围远不及曹魏那样广泛，屯田规模也不及曹魏大。这一点其实高敏先生在《魏晋南北朝经济史》一书中提出了质疑：“孙吴的屯田制，其屯田规模之大、屯田数量之多、屯田组织系统之完备与屯田的类别划分等等，足以与曹魏屯田制相比美。”

[13]

结合高敏先生的研究成果，笔者在查阅一些史书后发现，孙吴的屯田制的范围基本是沿长江一线分布，且数量众多，规模较大。长江之南，从西向东，孙吴都置有屯田。

现将长江一线有屯田记录的地点列举如下：

据王仲荦先生研究，孙吴最迟在建安十年就已开始屯田，“孙权为将军，逊年二十一。始仕幕府，……出为海昌屯田都尉”；

在寻阳：“鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下”，这里“过蒙屯下”里面的屯就是吕蒙在这里设置的屯田；吕蒙在取得进攻皖的胜利后，孙权 “别赐寻阳屯田六百户，官属十三人”；

蕲春：魏使 “庐江谢奇为蕲春典农”，最后被吕蒙偷袭所占有，成为吴

[1]

[1]

[1][1]

国在长江北岸的一个重要屯田区域；

在江苏当涂东北的石城也有屯田：“吴石城守，去襄阳七百余里，每为边害，竟以诡计令吴罢守。于是戌逻减半，分以垦田八百余顷”

[10]

；

在芜湖：孙权曾以 “芜湖二百户，田二百顷”[1]赐给蒋钦的妻子； 句容地区：“遣校尉陈勋将屯田及作士三万人，凿句容中道”； 丹阳：“恪到府，乃移书四郡属城长吏，令各报其疆界，明立部队。其从化平民，悉令屯田” ；

在庐江：“拜恪威北将军，封都乡侯，恪乞率众佃庐江皖口” ； 在会稽：无锡 “以西屯田，置典农校尉”

[1]

[1][1]

[1]

；

巴丘（今巴陵）：“使鲁肃以万人屯巴丘”；

在江陵县的奉城：“故江津长（今沙市一带）所治……昔陆抗屯此，与羊祜相对”；

在武水口：“南直武洲，洲南对杨桂水有屯田。江水南出也”今鄂洲，浠水一带：“尚方作部，诸屯相接，枕带长江。”

[8]

[8] [8]

[1]

；

；

孙吴屯田较大的是在毗陵：“赤乌中，诸郡出部伍，新都都尉陈表、吴郡都尉顾承各率所领人会佃毗陵，男女各数万口。”[1]并且在这个地方还设立了“毗陵典农校尉府”。

少谷这里也有陆逊在此处的屯田：时“陆逊以所在少谷，表令诸将广增农亩。”[1]

孙吴屯田在长江沿线的分布同样非常广泛，可以说凡是有吴军驻屯之地既会有屯田。其整体分布局势是由蕲春、寻阳到庐江、皖县，再到芜湖、吴郡、毗陵。屯田区域的设置几乎在长江南岸整个水网地区，其分布特点同曹魏在长江北岸屯田是一样的，也是呈现出梯次有序，重点突出的分布格局：形成了以荆州——-毗陵 两大屯田区域。各个地方屯田依附于军事重镇，扼守江防，以此与曹魏的荆州-淮南、淮北的两大屯田军事区域遥相对应，形成对峙。同样，孙吴在长江一线的屯田性质也分军屯和民屯两大类。各自所起的作用也不尽一致。

三、魏、吴屯田制推行后对其长江一线军事格局的影响

1.曹魏施行屯田对其长江一线军事格局的影响

首先探讨一下魏国在长江北岸实行的屯田制所产生的作用。魏吴在长江沿岸设置如此之多的屯田地点，屯田制在这些地方取得了什么样的成就呢？

其一，屯田制的实行为军队提供了大量的军用物资。淮南淮北在邓艾的管理下“水丰常收三倍于西，计除众费，岁完五百万斛以为军资。六七年间，可积三千万斛於淮上，此则十万之众五年食也。”，“淮南、淮北皆相连接。自寿春到京师，农官兵田，鸡犬之声，阡陌相属。每东南有事，大军出征，泛舟而下，达于江淮，资食有储。”

[10]

[1]

王昶在新野取得了“仓谷盈积”的佳绩。荆州：“又

[1]

[1]通渠诸郡，利舟楫，严设备以待敌。海边无事。”合肥也是“公私有蓄，历代为利。”[10]可见，屯田制在这些地方的实行所起作用，其一便是为军队提供了大量的军用物资，“岁完五百万斛以为军资”“此则十万之众五年之食也”，虽然这些难免有夸大之词，但从中仍能可以看出屯田制得的行所创造的经济价值是以前所无法比拟的。

其次，对军队兵源的补充，客观上保证了军队数量和编制的稳定。屯田制分军屯和民屯，前面已论述，关于屯田制是如何解决兵源问题，史书没有明确的指出。首先来看民屯。著名历史学家高敏先生在《关于曹魏屯田制的几个问题》一文中，列举大量史料，经过详细考证得出：“屯田民是有兵役和徭役负担的”

[14]

。可以看出，屯田客除了要进行劳动耕作以外，到军事紧急之时还要承担相应的兵役，以提高军队的战斗力。另外，曹魏时期军队实行的是军户制即士家制度（内容详见童超先生《论曹魏屯田的广泛推行与经营管理》一文

[15]），因此兵源主要来至于士家。但是由于“士家”必须耕种屯田土地，这样，“士家制度”的实施“就为屯田制度提供了大批劳动人手，保证了屯田制度能够顺利地、大规模地推行。反之，由于屯田制度把为数众多的‘士家’束缚在土地上，使他们没有大规模反抗的可能，这样屯田制度就又巩固了‘士家制度’”

[16]，也就是说屯田制巩固了提供兵源的士家制度，也就对兵源的补充起着间接巩固作用，就能保证军队

编制的稳定性，保证军队数量的稳定。另外，军屯本身就是“且佃且守”。没有战事时，进行农作；战事需要时又可持戈迎敌，既充分利用人力资源，又解决部队给养，一举两得。

再次，屯田制的推行也促进这些地区大量荒地的开垦。“自寿春到京师，…….,阡陌相属”促进了当地社会经济的恢复和发展。从屯田制所带来的作用来看，屯田制在这些地方的推行，主要体现在对军事力量的提高和巩固方面。军粮得到丰足且稳定补给和军队编制的稳定对提高军事威慑力量起着至关重要的作用。伴随军事力量的提升，曹魏在长江一线防御力量也得到增强。在诸葛亮几次北伐中，孙权出于同盟者的需要也曾先后几次进攻合肥新城以配合诸葛亮，但都因曹魏防范甚严而不得不放弃，这里不能说这跟屯田制的推行所带来的影响没有一点关系。以此观之，曹魏屯田制的推行对防止孙吴集团北上、“遏御水贼”、保护曹操的长江防线不受破坏起着不可替代的作用。由于丰富的战略物资得以补给到军队，屯田制使曹魏边防重镇的军事力量得到加强，有效的阻止了孙权的北进使得南北对峙局面逐渐形成。

2.孙吴施行屯田对其长江一线军事格局的影响

那吴国在长江一线推行的屯田制到底取得了些什么成就？由于史料的缺乏我们很难对这一时期吴国实行屯田制所带来的作用有一个全面的了解。但拔疏史料，仍可以得到一些有价值的记载：吴军士兵“春惟知农，秋惟知稻，江渚有事，责其死效。”依旧可以看出吴国屯田制同样是“且佃且守”，这样所产生的效果就是加速了当地土地的开垦进程，使更多的未被开垦或荒芜的土地被开发出来了，促进了当地经济的发展。其次，对兵源的补充上。《三国志》关于这一点的记载就只有吴国丞相兴建曾“取屯田万人以为兵”在一个地方就可取“万人”为兵，那么在其他地方呢？当然，吴国也会采取同样方式来补充兵源以保证足够的军事威慑。

吴国实行的边疆屯田同魏国实行边疆屯田的效果基本是一样的。“战时为战，平时养农”就地耕作的方式为吴国的长江边防提供了必需的军备物质和兵源。对防止曹操的兴兵南下吞吴，这些实行了屯田制的军事重镇起了很大的防御作用和震慑功效。在屯田制的辅助作用下，孙吴曾多次打退了魏国的进攻：建安年间，[1][6]

曹操两次“攻濡须”，皆无所为；黄武二年，“曹真分军据江陵，……桓兵拒之，……。是月，魏军皆退。”屯田制在吴长江沿线的兴起，使吴国的北方军事防线得以巩固，形成以长江水为主，以边防重镇为辅的以点及面，以面盖点的防御体系，这种依靠天然地理优势而构建的战略防御体系，提高了军队的作战力量，使整个长江防线得到快速的加强和提高。

综上，对作为为军队提供粮食和兵源的屯田制来说，在魏吴的相互鼎立中起了相当大的作用。两大军事集团沿长江这一自然天堑划定的边界在屯田制的巩固下更加稳固。黄初五年(公元224年)，魏文帝率大军伐吴，在到达广陵这个地方观察吴国防御工事后，说：“彼有人为焉，未可图也”，只得退军。黄初六年，曹丕再次临江观兵，时魏 “戎卒十余万，旌旗数百里”，最后也只能发出 “固天之所以隔南北也”的感叹。两次伐吴，两次未果。一方面是由长江天险的原因;另一方面，屯田制在此地的发展使这里“兵精粮足”迫使曹魏只能望长江水而兴叹。

[1][1][1]

四、结语

魏吴两国屯田制的推行加速了双方军事力量的均衡，是两国沿长江一线分布与对峙的重要原因。赤壁之战后，吴国凭借长江天堑，建立众多军事重镇并加以屯田辅之，迅速的提升了在此处的军事威慑力量，使曹魏集团很难越过长江而南进。与此同时，曹魏凭借在长江北岸强大的军事力量，使孙吴也很难北越长江，双方在长江一线的对峙局面逐渐形成。可以看出，屯田制的推行巩固了边防的军事力量，促进魏吴军事力量的均衡，进而加速南北沿长江对峙局面的形成，也是南北沿长江分划的经济根源。

参考文献：

[1](晋)陈寿撰.(宋)裴松之注.三国志[M].2.湖南:岳麓出版社, 2006.335.180.867.10.4.1.3.744.84.350.522.522.317.498.503.21.743.743.745.744-745.745.892.848.849.849.856.764.946.967.760.745.823.754.522.503.498.774.752.753.58.314.[2] 王育名.中国人口史[M].江苏:江苏人民出版社,1995.130-131.[3] 葛剑雄.中国人口史[M].上海:复旦大学出版社.2002.448.[4] 袁延胜著,袁祖亮主编.中国人口通史[M].北京:人民出版社,2007.37.[5](宋)范晔.后汉书[M].北京:中华书局,1965.1645.[6](清)杨晨.三国会要 [Z].北京:中华书局,1956.365.351.[7] 王仲荦.魏晋南北朝史[M].北京:中华书局,2007.123-126.[8](魏)郦道元.水经注[M].北京:中华书局,2007.728.797.805.808.[9](宋)司马光编著,胡三省音注.资治通鉴[M].北京;中华书局,1976.2126.[10](唐)房玄龄等撰,晋书 [M] ,北京:中华书局,1974.787.1015.785.784.[11] 童超.论曹魏屯田的广泛推行与经营管理[J].中国社会经济史研究.1998,(1):12-19.[12](清)严可均.全三国文[Z].北京;商务印书馆,2006.634.[13] 高敏.魏晋南北朝经济史[M].上海:上海人民出版社,1996.209.[14] 高敏.关于曹魏屯田制的几个问题[J].史学月刊.1981,(1):23-30.[15] 童超.论曹魏屯田的广泛推行与经营管理[M].中国经济史研究.1988,(1):12-19.[16] 郑佩鑫.关于曹魏屯田制度的若干问题[J].文史哲.1961,(1):40-48.

第五篇：和平战士观后感 张钟瑞

和平战士观后感

这次朱老师给我们看了一部电影，名字叫“和平战士”。现在我讲下这部电影的观后感。

首先我先讲看完这部电影的感受，第一是当电影里苏格拉底说当你一个人独处时会感到空虚，对这一点我也有感觉。有时当我在睡觉时或脑袋冷静时我就会感到空虚和不知道要干什么。当然当这一天过的跟充实时就不会有这种感觉了。第二在电影里苏格拉底让丹尼尔曼去重新练单杠，使他去面对自己不想面对的东西时。朱老师跟我们讲，我们每个人都有自己不想面对的东西，而我们也会不停的逃避这些事情。当朱老师讲到这里时，我就想到有些事情我不敢面对时就会不停的去逃避它，或者通过出去活动来不想这件事。但是我仍然会时不时的想到，而当我想到时就会感到很烦，随后会接着去逃避。

最后在看电影之前朱老师给我们提了两个问题，第一：为什么叫做“和平战士”？第二：为什么里面的导师苏格拉底穿的鞋子是一只旧的，和一只新的？

我先回答第一个问题，为什么这部电影叫做“和平战士”？我认为因为在这部电影里讲的就是在不断的进步，不断的完善自我。比如电影里丹尼尔曼就是刚开始时很不快乐而且也有很多的坏习惯，就像他经常喝酒。而当他不断的改进以及改正这些习惯时，就相当于在不断的在与小我“战斗”来改善自己的坏习惯。然而这场战斗并不是打打，杀杀的，而是关于你生活与内心的。所以这就叫“和平”所以连

起来就表示和平战士。

现在我再讲第二个问题为什么电影里苏格拉底一直是穿一只旧鞋，一只新鞋？我认为那代表着两种截然不同的生活。因为丹尼尔曼看到苏格拉底时，刚好是他的人生转折点。旧鞋就相当于一直保持这种浑浑噩噩，不知道该干什么，也不快乐的旧生活。而新鞋则代表开始全新的生活，就像丹尼尔曼选择的，跟着他的老师苏格拉底学习。然后让自己过的更充实，更快乐。而他为什么是用鞋子来表示而不是用其他东西呢？我想是因为不管你是怎样选择的，选的是哪条路你都是自己“走过去的”而如果你是自己走过去的，那么所以当然是要用鞋子的