第一篇：高职高专院校人才培养工作评估方案(试行)
评估的基本任务：
学院人才培养工作水平评估的基本任务是：根据人才培养目标和标准（办学标准和质量标准），按照《高职高专院校人才培养工作评估方案（试行）》，系统地搜集学院的主要信息，准确了解实际情况，进行科学分析，对学院人才培养工作质量作出判断，形成经教育行政部门批准的评估结论。
评估的核心是建立标准（办学标准和质量标准）。
评估的结果是形成教育行政部门批准的对学院具有规范、激励、导向作用，体现社会对学院人才培养工作满意程度的具有一定权威性的评估结论。
评估的依据
1.国家法律、法规和方针政策依据：主要依据《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、‚新时期的教育方针‛、《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》、《教育部高等职业学校设置标准（暂行）》、《普通高
等学校教育评估暂行规定》等。
2.教育科学依据：遵循高等教育特别是高等职业教育规律和高等技术应用性专门人才培养规律，突出高等职业教育的基本特征。
3.管理科学依据：遵循高等教育管理，评估理论，特别是高等职业教育管理，评估理论，重视全面质量管理和系统方法再高职高专教育管理实践中的应用。
4.工作依据：教育部指定的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》、《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南试行》、《高职高专院校人才培养工作水平评估专家组工作细则（试行）》等文件。
评估的原则
（1）学院内部自评与外部专家评估相结合。专家评估与被评院校学生和教师对本院评估相结合。通过内外结合的评估，有效地促进学院的持续发展。
（2）条件、过程、目标、结果相结合。即重视：‚硬件‛条
件，更要注重‚软件‛建设；既要重视过程，更要重视结果，既更加重视学院确定的人才培养目标和工作的结果是否符合社会要求和国家法律法规要求。
（3）全面评估和重点评估相结合。评估一定要抓住重点，对重要指标要予以特殊控制。
（4）静态评估和动态评估相结合。即重视学员的现实状态，更要重视其与时俱进的状况，重视其发展过程的进步程度与今后的改革发展趋势。
（5）符合性与多样性相结合，评估工作关注的基本要点是三个‚符合度‛，即学院培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度，学员实际工作状态符合学院确定的培养目标和质量标准的程度；学院人才培养结果（毕业生）符合学院确定的培养目标和质量标准的程度。抓住三个‚符合度‛有助于实现学院办学模式和人才培养模式的多样化，防止千校一面的趋同倾向。
（6）规范性与创造性相结合。在遵循高职教育规律和国家有关规定的前提下，强调学院开拓创新，办出特色。
（7）注重客观、科学、民主、公正、效率和效益相结合。高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）适用范围
适用于独立设置的高等职业学院、高等专科学院和成人高等学院。评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。凡举办高职高专教育以来尚未有三届毕业生的高职高专院校，必须先按本方案合格标准接受人才培养工作合格评估；凡通过合格评估两年后的学院，或举办高职高专教育以来已有三届（含）以上毕业生的独立设置高职高专院校，以及曾获得原国家教委授予‚全国成人高等教育评估优秀学院‛称号的成人高校，可申请本方案中优秀、良好、标准的评估。但评估结论以评估实际结果而定。
评估指导体系
指标体系分两级，一级指标6项（包括办学指导思想、师资队伍建设、教学条件利用、教学建设与改革、教学管理、教学效果和一个特色或创新项目），二级指标15个，其中重要指标8项（包括学院定位与办学思路、产学结合＊、结构＊、质量与建设、教学基础设施、实践教学条件＊、教学经费、专业＊、课程＊、职业能力训练＊、素质教育、管理队伍、质量控制＊、知识能力素质、就业与社会声誉＊，其中带有
＊字号的为重要指标）。指标还分为36个观测点。
评估的程序
（1）学校自评并向省级教育行政部门提交自评报告及相关材料一式10份。
（2）自治区教育厅组织专家组员成对被评学校上报的文件材料进行审核。
（3）自治区教育厅组织专家组到学校进行现场考察评估，形成专家组考察评估反馈意见以及向省级评估委员会提交的评估结论建议和评估工作报告。
（4）自治区评估委员会审议专家组评估结论建议，向省级教育行政部门提出结论建议，由省级教育行政部门审定后，向社会公布评估结论。
（5）学院根据公布的评估结论和专家组的考察评估意见制定并实施整改方案。
（6）教育部将组织专家组不定期对省（自治区）级评估结
论进行抽查，并公布抽查结果。同时，教育部门将适时组织开展示范性高职院校的评估工作，达到标准者由教育部正式确定为示范性高等职业院校。
学校自评工作
学院要根据教育部有关文件和评估方案要求，切实做好自评工作。自评工作要与学院的日程教学工作有机结合，不应影响正常的教学秩序。自评工作重点要放在加强学院的教学基本建设、深化教学改革、严格教学管理、努力提高人才培养质量上。
1.组织教职工认真学习教育部的有关评估的文件，准确理解《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的基本精神，掌握各评估指标及观测点的内涵与等级标准，以及学校特色或创新项目要求。
2.认真回顾总结学校教育教学改革与建设管理发展的成果、经验和特色，找出存在的主要问题，研究解决的对策，制定整改的方案和措施，把‚以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设‛的方针落到实处。
3.在民主讨论的基础上，由学校党政领导审定，最终形成学校的《自评报告》；自评报告一般可由以下几部分组成；（1）学校概况（沿革与现状）：（2）自我评估（包括在改革、建设、管理、发展总体上取得的成果和自评结果）；（3）特色或创新项目的简要说明；（4）存在的主要问题；（5）整改方案、思路及措施。
现场评估工作的具体内容和方法
现场评估时间一般为四天。评估工作的具体内容和方法包括：听取学校领导自评报告、参观教学基础设施和实验实训条件、查阅资料、实地观察、问卷调查、听课、座谈会、专题研讨会、个别访谈、技能测试、专业剖析等。
评估专家组的组成
人才培养工作水平评估专家组由自治区教育厅组织，受教育厅领导与派遣，承担赴被评院校进行实地考察评估或抽查的任务。
专家组由学术水平高、工作经验丰富的教学管理干部、教师和比较熟悉教育评估、教学评估理论与方法的人员7至8人
组成，从专家库中选调，设组长、副组长各1人。专家组的条件是：对高职高专教育与管理理论有较深的造诣，熟悉高职高专教育管理或教学工作；对教学评估工作比较了解有一定的组织能力，责任心强，作风正派。
1、进行高职高专院校人才培养评估工作的目的是什么？
一是认证作用。即对高职高专院校的人才培养工作进行全面考察，衡量其办学条件、教育管理及教育质量是否达到了基本要求，给予办学资格上的认定，以此提升现有教育资源的品质，并限制劣质教育资源的涌入。
二是引导作用。即以科学的评估指标体系引导广大院校正确定位，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设，保证高职高专教育在国家整个教育体系中健康发展的方向。
三是改进作用。即通过评估，帮助院校找出自身定位及人才培养工作中存在的优缺点，针对不足，提出建设性改进方案，使其及时走上良性、持续发展的轨道。
2、高等职业院校每五年要接受一次教学工作评估，其作用是什么？
一是要以科学的评估指标体系引导高职院校正确定位，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设；
二是要把毕业生就业情况和就业质量与当地院校设置和招生计划挂钩，促进地方政府和学校的举办者在发展高等职业教育上实现权利与责任相统一；
三是要起到社会监督和整合教育资源的作用。
3、评估的工作方针是什么？
评估工作要始终坚持‚以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设‛的方针。
4、评估的原则是什么?
（1）学校内部自评与外部专家评估相结合；（2）条件、过程、目标、结果相结合；（3）全面评估和重点评估相结合；（4）静态评估和动态评估相结合；（5）符合性与多样性相结合；（6）规范性和创造性相结合；（7）注重客观、科学、民主、公正、效率和效益相结合。
5、评估工作关注的基本要点是什么？
评估工作关注的基本要点是三个‚符合度‛，即学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度；学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。
6、坚持正确的导向是做好评估工作的前提。对于高职高专教育评估而言，正确的导向应当体现在哪些方面？
（1）导向就业；（2）导向依法自主办学；（3）导向创新；（4）导向卓越。
7、评估的重点是什么？
评估的重点是要考察学校是否以服务为宗旨，以就业为导向，考察学校的教学质量和教学基本建设情况，特别是实训环节的建设情况。
8、评估的方式是什么？
评估的方式主要是国家制定标准，省级教育行政部门进行评估，教育部进行抽查。
9、评估方案的主要特点是什么？
（1）规格与特色的有机统一；（2）国标与现状的有机统一；（3）全面与重点的有机统一；（4）‚硬件‛条件与‚软件‛建设的有机统一。
10、高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系是什么？
1、办学指导思想
1.1 学校定位与办学思路（学校定位与发展规划，教育思想观念，教学中心地位）
1.2 产学研结合
2、师资队伍建设
2.1 结构（学生与教师比例，专任教师结构，兼职教师数量与结构）
2.2 质量与建设（质量，建设与发展）
3、教学条件与利用
3.1 教学基础实施（教学行政用房，教学仪器设备，图书 馆及校园网，体育运动设施）
3.2 实践教学条件（校内实训条件，校外实训基地，职业技能鉴定）
3.3 教学经费（经费保证情况，学费收入用于教学经费的比例）
4、教学建设与改革
4.1 专业（专业设置，教学计划，专业教学改革试点工作）
4.2 课程（教学内容与课程体系改革，教材建，教学方法与手段改革）
4.3 职业能力训练（实践训练体系，职业能力考核）
4.4 素质教育（全面推进素质教育的工作状态和效果）
5、教学管理
5.1 管理队伍（教学管理、学生管理情况）
5.2 质量控制（教学规章制度的建设与执行，各主要教学环节的质量标准，教学质量监控与学生质量调查）
6、教学效果
6.1 知识能力素质（职业能力，必备知识，基本素质）
6.2 就业与社会声誉（录取新生报到率及毕业生就业率，社会对毕业生的综合评价）
还有特色或创新项目
12、专家组现场考察评估工作的方法有哪些?
（1）查阅资料；（2）实地考察；（3）听课；（4）座谈会；（5）
学生专题研讨会；（6）问卷调查；（7）个别访谈；（8）技能测试；（9）专业剖析。
1、十七大明确的新时期党的教育方针是什么？
‚坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育‛。
2、《教育振兴行动计划》明确的教育工作的‚一个宗旨‛、‚三项任务‛是什么？
‚一个宗旨‛，就是为人民服务的宗旨，就是办好让人民满意的教育；‚三项任务‛，就是构建体系、培养人才和做出知识贡献。
3、对教育来说，要坚持全面协调的可持续发展观是指什么？
就是要统筹城乡与区域教育，统筹普通教育和职业教育，统筹国民教育与终身教育，统筹人才培养和知识贡献，统筹学生德智体美全面发展。
4、什么是高等职业教育？
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术应用性或职业性）人才。这种
教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。
5、高职高专教育的定位是什么？
以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路。
6、高职高专教育的本质特征是什么？
培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，并从社会需要和高等教育地位出发，确定其教育定位和培养目标，形成有别于学科型、工程型的技术复合型人才。
7、高等职业教育的基本属性和主要特征是什么？
（1）职业针对性（就业性），也是其本质属性；（2）大众性；（3）产业性；（4）社会性（地方性与行业性）。
8、高职教育的特色内涵主要应当体现在哪些方面？
（1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路；
（2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结构和培养方案；
（3）课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线；
（4）素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心；
（5）围绕培养目标的实现，建设结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系；
（6）建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系；
（7）建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。
9、高等职业教育与普通‚学术型‛教育最重要的区别是什么？
高职教育应培养‚实用型‛人才，非‚学术型‛人才；要求学生要掌握必需够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力，而不是知识面广博、实践能力相对较弱；此外，高职教育还要培养学生具有良好的‚职业道德‛和实干、创新、创业的精神。
10、高职教育的目的和目标是什么？
是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才。
11、今后一段时期，高职教育的主要任务是什么？
一是要以制造业为重点加速培养高技能型紧缺人才，这是当前高等职业教育的一项迫在眉睫的任务。二是要大力培养发展现代服务业需要的高技能人才，这是今后我国高等职业教育的一项重点工作。三是要高度重视为农业现代化培养
高素质人才，这是高等职业教育责无旁贷的历史责任。
12、高职教育要发展、要改革，关键是什么？
关键是要科学准确定位，明确发展方向，理清工作思路。一是要明确办学方向和树立科学质量观；二是要找准自己的定位区间和发展空间。
13、在我国高等教育步入大众化发展阶段的新时期，高等职业教育改革与发展的出发点和落脚点是什么？
高职教育必须与本科院校‚错位经营‛，坚持以就业为导向，把满足劳动力就业市场的需求作为发展的动力，把提高学生就业和创业能力作为改革的方向。
14、坚持以就业为导向，推动高等职业教育制度创新要从哪几个方面入手？
第一，要在办学思想上坚持以就业为导向； 第二，要在办学模式上坚持以就业为导向；
第三，在办学机制上要坚持以就业为导向； 第四，要在政策措施上坚持以就业为导向。
15、什么是‚订单式‛培养？
所谓‚订单式‛培养就是以企业用人订单为依据，组织学校的人才培养工作。企业的‚订单‛不仅是一张‚用人‛需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的订单培养计划。
16、实施订单式培养，要抓住哪几个环节？
首先是要抓订单；其次还必须进行专业改革；第三，还要坚持与时俱进，努力从区域间和全国范围内经济社会发展的相互联系中用好机遇，从国内与国际劳动力市场的需求中创造机遇，进一步扩大服务面向，进一步拓展发展空间。
17、进行专业改革，要注意哪些问题？
一是要考虑专业设置要与当前经济发展需要紧密结合，纠正不考虑社会需求，而按照现有教师来设置专业的做法和只考虑专业建设的成本的做法；二是专业建设要体现高职特色，可以对口一家企业、行业，也可以与企业、行业建立长期稳定合作关系，增强人才培养的适应性；三是对就业不好的专业要及时调整方向，按照市场需要进行合理的转型，可以与其他专业联合培养复合型人才。
18、高职教育改革发展的必由之路是什么？
与生产劳动和社会实践相结合，走产学研相结合的改革发展之路。
19、产学研结合的途径有哪些？
第一，大力推进校企合作，实现‚双赢‛和共同发展； 第二，要积极实施‚双证书‛制度，大力培养学生的职业技能；
第三，要大力加强实训基地建设； 第四，要积极开展职业培训和继续教育。20、什么是‚双证书‛制度？
‚双证书‛制度是指毕业生不仅有学历证书，还有至少一种职业资格证书。职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书，也指人事部门的技术系列的职业资格证书，同时还包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。
21、如何加强教师队伍和管理队伍的建设？
各级教育行政部门和学校领导要牢固树立人才资源是第一资源的观念，大力推进‚人才强校‛战略抓住吸引、培训和使用三个环节，激励健全人才工作的体制和机制，加强教师队伍建设，加强管理队伍建设。
22、‚双师型‛师资标准
具备下列条件之一者可以确定为‚双师型‛教师：
（1）具有讲师及以上专业技术职务的专任教师，并具有本专业实际工作的中级及以上技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者），胜任本专业实践教学工作；
（2）具有讲师及以上专业技术职务的专任教师，近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；
（3）具有讲师及以上专业技术职务的专任教师，近五年主持（或主要参与）市级及以上本专业或相关专业两项应用技术研究课题，并通过鉴定；或本人科技成果获技术转让
费累计5万元以上；或在科技开发、科技服务方面获横向科技项目经费累计10万元以上；
（4）具有讲师及以上专业技术职务的专任教师，近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；
（5）在企事业或科研等单位取得中级及以上非教师系列专业技术职务，并在高职院校任教一年以上，能胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。
23、如何建设一支‚双师型‛师资队伍？
一是要建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，重点提高教师的专业和实践教学能力；二是要花大力气，下大决心，聘请一批生产和服务第一线的高级技术人员和能工巧匠充实教师队伍。
24、高职院校成功与否的标准是什么？
一所高职院校成功与否，最重要的标准就是看其毕业生是否受到社会欢迎，是否有较高的就业率。国家政策和学校人才培养模式改革都应以此为出发点。学校的其他工作也应为此服务。
25、如何以就业为导向，扎实推进高职高专教育的改革和建设？
第一，狠抓科学定位，就是整个高职高专教育要把服务
于社会对职业性人才的现实需求和学生就业作为最主要的办学方向；
第二，进一步推进产学结合，要求高职高专院校必须把产学结合作为学校办学和发展的基本途径； 第三，力促形成特色。
26、科学定位的含义是什么？ 所谓科学定位应包括以下四层含义。
首先是人才定位，即培养什么样的人才。以就业为导向就是要求把培养社会需要和职业岗位需要的人才作为人才培养工作的出发点和落脚点，这就要求淡化学科性教育，强化职业技能培养和岗位技能培养。
其次是人才怎么培养。培养方式有多种多样，其中要特别鼓励订单培养。
第三是每所学校要找准自己在整个高等教育和本地高等教育中的地位。
第四是要科学地确定学校在经济社会发展中的作用。
27、高职高专教育推进产学结合应包括哪几层含义？ 一是要充分利用和发挥社会物质资源与智力资源的作用；
二是要实施‚双证书‛教育；
三是要通过产学结合拓展高职高专院校的职能； 四是要通过产学结合开发行业、企业服务市场。
28、为什么说产学结合是高职教育发展的必由之路？
（1）高职教育产学结合指导思想的确立体现了马克思教育学说的基本理论和党的教育方针；
（2）高职教育产学结合人才培养模式的确立是高职教育的本质要求；
（3）高职教育产学结合办学模式的确立是高职教育发展的现实需要；
（4）产学结合是高职教育创新的突破点。
29、高职教育产学结合的基本含义是什么？
（1）产学结合是以教育为出发点与生产劳动的结合，是以教育活动过程和活动规律为主。
（2）产学结合，不仅包括教育与科学技术、经济发展相互联系、相互作用层面的结合，又包括培养人才教学活动过程与实践活动过程层面的结合，后者的结合是其核心部分。（3）产学结合的内容具有多样性、双向性的特点，形式也有多样性的特点。
（4）产学结合是现代科学技术条件下社会生产发展的要求，也是现代教育自身发展的要求。
30、为什么说‚以就业为导向‛是高等职业教育的改革方向？
（1）‚以就业为导向‛是高职教育践行‚三个代表‛精神的具体体现；
（2）‚以就业为导向‛是高等职业教育人才培养目标的基本要求；
（3）‚以就业为导向‛是提升高职教育竞争力的必然选择；
（4）‚以就业为导向‛是高职教育突破发展‚瓶颈‛的关键点
31、关于人才培养工作，十六大提出要培养哪三个层次的人才？
数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。其中数以千万计的专门人才一要靠本科院校来培养，二要靠高职院校来培养。
32、高职高专教育人才培养工作的基本思路是什么？
以教育为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。
33、高职高专教育人才培养模式的基本特征是什么？
以培养高等技术性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以‚应用‛为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；‚双师型‛教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量 的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
34、为什么说高职教育产学结合人才培养模式的确立是高职教育的本质要求？
产学结合有利于高职人才培养目标的实现；产学结合将有利于高职的专业设置；产学结合有利于高职教学质量的提高；产学结合将有利于高职‚双师型‛教师队伍建设。
35、如何做好人才培养模式改革和毕业生就业工作？
首先是应加强对学生职业道德和诚信意识教育。其次是要按照教育规律和市场运作规律，进一步推进和行业、企业的结合。
第三是要进一步打破专业设置界限，培养复合型的技术应用型人才，增加学生自由选择的短期实用培训课程。
36、进行高职高专院校人才培养评估工作的目的是什么？
一是认证作用，即对高职高专院校的人才培养工作进行全面考察，衡量其办学条件、教育管理及教育质量是否达到了基本要求，给予办学资格上的认定，以此提升现有教育资源的品质，并限制劣质教育资源的涌入。
二是引导作用，即以科学的评估指标体系引导广大院校正确定位，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设，保证高职高专教育在国家整个教育体系中健康发展的方向。
三是改进作用，即通过评估，帮助院校找出自身定位及人才培养工作中存在的优缺点，针对不足，提出建设性改进方案，使其及时走上良性、持续发展的轨道。
37、高等职业院校每五年要接受一次教学工作评估，其作用是什么？
一是要以科学的评估指标体系引导高职院校正确定位，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设； 二是要把毕业生就业情况和就业质量与当地院校设置和招生计划挂钩，促进地方政府和学校的举办者在发展高等职业教育上实现权利与责任相统一；
三是要起到社会监督和整合教育资源的作用。
38、评估的工作方针是什么？
评估工作要始终坚持‚以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设‛的方针。
39、评估工作关注的基本要点是什么？
评估工作关注的基本要点是三个‚符合度‛，即学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度；学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。40、评估的重点是什么？
评估的重点是要考察学校是否以服务为宗旨，以就业为导
向，考察学校的教学质量和教学基本建设情况，特别是实训环节的建设情况。
41、高职和高专有一些不同之处，特别是在产学研结合、职业技能考核方面不同，评估时是否有所区别？
没有区别。
42、等级标准及内涵中，多处出现‚大多数‛，能否具体说明？
可按2/3左右来掌握。
43、二级指标‚质量与建设‛要求提供的主要信息中就有‚学生评教‛原始资料；二级指标5.2‚质量控制‛要求提供的主要信息第5条要求提供近两年开展教学评估（含学生评教）的原始资料。以上两条‚学生评教‛原始资料的提供是否重复，归档如何处理？
可放在质量控制材料中。
44、我校教师参加由省教育厅人事处举办的高等学校同等学历申请硕士学位教师进修班（学制2年）结业或在读，是否算研究生学历呢？
计入研究生学历。
45、周济部长在全国高职高专产学研经验交流会第二次会议上曾口头表述企业的专家到学校任教可以认定为双师型教师，请问‚双师素质‛教师是否必须持有教师证？
按专任教师管理的‚双师素质‛教师应当有教师
资格证书并符合评估方案2.1之说明3所列条件。列为专任教师的企业专家不要求有教师资格证书。
46、实训指导教师可否计算在专任教师人数之中？
按专任教师管理的均算，否则不算。
47、教发[2000]41号《高等职业学校设置标准》和[2004]2号《普通高等学校基本办学条件指标》中有一句‚原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的1/4‛，而《评估方案》2.1结构中规定‚兼职教师占专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上。请问二者一个规定了兼职教师的上限，另一个规定了兼职教师的下限，如何理解和把握？
前者是指专任教师总数，后者是指专业课与实践指导教师数，这是两个概念。
48、‚‘兼职教师’占专业课和实验指导教师比例‛提问：是否可理解为兼职教师占专业课和实验指导教师之和的比例？其基数并不含专业基础课教师？
是的。
49、专任教师周学时≤12是按学年统计还是按照学期统计？
按学年统计。
50、问对兼任教师是否可以如下计算：
兼任教师数＝∑兼任教师学时数÷120 兼任教师数＝∑（各兼任教师学时数÷120）（当各兼任教师学时数÷120≥1时按1计）
兼任教师数＝∑（∑A＋∑B），其中，∑A为兼任教师学时数≥120时的折算人数；∑B为兼任教师学时数不够120时，则先求学时和再折算成人数。
答：为了便于计算，可用下列公式：兼任教师数=兼任教师总学时数÷240（学时数按学年计算，一学期120学时，一学年240学时）。
51、计算生师比是否每个学期都计算（因牵扯周课时）？是四个学期的吗？还是评估前一个学期？还是四个学期平均（周课时）模糊的概念。
可按不含评估本学期的前一个学年计算。
52、兼职教师教学效果好，是否用学生评教结果体现？是否是评估前一个学期，还是四个学期的？
按学校教学质量评价标准来考察。
53、专任教师名单：任课周学时的计算，是分学期统计还是取四个学期的平均值？
不是平均值。可按不含评估本学期的前一个学年计算。
54、非专任教师名单：学校有外聘教师信息库，因各学期聘请的教师不同，名单是分学期做，还是用外聘教师信息库？是指2年还是3年以来的外聘教师？是否注名任教学期？
按是否任教并规范管理、相对稳定计算，不按信息库。
55、主要观测点‚学生与教师比例‛中，‚50%的专任教师周学时≤12‛是否指的是评估当学期？
不含评估当学期的上一学年。
56、主要观测点‚专任教师结构‛中的‚专业基础课和专业课教师‛是否包含‚实践指导教师‛？
包含。
57、质量与建设中，优秀标准中教师成果及专业带头人可包含兼职教师否，还是只指专任教师范围？
专任教师或兼职教师的教学成果必须是在本校教学过程中完成的，科研成果必须是与所任课程有关的，专兼职教师有这样的成果都可以计算。但专业带头人必须是专任教师。
58、指标3.1中此类用房的面积是按建筑面积计算，还是说按实用面积计算？因为，有时一个大楼内既有图书馆，又有计算机房，甚至行政办公室。
按建筑面积计算。综合性建筑也可按各自占有的建筑面积计算。
59、教学基础设施中，图书馆生均面积，馆藏书册数，开放时间达到有关规定……中的‚有关规定‛具体要求是什么？
教育部高等学校图书情报工作指导委员会有规定，可参见教高“2002”3号文件《普通高等学校图书馆规程（修订）》及教育部高等学校图书情报工作指导委员会组织拟订的《普通高等学校图书馆评估指标》（征求意见稿）。60、教学行政用房是否包括学生宿舍？
不包括。
61、主要观测点‚教学仪器设备‛中的‚教学设备利用率高，利用率达到多少才算高？主要观测点‚校内实训条件‛中的‚利用率高‛，利用率达到多少才算高？
这由专家组根据实际情况分析确定。学校在自评时可根据本校教学实际，实事求是地自己判断。
62、分专业配置的校内实验、实训基地一览表，实训项目和利用率是否按年级、分学期计算？几个学期，是否应附课时证明？分专业建立的校外实训基地一览表实训项目、实训时间、效果，统计几个学期的？
是按专业分学期统计，应统计一个学年的。63、二级指标3.2，完成教学条件，分专业建立的校外实训基地一览表中，所指专业是否包括三年制、五年制高职中所有专业？
包括。
64、4.1.1全校专业设置一览表
分年级学生数是目前在校的三个年级学生数，还是指此专业开设以来各年级学生数？
指目前在校的三个年级学生数。
65、试点专业，教学成果有没有时间上的限制，是否必须在三年以内的？
没有限制。
66、请问文科类专科学校的学生一定要完成论文吗？
按各省要求办。但必须有毕业环节，也即综合性训练环节。
67、请问文科类专科学校的实验、实训如何考核？
按教学计划规定考核。
68、主要观测点‚实践训练体系‛中的‚符合要求的指导教师‛对指导教师有哪些具体要求？
由学校规定，学校对实训指导教师应该有明确、具体的要求。
69、实验、实训课程开出率计算，是以课程开出的门数计算，还是以开出的总学时数，与教学计划中的学时数之比计算。如：共有10门实训课，开出9门，则开
出率为90%，或10门课开出学时按计划总数为1000，而实际开出为800，则开出率为80%还是100%？
是指每门课实际开出的实验、实训课的课时数与每门课按教学计划规定应开出的实验、实训课时数之比。
70、英语等级考试，教育部要求不发证书，以后如何计算英语等级考的合格率？是否还要求学生必须参考？
目前仍按评估方案6.1中‚职业能力‛之等级标准3来衡量，即看‚近三届学生参加高等学校英语应用能力考试累积通过率‛，或者‚有证据说明多数学生外语应用能力‛达到一定要求。
71、试卷整理包括考查试卷吗？
主干课程的均算。
72、学生专题研讨、计算机、技能考核是24人还是30人，要不要学校出一半的人？
24—30人均可，由专家组与被评院校商定。但计算机技能考核人数应不少于30人。
73、录取新生报到率计算，是看报到人数与招生计划数之比，还是报到人数与实际投档之比？
看两项指标：
1、报到人数÷招生计划数；
2、报到人数÷发出的录取通知书数。
74、新生报到人数只计算三年制高职生人数，还是计算所有新生人数（如五年制等）？ 所有学生。75、项目教学法
项目教学是师生通过共同实施一个完整的‚项目‛工作而进行的教学行动，它即是一种课程模式，又是行动导向教学的基本教学方法。它应满足下面的条件：
（1）此项工作有清晰的格式说明，工作过程可学习一定的教学内容；
（2）能将某一教学课题的理论知识和时间技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或商业经营行动有直接关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；
（6）学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；
（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。76、项目教学法步骤：
（1）确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
（2）制定计划。由学生独立或与工作小组一起制定出具体的项目工作计划，确定工作步骤、程序和时间（包括工具、仪器设备、检测手段、和安全保护措施等），并最终得到教师的认可。
（3）确定阶段。工作计划时学生与指导教师进行专业谈话时确定的，除非计划存在严重的错误并妨碍工作正常进行时，指导教师才提些参考意见供学生修改，通常在充分尊重学生的意愿下通过工作计划。
（4）实施计划。学生确定各自在小组中分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作，要求学生考虑如何做得更好。
（5）检查评估。先由学生自己对工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
（6）归档或结果应用。项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的工具制作和软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。
1、党在新时期的教育方针是什么？
十六大报告中明确了新时期党的教育方针，即‚坚持教育为
社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。‛这一方针对新世纪新阶段教育工作具有长期而深远的重要指导意义。、《中华人民共和国高等教育法》规定的教育方针是什么？
坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。、《中华人民共和国高等教育法》规定的高等教育的任务是什么？
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。
4、在《中华人民共和国高等教育法》中，关于评估的明文规定是什么？
高等学校的办学水平、教育质量、接受教育行政部门的监督和由其组织的评估
5、高等职业教育的发展思路是什么？
‚以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路‛已成为高等职业教育战线的共识，并且正指导着整个战线的改革实践。
6、评估制度及评估结果是什么？
教育部建立5年一轮的评估制度，所有高职院校5年内都要接受一次评估。通过评估，评出一批示范性高职院校、精品专业和精品课程。
7、我国高等职业教育的走向是什么？
教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确了今后我国高等职业教育的走向：引导学校正确定位，以培养高技能人才为目标，以实施职业资格证书制度为切入点，以就业为导向，推动高等职业教育健康发展。
8、今后高职教学建设的核心和重点是什么？
核心是培养双师型教师队伍，重点是通过中央财政经费补贴与奖励的方式，加强实训基地建设。通过实施‚高等职业院校毕业生职业资格培训工程‛，推进课程改革，今年要使设有职业资格证书专业领域的学生，毕业时有80％以上能够拿到一个或多个职业资格证书。
9、高等职业教育的要求是什么？
‚必须面向市场办学，坚持以就业为导向，以提高能力为本位，实行产教结合和校企合作，注重加强对学生职业道德和职业技能的培养，造就生产、服务和管理一线的高素质的劳动者和技能型人才。‛
10、高职高专教育的基本内涵及发展情况如何？
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。近年来，我国的高职高专教育得到了迅猛的发展，1998年至2003年，全国高等职业教育
招生数从43万增长到200万，在校学生从117万人增长到480万人，招生数和学生数分别增长3.7倍和3.1倍，分别占全国普通高校招生数和在校生数的52.3%和42.3%。高等职业院校已达908所(其中，独立设置的专科学校197所，职业技术学院711所)，占普通高校总数的58%。
11、如何理解高职教育是以就业为导向的教育？
高等职业教育的目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才，从这个观点出发，可以说，高职教育是以社会需求为导向的就业教育，即我们培养出来的学生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才，而不是那些基础知识扎实，毕业后仍需要进行较长时间的培训和再教育之后才能胜任工作的人才。高职教育应培养‚实用型‛人才，非‚学术型‛人才：要求学生要掌握必须够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力，而不是知识面广博，实践能力相对较弱。另外，高职教育还要培养学生具有良好的‚职业道德‛和实干、创新、创业的精神。这些是高等职业教育自身的特色，也是与普通‚学术型‛教育最重要的区别所在。
近年来的经验证明，凡是坚持以就业为导向、培养社会需要的应用型人才的高职院校，发展就快。他们以较高的就业率，以及由此带来的较高的新生报考率、招生报到率说明，他们正在以鲜明的办学特色赢得政府、社会和群众的支持。
12、在就业导向指引下，教育部制定了什么样的高职高专教育工作目标？
首先，提高教育质量，增强社会认可度。力争通过五年的努力在就业率上有明显提高。实现三个目标：全国高职高专教育一次就业率提高20个以上百分点；培育100所就业率在90％以上的示范性高职高专院校；培育1000个就业率在90％以上的国家高职高专精品专业。其次，初步建立以就业为导向的高职高专教育发展机制。第三，完善以就业为导向的高职高专教育理论体系。
13、高职高专院校人才培养工作应具有哪些特点？
⑴办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路；
⑵专业设置要以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结
构和培养方案；
⑶课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线；
⑷素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心；
⑸围绕培养目标的实现，建设结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系；
⑹建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系；
⑺建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。
第二篇：高职高专院校人才培养工作水平评估知识
高职高专院校人才培养工作水平评估知识
01.问：高职高专人才培养工作水平评估（以下简称评估）的目的和意义是什么？ 答：凝练办学理念，明确办学定位，总结办学经验，整改存在问题，抓住发展机遇，实现三方受益
02.问：高职高专人才培养工作水平评估要实现三方受益，哪三方受益？ 答：学校受益，培养对象——学生受益，用人单位受益。
03.评估原则是什么？
答：评估专家组对学校评估，一般把握如下原则：（1）学校自评与专家组评估相结合；（2）专家评估与被评估学校的学生、教师对本校评估相结合；（3）条件、过程、目标（结果）相结合，且更加注重结果；（4）全面评估与重点评估相结合；（5）符合性与多样性想结合；（6）静态评估与动态（发展性）评估相结合；（7）工作规范与工作特色、创新评价相结合。
04.问：评估的工作方针是什么？
答：以评促建、以评促改、以评促管、评建结合，重在建设。
05.问：评估体系指标中，一级指标有几个？其内容是什么？
答：一级指标有7个，其内容：（1）办学指导思想；（2）师资队伍建设；（3）教学条件与利用；（4）教学建设与改革；（5）教学改革；（6）教学效果；（7）特色或创新新项目。
06.问：评估体系指标中，二级指标有几个？其内容是什么？
答：二级指标为15个，其内容：（1）学校定位与办学思路；（2）产学研结合；（3）结构；（4）质量与建设；（5）教学基础设施；（6）实践教学条件；（7）教学经费；（8）专业；（9）课程；（10）职业能力训练；（11）素质教育；（12）管理队伍；（13）质量控制；（14）知识能力素质；（15）社会声誉。
07.问：在15项二级指标中又明确了那8项为重要指标？
答：8项重要指标是：（1）产学研结合；（2）实践教学条件；（3）专业；（4）课程；（5）职业能力训练；（6）教学质量控制；（7）师资结构；（8）就业与社会声誉。
08.问：在评估体系中一共确定了多少个“主要观测点”？其内容是什么？
答：一共确定了36个主要观测点，其内容：（1）学校定位与发展规划；（2）教育思想观念；（3）教育中心地位；（4）产学研结合；（5）学生与教师比例；（6）专任教师结构；（7）兼职教师数量与结构；（8）质量；（9）建设与发展（10）；教学及辅助用房状况；（11）教学仪器设备状况；（12）图书馆及校园网状况；（13）体育运动设施状况；（14）校内实训条件；（15）校外实训基地；（16）职业技能鉴定；（17）经费保证情况；（18）学费收入用于教学经费的比例；（19）专业设置；（20）教学计划；（21）专业教学改革试点工作；（22）教学内容与课程体系改革；（23）教材建设；（24）教学方法与手段改革；（15）实践训练体系；（16）职业能力考核；（27）全面推进素质教育的工作状态和效果；（28）教学管理、学生管理队伍的数量、结构、素质及运行情况；（29）教学规章制度的建设与执行；（30）各主要教学环节的质量标准；（31）教学质量监控与学生质量调查；（32）学生能力；（33）学生掌握必备知识的程度；（34）学生基本素质状况（35）；录取新生报到率及毕业生就业率；（36）社会对毕业生的综合评价。
09.问：评估专家组到校现场评估的步骤和方法是什么？
答：（1）听，一是听取学校领导自评工作汇报，二是听课，专家组随机选定基础课、专业课、实验实训课等听课评价课堂效果。（2）看，评估专家组对学校基础设施，理论教学，实验实训条件，校容校貌及校园文化建设等办学察看评价。（3）查，专家组针对评估标准查阅信息资料。（4）访谈，专家组抽调干部、教师和部分学生进行访谈或问卷调查。（5）测评，专家组以职业能力为主，对学生进行综合测评。（6）专业分析，专家组抽取重点或普通2个专业围绕专业设置，课程设置，课程结构，科目课程，教学环节，学学环境，产学研合作，教学改革，师资队伍，学生素质等10个方面进行综合剖析。
10.问：评估工作关注的基本要点是“三个符合度”其内容是什么？
答：（1）学校培养目标（质量标准）符合社会、学生需要和国家规定的程度；（2）学校实际工作状态符合学校确定的培养目标（质量标准）的程度；（3）学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标（质量标准）的程度。
11.问：专业分析的意义和目的是什么？
答：专业建设是高职高专院校人才培养工作的基石，更上人才培养工作水平评估的关键，评估是选取被评院校重点专业和普通专业各一个进行深入全面分析的目的是为整个高职高专院校人才培养工作水平评估提供依据。同时也是高职高专评估工作的创新。
12.问：专业分析的内容是什么？
答：（1）专业设置和专业培养目标；（2）课程体系和结构；（3）科目课程；（4）教学环节；（5）职业素质教育；（6）教学环境；（7）产学研合作；（8）教学改革与建设；（9）师资队伍；（10）学生素质；（11）学生就业。
13.问：专家组从那些方面分析专业设置和专业培养目标？
答：（1）专业设置的针对性、灵活性和适应性，面向地区、行业和企业急需和紧缺的人才设置专业，并以人才市场需求变化为导向适时调整，专业特色鲜明；（2）专业名称的规范性和科学性，专业口径宽窄适当；（3）培养目标定位的准确性；（4）知识、能力、素质规格表述明确，与目标定位的一致，具有可操作性。
14.问：专家组从那些方面分析课程体系和结构？
答：（1）课程结构设计合理，符合高职教育培养技术应用性人才的目标；（2）课程体系体现以职业素质为核心的全面素质教育培养，并贯穿整个教学过程始终，分别落实到各个教学环节；（3）实践课程体系突出，符合技术应用性人才培养规律；（4）针对培养技术应用性人才的培养目标，采取灵活多样的课程形式；（5）针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合；（6）有一套科学、规范、稳定的专业培养方案（或专业教学计划），能够根据产业和经济结构变化适时调整更新；（7）引入职业资格证书或技术等级证书，实施“双证书”教育。
15.问：专家组如何分析科目课程？
答：（1）有比较规范的高职科目课程教学大纲和实验、实训大纲；（2）理论课程有比较系统的符合技术应用性人才培养的课程体系；（3）重视教材建设，能够组织自编实验、实训指导书，满足实践教学需要；（4）教材选用合理，能够选用优秀高职高专教材及优秀课件。
16.问：专家组如何分析教学环节？
答：（1）教师教学（包括理论和实践教学）档案规范、齐备；（2）必修实践实训课开出情况，是否开设了综合性实践训练课；（3）理论课程、实验课程、实际技能、综合训练等均有考核标准，并采取灵活多样的考试形式，如；笔试、面试、操作等；（4）改革教学方法和教学手段，推广多媒体教学。
17.问：专家组如何分析职业素质教育？
答：（1）职业素质教育在专业教学计划中的体现；（2）职业素质教育在教学计划执行过程中的体现，是否贯穿整个教学过程；（3）职业素质教育改革创新的措施、力度、成效；（4）学生心理咨询工作开展情况；（5）人文、社会科学和自然科学素质教育讲座开展情况。
18.问：专家组从哪几方面分析专业教学环境？
答：（1）该专业必须的实验、实训软硬件保障情况；（2）校外实训基地运行状态及保障机制；（3）实验室实验开出率、实训基地利用率情况；（4）图书馆生均面积、馆藏册数、开放时间保障情况，电子阅览室建设情况；（5）专业教学及建设运用校园网情况；（6）专业教学及建设的经费支持保障情况。
19.问：专家组如何分析产学研合作？
答：（1）在专业设置、培养目标和规格、专业培养方案设计方面的合作；（2）在理论和实践课程教学方面的合作；（3）在面向社会、行业进行计划素培训方面的合作；（4）为企业解决技术攻关、项目推广方面的合作；（5）校企人员互兼互聘方面的合作；（6）教师承担/参与企业科研课题方面的合作。
20.问：专家组分析教学改革与建设包括那些方面？
答：（1）教学模式、课程方案改革；（2）科目课程改革；（3）教学方法、教学手段改革；（4）教学管理体制（学分制）改革；（5）产学研合作。
21.问：专家组从哪些方面分析师资队伍建设？
答：（1）专业师资队伍整体梯队结构状态；（2）专业带头人、课程和实践教学环节骨干等专任教师配备，以及科研教改开展情况；（3）兼职教师来源、数量、素质；（4）师资队伍保障机制建设情况；（5）学生管理队伍情况一览。
22.问：专家组分析学生素质包括那些方面？
答：（1）该专业近三年入学学生成绩、报到率；（2）近三年学籍处理情况；（3）学生社会实践、科技文化活动；（4）学生计算机、英语水平考试及应用能力；（5）学生专业综合能力，抽查毕业设计（论文）。
23.问：专家组怎样分析学生就业工作？
答：（1）适合高职教育的就业保障机制；（2）近三年毕业生初次就业率和年底就业率；（3）该专业对毕业生跟踪调查及用人单位对毕业生综合评价情况。
24.问：专家组专业分析的方法有那些？
答：（1）阅读专业提供的有关文件，材料和试卷；（2）对部分教师和学生进行访谈；（3）对学生、教师进行问卷调查；（4）对专业分析情况进行总结。
25.问：产学研结合是评估体系指标中八个重要指标之一，专家组从哪几个方面评价学校“产学研”结合的力度？
答：专家组在认定这项指标时，采用实地考察，对各个教学环节实际运作情况的调查，一般从人才培养模式、师资培训、实训基地建设、实习组织、科技成果转化、面向社会（企业）开展培训等6个方面，评估该校产学结合的情况。
26.问：学校迎接评估的整体规划是什么？
答：迎接评估的整体规划是：2004年第三、四季度为学习发动、统筹规划阶段。学习指标内涵，统一思想认识、制订工作规划，规范教学管理，进一步提高教学质量和学院整体管理水平；2005年上半年为以评促建阶段。整理编制评估材料，进行模拟自评，针对不足，认真整改，把以评促建落到实处。2005年第三季度为迎接评估验收阶段，向省教育厅报送“申请评估验收的报告”及相关材料，迎接验收。
27.问：学校的定位是什么？
答：以师范教育为主，师范非师范并举，面向社会培养教育、生产、管理、服务第一线高级技术应用型人才。
28.问：办学指导思想是什么？
答：专业设置以市场为导向、课程设置以就业为导向，根据市场设专业、根据岗位设课程，以质量求发展，服务企业，面向社会，办特色，创名校。
29.问：评估专家组到校评估时，为什么要组织学生专题讨论活动？
答：学生研讨活动是考查学生综合能力的有效方法之一。评估专家根据开展研讨活动的过程及结果，衡量学生的基本理论、专业知识和技术能力的掌握程度，评价学生收集信息能力、自学能力、语言文字能力、合作协调能力、外语和创新能力。
30.问：学生专题研讨会的方法和技术？
答：由专家组确定专题研讨的题目，随机抽取两个专业两个班级30名左右学生参加研讨，提前一天将研讨题目及要求通知与会学生作准备。研讨会中可现场随机提问。通过专题研讨，考察学生采集与处理信息、综合分析、表达交流、探索创新等方面的能力与素质。
31.问：评估专家组织专题研讨会的范围及主题是什么？
答：研讨活动与专业教学中的考试的目标具有一致性，都侧重考查学生对所学专业知识的理解和应用能力。不同的是专业教学中的测试主要是针对某一课程基本知识的理解与应用，而研究活动的内容可以是分别或同时对专业课程基本知识的理解和应用能力的考察。研讨活动中涉及的基础理论和专业知识的内容，详见各院校专业教学大纲。
主题要以基础理论和专业知识为基础和载体，有利于教学质量的提高，有利于能力的提高，有利于学生全面素质的提高。研讨主题及材料注重能力立意，注重知识的应用，注重创新思维和能力引导，注重开放性，拓展学生思维空间；体现语言表达能力、数字演算能力、信息处理能力、自学能力、合作协调能力、外语和创新能力。主题和材料可不拘泥于大纲，强调与生活、生产、科技和社会的联系，强调情景和知识应用性，联系实际，以现实问题立意命题；强调更加注重对创新意识和能力的考察，解决一些有一定综合性的现实问题，也包括解决未知问题。
32.问：评估专家组组织专题研讨会的研讨形式及要求是什么？
答：（1）研讨时间：研讨题目及相关材料提前2天交给学生，学生准备时间为1天半，集体研讨时间为半天。
（2）从学生中随机抽出30人，每3人一组，其中：主发言1人，补充发言2人，发言时间15分钟以内。
（3）每人至少收集2篇与主题有关的材料。
（4）每人撰写一篇材料，字数不少于2000字，并用外文摘要；用中外两种文字撰写发言提纲。
（5）学生撰写的材料文体不限，可以是案例分析、技术方案、调研报告、论文，也可以是其他文件。
33.问：评估专家组从哪些方面对学生进行技能测试？
答：一是职业技能测试（针对02级学生）；二是基本技能测试（针对非计算机专业03级学生）；三是英语应用能力测试（针对02、03级学生）。
34.问：职业技能测试如何进行
答：职业技能的测试由专家组命题，原则上从学校建立的职业技能库中随机抽取，由专家组成员会同学校教师监考评定成绩，一般可选重点剖析专业三年级的若干名学生参加测试，将测试结果的统计分析报告分发专家组全体成员。
35.问：基本技能测试如何进行
答：基本技能测试一般可选“计算机基础”方面的测试题，由专家组命题，从非计算机专业二年级学生中随机抽取若干人参加。
36.问：英语应用能力测试如何进行
答：由专家组确定测试专题和人选，并提前一天通知学生作准备.要求三名学生为一小组，其中一人为组长，每人写2000字左右的论文，摘要部分用英语表达，小组长主汇报，另两人作补充发言.通过专题讨论，考察学生采集与处理信息、综合分析、表达交流、探索创新等方面的能力素质。
37.问：评估体系指标中，从哪几个方面核定毕业生就业率？
答：毕业生就业率包括签约率、上岗率、自主创业率和升学深造率、出国率等。
38.问：实地考察的方法？
答：除参观学校基础设施和实训基地外，根据要求有针对性地对校园文化、秩序、教风、学风、校风、教师教研和学生课内外学习活动等方面进行观察，以获得相关信息
39.问：听课的内容和技术要求？
答：按学校提供的当日课表随机选择，听课的课程类型应包括基础课、专业课、实验课、实训课等，要注意教师职称、年龄结构的覆盖面尽可能大一些。每位专家听课不少于2节次。专家听课过程中应做简要记录，对上课的评价不向教师与学生公布，听课后可与教师学生就所要了解的情况进行交谈，听课获取的信息和对课程教学活动的评价应向专家组全体会议汇报。
40.问：问卷调查如何进行？
答：由评估委员会秘书处拟定教师、学生问卷调查题库，由专家组根据学校的情况从中选定问卷调查提纲。在专家组进校前由秘书负责随机抽样调查，并进行统计分析，向专家组全体成员报告。参加答卷人数根据《评估工作指南》附件4样本抽取要求确定，尽量扩大覆盖面。
41.问：个别访谈的要求
答：查阅学校提供的主要信息中如有不足或遇到疑点可约请学校领导、中层管理干部、学生、教职工进行个别访谈，以便准确掌握学校的实际情况，学校的师生员工也可向专家反映情况或意见，每位专家的访谈对象为4人左右，尽可能与分工相一致。
评估问题答疑之一
按：2005年3月20日在北京举办的第二期“高职高专人才培养水平评估方案培训班”上，各院校提出一些问题要求予以解答。经汇总整理后，请评估委员会几位专家进行了研究。现答复如下，供各地各校在在评建工作中参考。
高职高专评估委员会秘书处
2005年4月22日
01．能否将教师问卷和学生问卷样本公布（93年版的蓝皮书就有样本）？ 答：暂时不能。问卷调查应该在自然状态下随机取样。02．能否对评估中所涉及的文档、表格作出样本或案例，并公开以便参考。答：学校类型繁多，不必也不能作。
03．关于二年、三年，专家说法不一，学校到底该如何准备材料？ 答：按蓝皮书评估方案的要求中规定准备材料即可。
04．指标资料准备中的“
二、三年”问题，如06年评估，财务决算是指标，是准备04、05年资料否？
答：应该准备04、05年的财务决算。
05．办学条件非常好的成人学校已具备了评估优秀的各项条件，且只收高职学生已经超过6年，但未被评过“优秀成人学校”，是否能申请优秀评估？ 答：评过成人优秀学校只是条件之一，其他按规定执行即可。
06．评估方案在2007年前或者说到2007年能否进行修改，可能的修改方向是什么？哪些指标或观测点会有可能修改？
答：要修改，修改的取向一般来说是只升不降。对于医学、师范、体育、艺术、公安等专门院校，会调整或置换相应的特殊要求。
07．高职和高专有一些不同之处，特别是在产学研结合、职业技能考核方面不同，评估时是否有所区别？ 答：没有区别。
08．等级标准及内涵中，多处出现“大多数”，能否具体说明？ 答：可按 2/3左右来掌握。
09．专家提出“要对学校的1个主体专业和1个新建专业（新建专业也应该有一届毕业生）重点剖析。”
（1）主体专业和新建专业的界限是什么？ 答：学校应该知道自己的主体专业与新建专业。（2）未有毕业生的专业肯定不用剖析吗？ 答：不一定。
（3）没有专业剖析的赋分标准，全靠专家自己的理解来评分，不是含有很多的主观因素吗？这样公平、准确吗？
答：专业剖析也是按照评估指标体系的标准来进行的。专业剖析不搞另一套打分，而是从纵向上来采集信息，与面上采集的信息结合起来作综合判断。
10．对技能测试和专业剖析的抽测对象是否能明确，因为蓝皮书上所讲与专家所述并不一致。（专家所讲是学校抽一半，专家指定一半）
答：两种方法都可以，由专家组与学校商定。如果是学校抽一半，专家指定一半，那么专家指定的一组要单独编组。
11．“对学校综合评价在省内处于较高水平”，需提供什么证明材料？如省里没有评定怎么办？ 答：从学校获得的各种奖励、受到的各种表彰及省教育行政部门的有关统计等方面来判断其在省内处于什么水平。
12．在计算学生人数时，是否将本校与外校联办学生在外校（联办校）学习，但招生指标，学籍，毕业证的颁发在本校的学生计入学生总数中？如若计入，联办学校的师资，校舍，场地等办学资源是否也可以按一定的比例、一定的方法计入本校的相关项目中？ 答：都不计入本校。
13．二级指标“质量与建设”要求提供的主要信息中就有“学生评教”原始资料；二级指标5.2“质量控制”要求提供的主要信息第5条要求提供近两年开展教学评估（含学生评教）的原始资料。以上两条“学生评教”原始资料的提供是否重复，归档如何处理？ 答：可放在质量控制材料中。
14．评估方案中，一些软“指标”，像“双师素质”、“实验指导教师资格”等，照专家所说是交给学校自己定了，可是其他类项目呢？为了便于操作，建议对所有的软指标，统一出一个补充说明！
答：不能。“软指标”学校自评时，由校领导组织校内专家作定性分析，专家组进校后也要作定性分析。
15．我院教师参加由省教育厅人事处举办的高等学校同等学历申请硕士学位教师进修班（学制2年）结业或在读，是否算研究生学历呢？
答：合格与良好等级可以计入，优秀等级则需取得学位者方可计入研究生学历。16．周济部长在全国高职高专产学研经验交流会第二次会议上曾口头表述企业的专家到学校任教可以认定为双师型教师，请问“双师素质”教师是否必须持有教师证？ 答：按专任教师管理的“双师素质”教师应当有教师资格证书并符合评估方案2.1之说明3所列条件。列为专任教师的企业专家不要求有教师资格证书。17．实训指导教师可否计算在专任教师人数之中？ 答：按专任教师管理的均算，否则不算。
18．教发[2000]41号《高等职业学校设置标准》和[2004]2号《普通高等学校基本办学条件指标》中有一句“原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的1/4”，而《评估方案》2.1结构中规定“兼职教师占专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上。请问二者一个规定了兼职教师的上限，另一个规定了兼职教师的下限，如何理解和把握？ 答：前者是指专任教师总数，后者是指专业课与实践指导教师数，这是两个概念。19．“‘兼职教师’占专业课和实验指导教师比例”提问：是否可理解为兼职教师占专业课和实验指导教师之和的比例？其基数并不含专业基础课教师？ 答：是的。
20．专任教师周学时≤12是按学年统计还是按照学期统计？ 答：按学年统计。21．在高职高专人才培养水平评估工作指南中，按“评估指标要求提供的主要信息”2.1 结构部分：青年教师、专任教师统计表按专业（含专业基础）、基础、公共课分类，问：专业（专业基础）、基础、公共课按目前高职高专教学计划应如何划分？请举例说明。答：许多学校的教改实践已打破三段式的课程体系，但目前还未形成统一的课程体系，因此只能沿用原来的提法。其内含各专业应是明确的。22．问对兼任教师是否可以如下计算： 兼任教师数＝∑兼任教师学时数÷120
兼任教师数＝∑（各兼任教师学时数÷120）（当各兼任教师学时数÷120≥1时按1计）兼任教师数＝∑（∑A＋∑B），其中，∑A为兼任教师学时数≥120时的折算人数； ∑B为兼任教师学时数不够120时，则先求学时和再折算成人数。我们请评估委员会给出明确的计算方法！
答：为了便于计算，可用下列公式：兼任教师数=兼任教师总学时数÷240（学时数按学年计算，一学期120学时，一学年240学时）。
23．计算生师比是否每个学期都计算（因牵扯周课时）？是四个学期的吗？还是评估前一个学期？还是四个学期平均（周课时）模糊的概念。答：可按不含评估本学期的前一个学年计算。
24．兼职教师教学效果好，是否用学生评教结果体现？是否是评估前一个学期，还是四个学期的？
答：按学校教学质量评价标准来考察。
25．现在企事业单位兼职教师占专业课教师之比达到10%，大于10%可否，是否分专业计算？
答：没有要求分专业计算，但各专业分配均衡比较好。
26．专任教师名单：任课周学时的计算，是分学期统计还是取四个学期的平均值？ 答：不是平均值。可按不含评估本学期的前一个学年计算。
27．非专任教师名单：学校有外聘教师信息库，因各学期聘请的教师不同，名单是分学期做，还是用外聘教师信息库？是指2年还是3年以来的外聘教师？是否注名任教学期？ 答：按是否任教并规范管理、相对稳定计算，不按信息库。
28．主要观测点“学生与教师比例”中，“50%的专任教师周学时≤12”是否指的是评估当学期？
答：不含评估当学期的上一学年。
29．主要观测点“专任教师结构”中的“专业基础课和专业课教师”是否包含“实践指导教师”？ 答：包含。
30．质量与建设中，优秀标准中教师成果及专业带头人可包含兼职教师否，还是只指专任教师范围？ 答：专任教师或兼职教师的教学成果必须是在本校教学过程中完成的，科研成果必须是与所任课程有关的，专兼职教师有这样的成果都可以计算。但专业带头人必须是专任教师。31．指标3.1中此类用房的面积是按建筑面积计算，还是说按实用面积计算？因为，有时一个大楼内既有图书馆，又有计算机房，甚至行政办公室。答：按建筑面积计算。综合性建筑也可按各自占有的建筑面积计算。
32．教学基础设施中，图书馆生均面积，馆藏书册数，开放时间达到有关规定„„中的“有关规定”具体要求是什么？
答：蓝皮书的文件及教育部高等学校图书情报工作指导委员会均有规定，可参见教高〔2002〕3号文件《普通高等学校图书馆规程（修订）》及教育部高等学校图书情报工作指导委员会组织拟订的《普通高等学校图书馆评估指标》（征求意见稿）。33．教学行政用房都含哪些？
答：蓝皮书中〔2004〕2号文件有详细规定。34．教学行政用房是否包括学生宿舍？ 答：不包括。
35．学院与企业共建校外实训基地（学院全部出资，或部分出资）是否可算为学校占地面积的一部分？
答：这些情况都比较复杂，由专家组视具体情况判定。36．计算建筑面积时，学校租赁的其他单位的房舍是否计入？ 答：有长期合同且属自己独立使用的可以计算。
37．主要观测点“教学仪器设备”中的“教学设备利用率高，利用率达到多少才算高？主要观测点“校内实训条件”中的“利用率高”，利用率达到多少才算高？
答：这由专家组根据实际情况分析确定。学校在自评时可根据本校教学实际，实事求是地自己判断。
38．分专业配置的校内实验、实训基地一览表，实训项目和利用率是否按年级、分学期计算？几个学期，是否应附课时证明？分专业建立的校外实训基地一览表实训项目、实训时间、效果，统计几个学期的？
答：是按专业分学期统计，应统计一个学年的。学校应提供实训指导书。
39．二级指标3.2，完成教学条件，分专业建立的校外实训基地一览表中，所指专业是否包括三年制、五年制高职中所有专业？ 答：包括。
40．主要观测点“学费收入用于教学经费的比例”中，能否给出比例的具体计算方法？ 答：指标体系已有说明。
41．4.1.1全校专业设置一览表，分年级学生数是目前在校的三个年级学生数，还是指此专业开设以来各年级学生数？ 答：指目前在校的三个年级学生数。42．试点专业，教学成果有没有时间上的限制，是否必须在三年以内的？ 答：没有限制。
43．请问文科类专科学校的学生一定要完成论文吗？
答：按各省要求办。但必须有毕业环节，也即综合性训练环节。44．请问文科类专科学校的实验、实训如何考核？ 答：按教学计划规定考核。
45．主要观测点“实践训练体系”中的“符合要求的指导教师”对指导教师有哪些具体要求？
答：由学校规定，学校对实训指导教师应该有明确、具体的要求。
46．实验、实训课程开出率计算，是以课程开出的门数计算，还是以开出的总学时数，与教学计划中的学时数之比计算。如：共有10门实训课，开出9门，则开出率为90%，或10门课开出学时按计划总数为1000，而实际开出为800，则开出率为80%还是100%？ 答：是指每门课实际开出的实验、实训课的课时数与每门课按教学计划规定应开出的实验、实训课时数之比。
47．英语等级考试，教育部要求不发证书，以后如何计算英语等级考的合格率？是否还要求学生必须参考？
答：目前仍按评估方案6.1中“职业能力”之等级标准3来衡量，即看“近三届学生参加高等学校英语应用能力考试累积通过率”，或者“有证据说明多数学生外语应用能力”达到一定要求。
48．英语、计算机是否可组织全国高职高专的统一考试，就像大学英语四、六级考试一样？学生参加PETS、大学英语四、六级，全国计算机等级考试怎么算？ 答：在未出台新的规定前，暂按原有规定办。49．试卷整理包括考查试卷吗？ 答：主干课程的均算。
50．学生专题研讨、计算机、技能考核是24人还是30人，要不要学校出一半的人？ 答：24—30人均可，由专家组与被评院校商定。但计算机技能考核人数应不少于30人。51．录取新生报到率计算，是看报到人数与招生计划数之比，还是报到人数与实际投档之比？
答：看两项指标：
1、报到人数÷招生计划数；
2、报到人数÷发出的录取通知书数。52．新生报到人数只计算三年制高职生人数，还是计算所有新生人数（如五年制等）？ 答：所有学生。
53．能否列举评估优秀学校的“特色项目”？
答：各校可按照评估方案中关于特色或创新项目的说明自行提炼、概括，不必仿效他校
高职高专教育人才培养模式评估知识问答
1、十六大明确的新时期党的教育方针是什么？
“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”
2、《教育振兴行动计划》明确的教育工作的“一个宗旨”、“三项任务”是什么？
“一个宗旨”，就是为人民服务的宗旨，就是办好让人民满意的教育；“三项任务”，就是构建体系、培养人才和做出知识贡献。
3、对教育来说，要坚持全面协调的可持续发展观是指什么？
就是要统筹城乡与区域教育，统筹普通教育和职业教育，统筹国民教育与终身教育，统筹人才培养和知识贡献，统筹学生德智体美全面发展。
4、高等教育的发展趋势是什么？ 经费来源多样化、办学主体多元化。
5、什么是高等职业教育？
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术应用性或职业性）人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。
6、高职高专教育的定位是什么？
以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路。
7、高职高专教育的本质特征是什么？
培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，并从社会需要和高等教育地位出发，确定其教育定位和培养目标，形成有别于学科型、工程型的技术复合型人才。
8、高等职业教育的基本属性和主要特征是什么？
（1）职业针对性（就业性），也是其本质属性；（2）大众性；（3）产业性；（4）社会性（地方性与行业性）。
9、高职教育的特色内涵主要应当体现在哪些方面？
（1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路；
（2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结构和培养方案；
（3）课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线；
（4）素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心；
（5）围绕培养目标的实现，建设结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系；
（6）建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系；
（7）建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。
10、高等职业教育与普通“学术型”教育最重要的区别是什么？
高职教育应培养“实用型”人才，非“学术型”人才；要求学生要掌握必需够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力，而不是知识面广博、实践能力相对较弱；此外，高职教育还要培养学生具有良好的“职业道德”和实干、创新、创业的精神。
11、目前举办高等职业教育的有哪几类？
一是独立设置的职业技术学院和中心城市举办的职业大学；二是独立设置的高等专科学校；三是成人高等学校；四是本科学校办的二级职业技术学院或成人教育学院；五是部分中专、技校举办的五年制高职；六是一部分民办高校。
12、高等职业教育的管理格局是什么?
以省级政府统筹管理为主，国家进行宏观调控和质量监控的两级管理格局。
13、高职教育的目的和目标是什么？
是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才。
14、今后一段时期，高职教育的主要任务是什么？
一是要以制造业为重点加速培养高技能型紧缺人才，这是当前高等职业教育的一项迫在眉睫的任务。二是要大力培养发展现代服务业需要的高技能人才，这是今后我国高等职业教育的一项重点工作。三是要高度重视为农业现代化培养高素质人才，这是高等职业教育责无旁贷的历史责任。
15、高职教育要发展、要改革，关键是什么？
关键是要科学准确定位，明确发展方向，理清工作思路。一是要明确办学方向和树立科学质量观；二是要找准自己的定位区间和发展空间。
16、在我国高等教育步入大众化发展阶段的新时期，高等职业教育改革与发展的出发点和落脚点是什么？
高职教育必须与本科院校“错位经营”，坚持以就业为导向，把满足劳动力就业市场的需求作为发展的动力，把提高学生就业和创业能力作为改革的方向。
17、教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革提出了哪些意见？
一、坚持科学定位，明确高等职业院校办学方向；
二、紧密结合地方经济和社会发展需求，科学合理地调整和设置专业；
三、以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革；
四、积极开展订单式培养，建立产学研结合的长效机制；
五、大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式创新；
六、大力推进灵活的教学管理制度，引导学生自主创业；
七、积极进行高等职业教育两年制学制改革，加快高技能紧缺人才培养；
八、以就业为导向，进一步完善高等职业教育人才培养工作水平评估制度；
九、加大宣传力度，在全社会树立高等职业教育主动服务于社会经济发展的良好形象。
18、坚持以就业为导向，推动高等职业教育制度创新要从哪几个方面入手？
第一，要在办学思想上坚持以就业为导向；第二，要在办学模式上坚持以就业为导向；第三，在办学机制上要坚持以就业为导向；第四，要在政策措施上坚持以就业为导向。
19、什么是“订单式”培养？
所谓“订单式”培养就是以企业用人订单为依据，组织学校的人才培养工作。企业的“订单”不仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的订单培养计划。20、实施订单式培养，要抓住哪几个环节？
首先是要抓订单；其次还必须进行专业改革；第三，还要坚持与时俱进，努力从区域间和全国范围内经济社会发展的相互联系中用好机遇，从国内与国际劳动力市场的需求中创造机遇，进一步扩大服务面向，进一步拓展发展空间。
21、进行专业改革，要注意哪些问题？
一是要考虑专业设置要与当前经济发展需要紧密结合，纠正不考虑社会需求，而按照现有教师来设置专业的做法和只考虑专业建设的成本的做法；二是专业建设要体现高职特色，可以对口一家企业、行业，也可以与企业、行业建立长期稳定合作关系，增强人才培养的适应性；三是对就业不好的专业要及时调整方向，按照市场需要进行合理的转型，可以与其他专业联合培养复合型人才。
22、高职教育改革发展的必由之路是什么？
与生产劳动和社会实践相结合，走产学研相结合的改革发展之路。
23、产学研结合的途径有哪些？
第一，大力推进校企合作，实现“双赢”和共同发展；第二，要积极实施“双证书”制度，大力培养学生的职业技能；第三，要大力加强实训基地建设；第四，要积极开展职业培训和继续教育。
24、什么是“双证书”制度？
“双证书”制度是指毕业生不仅有学历证书，还有至少一种职业资格证书。职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书，也指人事部门的技术系列的职业资格证书，同时还包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。
25、国家决定集中财力兴建一批职业教育实训基地培养高技能人才，其培养目标是什么？
这些基地建成后，要面向区域内的职业院校，大力培养学生的职业技能，使中职和高职毕业生的技术与职业能力普遍达到中级工职业资格水平，高职毕业生中相当一部分达到高级工和少部分达到技师的职业资格水平，至少是理论部分要达到这种水平，同时还要为社会提供一大批技能型人才的培训。
26、如何加强教师队伍和管理队伍的建设？
各级教育行政部门和学校领导要牢固树立人才资源是第一资源的观念，大力推进“人才强校”战略抓住吸引、培训和使用三个环节，激励健全人才工作的体制和机制，加强教师队伍建设，加强管理队伍建设。
27、什么是“双师型”师资队伍？
所谓“双师型”师资队伍是指既是讲师，又是工程师或经济师等，具有两种职业资格证书的教师队伍；以及既有教师，又有工程师、经济师等的教师队伍。
28、如何建设一支“双师型”师资队伍？
一是要建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，重点提高教师的专业和实践教学能力；二是要花大力气，下大决心，聘请一批生产和服务第一线的高级技术人员和能工巧匠充实教师队伍。
29、要加强思想宣传工作，营造有利于高等职业教育健康发展的社会环境，应如何转变观念？
一是要转变人才观念，把劳动技能型人才作为宝贵的人才来对待；二是要加强学生思想教育和养成教育，树立劳动光荣的道德风尚，积极开展职业技能、技术竞赛活动，帮助学生形成正确的价值观和良好的职业道德，鼓励学生到生产第一线建功立业；三是要树立先进典型，大力表彰职业教育的先进单位和个人，宣传职业教育和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要作用，形成重视劳动技能、尊重技能人才的良好氛围。30、职教之本是什么？
职业道德和诚信意识教育是职教之本。
31、高职院校成功与否的标准是什么？
一所高职院校成功与否，最重要的标准就是看其毕业生是否受到社会欢迎，是否有较高的就业率。国家政策和学校人才培养模式改革都应以此为出发点。学校的其他工作也应为此服务。
32、推进高职高专教育迈上新台阶的必由之路是什么？
确立以就业为导向的观念。
33、如何以就业为导向，扎实推进高职高专教育的改革和建设？
第一，狠抓科学定位，就是整个高职高专教育要把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生就业作为最主要的办学方向；第二，进一步推进产学结合，要求高职高专院校必须把产学结合作为学校办学和发展的基本途径；第三，力促形成特色。
34、科学定位的含义是什么？
所谓科学定位应包括以下四层含义。首先是人才定位，即培养什么样的人才。以就业为导向就是要求把培养社会需要和职业岗位需要的人才作为人才培养工作的出发点和落脚点，这就要求淡化学科性教育，强化职业技能培养和岗位技能培养。其次是人才怎么培养。培养方式有多种多样，其中要特别鼓励订单培养。第三是每所学校要找准自己在整个高等教育和本地高等教育中的地位。第四是要科学地确定学校在经济社会发展中的作用。
35、高职高专教育推进产学结合应包括哪几层含义？
一是要充分利用和发挥社会物质资源与智力资源的作用；二是要实施“双证书”教育；三是要通过产学结合拓展高职高专院校的职能；四是要通过产学结合开发行业、企业服务市场。
36、为什么说产学结合是高职教育发展的必由之路？
（1）高职教育产学结合指导思想的确立体现了马克思教育学说的基本理论和党的教育方针；（2）高职教育产学结合人才培养模式的确立是高职教育的本质要求；（3）高职教育产学结合办学模式的确立是高职教育发展的现实需要；（4）产学结合是高职教育创新的突破点。
37、高职教育产学结合的基本含义是什么？
（1）产学结合是以教育为出发点与生产劳动的结合，是以教育活动过程和活动规律为主。（2）产学结合，不仅包括教育与科学技术、经济发展相互联系、相互作用层面的结合，又包括培养人才教学活动过程与实践活动过程层面的结合，后者的结合是其核心部分。（3）产学结合的内容具有多样性、双向性的特点，形式也有多样性的特点。（4）产学结合是现代科学技术条件下社会生产发展的要求，也是现代教育自身发展的要求。
38、高等职业教育的改革方向和突破口是什么？
“以就业为导向”是高等职业教育的改革方向和突破口。
39、为什么说“以就业为导向”是高等职业教育的改革方向？
（1）“以就业为导向”是高职教育践行“三个代表”精神的具体体现；（2）“以就业为导向”是高等职业教育人才培养目标的基本要求；（3）“以就业为导向”是提升高职教育竞争力的必然选择；（4）“以就业为导向”是高职教育突破发展“瓶颈”的关键点 40、关于人才培养工作，十六大提出要培养哪三个层次的人才？
数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。其中数以千万计的专门人才一要靠本科院校来培养，二要靠高职院校来培养。
41、高职高专教育人才培养工作的基本思路是什么？
以教育为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。
42、高职高专教育人才培养模式的基本特征是什么？
以培养高等技术性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
43、为什么说高职教育产学结合人才培养模式的确立是高职教育的本质要求？
首先，产学结合有利于高职人才培养目标的实现。其次，产学结合将有利于高职的专业设置。第三，产学结合有利于高职教学质量的提高。第四，产学结合将有利于高职“双师型”教师队伍建设。
44、如何做好人才培养模式改革和毕业生就业工作？
首先是应加强对学生职业道德和诚信意识教育。其次是要按照教育规律和市场运作规律，进一步推进和行业、企业的结合。第三是要进一步打破专业设置界限，培养复合型的技术应用型人才，增加学生自由选择的短期实用培训课程。
45、进行高职高专院校人才培养评估工作的目的是什么？
一是认证作用，即对高职高专院校的人才培养工作进行全面考察，衡量其办学条件、教育管理及教育质量是否达到了基本要求，给予办学资格上的认定，以此提升现有教育资源的品质，并限制劣质教育资源的涌入。二是引导作用，即以科学的评估指标体系引导广大院校正确定位，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设，保证高职高专教育在国家整个教育体系中健康发展的方向。三是改进作用，即通过评估，帮助院校找出自身定位及人才培养工作中存在的优缺点，针对不足，提出建设性改进方案，使其及时走上良性、持续发展的轨道。
46、高等职业院校每五年要接受一次教学工作评估，其作用是什么？
一是要以科学的评估指标体系引导高职院校正确定位，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设；二是要把毕业生就业情况和就业质量与当地院校设置和招生计划挂钩，促进地方政府和学校的举办者在发展高等职业教育上实现权利与责任相统一；三是要起到社会监督和整合教育资源的作用。
47、评估的工作方针是什么？
评估工作要始终坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针。
48、评估的原则是是什么？
（1）学校内部自评与外部专家评估相结合；（2）条件、过程、目标、结果相结合；
（3）全面评估和重点评估相结合；（4）静态评估和动态评估相结合；（5）符合性与多样性相结合；（6）规范性和创造性相结合；（7）注重客观、科学、民主、公正、效率和效益相结合。
49、评估工作关注的基本要点是什么？
评估工作关注的基本要点是三个“符合度”，即学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度；学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。
50、坚持正确的导向是做好评估工作的前提。对于高职高专教育评估而言，正确的导向应当体现在哪些方面？
（1）导向就业；（2）导向依法自主办学；（3）导向创新；（4）导向卓越。
51、评估的重点是什么？
评估的重点是要考察学校是否以服务为宗旨，以就业为导向，考察学校的教学质量和教学基本建设情况，特别是实训环节的建设情况。
52、评估的方式是什么？
评估的方式主要是国家制定标准，省级教育行政部门进行评估，教育部进行抽查。
53、评估方案的主要特点是什么？
（1）规格与特色的有机统一；（2）国标与现状的有机统一；（3）全面与重点的有机统一；（4）“硬件”条件与“软件”建设的有机统一。
54、高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系是什么？
1、办学指导思想
1.1 学校定位与办学思路（学校定位与发展规划，教育思想观念，教学中心地位）1.2 产学研结合
2、师资队伍建设
2.1 结构（学生与教师比例，专任教师结构，兼职教师数量与结构）2.2 质量与建设（质量，建设与发展）
3、教学条件与利用
3.1 教学基础实施（教学行政用房，教学仪器设备，图书
馆及校园网，体育运动设施）3.2 实践教学条件（校内实训条件，校外实训基地，职业技能鉴定）3.3 教学经费（经费保证情况，学费收入用于教学经费的比例）
4、教学建设与改革
4.1 专业（专业设置，教学计划，专业教学改革试点工作）
4.2 课程（教学内容与课程体系改革，教材建，教学方法与手段改革）4.3 职业能力训练（实践训练体系，职业能力考核）4.4 素质教育（全面推进素质教育的工作状态和效果）
5、教学管理
5.1 管理队伍（教学管理、学生管理情况）5.2 质量控制（教学规章制度的建设与执行，各主要教学环节的质量标准，教学质量监控与学生质量调查）
6、教学效果
6.1 知识能力素质（职业能力，必备知识，基本素质）
6.2 就业与社会声誉（录取新生报到率及毕业生就业率，社会对毕业生的综合评价）
特色或创新项目
55、专家组现场考察评估工作的方法：（1）查阅资料；（2）实地考察；（3）听课；（4）座谈会；（5）学生专题研讨会；（6）问卷调查；（7）个别访谈；（8）技能测试；（9）专业剖析。
学校各部门领导以上人员附加应知与问答
01.评估的指导思想是什么？
答：以邓小平关于教育要“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持新时期党和国家的教育方针，坚持依法治校、以德治校的统一，以能否培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能型和高等技术应用性专门人才作为评价学校人才培养工作水平的基本标准，引导学校从实际出发，准确定位，与时俱进，开拓创新，努力办出自己的特色。
02.评估的基本任务是什么？
答：评估是根据一定的目标和标准，运用一定的途径和方法对客体进行的－种价值判断。
高职高专院校人才培养工作水平评估的基本任务是根据高职人才培养目标和标准（办学标准和质量标准），通过系统地搜集学校的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对学校人才培养工作质量满足社会需要和国家法律法规规定的程度作出价值判断，形成经国家教育行政部门批准的评估结论，为学校深化改革、强化建设与管理，实现持续发展；为社会各方择人用人；为学生选择学校；为国家教育行政部门改善宏观管理，推进全国高职教育持续健康发展提供依据。
评估的本质是价值判断，即对学校教育目标和标准适应社会需要的程度和人才培养工作达到教育目标和标准的程度作出价值判断。
评估的核心是建立标准（办学标准和质量标准），评估指标体系是标准的分解，指标是标准某一方面要求的具体化或行为化的体现。
评估的基础是“通过系统地搜集学校的信息，准确地了解实际情况”，对学校人才培养工作的现状、特点和规律进行客观描述。
评估的关键是“进行科学分析”。只有在准确了解学校实际情况基础上的科学分析，才能作出正确的判断。
评估的出发点和最终落脚点是让被评学校通过评估受益，特别是让教育的主体――学生真正受益。
评估的结果是形成经国家教育行政部门批准的既符合学校实际情况又对学校具有规范、激励、导向作用，体现社会对学校人才培养工作认可、满意程度的具有一定权威性的评估结论。
03.评估的依据是什么？
答：（1）国家法律法规方针政策依据：主要指《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、中国共产党第十六次全国代表大会工作报告中提出的新时期教育方针、《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》、《教育部高等职业学校设置标准（暂行）》、《普通高等学校教育评估暂行规定》。
（2）教育科学依据：遵循高等教育特别是高等职业教育规律和高等技术应用性专门人才成长规律，突出高等职业教育的基本特征。
（3）管理科学依据：遵循高等教育管理、评估理论特别是高等职业教育管理、评估理论，重视全面质量管理和系统方法（系统分析、系统工程、系统管理）在高职教育管理实践中的应用。
（4）工作依据：教育部教高厅[2004]16号文件及其附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》是评估工作的直接依据。
04.评估的原则是什么？
答：（1）内部学校自评与外部专家评估相结合，专家评估与被评学校学生和教师对本校评估相结合。通过内外结合的评估，才能更有效地促进学校的持续发展。（2）条件、过程、目标（结果）相结合，更加重视结果，即更加重视学校确定的人才培养目标和工作的结果是否符合社会需要和国家法律法规要求。（3）全面评估和重点评估相结合，对重要指标要予以特殊控制。
（4）静态评估和动态（发展性）评估相结合：既重视学校的现实状态，更要重视其与时俱进的状况，重视其发展过程的进步程度与今后的改革发展趋势。
（5）符合性与多样性相结合：评估工作关注的基本要点是三个“符合度”，即学校培养目标（质量标准）符合社会、学生需要和国家规定的程度；学校实际工作状态符合（实现）学校确定的培养目标（质量标准）的程度；学校人才培养结果（毕业生）符合（达到）学校确定的培养目标（质量标准）的程度。抓住三个符合度这个基本要点，有助于实现学校办学模式和人才培养模式的多样化，防止千校一面的趋同倾向。
（6）规范性和创造性相结合：在遵循高职教育规律和国家统一规定的前提下，强调学校开拓创新，办出特色。
（7）注重客观、科学、民主、公正、效率和效益。
05.评估的程序是什么？
答：（l）学校自评，并向省教育行政部门提交自评报告及相关资料。（2）省教育厅组织专家组成员对学校上报的文件材料进行预审。
（3）专家组到学校进行现场评估，评估工作结束，专家组要与被评学校及其主管部门交换意见。
（4）专家组向评估委员会提交评估结论建议和工作报告。
（5）评估委员会审议专家组评估结果，向省教育厅行政部门提出结论建议，由省教育厅审定后向社会公布。
（6）学校根据省教育厅公布的评估结论和专家组的考察评估意见制定并实施整改方案。
06.学校保证教学质量的前提条件是什么？
答：加强教学基本建设是保证教学质量的前提条件。学校要增加教学经费的投入，学校也要通过多种渠道积极筹措教学经费，充分利用社会教育资源为学校教育教学服务。
07.请说明评估指标体系中有哪些主要观测点与你所领导的部门有关，你是如何或准备如何确保这些工作达到优秀标准的？
答：应知内容，请个人预先做好准备。
08.请你用事实说明你近3年工作情况和存在问题？
答：应知内容，请个人预先做好准备。
09.请谈谈你对学校教学中心地位的认识？
答：应知内容，请个人预先做好准备。
10.请你谈谈对高职教育思想观念的看法？
答：（1）要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，全面贯彻党和国家的教育方针；（2）要加强对高职教育思想的学习与研究；
（3）要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的办学道路；（4）要正确处理规模与质量、发展与投入、改革与建设的关系；（5）在组织机构上要给予保证并有专职人员；
（6）要以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案等。
11.评估工作中专家个别访谈内容的侧重点？
财务处长：近3年教育事业费及专项经费拨款、学费收缴、教育事业费预算决算、日常教学经费、师资培训经费、图书资料费、实验实习设计等实践环节的经费投入状态和存在的主要问题。
图书馆长：馆舍面积、藏书册数（含电子图书、适用图书册教）、阅览室座位数（含电子阅览室）及开放时间、近3年图书册数与经费增长情况和图书生均年流通量、现代管理技术应用情况。
实训中心主任：教学仪器设备总值、近3年教学仪器设备增长与更新和现代技术含量提高情况、实验室、实训基地、计算机、语音教室、多媒体教室的基本情况和利用率。
系主任和专业教研室主任（即专业带头人，约6人左右）：人才需求社会调研，专业开发设计设置专业方向的调整改造，专业教学计划设计制订审批过程，专业教学计划体现高等职业教育特色和学校特色的情况，专业教学改革及试点工作的做法与阶段成果，课程开发设计过程和课程总体结构落实培养目标的状况，教学内容方法手段改革进展情况与存在的主要问题，系级教学管理和质量控制工作进展情况与问题，职业能力训练体系建立与实施状态，职业能力测试和参加社会鉴定状况，在素质教育方面西里所做的工作及其效果，在就业指导与服务方面系里开展的工作及其效果，系内教学和学生工作的分工与配合状况，专业建设和课程建设所做的工作及其效果。
“两课”教学部主任：两课教学改革进展情况、效果与存在的主要问题材。主要基础课教研室主任（2人左右）：了解高职教育观念、教学内容课程体系教学方法手段改革进展情况与存在的主要问题。
教务处长：组织机构、人员分工、教学管理制度、教学文件管理、专业教学计划管理、教学运行管理、考试与学籍管理、实践教学管理、新生素质调研、与学生处的分工与配合状况及存在的主要问题、教学质量管理状况、教学质量保证与监控体系建立与事实状况。
教学质量管理负责人：社会人才市场需求调研工作开展情况，毕业生跟踪调研情况，教学质量保证与监控体系建成立与实施状况，贯彻预防为主实时调控持续改进的措施与效果，对本校教学质量的基本估计。
学生处长：组织机构、人员分工、全校学生管理教育组织系统构成、学生管理规章制度建立与执行还必须况、班主任及辅导员工作状况、学籍管理与奖惩制度实施状况、日常思想工作、在学风建设和教学信息反馈方面所做的工作及其效果和存在的主要问题，和就业服务与指导中心的工作分工与配合状况。
就业服务与指导中心主任：建立时间、组织机构与人员分工、开展的主要工作及其效果，存在的主要问题，开展人才市场需求调研毕业生跟踪调研状况、开拓就业市场状况、学生就业咨询指导工作状况、中心和相关职能部门的分工与配合状况、中心与教学系主管学生工作主任的关系、中心与全校各班主任及辅导员的工作关系、近3年毕业生一次就业率。
心理咨询室主任：贯彻教育部关于加强大学生心理健康教育文件精神的实施状况，开展大学生心理素质调研的基本情况、学生心理健康状态的基本估计，工作中存在的主要困难与问题。
招生办公室主任：开拓生源市场和招生宣传工作状况、近3年招生计划及其完成情况、录取新生报到单、新生素质调研工作开展情况、与相关职能部门分工及配合情况。
体育教研部主任：全校体育教师数量结构素质的基本情况、学校体育课程教学改革状况、学生课外体育活动开展状况、体育部与学校其它职能部门的分工配合关系、近3年《大学生体育合格标准》通过率。
专业课教师（2—4人）：高职教育思想观念、对专来教学计划的熟悉情况、本课程教学内容方法手段改革的做法及其效果、学校强化学生职业能力训练的措施与效果、学校教学中心地位落实情况、学校对教师进修提高双师素质采取的措施及其效果、学生素质教育工作状况。
实践训练指导教师（2—4人）：实践训练在本专业人才培养过程中所处的地位、强化学生职业能力训练的措施及其效果、实践教学体系建立与实施状况、学生参加社会职业技能鉴定状况与通过率。
学校各部门负责人应知与问答
1.评估的指导思想是什么？
答：以邓小平关于教育要“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持新时期党和国家的教育方针，坚持依法治校、以德治校的统一，以能否培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才作为评价学校人才培养工作水平的基本标准，引导学校从实际出发，准确定位，与时俱进，开拓创新，努力办出自己的特色。
2.评估的基本任务是什么？
答：评估是根据一定的目标和标准，运用一定的途径和方法对客体进行的一种价值判断。高职高专院校人才培养工作水平评估的基本任务是根据高职高专人才培养目标和标准（办学标准和质量标准），按照国家的评估方案通过系统地搜集学校的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对学校人才培养工作质量满足社会需要和国家法律法规规定的程度作出价值判断，形成经国家教育行政部门批准的评估结论，为学校深化改革、强化建设与管理，实现持续发展；为社会各方择人用人；为学生选择学校；为国家教育行政部门改善宏观管理，推进全国高职高专教育持续健康发展提供依据。教育评估的本质是价值判断，即对学校教育目标和标准适应社会需要的程度和人才培养工作达到教育目标和标准的程度作出价值判断。
评估的核心是建立标准（办学标准和质量标准），评估指标体系是标准的分解，指标是标准某一方面要求的具体化或行为化的体现。
评估的基础是“通过系统地搜集学校的信息，准确地了解实际情况”，对学校人才培养工作的现状、特点和规律进行客观描述。
评估的关键是“进行科学分析”。只有在准确了解学校实际情况基础上的科学分析，才能作出正确的判断。
评估的出发点和最终落脚点是让被评学校通过评估受益，特别是让教育的主体——学生真正受益。
评估的结果是形成经国家教育行政部门批准的对学校具有规范、激励、导向作用，体现社会对学校人才培养工作认可、满意程度的具有一定权威性的评估结论。3.评估的依据是什么？
答：（1）国家法律法规方针政策依据：主要指《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、中国共产党第十六次全国代表大会工作报告中提出的新时期教育方针、《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》、《教育部高等职业学校设置标准（暂行）》、《普通高等学校教育评估暂行规定》。（2）教育科学依据：遵循高等教育特别是高等职业教育规律和高等技术应用性专门人才培养规律，突出高等职业教育的基本特征。
（3）管理科学依据：遵循高等教育管理、评估理论特别是高等职业教育管理、评估理论，重视全面质量管理和系统方法（系统分析、系统工程、系统管理）在高职教育管理实践中的应用。
（4）工作依据：教育部教高厅[2004]16号文件。4.评估的原则是什么？
答：（1）内部学校自评与外部专家评估相结合，专家评估与被评学校学生和教师对本校评估相结合。通过内外结合的评估，才能更有效地促进学校的持续发展。
（2）条件、过程、目标结果相结合，更加重视结果，即更加重视学校确定的人才培养目标和工作的结果是否符合社会需要和国家法律法规要求。（3）全面评估和重点评估相结合，对重要指标要予以特殊控制。
（4）静态评估和动态（发展性）评估相结合：既重视学校的现实状态，更要重视其与时俱进的状况，重视其发展过程的进步程度与今后的改革发展趋势。
（5）符合性与多样性相结合。评估工作关注的基本要点是三个“符合度”，即学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度；学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。抓住三个符合度这个基本要点，有助于实现学校办学模式和人才培养模式的多样化，防止千校一面的趋同倾向。
（6）规范性和创造性相结合：在遵循高职教育规律和国家统一规定的前提下，强调学校开拓创新，办出特色。
（7）注重客观、科学、民主、公正、效率和效益相结合。5.评估的程序是什么？
答：（l）学校自评，并向省教育行政部门提交自评报告及相关资料。（2）省教育厅组织专家组成员对学校上报的文件材料进行预审。
（3）专家组到学校进行现场评估，评估工作结束，专家组要与被评学校及其主管部门交换意见。
（4）专家组向评估委员会提交评估结论建议和工作报告。
（5）评估委员会审议专家组评估结果，向省教育厅行政部门提出结论建议，由省教育厅审定后向社会公布。
（6）学校根据省教育厅公布的评估结论和专家组的考察评估意见制定并实施整改方案。6.学校保证教学质量的前提条件是什么？
答：加强教学基本建设是保证教学质量的前提条件。学校要增加教学经费的投入，学校也要通过多种渠道积极筹措教学经费，充分利用社会教育资源为学校教育教学服务。7.请说明评估指标体系中有哪些主要观测点与你所领导的部门有关，你是如何或准备如何确保这些工作达到优秀标准的？ 答：应知内容，请个人预先做好准备。
8.请你用事实说明你近3年工作情况和存在问题？ 答：应知内容，请个人预先做好准备。9.请谈谈你对学校教学中心地位的认识？ 答：应知内容，请个人预先做好准备。10.请你谈谈对高职高专教育思想观念的看法？
答：（1）要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，全面贯彻党和国家的教育方针；（2）要加强对高职高专教育思想的学习与研究；
（3）要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的办学道路；（4）要正确处理规模与质量、发展与投入、改革与建设的关系；（5）在组织机构上要给予保证并有专职人员；
（6）要以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案等。11.评估工作中专家个别访谈内容的侧重点？ 财务处长：近3年教育事业费及专项经费拨款、学费收缴、教育事业费预算决算、日常教学经费、师资培训经费、图书资料费、实验实习设计等实践环节的经费投入状态和存在的主要问题。
图书馆长：馆舍面积、藏书册数（含电子图书、适用图书册教）、阅览室座位数（含电子阅览室）及开放时间、近3年图书册数与经费增长情况和图书生均年流通量、现代管理技术应用情况。
校产与后勤管理处：教学仪器设备总值、近3年教学仪器设备增长与更新和现代技术含量提高情况、实验室、实训基地、计算机、语音教室、多媒体教室的基本情况和利用率。系主任（或专业带头人）：人才需求社会调研，专业设置、专业方向的调整改造，专业教学计划设计制订审批过程，专业教学计划体现高等职业教育特色和学校特色的情况，专业教学改革及试点工作的做法与阶段成果，课程设计开发过程和课程总体结构落实培养目标的状况，教学内容方法手段改革进展情况与存在的主要问题，系级教学管理和质量控制工作进展情况与问题，职业能力训练体系建立与实施状态，职业能力测试和参加社会鉴定状况，在素质教育方面所做的工作及其效果，在就业指导与服务方面系里开展的工作及其效果，系内教学和学生工作的分工与配合状况，专业建设和课程建设所做的工作及其效果。“两课”教研室主任：两课教学改革进展情况、效果与存在的主要问题。
基础课教研室主任：了解高职高专教育观念、教学内容、课程体系、教学方法和手段改革进展情况与存在的主要问题。
教务处长：组织机构、人员分工、教学管理制度、教学文件管理、专业教学计划管理、教学运行管理、考试与学籍管理、实践教学管理、新生素质调研、与学工处的分工、配合状况及存在的主要问题、教学质量管理状况、教学质量保证与监控体系建立与实施状况。社会人才市场需求调研工作开展情况，毕业生跟踪调研情况，教学质量保证与监控体系建立与实施状况，贯彻预防为主实时调控持续改进的措施与效果，对本校教学质量的基本估计。学工处长：组织机构、人员分工、全校学生管理教育组织系统构成、学生管理规章制度建立与执行还必须况、班主任及辅导员工作状况、学籍管理与奖惩制度实施状况、日常思想工作、在学风建设和教学信息反馈方面所做的工作及其效果和存在的主要问题，和就业服务与指导中心的工作分工与配合状况。
招生就业处（就业指导中心）：建立时间、组织机构与人员分工、开展的主要工作及其效果，存在的主要问题，开展人才市场需求调研毕业生跟踪调研状况、开拓就业市场状况、学生就业咨询指导工作状况（“三率”）、中心和相关职能部门的分工与配合状况、中心与教学系主管学生工作书记的关系、中心与全校各班主任及辅导员的工作关系、近3年毕业生一次就业率。开拓生源市场和招生宣传工作状况、近3年招生计划及其完成情况、录取新生报到情况、新生素质调研工作开展情况、与相关职能部门分工及配合情况。心理咨询室主任：贯彻教育部关于加强大学生心理健康教育文件精神的实施状况，开展大学生心理素质调研的基本情况、学生心理健康状态的基本估计，工作中存在的主要困难与问题。
体育系主任：全校体育教师数量结构素质的基本情况、学校体育课程教学改革状况、学生课外体育活动开展状况、体育部与学校其它职能部门的分工配合关系、近3年《大学生体育合格标准》通过率。
专业课教师：高职高专教育思想观念、对教学计划的熟悉情况、本课程教学内容、方法、手段改革的做法及其效果、学校强化学生职业能力训练的措施与效果、学校教学中心地位落实情况、学校对教师进修提高双师素质采取的措施及其效果、学生素质教育工作状况。实践与技能课（实习）教师：实践训练在本专业人才培养过程中所处的地位、强化学生职业能力训练的措施及其效果、实践教学体系建立与实施状况、学生参加社会职业技能鉴定状况与通过率。
其他部分负责人要了解自己部门的职能。
教师应知问答
1.高职高专教育人才培养模式的基本特征是什么？
答：以培养高等技术性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；学校与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
2.高职高专教育对教师有何要求？
答：在高职高专教育中，“双师型”(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；在全面推进学生素质教育的同时，教师也要要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，形成严谨的治学作风，做到教书育人，为人师表，全面提高自己的素质。3.我们应如何看待学生的素质教育？
答：我们要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。要正确处理好德育与智育、理论与实践的关系，正确处埋好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。要注重全面提高学生的综合素质，实现教学工作的整体优化，切实保证培养目标的实现。4.教师应如何处理好与学生的关系？ 答：教师要处理好与学生关系，在发挥教师在教学工作中主导作用的同时，突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性。针对高职高专教育学生来源多样化的趋势，要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案，或在同一培养方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要。
5.教师应如何做好高职高专课程和教学内容体系的改革工作？
答：课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性。以讲清概念、强化应用为教学重点；同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。6.高职高专教师应如何做好实践教学工作？
答：制订教学计划要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。实践教学在高职高专的教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，加强实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，实训课程可单独设置，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。7.教师应如何正确看待教学计划？
答：教学计划是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划要在国家和地方教育行政部门的指导下，由学校自主制订。既要符合高等技术应用性人才的培养规格，具有相对稳定性，又要根据经济、科技、文化和社会发展的新情况，适时进行调整和修订。为突出教学计划的针对性，可聘请一些在本专业长期工作的企业人员、学校教师和管理干部一起组成专业指导委员会，共同制订，并参与人才培养的全过程。教学计划一经确定，必须认真组织实施。8.教师应如何正确看待教学大纲？
答：教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件；原则上要先制订教学大纲，后编写讲义或确定教材；教学大纲的内容应包括本课程的教育目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生实习要求以及必要说明等部分；每门课程均应有教学大纲，每位教师在教学过程中都必须严格执行教学大纲的要求。高职高专尤其要重视实践性课程的教学大纲。
9.教师应如何做好课堂教学工作？
答：课堂教学是教学的基本形式，课堂教学的组织与管理是教学管理工作最基本的管理活动。教师应做好以下工作：（1）非师范院校毕业的教师要补好教育基本理论课程，教师开设新课程要有严格的岗前培训制度，并要求课前试讲。
（2）教师要认真研究和讨论和修订教学大纲，组织编写或选用与大纲相适应的教材或教学参考资料，依据大纲编写学期授课计划、教学进程表和教案。
（3）积极参加和进行教学研究，积极钻研并创造新的教学方法，在培养学生良好学风、提高自学能力和创新能力方面作出贡献。
（4）积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，扩大课堂教学的信息量，提高课堂效率。10.请你谈谈：
（1）对高职高专教育思想观念的看法？
（2）你对本专业所授课程教学计划和大纲的了解情况？（3）你所上课程的教学内容、方法、手段改革的做法及其效果？（4）学校强化学生职业能力和技能训练的措施与效果？（5）学校教学中心地位的落实情况？
（6）学校对教师进修和提高双师素质采取的措施及其效果？（7）实践教学体系的建立与实施情况？ 答：应知内容，请个人预先做好准备。
教育部高职高专院校人才培养工作水平评估
教师问卷（样卷）
亲爱的老师：
您辛苦了。请您回答下列问题，在选择题中请用“√”进行选择，在填空题中请用简短文字填写，谢谢您的合作。1．您的年龄：
（1）50岁以上
（2）40—49岁（3）30—40岁
（4）30岁以下 2．您的职称：
（1）正高职
（2）副高职
（3）中职（4）初职
（5）无 3．您担任的主要教学工作：
（1）基础课
（2）专业课
（3）实训课 4．您所教的年级：
（1）一年级
（2）二年级
（3）三年级 5．您所选用的教材是否是高职统编教材：（1）是
（2）否
（3）近三年出版
（4）三年前出版
6．在所担任的课程中,使用了何种教学设备（可选多项）：（1）挂图模型
（2）幻灯或投影仪
（3）录像（4）多媒体
（5）少用或不用
7．您所担任的课程（有实验）的实验课开设情况,仪器设备满足教学需要情况：（1）设备完好能满足教学要求
（2）设备基本完好,能基本满足教学要求（3）设备基本完好,配套数太少（4）设备常出故障,难以满足教学要求 8．您认为学校在教学基础设施方面：（1）教学楼好
（2）实训室好（3）图书馆好
（4）体育设施好（5）多媒体教室及计算机多（6）教师工作条件好
（7）其他
9．您担任课程的考试题目来自：
（1）试题库
（2）教研室其他教师出题（3）自己出题
（4）校外题库 10．听课情况
（1）校系领导经常听课（2）学校组织的督导人员听课（3）教师相互间听课（4）不经常听课
11．学校为教师制定的激励政策（可多选项）（1）住房
（2）职称
（3）奖金（4）培训（进修）
（5）出国
12．教师参加科研（包括教育教学研究）情况:（1）科研是教师工作的一部分（2）没时间参加（3）不参加或投机会
13．您目前参加的科研情况（指己立项）：（1）国家级（部级）
（2）省市级
（3）校级 14．学校领导对教学改革试点重视程度：（1）很重视
（2）较重视（3）一般
（4）不重视
15．专业教学改革与企业、中小学合作状况：（1）合作良好，有成效（2）基本符合培养目标要求（3）有一定程度的合作（4）欠缺
16．您对专业教学改革精力的投入程度：（1）积极参加
（2）承担一部分工作（3）较少参与
（4）想参加但没时间 17．学生校外实习情况及效果：（1）能上岗，实习效果好（2）在现场接受指导，但不操作（3）以现场参观为主（4）走马观花，无明确要求
18．三年来实践教学及应用环节安排情况：（1）很充足，符合培养目标要求（2）较充足，能满足培养目标要求（3）基本符合培养目标要求（4）不够
19．学生独立完成作业情况：
（1）很好
（2）较好
（3）一般
（4）较差 20．考风考纪情况：
（1）很好
（2）好
（3）一般
（4）差 21．您认为学校注重在哪几方面提高学生素质? 计算机应用能力 专业技能 外语能力 业余爱好 自学能力 基本工艺技能 思想道德素质 心理素质 社会活动能力
22．您认为学校培养出的毕业生总体情况：（1）质量高、素质好（2）绝大部分质量较好（3）一般能满足社会需求（4）达不到培养目标要求
23．您认为学校应以什么方式培养学生?（1）注重培养学生动手能力，加强校内实训
（2）教学过程与生产一线紧密结合，有计划地深入企业（3）请实践动手能力较强的教师或企业工程师授课（4）加强课堂理论授课，重视学生基础理论知识学习（5）学生在校主要学好数学、外语和计算机
24．您对学校整个人才培养工作（包括教学过程中采取的各项措施）的评价：（1）好
（2）较好
（3）一般
（4）差 25．您认为学校办学的目的是：
（1）培养社会需要的高等技术应用性人才（2）赢利
（3）培养技术工人或高级技师（4）不清楚
26．您认为本校的教师普遍：
（l）师德好
（2）观念、方法陈旧（3）教学业务水平高
（4）一般
（5）没感觉
（6）责任心不强 27．您认为学校对教师的要求：
（1）严格且标准高
（2）比较严格（3）可以
（4）没要求 28．您参加过哪些进修、培训?（1）攻读学位
（2）专业或课程（3）外语培训
（4）计算机培训（5）其他，请列出名称：
29．您参加过哪些学术会议（近三年）：（1）校内 次
（2）国内 次（3）国外 次
（4）无
（5）其他，请你列出名称
30．近三年，您公开发表论著 篇（本）：（1）论文 篇
（2）主编书 本（3）专著 本
（4）无
31．您认为学校管理规章制度是否健全，制度执行如何?（1）健全
（2）一般
（3）不健全（4）执行认真（5）执行一般（6）执行不认真 32．您对学校引以自豪的有哪些方面? 33．您对学校工作的建议?
高职高专院校人才培养工作水平评估 专业分析教师调查问卷（样卷）
尊敬的老师，请你帮助回答下列问题，在选择题中请用“√”进行选择，在填空题中请用简短的文字填写。
此调查问卷不具名，当场收回，调查结果只供专家组参考，谢谢合作！1．您目前所教专业：
，所学专业：
； 2．您是否了解该专业的培养目标？（1）是
（2）否
如选（1）请简要说明：
；
3．您对该专业的整体培养方案（而非科目课程进度）是否了解？您认为是否有必要了解？（1）是
（2）否（1）是
（2）否
4．请您列出该专业基础课：
；
专业课：
。5．您在教学过程中能否给学生介绍本专业相关行业的发展现状？（1）是
（2）否
如选（1）请你简要说明行业现状：
； 6．您在教学过程中更加注重：
（1）知识传授
（2）能力培养
（3）素质教育； 7．您在教学中运用多媒体教学手段情况：
（1）普遍使用
（2）偶尔使用
（3）基本不用； 8．您在所教课程中如何体现技术应用性人才培养的特点？（1）减少理论传授，增加实验实训，多让学生参与（2）配合专业改革，整合课程体系，更新课程内容（3）引入当前技术，开阔学生眼界，解决实际问题（4）没有采取措施，任由学生发展
9．您所教授专业的课程（含该专业所有课程）教学都采取了那些课程形式？（1）理论课程
（2）实验课程
（3）实训课程
（4）其他：
； 10．您所教授课程的考试类型是：
（1）理论课程考试
（2）实验课程考试（3）实际技能考核
（4）综合训练考试（5）与社会接轨的职业资格证书和技术等级证书 采取的考试形式是：
（1）笔试（2）面试（3）操作（4）其他： 11．您教授课程选用的教材是：（1）优秀高职高专教材（2）普通本科教材（3）本校自编教材
12．您认为自己具备哪些“双师”素质？
（1）具有教师职称系列以外的 技术职称（2）近三年在企业有
个月的工作经历（3）能全面指导学生实践
（4）获得了
职业资格证书（5）参加了技术研发工作（6）不具备
13．列举您参加过的科研开发项目，及取得的相关成果？
14．您所教授专业近三年是否开展了课程体系和教学内容的改革？（1）是
（2）否 如选（1）请简要说明采取了哪些改革措施？
15．您所教授专业就开展职业资格证书教育进行了哪些改革？
16．您是否参加过旨在提高业务水平的继续教育或培训？（1）是
（2）否 如选（1），请简要列举： 如选（2），请说明原因：
（1）本人没有要求
（2）学校经费有限（3）教学任务繁重
17．您在教学工作中能否及时得到有经验老教师的指导？（1）是
（2）否 如选（2）请说明原因：（1）领导不重视，没有形成制度（2）教学任务繁重，没有时间交流（3）教学监控不利，无心钻研业务（4）以上原因都有
18．您是否参加过本专业相关行业人才需求调研或毕业生跟踪调查？（1）是
（2）否 19．您在课程教学中偏重于：
（1）以升学为导向
（2）以就业为导向
20．您所教授专业在就业指导、就业服务，提高就业率等方面采取了那些措施？ 21．您对专业教学改革及管理的意见和建议：
学生附加应知与问答
01.评估与学生有何关系？
答：评估的出发点和最终落脚点是让被评学校通过评估受益，特别是让教育的主体――学生真正受益。评估是造福于我们学生的一项工程。02.学生应如何以实际行动积极参与评估？
答：要加强政治思想和职业道德的学习，端正学习目的、学习态度、学习纪律(上课不迟到、不早退、不旷课)等方面的学习作风，形成良好的学风；要结合高职院校培养的特点，努力学习职业技能及相关知识，并取得相应的职业证书，发扬创业精神；要特别重视考风考纪的教育，杜绝考试作弊行为；学生要遵守学校规章制度。开展创建“文明校园”、“文明宿舍”活动，争做文明人、办文明事、讲文明话；以实际行动积极参与评估，展示我们积极上进的精神风貌和良好的校风和学风。
03.如何在学生中广泛宣传评估，营造“迎评促建”的良好氛围？
答：要加大宣传力度，大力宣传评估是代表学校、教师和学生利益的一项工程。在新的学期中，学生处、各系部、团委、学生会、和各班级宣传部门要通过广播、板报、宣传栏、校园网等宣传渠道大力宣传《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》和本《宣传手册》的有关内容，宣传“以评促建”，增强全体同学的使命感。04.谈谈你对德育学习方面的认识？
答：作为一名学生，要将德育学习放在首位。努力学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，拥护党的基本路线；要遵纪守法；具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神；在今后的工作中安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。
05.你对自己在专业知识培养方面有何认识？
答：作为一名学生，要努力把自己培养成在本专业方面的高等技术应用性专门人才。即在学校学习的过程中，应在学好必备的理论基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，使自己成为本专业市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质的高等技术应用性专门人才。06.素质教育应包含几个方面？
答：素质教育应包含德、智、体、美等各个方面。作为一名学生要注意全面发展，全面提高自己的思想素质、文化和专业素质、身体素质和审美观念；美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。学生要积极参加课内外科技、文化、体育和社会实践活动；保持自己身体和心理健康。07.你认为应如何将自己培养成为高等技术应用性专门人才？
答：（1）从学校方面来讲，应在以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；
（2）对自己来讲，应重视并积极参加实践性教学环节的学习，学习中注意安全、做好预习、实践中要着重培养自己的动手能力并作好实验或实习记录，认真完成实验和实习报告；（3）要积极参加学校组织的本专业职业资格证书的学习和考试，争取获得相应职业资格证书。
08.你对评估中将对学生进行的技能测试有何认识？
答：在学校接受评估中，技能测试是一项重要内容，也是评定学校办学水平和人才培养质量的依据。技能测试分两部分：一是基本技能测试；二是专业技能测试。09.基本技能测试的对象和内容主要是什么？
答：被抽测的对象拟为非计算机类专业的在校二年级的学生；基本技能测试的内容是计算机应用基本操作，测试中重在操作和应用，即操作考核为主，理论考核为辅。学生应掌握如下的计算机基础知识和基本应用能力：（1）掌握计算机应用的基础知识；(2)掌握典型操作系统的常规操作和应用(Windows 2000和Windows XP)；(3)掌握典型的办公自动化套装软件(Office 2000和Office XP中的Word、Excel和PowerPint)；(4)掌握Internet应用的基础知识和基本操作技能；(5)掌握计算机程序设计的基础知识和初步编程技能。10.专业技能测试的对象和内容主要是什么？
答：被抽测的对象拟为已学习专业课的学生；专业技能测试的内容以行业作背景或专业大类作参考，从专业教学过程中实践教学环节选择。
第三篇：河北省高职高专院校人才培养工作水平评估工作情况汇报
河北省高职高专院校人才培养工作水平评估工作情况汇报
河北省教育厅
为深入贯彻落实党的十六大精神，进一步加强对高职高专院校和成人高等学校人才培养工作的宏观管理和指导，促进学校不断明确办学指导思想，坚持教育创新，深化教育教学改革，改善和加强教学基本条件建设，全面提高人才培养质量和办学效益，根据教育部有关文件精神和要求，我省下发了《开展我省高职高专院校人才培养水平评估的通知》，转发了教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》，并于2004年启动了2004-2008年5年一轮全省高职高专院校人才培养工作水平评估工作。现将评估工作情况汇报如下：
一、我省评估工作的基本情况
按评估工作安排，2004-2008年，我省共有57所院校参加评估。其中，2004年2所，2005年3所，2006年17 所，2007年15所，2008年20所。目前已完成承德石油高专等5所学校的评估工作。我省评估分学校自评和省专家组现场考察评估两个阶段。自评阶段由省教育厅和高职高专评估工作委员会指导，学校自主进行。省专家组现场考察评估阶段，专家组在学校申报的基础上，对举办高职高专教育以来，尚未有三届毕业生的院校，进行合格评估。对举办高职高专教育以来已有三届以上(含三届)毕业生的院校及曾获得原国家教委授予“全国成人高等教育评估优秀学校”称号的成人高校，进行优秀或良好等次的评估，评估结论以评估的实际结果而定。
04年高职高专教育评估工作启动以来，我省认真贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针，按照评估方案的要求，研究制定切实可行的评估工作计划和措施，较好落实了评估工作的各项要求，确保了评估工作的顺利实施。
（一）领导高度重视评估工作。省教育厅党组对评估工作高度重视，建立以主管领导牵头的评估工作领导小组，健全了评估机构，多次召开党组会专题研究部署评估工作，召开了全省高职高专人才培养水平评估工作会议，聘请教育部和我省有关领导、专家做专题报告，对我省高职高专院校主要负责人和业务主管部门负责同志进行评估前的学习培训。2003-2005年先后选派60多位本省专家参加教育部评估专家培训班，在此基础上，成立了高职高专院校人才培养工作委员会和专家库，加强了对评估工作的研究、指导、监督和咨询，确保我省高职高专人才培养水平评估工作的顺利进行并取得实效。各校主管部门和当地政府领导高度重视评估工作，组建了评估工作领导小组，加强对学校评估 1
工作的监督、检查、指导和帮助，及时解决学校改革发展中的重大问题。如，石家庄职业技术学院解决了多年困扰学校的校园外围环境问题，承德市政府按照专家组的整改建议，解决了承德石油高专新校区的进驻问题等，为各校的改革与发展提供了有力保障。各校党、政一把手亲自挂帅，把评估工作作为学校改革、建设和发展的重要组成部分，精心谋划，统筹安排，认真实施。明确责任，建立迎评促建专门的工作班子和工作机构，制定了切实可行的工作方案和措施，认真落实评估工作的各项要求。全面调动学校各职能部门和教学系部的积极性，主动地参与、配合学校教学主管部门，做好迎评促建的各项工作。动员和组织广大师生员工认真学习评估工作的有关文件，通过广泛宣传和深入发动，引导广大师生员工积极投身于迎评促建工作中来，使大家都关心和支持学校的改革、建设和发展，关心教学工作。形成了上下齐抓共管，各部门协调联动，广大师生员工积极参与的迎评促建的良好局面。
（二）扎扎实实地搞好自评工作。各校在认真研究和吃透评估文件精神的基础上，对照评估指标体系，实实在在地对学校的办学指导思想、人才培养目标和模式、师资队伍建设、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理和教学效果及办学特色等方面进行认真总结，实事求是地找出差距，详细周密地制定整改建设计划、措施和进度安排，确保了整改和建设工作的如期完成。如，许多学校新校区建设速度明显加快，不少学校的新校区已经启用；各学校加快了校内专业实习实训基地等基本建设，办学条件得到很大改善；许多学校加大了教学投入，河北工业职业技术学院自评以来教学经费投入每年达到了1000多万元。办学时间较长、基础条件较好、实力较强的院校，自评中更加突出了“着力改革，突出特色，强化优势”，确立了创建一流高职的奋斗目标。新建高职院校以转变教育思想观念为先导，进一步理清办学思路，明确分工和发展定位，按评估标准制定和调整学校总体改革与建设规划，形成了一体化的建设方案，加快推进学校建设。通过评估，各校改善了“硬件”条件，抓好了“软件”建设，规范了办学行为，增强自我发展的能力，把学校的教育教学工作推向了一个新的发展阶段。
（三）各校把评估作为提高学校管理水平，实现管理制度创新，检阅广大教职员工的工作态度、工作质量和水平以及创新能力的重要机遇，推进了学校教育管理工作再上一个台阶。各校把迎评促建工作与日常教育教学管理结合起来，与干部教师的考核结合起来，与评优评先和奖惩结合起来，把着眼点放在深化教育教学改革，加强教学建设，提高教育教学质量上来。使评估工作真正成为强化学校教育教学管理的有效措施和手段，促进了学校教育教学管理的规范化、制度化和科学化水平。如，承德石油高专以百
年老校的传统积淀、深厚的工学氛围、健全完善的管理制度和过硬的人才培养质量赢得了社会和评估专家的一致好评，石家庄法商职业学院通过评估，强化了学校管理，规范了办学行为，使学校步入了健康发展的轨道。
（四）省教育厅严格执行教育部有关要求，严格评估程序，确保了评估工作的科学和公正。一是按教育部要求，聘任有经验的高水平省内外专家承担评估工作，根据评估学校属性和专业类别，科学选配评估专家的专业组成比例，确保外省专家比例超过30%。同时，聘任教育部和外省知名专家担任组长，较好地保证了评估的科学性和可信度。二是按照教育部颁发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》、《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南》、《高职高专院校人才培养工作水平评估专家组工作细则》等有关文件规定开展评估，在校内实地考察、听课、抽测职业技能、重点剖析专业、调阅试卷及毕业设计等重点和关键环节严格把关，多方面、多渠道地收集数据、信息。并对信息进行了认真的分析、讨论和研究，保证了评估结论的科学和准确。三是严格评估结果的审议程序，保证了评估结论的严肃性。评估学校最终评估结论必须经省高职高专评估委员会评议，提出评估结论意见，报省教育厅党组核准后，方可对社会公布，并行文报教育部。对经评估被确定为优秀等次的院校省教育厅将择优向教育部推荐，作为示范性高职院校候选单位，参加国家示范性高职院校的评估。
二、评估工作的体会和问题
开展高职高专院校人才培养水平评估工作，是新世纪教育部在高等教育领域内推出的一项重大改革举措，它对于进一步加强对高职高专院校人才培养质量的宏观监控和管理，引导和帮助学校端正办学指导思想，明确分工和发展定位，进一步确立教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学建设的优先地位和教师群体的主导地位，真正把提高人才培养质量摆到更加重要的突出位置，都具有十分重要的意义。因此，评估工作是否能抓实、抓好、抓出成效，将关系当前和今后一个时期我省高职高专教育的改革与发展。我们通过评估这个良好契机，在学校定位、机制建设、突出特色等方面下工夫，努力地解决我省高职高专教育和评估院校发展中存在的突出问题，取得了良好效果：
一是以科学的评估指标体系引导和帮助学校正确定位，理清发展思路，制定和完善切实可行的发展规划，促使其以就业为导向，找准学校服务当地建设，发挥自身优势和特色的切入点，加快各项教育教学改革与建设，保证其在国家和省整个教育体系中健康发展的方向。
二是帮助学校总结、提升和凝炼办学特色。帮助学校确定高职品牌建设的目标和规划。
三是帮助学校找准存在的问题和不足。充分利用专家把脉的难得机遇，努力赢得政府的支持，解决学校发展中的重大问题。
四是帮助学校规范办学行为，自觉建立人才培养质量自我保障和监控机制，不断增强人才培养质量和社会声誉的内在动力，促使学校及时走上持续发展的轨道。
五是促进高职高专院校的现有办学条件、教育质量等方面达到国家要求，以此提升现有教育资源的品质，并限制劣质教育资源的进入。
六是共同建立国家、省、学校三级教育评估制度、质量保障机制和社会对人才培养质量的认可制度。进一步加强政府教育行政部门对高职教育的宏观管理，促进高职高专教育持续健康发展。
七是通过评估和评估结果的公布，充分发挥社会对高职高专院校人才培养工作的支持与监督作用，为用人单位择人用人提供信息依据。从而促进学校主动服务社会，把满足用人单位、家庭、学生的社会需求作为制定人才培养目标和质量标准的基本依据。我省的评估工作取得了一些经验，但也存在着一些问题，如：高职高专人才培养工作水平评估体系也已逐步形成，但是还没有完全涵盖我省高职高专教育的各种类型。特别是对医学类、艺术类、民办教育类、师范类等类型的院校评估工作研究不深；对省评估专家和学校主要领导的培训力度应进一步加大，努力提高我省专家队伍建设水平，以满足评估工作的需要；进一步加强宣传引导的力度，使评估学校从工作上和思想上，克服厌战情绪和麻痹大意的思想。避免认识上的防卫心理和应付倾向。避免行为上的重结果、轻过程，重评估、轻建设，重硬件、轻软件，重眼前、轻长远的行为等。
三、对评估工作的建议
1．进一步修改和完善评估体系，尽快出台针对医学、艺术、民办高校等不同类型的评估标准或要求，以指导相关学校的自评自建工作，避免学校工作的盲目性。
2．评估中要充分考虑民办高校的特点，如，聘任教师的核算、教学用房和设备租用的核算等，从政策上鼓励和支持民办学校探索利用社会优质教育资源推动高职高专教育发展的新途径。
3．尽快出台国家“卓越工程”示范学校建设与评估标准和方法，以促进各省评估优秀学校的进一步的整改和建设。
第四篇：迎接高职高专院校人才培养工作评估的动员大会
内蒙古丰州职业学院中山学院
迎接高职高专院校人才培养工作评估的动员大会
2010年4月20日下午4：30分，内蒙古丰州职业学院中山学院召开了迎接高职高专院校人才培养工作评估的动员大会。会议由院长靳明龙、常务副院长刘生荣作动员报告。中山学院全体教职工参加了会议。
会上，院长靳明龙介绍了迎接高职高专院校人才培养工作评估活动有关工作的实施方案、方法步骤和主要措施，并将评估工作分为四个阶段：
第一阶段（时间为2010年4月20日至4月29日）主要内容是进行学习、宣传、动员、培训、指标体系分解，重点工作有
1、成立全院迎评组织机构；
2、召开动员大会；
3、分解评估指标体系，下达评估任务书；
4、发动全院性的关于树立评估思想和意识的学习讨论。
第二阶段（时间为2010年5月4日至2010年11月21日）自评自建、专项检查阶段。本阶段以基本达到评估指标体系要求为目标。10月31日之前完成自评工作，其主要任务是：按照评估指标要求，边评边改、边评边建、使各项工作达到合格标准。本阶段是我院评估工作的基础和中心环节，学院将组织检查组，对试卷规范化建设、课堂教学质量工作、教学档案、专业教学计划、大纲、实训指导书及教学管理工作、2009届毕业论文（设计）等工作进行检查。11月下旬，学院将根据评估指标体系、内涵说明和评估结论标准逐项对照检查，实施自评工作。12月1日至12月21日，在自评基础上进行整改，确保达到合格以上标准。
第三阶段（2011年4月28日至2011年5月28日）工作重点为全员投入、迎评冲刺阶段。
1、全院发动、进入迎评倒计时冲刺阶段，通过宣传、学习、动员全面调动广大师生员工迎评积极性，使每个人从心理上、行动上、软硬件材料的准备上均进入最佳状态，以崭新饱满的精神风貌迎接评估。
2、核准数据，完善各类迎评资料；分类装盒，列出装盒目录；合理布置好支撑材料和背景材料，材料摆放要科学合理，便于专家查找与阅览。
3、学院组织专家最后一次对学院迎评材料中的各级各类综合性、总结性大材料以及上报材料进行审核定稿，统一印刷装订。
4、营造迎评氛围。⑴制作、布置宣传标语。⑵布置画廊、板报。⑶清理校园卫生，绿化、美化校园，营造人文氛围。
5、制定专家组接待方案。
第四阶段（总结）专家组查看后整改阶段。本阶段以制定整改措施、完善相关制度、巩固评估成果为目标。主要任务是：召开总结大会；落实专家组提出的整改意见；研究整改措施，制定整改方案，提交整改报告；实现整改目标。
内蒙古丰州职业学院中山学院
2010年4月20日
第五篇：高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)评估指标诠释（小编推荐）
《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》
评估指标诠释
1.办学指导思想
一级指标：办学指导思想。二级指标：学校定位与办学思路；产学研结合。1.1学校的定位与办学思路
主要观测点是学校定位与发展规划；教育思想观念；教学中心地位。这个二级指标要从以下四方面考察：
一是看学校定位。要观察学校及其全体师生员工对办好高等职业教育的信念是否坚定，在办学行为和各项教学活动中是否体现了就业导向这一定位，实际工作中所体现的是就业能力本位还是学科本位或升学本位甚至是学校升格本位，是否突出了校内外职业能力训练与考核(含职业资格鉴定)，是否把提高学生就业竞争力作为学校安身立命之本。
二是看学校发展规划。发展规划及其实施状态是研究学校定位、办学指导思想、办学思路、发展战略的重要载体之一。要看有没有规划，规划对学校定位的表述，办学目标的确定，发展战略的选择和各项措施的安排是否全面实际，更重要的是每年的工作计划是否和规划相衔接，每年的工作总结所反映的计划(规划)的实际执行情况所体现的办学指导思想是否正确，有没有偏离高等职业院校“提高学生就业能力、就业竞争力、就业率”的办学宗旨。
三是看“教育思想观念”。主要体现在：
①学校领导是否重视发挥教育思想改革在人才培养工作中的先导作用，是否在全校教职工中开展了教育思想学习研究活动；
②学习研究效果，即学校领导、管理人员、教师是否树立了具有时代特征、符合中国国情的高等职业教育的人才观、质量观、教学观、就业观；
③从多方面的实际工作中研究高职教育思想在指导教学、管理、服务行为(活动)方面的表现和效果，或全校人员在实际工作中所体现的教育思想是否符合高等职业教育必须以就业为导向的根本要求；
④学校有没有专门的高等职业教育研究机构和专职的研究人员，是否有研究成果。四是看教学中心地位。主要体现在：
①学校党政领导是否重视教学工作，党委书记和校长作为学校人才培养质量第一责任人的责任是怎样承担起来的，是否深入教学第一线了解情况，解决实际问题和定期召开专门会议研究教学工作；
②学校能否正确处理教学工作与其他工作的关系，在出现矛盾时到底是谁服从谁； ③教学经费支出在学校各方面工作支出中是否处于优先地位，有没有稳定来源； ④非教学部门及其干部职工是否主动为教学育人服务； ⑤教师在学校教职工群体中的地位，学校各项政策是否向教学、教师倾斜，教师是否全身心地投入教学，对教师的考核是否实行教学质量考核一票否决制；
⑥学生在学校中的地位，学校各部门、教职工、校园环境、教学生活设施、各项工作是否为学生学习成长成才服务，育人工作是否成为每个教职工的职责，关注学生就业、努力提高毕业生就业竞争力和就业率是否成为学校的舆论中心。
1.2产学研结合
这个重要指标要从以下四方面考察：
①学校党政领导、各专业负责人对产学研结合、校企合作教育办学理念的认识程度； ②学校和各专业都与哪些企业、行业建立了产学研合作教育关系，是否有组织、有协议、有工作计划，双方的主动性如何，合作到什么程度；
③产学研合作教育的进展状态和成果：学校为企业做了些什么，教师参与企业应用技术研究、职工培训的情况和效果，学生在企业接受职业训练的情况和效果；企业及其技术与管理人员参与学校从人才需求调研和预测、专业开发与培养目标设计，到培养方案设计、专业课与实践课教学、职业能力考核、就业服务与指导(接受学校毕业生或实行订单教育)、毕业生质量跟踪调查的人才培养全过程的状态和效果；
④有多少专业形成了以“相互需要、互惠互利、相互参与、相互依存、组织落实、工作落实”为主要标志的产学研结合、校企合作教育办学机制，尤其是企业的需求动力机制和利益驱动机制(包括对学校毕业生的需求、科研培训需求、开展“订单教育”需求和其他需求)。
办学指导思想不仅体现在上述2个二级指标和4个主要观测点上，它应体现在6个一级指标、15个二级指标的方方面面。譬如师资队伍、基础设施、实践条件、专业设置与改革、培养方案、教学质量等都能反映学校的办学指导思想，而且它也不是抽象的。
剖析专业要对其专业改革和建设方面的思想观念、人才定位、服务面向、人才培养模式、专业特色、产学研结合等进行较深入的了解分析并作出判断。
2．师资队伍建设
一级指标：师资队伍建设。二级指标：结构；质量与建设。
2.1结构 主要观测点是：学生与教师比例；专任教师结构；兼职教师数量与结构。学生与教师比例
①对学生数和教师数的计算。
计算学生数时，学生数按各类全日制学生的自然人数计算。（学校采取“3+2”等培养模式的，已进入本校就读学习的学生必须计入学生总数，不在本校就读的可以不计入在校学生总数。）
教师数计算范围除专任教师外，还包括校内“双肩挑”的教学行政人员和校外聘请的兼职教师及返聘教师。兼职教师教学时数按每学期120学时进行折算。②生师比计算时间，按不含评估学期的前一个学年计算。
③“50%的专任教师周学时≤12”按不含评估当学期的上一学年计算。专任教师结构
①青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例的计算。参加高等学校以同等学力申请硕士学位教师进修班的教师（含结业或在读），学校在申请合格与良好等级的，可计入研究生学历人数；申请优秀等级的，则必须分别是取得硕士学位、研究生学历和取得广西地方性计划研究生班毕业证的教师。
②高级职称一般指教授、副教授、高级工程师、高级政工师。
③对高级讲师的认定问题。优秀标准中高级讲师不计入高级职称。合格标准及良好标准中，原中等专业学校批准改建高职6年内，高级讲师可计入高级职称。
④双师素质教师。双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：
（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在区内同类院校中居先进水平。
对双师素质教师的认定放权给学校。学校认定双师素质时，对于条件（2）至（4）应制定学校的有关认定条例，对条件（2）应有企业鉴定或评语，并经学校有关学术组织审定。
⑤附注：除符合本《评估方案》对专任教师的规定外，尚应达到教发〔2000〕41号文《高等职业学校设置标准》的要求，即全日制在校生规模不少于2000人；大学本科以上学历的专任教师不少于100人；原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的四分之一。
兼职教师数量与结构
①兼职教师不是指学校内兼课的干部、返聘教师以及外校的兼课教师，而是专指“学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。”
②在计算兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比时，兼职教师数按1个算1个。2.2质量与建设 主要观测点：质量；建设与发展。教师质量包括：
①教学质量，教学水平，学生满意率等； ②师德师风，责任心，为人师表，从严治教状况； ③参与教改与教学研究的积极性及成果； ④参与科研的状况。可观察教师科技工作的参与率，科技经费，纵横向课题数，获奖水平与数量，专利，科技成果转化，教材采纳，学生参与等。
对二个剖析专业要单独分析其教师结构、质量、建设。3．教学条件与利用
一级指标：教学条件与利用。二级指标：教学基础设施；实践教学条件；教学经费。3.1教学基础设施 主要观测点是：教学行政用房；教学仪器设备；图书馆及校园网；体育运动设施。
教学行政用房符合教育部有关规定指教育部教发〔2004〕2号文《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》。
教学行政用房包括教学及辅助用房（教室、图书馆、实验室、实习场所、风雨操场）和行政办公用房。行政办公用房指校行政用房及系、教研室办公用房。学生人数按全日制各类学生自然人数计算。本次评估，对风雨操场、教室、图书馆面积按表列面积乘以0.9即认为达到合格标准。此外，尚应符合教发〔2000〕41号文要求，即校舍建筑面积不低于6万平方米。
实验室、实习场所及附属用房包括实习工厂、农场、林场（生产性不计入），若计入上述场地面积，必须按相应类别院校的面积指标进行对比。
优秀标准中“生均建筑面积和校舍面积与学校的发展规模相适应”指的是“生均校舍规划建筑面积”，包括13项建筑面积，除教室、图书馆、实验室、实习场所及附属用房、风雨操场、校行政用房、系行政用房（已含在生均教学行政用房中）外，尚有会堂、学生宿舍、学生食堂、教工食堂、生活福利及其他附属用房、教工住宅、教工宿舍。可参考（建标〔1992〕245号）《普通高等学校建筑规划面积指标》）。本次评估暂按“高职（专科）监测办学条件指标：合格”规定增加生均占地面积及生均宿舍面积。
计算生均教学行政用房时，应分别列出生均教室；生均实验室、实习场所及附属用房；生均图书馆；生均风雨操场的面积，以便分类观察。
教学仪器设备值指原值。教学仪器设备是指单价高于800元的仪器设备（合格可含订有一年以上合同期的租赁的仪器设备）。
在统计学校教学仪器设备值和教学用房面积时，学校与企业共建的校外实训基地或学校主管部门认可并有长期共建协议的，可适当折算计入，由专家组视具体情况确认。
对教学设备利用率不作定量分析。如何确认教学设备利用率高，由专家组根据实际情况定性分析确定。如，根据教学计划安排，某学期应利用某教学设备若干次，若基本上按教学计划执行了，则认为该教学设备的利用率高。
图书馆馆藏册数指总册数。藏书量以印本图书的“册”为当量，这些图书必须是被分类、编目并入藏为读者可以利用的。其它载体类型文献的折算办法为：期刊、报纸每一合订本算 为1册；缩微胶卷1卷为1册；缩微平片10片为1册；幻灯片每50片为1册；视听资料（含录音带、录像带、电影片、影碟等）每盘为1册；光盘未注明册数的每片按1册计；软盘每个软件包为1册；电子图书按所订购的种（册）相应为1册；电子期刊以每种的一个为1册；未注明册数的数据库按1GB为200册计。
图书馆馆藏不仅看册数，还要看新旧图书的比例、各专业图书的分布、每年购置图书的数量等。
体育运动设施指运动场地、体育设施满足体育课和课外活动要求状况。这一观测点的合格标准和优秀标准并不对应，只有达到C级才能考虑A级。以下均如此。
3.2实践教学条件 主要观测点是：校内实训条件；校外实训基地；职业技能鉴定。校内实训条件
要对分专业配置的校内实验、实训基地一览表（标明实训项目和利用率）和各专业教学计划、教学大纲进行对比分析。还要观察真实或仿真职业氛围的实训基地建设及使用状况。
优秀标准“多数专业都建立了具有真实（或仿真）职业氛围、设备先进、软硬配套的实训基地”中，“多数”起码是一半以上。后面要求的“大多数”也是同理，只是比例更高而已。
校外实训基地
要对分专业建立的校外实训基地一览表（标明实训项目、实训时间及效果）和各专业教学计划、教学大纲进行对比分析，还要观察校企协议在满足实训要求方面的描述。
以上两项还要通过实地考察了解仪器设备的数量、先进程度、完好率、学生上手率及管理状况。
职业技能鉴定主要反映学校具备职业技能培训或国家职业技能鉴定、职业资格证书考试的资格。
3.3教学经费 主要观测点是经费保证情况；学费收入用于教学经费的比例。
经费保证情况是反映学校举办者拨付经费的数量和及时程度；是否达到本省制定的生均培养标准；专项资金支持力度（如改革试点专业的专项经费）；学校自筹经费的能力。学校举办者不能足额拨付者，要观察学校能否自筹补充。
计算学费收入用于教学经费的比例时，教学经费指近三年事业费决算表中列支的教学仪器设备购置费、图书馆资料购置费、教学业务费、教学改革经费、课时补贴费。“近三年”或后面的“近二、三年”的时限，评估时间所在学期不计入。
在剖析二个专业时，要补充考察他们的实验、实训、实习基地，了解仪器设备及利用状况。要观察与二个专业有关的图书状况。若是试点专业，要了解专项经费的到位及使用情况。
4．教学建设与改革
一级指标：教学建设与改革。二级指标：专业、课程、职业能力训练、素质教育。4.1专业 主要观测点：专业设置；教学计划；专业教学改革试点工作。专业设置，尤其是新专业的设置及改革试点专业要有社会调研和论证，掌握毕业生的就业趋势和企业对该专业学生的培养要求。能以人才市场需求变化调整专业结构。提倡订单式培养。
教学计划要体现：
①培养目标定位的准确程度：前面谈到的是学校大定位，这里指的是专业人才定位； ②毕业生质量标准明确程度，包括双证书获取；
③人才培养模式在体现以就业为导向、加强素质教育、加强实践、以培养技术应用能力为主线、培养学生职业综合能力、上岗即能胜任工作等方面的思路、措施和成效；
④整体优化，有特色。
专业教学改革试点工作要观察有无校级、省级、教育部级试点专业及改革建设进展状况与成果。
4.2课程 主要观测点：教学内容和课程体系改革；教材建设；教学方法与手段改革。教学内容与课程体系改革这一观测点应体现在：
①针对培养目标、毕业生知识、能力、素质，尤其是岗位能力、技能要求进行课程体系和教学内容的改革有思路、有措施；
②与职业技能或职业资格考试接轨状况； ③有否创新特色并有成效； ④教学文件是否齐全。
教材建设主要观察高职高专教材的选用率、水平较高的获奖高职高专教材的选用率、近三年高职高专教材的选用率，以及对自编有特色、较高水平教材的重视程度及成效。
教学方法与手段改革主要观察在因材施教（尤其是当前学生入学成绩相差悬殊）、实施启发式、讨论式、仿真式等教学方法手段；重视学生在教学活动中的主体地位、调动学生学习积极性、主动性和创造性；加强学生采集信息能力、自学能力、分析问题、解决问题能力；培养学生的技术应用能力等方面的方法、措施。积极采用现代化教学技术和手段、应用多媒体教学的效果（包括自行设计软件或外购）等。
4.3职业能力训练 主要观测点：实践训练体系；职业能力考核。
实践教学包括实验、实训、实习、社会实践、课程设计（实践）、毕业实践等。社会实践如支农、社会服务、社会调查等。
军训、支农等可列入实践教学体系。但考虑到各文件对实践的有关规定（如不少于总学时40%的规定等）是指专业实践，故这次评估对军训、支农（农学类专业视具体情况具体分析）不计入实践学时。指导人员也不计入兼职教师。
“实践训练体系”中指出：“必修实践实训课开出率达到100%，全部由符合要求的指导教师上课”。“符合要求的指导教师”是指不仅有必需的理论水平，更要有必需的实践能力。有些职业技能的培训应由双师型教师或兼职教师承担。
职业能力考核
①与培养目标匹配。“职业能力考核”指出：“各专业均建立了与本专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度”。这一条是要求学生考取的职业技能等级证书或职业资格证书与高职高专教育的层次相适应。但是，对有些专业还要有一个争取和等待的过程。因为还要与社会职业资格证书制度接轨。暂时可以考取中级技能证书，但必须争取尽早匹配。
②通过率不是取证率。有的学生取得2个以上职业技能或职业资格证书，但只能算作1人通过，不能算作2个以上通过率。
③通过率应在毕业班统计。尚未毕业的班级还有参加考试的机会，若各年级都参加统计，其平均通过率将下降。
④职业能力考核的通过率应与我区的最高、最低及平均通过率进行对比。4.4素质教育 主要观测点：全面推进素质教育的工作状态和效果。
素质教育应包括思想道德素质、业务素质、文化素质与身体心理素质。由于业务素质已体现在其他的一、二级指标中，故这里指的是其他三种素质。
职业素质教育主要体现在： ①“两课”教改及成效；
②课内外进行思想道德、文化素质教育状况，文化素质教育的基本课程在文学、历史、哲学、艺术、语文五个学科的定位状况；
③心理咨询工作开展状况；
④科技、文化活动和社会实践活动开展状况。
对于剖析专业，要对他们的社会调研、教学计划与教学大纲、教学内容课程体系的改革、教材使用、实践教学体系、职业能力考核的匹配程度、全面推进素质教育状况等进行分析，还要通过听课等方式了解教学方法手段的改革状况。
5．教学管理
一级指标：教学管理。二级指标：管理队伍；质量控制。5.1管理队伍 主要观测点：教学管理、学生管理情况。
管理机构应尊重学校意见，但学生就业服务与指导工作的专门机构不能少。
5.2质量控制 主要观测点：教学规章制度的建设与执行；各主要教学环节的质量标准；教学质量监控与学生质量调查。
教学规章制度应该覆盖教学工作的方方面面。因此要观察规章制度是否健全、严谨，执行是否认真、严格，是否体现现代化教育思想，积极采用现代化管理技术。
“5.2质量控制”说明中指出“教学质量监控体系包括目标确定、各主要教学环节质量标准的建立、教学信息的收集（统计与测量）以及评估、反馈和调控等环节”。目标确定即监控什么教学环节，如“教学常规工作” 目标、“毕业设计（论文）”目标等。各主要教学环节包括理论教学（课堂教学等）、实践教学（如实验、实训、实习、社会实践、课程设计、毕业实践）、考试、教学督导等环节。
学校要制定这些教学环节的质量标准（或管理标准）。例如有的专业若进行毕业设计，则对毕业设计（论文）的准备（包括选题、填写任务书、提供有关资料等）、管理（包括审批程序、指导教师聘请、过程管理、答辩、成绩评定）要制定质量标准（或管理标准）。再如教学常规工作，各校要制定教学计划、教学大纲、课程表、学期授课计划、教学过程（含备课、授课、批改作业、课外辅导、成绩考核）等质量标准（或管理标准）。
在此基础上，对各主要教学环节进行教学信息收集、评估、反馈和调控。如“课堂教学”，组织领导听课、督导员听课、教师听课，产生听课意见表并收集学生的各种反馈意见。然后进行统计分析（有的环节还可能要测量），最后通过什么渠道、什么方式反馈给教师，进行必要的奖惩和调整，等等。
教学评估与检查是学校管理部门对教学质量进行过程控制的重要手段。重点是课程评估、教师授课（理论课和实践课）评估、学生学习评估、管理部门保证教学正常秩序的评估、院系教学工作评估等。评估或检查工作应有目的、有计划、有组织、有步骤地进行。有易于操作的评估指标体系，有实施办法和相应的奖惩制度。
社会需求调研是专业设置、调整、改造的依据。
毕业生跟踪调查可以了解企业对毕业生的评价，是优化教学计划、进行教学内容、课程体系改革、建设的依据。
新生素质调研可以提供调整教学计划、教学内容、教学方法、进行因材施教的依据。所有调研都有利于人才培养质量的提高、特色的发挥，最终保证学生的就业。对剖析专业要抽查部分教学环节的质量标准并了解学校对他们信息收集、检查、评估等情况。要分析上列三种调查材料。
6．教学效果
一级指标：教学效果。二级指标：知识能力素质；就业与社会声誉。教学效果可以从下列十一个方面进行分析:（1）对学生理论与实践课程的作业、考试的试卷、成绩统计进行分析；（2）对学生毕业实践环节的有关规定、毕业实践题目、质量进行分析；
（3）对学生分素质教育工作总结、相关资料和观察学生的行为表现（遵纪守法、考风考纪等）进行分析；
（4）对《大学生健康标准》执行与成效（包括参加省市运动会获奖状况）进行分析；（5）学生参加英语能力考试累积通过率水平（尚有计算机考试等），在计算英语等级考试合格率时，按评估方案6.1中“职业能力”之等级标准3来衡量，即看“近三届学生参加 高等学校英语应用能力考试累积通过率”，或者“有证据说明多数学生外语应用能力”达到一定要求。
（6）学生参加科技文化考试（数学建模、电子设计制作、服装设计等）水平；（7）学生职业技能或职业资格证书（在4.3中已谈到）水平与获取情况；
（8）企事业单位评价：学校应通过问卷调查、召开座谈会、对企业干部、技术人员的个别访谈（评语表、录音、录像）等获取资料备查；
（9）报到率、就业率及排序；（10）教学基本状态数据报表排序；
（11）社会认可度：各种表彰、奖励；报纸、杂志、电台、电视台报导。专家组还要对学生进行基本技能、职业技能测试并通过专题研讨等进行分析。基本技能测试：一般可选“计算机基础”方面的测试题，由专家组按自治区教育厅计算机等级考试大纲来命题，从非计算机专业2年级学生中随机抽取若干人参加，测试方式按计算机一级考试大纲的机试要求进行。
基本技能测试内容与要求：
（1）对象：非计算机类专业二年级学生40人，由专家组和学校各指定20人；（2）测试时间：50分钟；
（3）由组织测试专家填写“基本技能测试分析表”。
职业技能测试：测试题目原则上从学校建立的职业技能库中随机抽取，由专家组成员会同学校教师监考和评定成绩，一般可选重点剖析主体专业3年级的若干名学生参加测试。将测试结果的统计分析报告分发专家组全体成员。
职业技能测试内容与要求：
（1）对象：被剖析主体专业三年级学生16人，由专家和学校各指定一半，专家指定的一组要单独编组；
（2）测试时间：根据具体情况商定，一般不超过2小时；（3）由组织测试专家填写“职业技能测试分析表”。
学生专题研讨会：由专家组确定专题研讨的题目，随机抽取两个专业共两个班级24名学生参加研讨，提前一天将研讨题目及要求通知与会学生作准备。研讨会中可现场随机提问。通过专题研讨，考察学生采集与处理信息、综合分析、表达交流、探索创新等方面的能力与素质。
要求：
（1）分组：由专家和学校各指定一半，专家先进行抽取，专家指定的一组要单独分组。每3人一组，其中主发言一人，另两位补充发言。学校将主发言人和分组情况提前半天交给专家组秘书。（2）研讨时间：控制在120分钟，每组发言10分钟，共80分钟。专家提问和与学生讨论40分钟。
（3）每人至少收集与主题有关的材料两篇。
（4）每人撰写一篇1000字左右的材料，并用英文写摘要，撰写的材料文体不限。“科技文化作品”是指数学建模、电子设计、服装设计等。
录取新生报到率的计算看两项指标：①报到人数÷招生计划数；②报到人数÷发出的录取通知书数。
剖析专业要对上列11个方面进行评检，通过资料分析、个别访谈、座谈会、实地考察、听课、问卷调查、专业技能测试等方法进行。
7．特色或创新项目
优秀标准必须有特色或创新项目。
特色或创新项目的确认。专家组在全面掌握信息的基础上,经过民主讨论，最后用投票方式，按赞成票是否过半数决定确认与否。
特色项目的内涵和标准：
①形成背景——长期办学积淀而成；
②系统性——有先进的理念指导，有理论依据及深度，有实践的背景及效果； ③独特性——是本校特有的、优于其他学校的独特的优质风貌，所谓人无我有、人有我优、人优我精；
④地位和作用——是否在优化人才培养、提高教学质量产生明显作用，取得明显效果； ⑤影响与认同——在师生中的影响度，在社会上的影响度，在用人单位的认同度，能否在同类院校起示范作用。
创新项目的内涵和标准：
创新是指根据高职高专教育人才培养规律和趋势所作的前瞻性的研究和实践，并得到应用、产生明显效果。它体现了一种新的思想、新的思路、新的模式、新的实践方式等，一般属于人无我有。
评估指标体系名词解释
1．办学指导思想——
办学指导思想是学校在贯彻落实“三个代表”重要思想和新世纪国家教育方针中，对“办学为谁服务，办什么样的高职高专院校，怎样办好这样的高职高专院校”进行深层次理性思考的基础上，所形成的对办学治校、改革建设管理等发展过程中的指引办学方向和办学行为的系统化(或一系列)的带有根本性的指导原则。
（陈希天：‚《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》解析‛，《高职高专院校人才培养工作水平评估》，人民邮电出版社2004年6月版）
2．培养模式——
培养模式指的是达到培养目标的途径。
（俞瑞钊：‚高职人才培养的三层架构——在第二期教育部高职高专评估专家理论研修班上的讲话‛，2004年10月）
3．学校定位——
学校定位是指根据社会需要和自身条件在一定时期学校的发展目标、类型、层次、办学形式、服务面向等方面的定位。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》）
4．自身条件——
自身条件是指学校的办学条件，是指经过努力可以实现的。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
5．发展目标——
发展目标是指学校在省、市、自治区（以下简称省）内、国内高职高专院校中的位置、专业结构及规模、条件等方面的目标。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
6．层次——
层次是指研究生、本科生、高职高专生。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
7．类型——
类型是指学术型或工程型、技术应用型或高技能型及技能型（本科是指科研型、教学科研型、教学型）。（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
8．办学形式——
办学形式是指全日制、成人教育、培训等。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
9．服务面向——
服务面向有二层含义，一是服务于区域、行业或全国，二是服务岗位属于学术型（科学型、理论型）、工程型（设计、开发），还是第一线技术型、技能型工作。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
10．技术应用性人才——
技术应用性人才主要有“技术型人才、技能型人才和职业型人才”三种类型。
（高林：‚课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务——在第一期教育部高职高专评估专家理论研修班上的讲话‛，2004年7月）
11．以就业为导向——
以就业为导向的办学方向，就是要一切从学生的就业需要出发，一切从社会岗位人才需要出发，并具体落实到毕业生就业率和就业水平上。
(朱传礼、孙毅颖：‚产学结合 以就业为导向 是高等职业教育评估的重要内容‛，《高职高专院校人才培养工作水平评估》，人民邮电出版社2004年6月版)12．以就业为导向的教育观念——
以就业为导向，就是整个高职高专教育要把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生就业作为最主要的办学方向。
以就业为导向，要求高职高专院校必须把产学结合作为学校办学和发展的基本途径。形成鲜明特色是以就业为导向思想的必然内涵。特色可以表现在区域与地区层面，也可以表现在学校和专业层面，还可以反映在办学模式、服务对象与性质、学生的知识能力素质结构等多个方面。
(葛道凯：‚以就业为导向,推进高职高专教育迈上新台阶‛，《高职高专院校人才培养工作水平评估》，人民邮电出版社2004年6月版)13．产学结合——
基于“教育与生产劳动相结合”基本理论的高职教育产学结合,具有以下基本含义:(1)产学结合是以教育为出发点与生产劳动的结合,是以教育活动过程和活动规律为主。(2)产学结合,不仅包括教育与科学技术、经济发展相互联系、相互作用层面的结合,又包括培养人才教 学活动过程与实践活动过程层面的结合,后者的结合是核心部分。(3)产学结合的内容具有多样性、双向性的特点,形式也具有多样性的特点。(4)产学结合是现代科学技术条件下社会生产发展的要求,也是现代教育自身发展的要求。
(朱传礼、孙毅颖：‚产学结合 以就业为导向 是高等职业教育评估的重要内容‛，《高职高专院校人才培养工作水平评估》，人民邮电出版社2004年6月版)14．产学研结合之路——
产学研结合的根本意义在于高等学校的发展要面向市场、面向经济建设和社会进步的主战场。
产学研结合是高等职业教育发展的必由之路。第一，大力推进校企合作,实现“双赢”和共同发展。
第二，要积极实施“双证书”制度,大力培养学生的职业技能。第三，要大力加强实训基地建设。第四，要积极开展职业培训和继续教育。
（周济：“在第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话”，2004年2月28日）
15．产学结合的推进——
高职高专教育推进产学结合应包括以下四层含义。一是要充分利用和发挥社会物质资源与智力资源的作用。通过高职高专院校与社会企业的紧密合作，大量吸收社会或行业、企业的物质资源和智力资源进行教育过程；充分发挥行业、企业兼职教师队伍的作用，加快双师型师资队伍（既是讲师，又是工程师或经济师等，具有两种职业资格证书的教师队伍；以及既有教师，又有工程师、经济师等的教师队伍）建设；推进毕业生顶岗实习试点等，密切教育与社会需要的结合。二是要实施“双证书”教育，即学历文凭证书和职业资格证书教育。更重要的是通过职业资格证书的教育推动学历证书教育的改革。三是要通过产学结合拓展高职高专院校的职能。既要重视以培养新生劳动力为主要任务的全日制学校教育，又要重视以在岗人员继续教育及提高为主要任务的培训和在职教育，还要重视为农村进城务工人员、城市再就业人员、企业转岗人员等提供优质的教育服务，形成全日制学历教育、非全日制学历教育、培训三种职能的合理结构。这就要求高职高专院校要改革自己的管理制度，建立更加灵活的、能够适应社会现实需要的教学管理制度和运行机制。四是要通过产学结合开发行业、企业服务市场。通过为行业发展、企业改造升级提供技术和劳动力支持，以及为企业提供优质的定向培训服务，增强学校的服务意识和服务能力，确立教育和学校在行业、企业发展中的基础性、支撑性和关键性作用，促进学校与行业企业的相互协调发展。
（葛道凯：‚以就业为导向 推进高职高专教育迈上新台阶‛，《高职高专院校人才培养工作水平评估》，人民邮电出版社2004年6月版）
16．青年教师—— 青年教师指40周岁以下的教师。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》）
17．双师素质教师——
双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格）者；
（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；
（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》）
18．兼职教师——
兼职教师是指学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》）
19．高级职称——
高级职称一般指教授、副教授、高级工程师、高级政工师。良好、合格标准中，原中等专业学校批准改建高职6年内，原中专的高级讲师也可计入高级职称人数，改制超过6年的高级讲师不再计入；硕士及以上学位近期暂含在读研究生。优秀标准中则上述两种情况均不计入。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南（试行）》）
20．教学行政用房——
教学行政用房包括教学及辅助用房（教室、图书馆、实验室、实习场所、风雨操场）和行政办公用房。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
21．行政办公用房——
行政办公用房指校行政用房及系、教研室办公用房。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
22．实验室、实习场所及附属用房——
实验室、实习场所及附属用房包括实习工厂、农场、林场（生产性不计入）。（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
23．教学仪器设备——
教学仪器设备是指单价高于800元的仪器设备（合格可含订有一年以上合同期的租赁的仪器设备）。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》）
24．藏书量——
藏书量以印本图书的“册”为当量，这些图书必须是被分类、编目并入藏为读者可以利用的。其它载体类型文献的折算办法为：期刊、报纸每一合订本算为1册；缩微胶卷1卷为1册；缩微平片10片为1册；幻灯片每50片为1册；视听资料（含录音带、录像带、电影片、影碟等）每盘为1册；光盘未注明册数的每片按1册计；软盘每个软件包为1册；电子图书按所订购的种（册）相应为1册；电子期刊以每种的一个为1册；未注明册数的数据库按1GB为200册计。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南（试行）》）
25．实训——
实训是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动过程。
（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
26．实验——
实验是“为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动”。
（商务印书馆辞书研究中心：《应用汉语词典》，商务印书馆2002年）
27．实习——
把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力叫实习。实习一般包括认识实习、专业实习和毕业实习。
（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
28．实验室——
实验室是为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动的场所。
（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
29．实训基地——
实训基地是掌握技术和训练技能的场所。（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
30．教学经费——
教学经费指近三年事业费决算表中列支的教学仪器设备购置费、图书资料购置费、教学业务费（含实验费、实习费、资料讲义费等）教学差旅费、体育维持费、教学设备仪器维修费、教学改革经费、课时补贴费等。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》）
31．专业——
专业是指我国高等教育培养学生的各个专门领域。专业是高等职业教育人才培养的基本形式，是学校教育结构的基本单元。
（陈希天：‚《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》解析‛，《高职高专院校人才培养工作水平评估》，人民邮电出版社2004年6月版）
32．教学计划——
教学计划是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，学校保证教学质量的基本教学文件，组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
（《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点（教高“2000”2号）》）
33．教学计划的内容—— 教学计划的内容应当包括： ①专业的具体培养目标；
②人才培养规格要求和知识、能力、素质结构； ③修业年限；
④课程设置及时间分配； ⑤教学进程表； ⑥必要的说明。
（《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见（教高“2000”2号）》）
34．教学计划的执行情况——
(1)教务处编制分学期的教学进程计划，对各教学环节提出总体协调意见，安排每学期课程及其他教学环节的教学任务、教室和其他教学场所，确定考核方式；
(2)系根据教务处的总体安排，落实任课教师、编制各教学环节的教学实施计划；(3)教学计划确定的课程、教学环节、学时、授课时间、考核方式、任课教师等均不得随意改动，执行过程中需要调整的，应严格按照审批程序执行。
(4)教学计划的实施是学校教学管理中的一项重要工作，是完成教学任务、稳定教学秩序、保证人才培养质量的前提条件。教务处要充分发挥学校教学管理中枢的职能作用，新学 期的课程表应在上一学期结束前确定，经主管院(校)长审批后通知到各相关部门和教师，开学前一周，要检查教学准备情况。
（《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点（教高“2000”2号）》）
35．教学大纲——
教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件。教学大纲的内容应包括本课程的教育目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求以及必要说明等部分。
（《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点（教高“2000”2号）》）
36．制订教学大纲的基本原则—— 制订教学大纲的基本原则是:(1)教学大纲要准确地贯彻教学计划所体现的教育思想和培养目标，各门课程的教学大纲都要服从课程结构与教学计划的整体要求，相同课程在不同专业的教学计划中要按各自课程结构的要求有所区别；
(2)随着各校专业设置的不断调整以及专业特色的不断强化，课程开发的任务较重。新开发的课程，原则上要先制订教学大纲，而后编写讲义或确定教材；
(3)教学大纲要体现改革精神，不能服从于某本教材或某一时期的特定体例；
(4)教学大纲的内容应包括本课程的教育目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求以及必要说明等部分；
(5)教学大纲由系组织有关教师依据上述原则编写，经系校有关领导认定批准施行。每门课程均应有教学大纲，每位教师在教学过程中都必须严格执行教学大纲的要求。
（《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点（教高“2000”2号）》）
37．培养目标与基本要求——
培养目标：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
基本要求：高职高专毕业生要热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德；在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力；具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。
（《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见（教高“2000”2号）》）
38．课程——
课程是学校根据专业培养目标编制的教育内容、目标(标准)和学习活动方式的计划和设 计。
（陈希天：‚《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》解析‛，《高职高专院校人才培养工作水平评估》，人民邮电出版社2004年6月版）
39．基本教学文件——
教学计划是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件；
教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件；
学校要依据各专业教学计划制定学期的运行表、课表、考表，保证全校教学秩序稳定。对这三项重要表格文件的执行情况要有管理制度和检查办法，执行结果要记录在案。
（《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点（教高“2000”2号）》）
40．教学档案—— 教学档案的范围包括:(1)上级教育主管部门及学校下达的政策性、指导性文件及有关规定；(2)教学基本建设的各种规划和计划；
(3)自编教材、教学参考资料、实验指导书、习题集、试题库(试卷库)、试卷分析以及各种声像资料等；
(4)学期教学工作计划、教学工作进程表、教学计划、教学大纲、学期授课计划、课程教学总结、实习总结等；
(5)课程设计任务书、毕业设计(论文)任务书、优秀毕业设计(论文)；
(6)学生学业成绩、学籍变动情况、学生座谈会记录整理分析、毕业生质量跟踪调查、毕业资格审核等材料；
(7)教学改革进展情况、教学研究计划、总结，典型经验材料和教学研究刊物；(8)教师业务档案、各种奖励及成果；(9)教学工作评价材料、教学工作会议纪要等；(10)其他有必要立档的教学文件和资料。
（《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点（教高“2000”2号）》）
41．实践教学——
教学可分为理论教学和实践教学。理论教学包括课程讲授、课堂讨论、习题课等教学环节；实践教学包括实验课、实习、实训、课程设计、毕业设计(论文)等教学环节。
三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%,二年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%。
（《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见（教高“2000”2号）》）
42．实践环节—— 对某一专业教学计划整体而言，实践环节是指与理论教学相对的所有实践教学的统称。普通高等教育的实践环节一般包括实验、实习、课程设计、毕业设计等。如果是对某一门课程，它的实践环节一般指实验、实习、课程设计等。无论是前者或是后者，实践教学都是理论教学的附属环节，其主要目的是验证理论、巩固已学过的书本知识和获得一定的实际技能。
（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
43．体系——
体系指的是若干有关事物或思想观念互相联系而构成的一个整体。
（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
44．科学的实践教学体系——
所谓科学的，就是符合客观规律、合乎逻辑的事物、做法、说法、意识„等。也就是说，高职高专教育的实践教学体系，要符合职业能力和职业技能形成的规律，合乎由职业工作过程所支配的“行动体系”的逻辑，而不是为理论教学服务的学科知识体系的逻辑。分散的、互不相关的（或联系松散的）一些实践教学单元加在一起，不能称作为实践教学体系。
（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
45．技术——
技术规定为人类在实践活动中直接应用的知识、技能、工艺、手段及方法规则的总和。技术的内容可以概括为：物化技术，即物化于劳动手段和劳动对象中的技术；操作技术，即体现在劳动技能、工艺流程、操作方法、生产规则等方面的技术和管理技术。
（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
46．符合要求的指导教师——
符合要求的指导教师是指不仅有必需的理论水平，更要有必需的实践能力。有些职业技能的培训应由双师型教师或兼职教师承担。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
47．综合性实践——
综合性实践是指突破了学科和课堂的界限，让学生去完成一项与本专业职业活动紧密相关的实际工作任务，从而使学生在知识、能力、技能、态度等方面受到综合训练。
（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）48．职业——
职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。
（《中华人民共和国职业分类大典》）
49．职业能力——
职业能力由职业专门技术能力和职业关键能力组成。职业专门技术能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。职业关键能力又称发展能力，是指除职业专门技术能力以外，职业人才所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力，分为“学习能力、工作能力、创新思维和能力”三个方面。
（高林：‚课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
50．素质教育——
素质教育应包括思想道德素质、业务素质、文化素质与身体心理素质。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
51．高职高专院校教学管理的基本任务——
高职高专院校教学管理的基本任务是：研究高等技术应用性人才的培养规律和教学规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性；建立稳定的教学秩序，保证教学工作的正常运行；研究并组织实施教学改革和教学基本建设；研究建立充满生机与活力的教学运行机制，形成特色，提高教学质量。
（《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点（教高“2000”2号）》）
52．高职高专院校教学管理的基本内容——
高职高专院校教学管理的基本内容一般包括：教学计划管理，教学运行管理，教学质量管理与评价，教师队伍管理，实验室、实训基地和教材等教学基本建设管理。
（《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点（教高“2000”2号）》）
53．管理队伍——
管理队伍包括校领导，教务处、学生处、就业指导中心等管理人员，系（院、部）主任、教研室主任和专职学生工作人员等。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》）
54．管理机构健全——
健全教学工作的领导制度。院(校)长全面负责学校的教学工作。分管教学的副院(校)长协助院(校)长主持教学日常工作。学校有关教学及其管理的指导思想、长远规划、重大改革举措、重要政策措施等，在党委的统一领导下，由院(校)长会议或院(校)长办公会议讨论决 定。要建立健全教学工作会议制度和各级领导定期听课、学习、调研的制度，提高决策和管理水平。
建立教学工作委员会。教学工作委员会由直接从事教学工作、有丰富教学经验的教师和熟悉教学工作、有经验的教学管理人员组成，在院(校)长领导下，研究和决定学校教学管理工作中的一些重大问题。
建立院(校)、系两级教学管理机构。
(1)学校要充分发挥教学管理部门和学生管理部门在整个教学管理系统中的职能作用，明确其职责范围，建立协调的工作关系。
(2)系级组织是学校教学管理机构的基本单位。系主任全面负责系教学管理工作，系可根据情况设教学秘书或教务员处理日常教学行政的具体工作。
教研室是按专业或课程设置的教学基层组织，其主要任务是按教学计划规定实施教学工作，开展教学研究、科技工作，不断提高教学质量和学术水平。
（《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点（教高“2000”2号）》）
55．主要教学环节——
主要教学环节包括理论教学（课堂教学等）、实践教学（如实验、实训、实习、社会实践、课程设计、毕业实践）、考试、教学督导等环节。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
56．教学质量监控体系——
一个完整的教学质量监控体系具有不同的层次，在监控的途径和方法上也应该是多样化的，但整合后应包括以下三个方面：①高职院校外部教学质量监控和评价体系，即政府或上级主管部门的教育质量监控和评价，或者受政府委托的独立（联合）第三方的教育质量监控和评价，或者社会化的教育质量监控与评价；②高职院校内部教学质量监控体系和内部自我评价；③对问题的跟踪反馈与落实（有效纠正与预防）。高等学校建立完善的内部教学质量监控体系是进行学校科学、动态管理的首要条件，是实现良性循环运行机制的重要保证，它可以推进高等学校自身的教育质量、办学水平的不断提高。因而，高等学校内部教学质量监控更为重要。
（林金和、刘红屏：‚对高职院校建立教育质量监控体系的思考‛，《高职高专院校人才培养工作水平评估》，人民邮电出版社2004年6月版）
57．目标确定——
目标确定即监控什么教学环节，如“教学常规工作”目标、“毕业设计（论文）”目标等。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）58．科技文化作品——
“科技文化作品”是指数学建模、电子设计、服装设计等。
（陈德祺：‚对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》及《水平评估工作指南（试行）》的解释——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
59．英语累积通过率——
英语累积通过率是指考试通过学生数与应届全部学生的比率。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》）
60．毕业生就业率——
毕业生就业率包括签约率、上岗待签约率、自主创业率和升学、出国率。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》）
61．特色——
特色是在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认。特色可能体现在不同层面：（1）体现在总体上的治学方略、办学观念、办学思路；（2）体现在教育上的特色---教育模式、特色专业、人才特色等；（3）体现在教学上的特色---课程体系、教学方法、实践环节等；（4）体现在教学管理上的特色---科学先进的教学管理制度、运行机制等。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》）
62．创新——
创新主要是指在办学过程中，针对人才培养各方面的重点、难点问题，以及根据高职高专教育人才培养规律和趋势所做的前瞻性的研究和实践，并在人才培养的实际中得到应用，产生明显的效果。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》）
63．特色项目的写作格式——
特色项目的写作格式一般应包括以下部分：
（1）特色项目标题 主标题为“构建实践教学体系培养学生技术应用能力”。副标题为“实践教学特色项目总结报告”。
（2）特色项目正文 主要包括以下内容：一是我院实践教学特色形成的历史回顾；二是我院高职教育实践教学的主要特色；三是实践教学在人才培养工作中的成效。
（3）附件：佐证材料目录 主要包括获奖项目、论文、经验交流与会议发言、管理制度、国家级建设与研究项目等材料目录。
特色项目自评要点:（1）本项目符合特色项目内涵；（2）本项目符合特色项目标准；
（3）本项目在人才培养工作中取得显著成效，社会声誉高。
（‚辽宁农业职业技术学院‘特色项目’的界定与确立‛，《高职高专院校人才培养工作水平评估》，人民邮电出版社2004年6月版）
64．双证——
“双证”除学历证书外，不仅包括劳动部门的技术工人系列职业资格证书，也包括人事部专业技术系列的职业资格证书，还应该包括其他行业部委的职业资格证书。
（周济：“在第二次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话”，2003年12月）
65．“订单式”培养——
“订单式”培养就是以企业订单为依据，组织学校人才培养工作。
（周济：“在第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话”，2004年2月28日）
66．三个“符合度”——
三个“符合度”，即学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度；学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。
（《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南（试行）》）
67．科学型——
科学型是高等教育的一种类型。科学型——引导学生发现或发展科学原理与学术理论。
（聂嘉恩：‚迎评促建中之软件建设——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
68．工程型——
工程型是高等教育的一种类型。工程型——把科学原理或学术理论转化为相应的设计、规范与决策。
（聂嘉恩：‚迎评促建中之软件建设——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
69．技术型——
技术型是高等教育的一种类型。技术型——根据有关的设计、规范与决策，制定实施方案、工艺流程、检测标准并进行现场运行与管理。
（聂嘉恩：‚迎评促建中之软件建设——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
70．技能型——
技能型——按照既定的方案、流程、规范与标准，熟练地完成操作过程。
（聂嘉恩：‚迎评促建中之软件建设——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲 话‛，2005年3月）
71．教学试验——
教学试验，又称实验教学法，是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中，获取新知识或验证知识的教学方法。
（大百科全书出版社：《中国大百科全书教育卷》）
72．职业分类——
职业分类是以工作性质的同一性为基本原则，对社会职业进行的系统划分与归类。所谓工作性质，即一种职业区别于另一种职业的根本属性，一般通过职业活动的对象、从业方式等的不同予以体现。
（《中华人民共和国职业分类大典》）
73．基本能力——
基本能力是一大类高职高专毕业生所应有的共同能力。如工科类毕业生的基本能力一般为：基本运算能力、计算机操作与使用能力等。
（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
74．专业能力——
专业能力是与某专业（二类学科）相联系的能力。如：电类专业的学生，除基本能力外还应有常用电工电子仪器仪表使用与维护能力、一般电子产品单元设计能力等。
（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
75．核心能力——
核心能力主要是指胜任职业岗位必不可少的关键能力（国内外也有人将关键能力定义为学习能力、工作能力、创新思维与能力）。如制冷空调专业毕业生的核心能力为：系统与机器设备的安装调试能力、系统与机器设备的运行维修能力等。
（林中忖：‚高职高专教育的实践课程及其体系——在全国高职高专院校人才培养工作水平评估方案培训班上的讲话‛，2005年3月）
76．技能型操作人才——
技能型操作人才是能熟练掌握相关工作岗位的操作技能，并具有一定的技术和人文基础。
（俞瑞钊：‚高职人才培养的三层架构——在第二期教育部高职高专评估专家理论研修班上的讲话‛，2004年10月）
77．技术应用型人才——
技术应用型人才是能熟练掌握已有的产业需要的技术，并有实际应用的能力。（俞瑞钊：‚高职人才培养的三层架构——在第二期教育部高职高专评估专家理论研修班上的讲话‛，2004年10月）
78．应用技术型人才——
应用技术型人才是指在掌握产业技术的同时,还具有开发、设计、引进应用性技术的基础和能力。
（俞瑞钊：‚高职人才培养的三层架构——在第二期教育部高职高专评估专家理论研修班上的讲话‛，2004年10月）
79．高职高专教育人才培养模式的基本特征——
高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
（《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高“2000”2号）》）
《高职高专院校人才培养工
作水平评估方案（试行）》
评估指标诠释及名词解释
桂林师范高等专科学校评估办
二〇〇六年三月
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