对学生评教若干问题的思考

第一篇：对学生评教若干问题的思考

对学生评教若干问题的思考

学生评教是指在被评教师的任课或辅导班级中采用无记名调查方式 , 由参与调查评价的学生根据评教标准和自身学习体会 , 对被评教师分别打分衡定的一种教学评价方式。这种评价方式是教学质量评估的必要环节。如果应用过程中操作得当、方法科学、调查客观真实、结果公正合理 , 则它对于获取教学质量信息反馈、加强教学质量管理 , 进而提高教学质量无疑具有重要作用。因此 , 如何有效地利用学生评教工作全面、如实地了解教师的思想现状、教学态度、师德水准、专业知识和教学方法、教学效果以及学生各方面的综合素质 , 充分调动师生的教学积极性与主动性 , 制定积极的管理对策 , 使教学质量整体不断提高将是问题的关键。

一、开展学生评教的意义

11开展学生评教 , 有助于更全面地了解教师的教学工作、有助于促进学生的学和教师的教 ,并最终提高整体教学质量

学生 评 教 是 教 师 教 学 质 量 评 估 的 重 要 方面 [1 ] , 根据学生评教获得的大量反馈信息可以帮助教师及时了解自己的教学水平、教学状况、教学方法和教学组织过程中的优势与不足 , 能够在一定程度上刺激并激发被评教师的竞争意识、自主地引入竞争机制 , 有利于促使广大教师不断充实、调整、更新教学内容、改进教学方法、提高教学效率和运用新的教学手段以达到提高教学质量的目的。此外 , 学生评教不仅能增强学生在教学活动中的主动性 , 还能督促教师更加注意倾听学生对教学的意见、了解学生对教学的需求 , 增强教师和学生间的交流与沟通 , 达到师生在教学活动中的良好互动 , 从而提高教学效果。实际研究资料表明 [2 ] : 一些高校自从推出学生评教活动以来 , 许多教师更加明确了教学目标和目标的实现程度 , 更加关注教学活动及其活动的有效性 ,对教学的投入明显增加 , 追求高质量的教学意识明显增强。教师们不再以消极的态度应付教学 ,而是积极主动地投身于学校的教学改革 , 努力优化教学内容 , 改进教学方法 , 着力培养学生的学习兴 趣 , 并 使 教 学 质 量 的 总 体 水平有 了 明 显提高。21开展学生评教 , 有利于学校领导者、决策者及教学管理部门教学管理水平的进步与提高首先 , 学生评教是教育教学评价的一种重要方式 [3 ] , 也是教学管理的一个十分重要的组成部分。通过学生评教有利于教育行政管理部门更准确地掌握学校的教学工作状况 , 从而为强化教学管理 , 提高教学管理的科学决策水平奠定更好的基础 , 因为这样能够较好地避免教学管理与决策的盲目性 , 确保教育教学工作沿着健康的轨道发展。其次 , 开展学生评教有助于教学管理部门及时了解教学信息 , 全面准确地掌握学校的教学工作现状 , 以加强对教学质量的监控 , 有利于对教学管理水平的提高。再次 , 学校管理者还可以根据学生评教获得教师是否爱岗敬业、教师的职业道德是否高尚、教师的授课水平以及教师管理学生和驾驭课堂能力的高低等重要信息 , 便于对教师作出更客观、公正及合理的评价。最后 , 一方面由于大学教师的独立工作成份大 , 涉及学科门类多且复杂 , 知识专业化程度相当高 , 使得教学管理人员很难深刻理解所获得的反映教学全貌的各种信息。另一方面由于教学管理人员大多不是教学活动的直接参与者 , 一般不直接接触课堂教学 , 难以把握实际的教学动态 , 而开展学生评教则可以在一定程度上弥补这一不足 , 因为学生是教学过程的主体、是教师课堂教学最直接的对象 , 他们最关心也最能感受教师的课堂教学效果 , 学生根据教师的经常表现来评价其质量与水平显然更具可靠性。这不仅可以使教学管理部门对教师的教学质量与水平做出更全面而可信的评价 , 还可以针对教学中存在的问题 , 及时采取对策 , 以更有效地控制教学过程 , 不断提高整体决策与教学管理水平。

学生评教有利于素质教育的实施 , 有利于学生学习效率和评价能力的提高 , 有利于发扬教育民主和促使学生更加全面发展开展素质教育是当前高校教书育人的一项重要职能 , 而素质教育追求的是在课堂教学中实现完整的有关人的全面教育 , 表现为对学生认知、情感和行为培养的全面关注 [4 ] , 包括思想政治教育、业务素质教育和文化素质教育等 , 体现在学生的学习兴趣与好奇心、创造的意识与能力、认识能力与认识方法、探索精神与合作精神、感受能力与欣赏能力、科学的态度与思维品质等诸多方面。如将上述内容均纳入到学生对教师的教学评价中 , 将促使教师在全面提高学生的综合素质上下功夫 , 自觉走上素质教育的道路;在过去的教学活动中 , 教师始终占据着教学活动的主动地位 , 学生则总是处于被提问、被考试和被评价的从属地位 , 教师可以评价学生的学习, 而学生却不能问津教师的教学。通过学生评教 , 不仅在形式上满足了学生对师生平等的要求 , 更重要的是有利于学生主体人格的塑造。学生评教激发了学生参与教学活动的热情、主动性与自觉意识 , 使他们能以更积极的主人翁姿态投入到教学活动之中 , 他们不再唯老师是从、不再迷信权威、而敢于批判错误 , 其结果必将导致学生学习效率和评价能力的提高。而拉近了师生之间距离的学生评教也必然营造出一种更加融洽的学习气氛 , 教师因关心自己的教学效果而随之产生的对学生的关爱 , 将不可避免地使教师克服教师中心主义的思想 , 进一步摆正教师和学生各自在教学中的位置 , 造就一种更加平等的民主氛围。这种民主、宽松的学习环境体现了对作为学习主体的学生的尊重 , 可以较大程度地激发他们的学习潜力 , 这是成功教学活动的保证、更是全面创新人才培养的基础和前提条件 , 利于培养学生参与教学活动的兴趣和能力 , 能使学生从不同的角度来审视自己的学习状况 , 并在长期的教学活动实践中提高自己的评价意识、评价精神和客观辨证看问题与处理问题的能力 , 得到更健康和更全面的发展。综上所述 : 学生评教是教育教学评价和教学管理的重要环节 , 开展学生评教具有重要的现实意义 , 但学生评教绝不是对教师教学工作的简单肯定或否定 , 而是要通过学生评教发现问题 , 以帮助教师扬长避短 , 发扬优势、改正缺点 , 达到更快更好提高教学水平和教学质量的目的。二、开展学生评教的具体做法

学生评教是一项认真、细致与严肃的工作 ,组织进行的好坏直接关系到教育教学改革的成败。为达到学生评教的既定目的 , 各级教学实施部门应抽调专人负责、精心布置、广泛宣传 , 以取得教师和学生的积极支持与配合 , 保证学生评教工作的顺利进行。

11学生评教指标体系的制定学生评教指标体系是对教师教学活动数量与质量的具体要求 , 是衡量教师教学活动及其效果的依据。该指标体系的制定应遵循科学性、可行性和导向性等原则 [5 ] , 是开展评教工作的基础与核心 , 目前多采用常用的因素分析方法来确定 ,应看作是对涉及教师教学质量评价的全部因素的综合。

在学生评教指标体系的制定过程中 , 必须面临的问题就是自己重新设计还是应用已有的评价指标体系。若重新设计评价指标体系 , 必因缺乏实证检验时间而使评价指标体系的科学性、有效性和实用性难以保证 [6 ] , 因而大多数情况下都可以选择一种经过实证检验且广泛采用的指标体系 , 并可结合单位具体情况在选择指标体系的基础上作适当改进。已有的评教指标体系一般将教学态度、教学内容、教学方法和教学效果设置为四个一级指标 [7 ] , 各个一级指标之下又分为若干项二级指标 , 每个二级指标再进一步分为优、良、中、差四个等级。这样 , 评价指标体系由一级、二级和三级指标体系一起构成 , 其结构清楚、内容明确、执行简单、操作可行、易于使用。

但就目前国内所广泛使用的上述评价指标体系分类 , 也有研究者 [8 ] 经过研究后认为 , 将评价指标归类为教学内容、教学方法、教学态度和教学效果等的分类不尽合理 , 而可代之以抽象的定性方面和具体的定量方面两类 , 各自再具体细分。这种指标体系分类方法还有待更多的实践检验 , 在实际工作中当有选择性地参考使用。21 学生评教的具体实施 学生评教工作的实施涉及面广、工作量大 ,需要各方通力合作。首先应通过学校会议、广播、黑板报、宣传栏、校报、校园网络等多种形式做好学生评教意义、作用、重要性等的充分宣传动员 , 使评教工作的主体即教师、学生和领导们都能积极地投入到评教活动中去。要让领导重视学生评教、教师理解学生评教、学生认真客观地对待学生评教。只有这样 , 才能得到大家的认同与配合 , 共同把评教工作推向深入。

其次要制定出详细而具体的 “教师教学质量评价表“和 “教师教学质量评价说明” 以统一,标准和术语 , 便于学生填写。

再次要对学生评教的范围、时间、形式等进行明确的规定 , 以保证评价结果的客观公正。评教范围应是所有承担教学任务的任课教师 , 评教时间宜安排在考试前几周课堂教学近于结束之时 , 而评教形式则可采用全体学生无记名填写评价表来进行。但在整个评价过程中要坚持民主、公平、公正和公开的原则 , 要增强操作过程的透明度 , 应尽可能邀请教研室主任与教师代表参加 , 这不仅有助于提高评教结果的可信度 , 而且有助于变教师被动受评为主动了解 , 获得广大教师的支持。

最后 , 评教结果最好不要完全公开 , 也不要简单地作为学校决定教师工作变迁、转岗以及下岗的依据 [9 ] , 以避免各种难以预料可能性所造成的被动 , 但应将结果提供给学校和院系领导及通知教师本人 , 使领导和教师本人对教学情况都能有较清醒的认识和较全面的了解。还应对评教结果中较为突出的 “高分教师”给予适当的物质奖励和鼓励其继续发扬 , 对于绝大多数中间分数段的教师要由各系或各教研室派人与他们座谈并探讨进一步提高教学质量的方法 , 而对于分数落后的 “低分教师”不仅要小心谨慎 , 而且要深入分析原因 , 并把重点放在对其薄弱点的帮助、改进和恢复自信心上面 , 达到尽快改善其教学效果的目的。

另外就是 , 在学生评教工作的实施过程中要善于总结、不断吸取经验与教训 , 以便进一步完善评教指标体系和进一步改进评教方法。三、开展学生评教可能存在的问题学生评教工作的开展能够在一定程度上促进教师教学管理工作的规范化、民主化与科学化 ,增强教师的自主、自律和自强意识 , 但如果具体实施中准备不足、考虑不周以及评教过程中所产生的主评者和被评者正常心理状态的变化都必然会带来一些问题。11可能影响教师对学生的正常态度教师本以 “传道、授业、解惑”为己任 , 但学生评教工作的开展使得一些教师在思想上一时还不容易接受 , 对该项工作认识不足或缺乏正缺的认识 , 特别是担心学生给自己评分太低 , 因而认为只要跟学生搞好关系 , 给的分数高点 , 要求低点 , 就能获到学生的好评。如果事与愿违 , 则可能迁怒于学生 , 认为他们故意与自己过不去 ,甚至在教学中处处讽刺、挖苦学生 , 激起学生的不满 , 从而使师生关系陷入恶性循环的死胡同。21 如果教师对学生的评价缺乏足够重视 , 学生评教的目的就达不到如果教师对学生评教的目的认识不清 , 在思想上对评价结果重视不够、抱无所谓的态度或消极应付了事 , 就不可能就评价中所出现的问题进行深刻反思 , 更不可能因此而去努力改进自己的工作 , 从而使通过学生评教调动积极性与主动性并最终提高教学质量的目的成为空谈。31 将学生评教作为教师考核的唯一依据不

可取对教师的评价除了学生评教外 , 还应包括同行评价、专家评价和领导评价等 , 其能力不仅包括教学能力 , 也包括教育科研能力、与同事的协作解决问题的能力等 , 因此学生评教只应是教师教学工作考核的一个方面 , 而不应作为考核教师的唯一依据。尤其是对学生评教中反映出来的教学效果较差的老师 , 更不能一评了之 , 而应开展经常性的、教学主管部门领导的教学督导组深入课堂制度 , 以了解情况 , 针对问题 , 帮助改进教学效果 , 提高教学质量。41 不理想的评教结果可能让教师感到委屈甚至消沉有些教师对待工作勤勤恳恳、任劳任怨 , 对待教学兢兢业业、一丝不苟 , 对待学生更是关怀备至、爱心无限 , 象老师、更象家长。但学生对他们的评价却一般 , 甚至偏低 , 这使他们不能理解 , 难以接受 , 感到非常委屈、苦恼以致心灰意冷、情绪低沉 , 影响了工作热情和干劲 , 值得 注意。

个别学生对教师存在报复或“讨好”心理有些学生对平常严格要求的老师心有怨气 ,在学生评教中不能做到实事求是。一方面 , 一些学生可能因为老师的批评或者老师的某些过失耿耿于怀 , 不能正确对待 , 借学生评教之机予以报复 , 给这些老师打低分 , 作出不切合实际的评价;另一方面 , 也有部分学生趁此机会给老师打高分 , 期望获得老师的好感 , 以便从老师那儿得到宽松的要求、明确的考试范围以致较高的分数。这种情况下 , 学生评教得到的仍然不是客观、公正的评价。

如果学生对评教工作认识不够 , 学生评教工作可能流于形式有些学生可能会认为 , 评价教师是学校或老师们的事情 , 与自己没什么关系 , 评教也不过是一种形式 , 因而把学生评教仅仅当作学校布置下来的一项任务来完成 , 采取应付策略。他们或打分随意 , 或胡乱填写 , 甚或所有老师全打成一样的分 数 , 使 评 教 工 作 完 全 变 成 一 种 走 过 场 的事情。

可以看出 , 在学生评教的过程中难免会出现这样或那样的一些问题 , 但只要我们敢于正视这些问题 , 并主动采取一些积极的措施和对策 , 就可以减少不良因素 , 把消极影响降到最低。

四、对学生评教的意见和建议

11要正确对待评价结果学生评价教师主要是对教师的课堂教学进行评价 , 涉及的只是教师工作的一个方面而非全部 , 同时它也不是学校评价教师的唯一途径与标准。因此 , 学生评教只能是一种手段 , 而不是最终目的 , 理应正确看待评价结果。对于被评者而言 , 既不能因为评价结果好就忘乎所以、沾沾自喜 , 也不能因为评价结果差而灰心丧气、一蹶不振;对于教学管理部门来说 , 不仅不能以一次评价结果作为评判教师教学水平或能力高低的唯一依据 , 而且也不能作为区分教师优劣的唯一依据 , 而应结合经常性的教师自评、同行互评、专家和领导的听课情况对其教学水平进行全方位的考察 , 对被评者的成绩要充分肯定 , 对被评者的不足则不要过分挑剔、更不能吹毛求疵 , 要对其面临的困难提供诚恳的咨询与建议 , 与他们共同探讨解决问题的途径 , 达到通过评价改进教师教学和科学管理教师的预期效果。特别是对学生评教中反映出来的较差的教师 , 决不能一评了之 ,应组织专家帮其找原因、想办法 , 使其教学效果得到迅速改善。建议将评价结果与教师的进修和培训提高联系起来、而不要过多地与奖惩挂钩 ,因为奖惩面对的是过去 , 而进修、提高则着眼于未来 , 通过进修增强教师的个人能力、提高教师的教学质量 , 从而推动学校的发展。要加强评教后效追踪和信息反馈及处理 工作

评教工作之后 , 不仅要注意评教信度和效度的检验 , 而且还要加强从主评方和被评方那里收集反馈信息 , 从中分析利弊得失 , 总结经验与教训 , 以便采取对策 , 进一步改进评教工作 , 使评教工作不断向科学化、规范化和健康化的方向发展 , 真正起到通过学生评教达到提高教学质量的目的。对于学生评教工作中 , 部分学生表现出来的认识不足、打分随意等现象 , 需有关部门进一步向学生讲清道理 , 让他们真正明白评教工作中公正、客观评价教师教学质量同广大同学切身利益之间的密切关系。如果学生们能够客观、公正 地评价教师的教学 , 将增强教师搞好教学工作的信心 , 有助于教学管理部门督促教师不断改进教学方法和提高教学质量 , 最终受益者必是学生自己。而如果学生们不能做到公正客观 , 尤其是对那些授课水平高、责任心强但要求较严格的老师来说 , 不公正的评价将大大影响他们的工作积极性 , 严重损害学生在教师心目中的形象 , 并有可能导致教师采取不负责任的态度 , 最终受损的也必将是学生自己。对于一些对学生评教工作重视不够、在学生评教工作中降低对学生的要求、为求得到学生好评而一味迁就迎合学生进而不按要 求进行规范教学等的老师 , 可以采用专家抽查的办法来防范 , 特别是对得分较高和得分较低的教师均可使用这种办法来调查其真实原因 , 杜绝不规范现象的发生;至于评教过程所造成的一些教师的紧张、焦虑情绪以及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与教学管理人员之间可能的不愉快等现象 , 不仅要通过耐心细致的思想工作使他们及时地调整自己来正确面对学生评教 , 而且要积极有效地引导与疏通他们之间的关系来统一认识以求共同致力于学生评教 , 还要通过不断完善评教方案、改进评价技术、更加科学地设置评 价指标体系、竭力建立更加客观公正的评价标准和努力营造更加和谐的评教氛围等措施来进一步推进学生评教。我们相信 , 只要大家齐心协力 ,敢于正视评教工作中出现的各种问题 , 并积极想办法来解决这些问题 , 学生评教工作就一定能做好 , 学生评教工作的目的就一定能达到。

[ 参考文献 ] [1 ] 徐美娟 , 康光毅.关于学生评教的探讨与研究 [J ].上海工程技术大学学报 , 1997 ,(4): 74～78.[2 ] 刘杭玲.高校 学 生 评 教 的 有 效 性 及 保 障 措 施 研 究 [J ].江苏高教 , 2002 ,(6): 85～88.[3 ] 李涛.学生评教工作的理论与实践探析 [J ].南京理 工大学学报 , 2000 ,(5): 83～86.[4 ] 李敏.学生评教浅议 [J ].达县师范高等专科学校学 报(社会科学版), 2001 ,(3): 108～109.[5 ] 李仲斐.学生评教工作探索与实践 [J ].哈尔滨学院 学报 , 2002 ,(2): 37～41.[6 ] 宋彩萍 , 王江红 , 李国臣.教师教学效果评价的改革 实践 [J ].中国高等教育 , 2002 ,(8): 39、11.[7 ] 王静 , 冯军.学生评教初探 [J ].浙江科技学院学 报 , 2002 ,(3): 33～37.[8 ] 宋光辉.大学学生评教的实证分析 [J ].教学研究 , 2002 ,(4): 317～318.[9 ] 许成安.对高校建立教学质量评价制度的思考 [J ].南京金融高等专科学校学报 , 2000 ,(3): 78～81.

第二篇：关于学生评教的再思考

关于学生评教的再思考

教学评价是指依据一定的客观标准 ,对教学活动及其结果测量、分析和评定的过程。它是各级各类学校普遍采用的教学管理手段。随着时代的发展 ,教育改革的深化 ,教学评价的方法、方式也呈现出多样性 ,尤其是当前素质教育和“新课标”的实施 ,学生评教旨在帮助教师从多种渠道获得信息 ,不断提高教学水平,充分体现教学民主化和受教育者主体地位。因此 ,学生评教已成为评价教师教学的重要组成部分 ,已得到大多数学校的高度重视或采用。1 学生评教的教学功能

(1)学生评教是学校的教学适应“新课标”的要求 ,强化学生的主体意识 ,增强教学的民主性和教学评价的真实性 ,完善教学督导机制。学生评价教师 ,是当前素质教育充分重视学生主体的体现 ,也是学校管理方法的一种进步。实施学生评教 ,给了学生说话的权利、袒露心声的机会 ,学生以主人翁的姿态对教师工作进行评价 ,反映自己的要求愿望 ,实现师生之间的“角色互换”效应。教学效果好不好 ,专家、、领导 教师有各自的评估角度 ,学生则有学生的立场 ,其心中自有一杆秤 ,可以说 “春江水暖,鸭先知“,学生感受最深 ,最有发言权。学生和教师朝夕相处 ,耳濡目染 ,最了解教师。他们对教师的事业心、职业道德、学识、能力、语言、板书、举手投足都十分熟悉。而教书育人又是一项艰苦的、长期的、浩繁的系统工程 ,师生需密切配合 ,互相激励才能完成 ,绝不是教师一两节“漂亮”的讲课所能奏效的。传统的专家评估、教师自评等评价方式 ,势必有其局限性的一面 ,而学生评教的意见更真实、更贴切、更中肯。另外 ,学生较少保守思想 ,敢于讲真话、讲实话 ,不文过饰非 ,不敷粉贴金 ,因此能够比较真实地反映教师教 学的整体风貌。

(2)学生评教是反映教师的敬业精神、职业道德、教学水平和教学效果 ,以利于诊断教学问题 ,提供反馈信息 ,调控教学方向。

在教学过程中 ,学生从教师的授课表达流畅程度

和逻辑严密程度 ,就能够感觉出教师教学态度如何 ,是不是认真钻研教材、备了课;学生从教师的言谈举止中 ,也能够感觉出教师是不是真正热爱自己的职业和岗位;学生从教师批改作业的及时、认真程度上 ,还能够感觉出教师是不是对工作敷衍了事等等 ,这些是其他评价方法不可替代的。常言道 “身正为范 ,学高:为师“,这是对教师职业的高度要求。每位教师是否真正以此律己 ,学生评教可以体现出来。教师只有爱护、、尊重 理解学生 ,学生才感到教师可敬可爱 ,才能铭记教师的教诲 ,形成良好的习惯 ,教育才收到良好效果。做到这一点 ,教师就会深受学生喜欢 ,学生对其评价就高。反之 ,对学生冷嘲热讽的教师 ,容易伤害学生的自尊心 ,学生日久远之 ,对其评价就一般化。

教师授课水平的高低 ,不在于自己的自诩 ,学生(尤其是相对成熟的高中学生)最有发言权 ,是最好的评判者。学生评价材料显示 :教师授课时 ,如果其语言流畅、逻辑严密 ,绝大多数学生能够听懂 ,学生的学习方法能够得到恰当掌握 ,学生的良好习惯得到培养 ,学习能力得到提高 ,那么学生的评教结果一般都能够反映这位教师较高的授课水平。反之 ,如果这位教师上课语无伦次 ,说话漏洞百出 ,大部分学生都听不懂 ,学生在学习方法、学习习惯、学习能力方面得不到发展 ,那么可以断言 ,这位教师是教学上的失败者 ,学生对其评价一般。而教与学又是一种双向双边活动 ,二者既对立又统一。教师在授课时 ,要创设民主的课堂气氛 ,鼓励学生积极参与课堂教学 ,做到课堂“活” “不乱”而,只有这样才能提高学生的学习兴趣 ,积极配合 ,教师才能较好地完成教学任务。如果教学过程把教与学对立起来 ,只管教师的教法 ,而无视学生的学法 ,不管教师授课水平多高 ,学生不积极配合 ,教学效果可想而知。前者教法灵活 ,受到学生好评;后者教法守旧、枯燥 ,学生评价一般。可见 ,学生评教 ,有利于增强每个教师提高教学质量所必备的责任意识、改革意识、服务意识。但是 ,有些教师上课的目的就是完成教学任务 ,局限于教案 ,他们只满足于上课、下课 ,在教材、、教参 练习上打转 ,只要按大纲规定完成了教学任务 ,也就了尽职 ,至于学生学得如何 ,与教师无关。甚至有的教师还认为 ,同样的教课 ,有的学生学得好 ,有的学生学得不好 ,只要有好学生就说明我教得没问题 ,那种“差”学生只能怪他自己不是学习的料。这种做法、想法都违背了“面向全体学生”的精神。教师要强化自己的责任意识 ,善待学习困难的学生 ,提高学生的学习兴趣、能力和成绩 ,争取更好的教学效果。通过学生评教 ,教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理 ,教学方法、教学目标确定得是否合理 ,教学方法、教学手段的运用是否得当 ,教学的重点、难点是否讲清 ,了解学生的愿望和学习困难的原因 ,从而调整教学策略 ,改进教学措施 ,有针对性地解决教学中存在的各种问题。

学生评教的结果 ,可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息 ,帮助教师及时获得有关教学过程各个方面的详细情况 ,教师如能听学生的意见 ,发现自己工作中的薄弱环节 ,采纳积极的建议 ,就能更好地修正、调整和改进教学工作。

在教学过程中 ,学生评价的内容和标准往往成为学生学习的内容和标准 ,从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配。教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定 ,教学策略和教学方法的选择和使用 ,也要受到其评价内容和评价标准的制约。此外 ,学生评教有利于改变“教师教 ,学生被动接受“的做法 ,推动教师把学生作为学习的主体 ,有利于改善师生之间的关系 ,提醒教师更深入地了解、、尊重关心、爱护学生 ,不断改变自己的教学方法和知识结构 ,提高自己的业务素质。学生评教能激发教师的授课潜能 ,鼓励他们时刻不忘倾听学生的呼声和意见 ,提高自身授课水平,并以高昂的精神 ,积极的心态投入到教育教学工作当中去 ,提高教育质量。如田阳高中的学生评教工作 ,为教学管理工作提供了课题材料 ,增添了活力。不少教师纷纷走到学生中去 ,主动了解学生所提的教学意见 ,正视自己的不足 ,在备、讲、、批 辅等环节上下功夫 ,从职业道德到业务素质诸方面严格要求自己 ,赢得了学生的好评。

(3)学生评教进一步增加了评教工作的透明度 ,有利于教师脱颖而出 ,便于学校领导加强师资队伍建设作出正确的决策。

学生评教活动是学校教学管理的重要环节和措施 ,是学校组织学生参与教学民主管理的重要形式。学生在学校主管领导的指导下 ,对教师的教学情况逐一进行评价 ,整个过程没有科任教师参与 ,学生在轻松、、自愿 没有任何压力的情况下进行 ,评价较为客观 ,学校可以从中获得科任教师在教学中的具体情况 ,便于学校宏观掌握教师教学与管理、教书与育人、教师与学生、教学班内部环境与外部环境等各方面信息情况 ,并作为教学管理决策的重要依据 ,以便充分肯定教师做出的成绩 ,大力表彰先进典型 ,及时推广先进经验 ,并能及时纠正教师工作中存在的缺点和问题 ,优化师生关系 ,提高教学质量。这样 ,学生评教师的工作就真正纳入到学校的民主管理之中 ,就会受到师生的欢迎。学生评教的缺憾

学生对教师的评价 ,大多是客观、公正的 ,但也存在不足之处。

(1)学生评教 ,受其年龄特征、思想水平、知识能力、学习态度、学习兴趣的制约 ,很难解决其身心发展的不够健全而又要客观地给教师打分之间的矛盾和问题 ,结果势必可能影响到评教的公正、、公平民主和客观性。

由于学生的个别差异性 ,其知识水平的不同 ,对教师评价的内容理解程度、角度各不相同。大学生对教师评价 ,在公正性和客观性上尚且存在着很大的问题 ,小学生和中学生在这方面存在的毛病更多 ,部分学生在评价时 ,往往是看教师的表面现象 ,而对教师讲课内容的讲解、重点难点的突破等方面很难作出判断。因此 ,在对教师进行评价时部分学生会出现偏差。在一定程度上 ,部分学生“评教”主要还是看教师是否严厉等表面现象 ,很难就教师教学的质量与水平做出公正、客观的评价 ,而不少学生评价教师的标准是以自己这门学科的成绩如何 ,若成绩较好 ,就给教师打高分 ,反之 ,就给低分 ,而很少反思自己的学习是否得法 ,是否刻苦。这样打出来的分 ,可信度可想而知。此外 ,学生评教还受到学生兴趣的影响。每一个学生对各门科目的兴趣、爱好是不同的 :有的喜欢语文 ,有的喜欢数学 ,有的喜欢英语 „„或者是科目中的几科。受到兴趣、爱好的影响 ,学生对教师的评价会出现偏差 :对自己感兴趣的科目教师评价较好 ,对不感兴趣的科目教师评价较低。

(2)学生评教的方式 ,很难解决某些学生在“评教”中可能出现的“报复”心理。

部分学生在评教时 ,往往是掺入了许多个人的情感因素 ,很难做到公正、。众所周知 ,不是所有教公平师的做法都能够适合所有学生的心意 ,某些学生会因此存在“报复”教师的心理 ,比如 :有的学生因为违反学校纪律 ,被教师严厉批评过 ,可能视教师对他的教育是“与他过不去”;有的学生因为成天被教师催着交作业而心情不畅等等。由于他们的心理感悟不高 ,认为教师故意和自己过不去 ,心里有怨气 ,借此机会给教师一个“报复”,会串联部分学生在评教中做手脚 ,从而导致评教结果偏离了真实情况 ,对教师作出不切合实际的评价。有些教师教学水平很高 ,由于对学生要求比较严格 ,甚至有时会和学生有些抵触 ,会使学生耿耿于怀 ,在测评时给教师打的分数比较低。例如 ,有些教师为了真实反映学生掌握知识情况 ,考前没有应学生的要求划定考试的范围 ,结果在学生评教中得了最低分。这充分说明了在学生评教中存在一定的缺陷。

(3)学生评教容易产生师生之间的矛盾 ,从而引起某些教师的心里不平衡 ,影响到教师工作的积极性。

有的教师因为学生对自己评教的结果不理想 ,会产生对学生不满的情绪 ,在工作中 ,会首先考虑学生的态度 ,该说的不说 ,该管的不管 ,唯恐学生反对 ,影响评价时的分数。这样缩手缩脚的工作 ,会影响教学的成效。更有甚者 ,有的教师会直接把这种不满情绪发泄出来 ,或者在上课的时候情绪不高 ,或者对学生训斥 ,不仅影响了工作的积极性 ,甚至会妨害学生的身心健康。而学生评教 ,不可否认或多或少对科任教师的评价带有某些感情色彩 ,特别是科任教师认为自己付出较大 ,而没有获得应有的评价时 ,觉得学生不可理喻 ,便容易产生消极态度。对认为自己好的班级恩爱有加 ,对自己评价一般的班级“横眉冷对”。如此 ,加剧了师生之间的矛盾 ,不利于教学。由此 ,想通过测评激发教师教学积极性的目的没有达到 ,反而挫伤了教师的积极性 ,这也是学生评教的遗憾。学生评教实施的新思考

学生评教既有其优点 ,又存在不足之处。从学校的角度来说 ,学生评教的目的是使学校主管者掌握教师在课堂上的情况 ,帮助教师改善师生之间的关系 ,帮助教师改进教学方法 ,提高教师各方面的素质等等。要想达到此目的 ,学校主管者还须努力做到 :(1)不应把学生评教的结果作为唯一评价教师的根据 ,更不应作为教师评优的唯一条件 ,学生评教只能是作为评价教师实绩的一个参考。

不可否认 ,由于种种因素的影响 ,学生的评教有一定的局限性、片面性 ,不能完全反映教师的真实的教学情况和教学水平。比如 ,可能由于教师言词过激 ,结果导致学生评价一般 ,但在期中、期末或中考、高考中 ,学生成绩优秀 ,这又证明了教师授课水平高。因此 ,不能把学生评教作为评价教师实绩的主要条件 ,否则会挫伤教师的工作积极性和教育学生的热情 ,最终损害的还是教育事业本身。

(2)要着力解决好学生评教过程中领导、教师和学生的关系。教师为什么会很在意学生对自己的评价呢 ? 除了名誉、经济方面的原因以外 ,其中的一个重要原因是教师最担心来自领导的批评和压力。有些领导会把学生测评教师的结果当成评价教师的唯一依据 ,对教师不分青红皂白地大会批、小会讲、单独谈 ,叫教师很没有面子 ,也很沮丧。有的教师憋气窝火无处诉说 ,只好拿学生开刀 ,结果造成恶性循环。所以 ,聪明的领导会在意学生的评教成绩 ,但他不会伤害教师的尊严 ,不会挫伤教师的积极性 ,更不会把评教的分数当成对教师进行抨击的借口。学校领导平时爱护教师 ,能够帮助教师进步 ,让师生的关系更加和谐美好 ,而不是仅仅会秋后算帐。

作为教师 ,对测评成绩也应该好好地反思一下 ,学生给自己打的分数低 ,不会是无缘无故的。教师应冷静下来 ,仔细地反思一下自己工作中存在的问题 ,找出差距 ,迎头赶上。在当代 ,倡导平等、、民主 自由 ,教师既要有过硬的专业知识 ,又要能够循循善诱和学生真正成为朋友。一味地压制学生、对学生批评 ,有时会引起学生的反感。这并不是说教师的用心不好 ,也不是不负责任。关键是和学生的关系搞得不好 ,有没有那个必要 ? 有没有更好的方法 ,使自己的教育过程更快乐 ,更有效 ,更充满诗意 ? 说到这里 ,笔者想起了“惩罚”这个话题 , 许多教师之所以在评教中“吃亏“,大多是由于没有把握好惩罚的尺度造成的。“温暖的阳光比凛冽的寒风更容易使人脱去外套。学生“还小 ,还不成熟 ,多宽容一些 ,多爱护一些 ,教师用“真情实感、真才实学、真知灼见“去对待学生 ,就一定会成为一个受学生尊敬和爱戴的教师。

关于学生这一方面 ,要解决的一个重要问题是“如何正确地评价教师”的问题。假如教师没责任心 ,业务不好 ,对学生没有爱 ,学生自然可以实事求是地对教师进行评价。假如不是这样 ,在评教的时候 ,仅仅是因为教师在某一个方面出现了问题 ,学生就来个反戈一击 ,致教师于“死地”,那也未免太不公平。教师也是普通的人 ,教师不是神仙 ,学生需要鼓励 ,教师同样也是需要鼓励 ,学生应该明白这个道理。再说 ,有时同样的一个教师教两个班 ,有的班成绩好 ,有的班成绩不好 ,这很正常 ,也不能够完全把责任推到教师一个人身上 ,评价一个教师的时候 ,作为学生 ,千万不要凭借感情来做事。

(3)不断完善学生评教的方案 ,建立客观、科学、细化的学生评教标准 ,构建公正、合理的学生评教体制 ,不断改善学生评教活动。为此 ,笔者认为 ,可以从以下四个方面考虑 :

第一 ,更新学生评教的理念。根据“新课标”要求 ,站在时代教育的峰顶 ,放宽眼界 ,结合实际 ,在参考专家名师的意见和借鉴其他兄弟学校标准的基础上 ,把评价的内容和标准还给广大师生 ,广泛地征求师生的意见 ,真正做到开放民主地制定科学、、规范 公正并细化的学生评教标准。

第二 ,建立多向学生评教通道。首先 ,将学生评教与家长听课并评教、教师的自评、教研组年级组教师的互评、教务科研及主管教学领导的联席评议等结合 ,拓宽教学评价渠道 ,保证教学评价的客观、公正 ,充分发挥教学评价的应有功能。其次 ,在校园内尤其在教学楼设置学生评教意见箱 ,让学生通过书信方式向学校反映教师的教学情况 ,主管教学的部门每周开意见箱一次 ,经核实后 ,及时反馈 ,对学生的表扬或批评予以答复。第三 ,营造良好学生评教的环境 ,形成教师主动接纳学生评教的心理机制。国外评教经验表明 ,教师参评的坦诚、参与程度决定评教成败。应让教师自己设计评教质量表 ,自行组织评教工作 ,消除对学生评教的认识偏见 ,正确对待评教结果 ,形成评教具有客观性、真实性的心理反映。同时 ,创造条件 ,发挥学生评教的积极性 ,端正学生评教的态度 ,提高学生评教的能力。

第四 ,加强学生评教的反馈。把学生评教情况及时反馈给各科任教师。学生评教后 ,学校有关部门应及时把学生评教情况汇总 ,及时反馈给教师。使教师及时调整自己的教法、管理方法 ,加强师生之间的交流 ,搞好教学。

第三篇：学生评教

学生评教问题汇总

1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。

学生评教问题落实措施

（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施

①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。

（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施

①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。

（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。

②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。

③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。

（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施

①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。

②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。

③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施

① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。

②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。

③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。

④加强宣传力度，开展“推普”活动。我校利用宣传橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣传“推普”知识，增强我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广普通话的参与意识。通过多种形式的宣传活动，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。

第四篇：学生评教

论文关键词:高校教师 教学质量 学生评教

论文摘要:采用问卷调查法，以436名大学生为研究对象，分析了学生对教师教学质量的评价的现状，同时构建了大学生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教提供科学合理依据。

一、问题提出

教学质量是立校之本，为促进教师提高教学质量，近年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(SET;student evalution of teaching)”活动，即在被评教师的任课班级采用无记名方式由学生根据评价量表中的项目对教师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高教师教学水平、促进教师专业发展以及优化教学管理等都可以起到积极作用。在欧美国家，学生评教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相关的研究也非常丰富，这些研究可以概括为三个方面:第一，学生评教的维度和内涵，即应该如何评价教师的教学质量?第二，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及其影响，如评教结果对教师职业发展、教师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的研究决定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的研究比较缺乏，尤其是实证研究，如各高校在学生评教中所采用的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一开始就没有代表学生的体验和感受。本研究拟通过定量与定性研究结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理提供依据。

二、研究方法与结果

(一)问卷编制 首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思考和讨论“如何评价高校教师教学质量?”并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认为应该从哪些方面评价教师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。”然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校教师课堂教学质量学生评估问卷”。问卷包括41个项目，每个项目采用5等级式记分。

(二)问卷调查与探索性因子分析

1.被试问卷调查工作于2007年3-4月在湖北中国地质大学和长江大学的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8%)，其中中国地质大学学生128名，长江大学学生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析数据应用SPSS11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目的KMO值为0.923 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探索性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时KMO值为。.895,Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，内部一致性系数为0.88。特征根及因子解释率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。

(三)各因子的权重

学生评教体系的构建一方面要全面反映教师教学的各个方面，尽可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明了;本研究的五个因子分别由4}5个共22个标志项目测量，每个标志项目采用likter式5点记分法，22个标志项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。

应用回归法计算五个因子的因子分进行二阶因子分析，KMO值为0.809 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一个，直接命名为“教学质量”，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0.76，教学组织为0.75，为人师表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为:，忽略测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“师生沟通”的得分就应为“实际得分//25 x100"，所以“师生沟通”在“教学质量”评价中权重为0.83(4 x 0.207)，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1.02，内容组织为0.81，为人师表为0.97 ,教学实践性为0.95。

三、结果讨论与结论

(一)学生评教的基本维度

本研究从评教主体—学生的角度出发，利用开放式问卷所收集的信息和参考国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标志项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。研究结果与国内许多研究存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数研究者从教学内容、教学方法、教学态度及教学效果等维度构建学生评教的体系，本研究中也包括了“教学内容组织严密”“知识讲授有条理”“善于启发，能引导学生积极思考”等与教学内容、教学方法有关的项目，但除“内容组织”(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动直接参与者—学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的发展，即教师“教”是为了学生“学”，因此，学生评价教师教学时，比较重视教师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通”和“课堂吸引力”，这反映了学生作为教学活动的直接参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教育过分以教师“教”为主导、忽视学生“学”的问题。国外学生评教维度的实证研究也有许多学者提出“教师亲和力”“教师善于激励学生”的维度。因子三主要包括教师应仪表整洁、庄重自然.注意教师形象，言论举止符合教师身份等项目，命名为“为人师表”。最后，“教学实践性”包括“重视培养学生的实践能力”“教学内容对实践有指导意义”等，与其他研究者提出的“教学效果”有相似之处，但后者更强调学生掌握课程知识、提高专业水平，本研究中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今大学生就业形势严峻，企事业比较重视实践经验，同时，高等教育不同于基础教育，大多数大学生即将进人社会，从事社会工作，高校教师应重视培养学生劳动技能和实践能力，知识必须与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，确切内涵存在差异，因此命名为“教学实践性”。

学生评教有别于专家、同行和领导评教，必须反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和价值。本研究结果也正表明了学生评教有“学生”评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。

(二)学生评教的计分方法

Mark Shevlin等人研究发现有一个更深层的核心特质(a central trail)—教师魅力(Lecturer' s charis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与教师人格特点有关。本研究也发现存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载都在0.7以上，即学生认为应从教师教学内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价教师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映教师完成教学活动的总体效果，它受到被评教师人格特点、能力、态度等影响，但从评教角度议，直接命名为“教学质量”比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标志项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总体教学质量上的负载，从而决定每个维度最终的得分，即每个标志项目采用一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评教师教学质量的总评。

第五篇：对学生抄作业问题的思考

对学生抄作业问题的思考

近一段时间，老师们在一起经常讨论学生抄作业的问题：有的同学星期天在家不写作业，星期天下午早早地来到学校抄别人的作业，老师要求不能抄作业并加大检查力度后，部分同学就钻到寝室里抄，或者干脆在星期天跑到别的同学家里“写”作业。

面对这种情况，有的老师提出不要布置星期天作业，既浪费时间批改，又没有什么作用；还有的同志主张让学生的作业在课堂上完成，有教师看着，学生就不能抄作业。学生在课堂上写作业，固然能够避免或减少抄别人作业的几率，对于部分成绩比较优异的同学来说，可能能够在规定时间内完成，但是对于中等学生或学习比较困难的学生来说，当堂很可能完不成作业，在这种情况下，如果教师让未完成的同学在课下完成，则难以避免抄作业的现象，如果让学生在下节课堂上完成作业，则课程进度将受到严重影响。事实上成绩优秀的同学抄作业的现象是相对较少的，控制学生抄作业主要是控制中等生或学困生抄作业，所以我认为用课堂时间让学生写作业的办法并不能十分有效的杜绝学生抄作业的现象。有些教师因学生抄作业而主张不布置星期天作业，我想试问，如果学生在校期间抄作业是不是也不布置课堂或课下作业？因此这种“因噎废食”的做法更不可取。

学生抄作业大致有以下原因：（1）、对学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，所以不会写作业，只好抄作业；（2）、第一次抄作业后教师没有发现，或者发现了没有批评教育，所以每次作业都快速的抄完然后去玩耍；（3）、努力学而学不会，所以抄作业；（4）、教师布置作业太多做不完，所以抄作业。

因此，要杜绝或减少学生抄作业的现象，应首先从思想教育和学生管理入手。不少学生之所以能在网吧一泡就是五六个钟头，主要原因就是他们对网络游戏太感兴趣以致达到沉迷的程度，如果各学科教师的教学工作能够从培养学生学习兴趣入手，让尽量多的同学在课堂上能够集中注意力听讲，积极参与到教学活动中来，那么抄作业的现象一定会减少。

其次，教师要和抄作业的学生“较真”。“破窗原理”告诉我们，第一次抄作业的现象如果不加制止，那么第二次不但第一次的同学会继续抄，逐渐还会有更多的同学加入到抄作业的大军里来，逐渐形成“燎原”之势，因为这“得来全不费工夫”的做法对青少年有着太大的吸引力。因此教师要对第一个抄作业的同学进行严厉的批评教育，也要借机对全班同学开展教育，让所有同学真正认识到抄作业这种“自欺欺人”的做法的危害。

再次，教师要精选作业，对作业量要有严格的限制。特

别是星期天，学生在学校紧张学习了一个星期，星期天回到家里应该好好休息、放松，如果被大量的作业所包围，也就为学生抄作业注入了“催化剂”。因此，不要让学生大量的重复练习，对于平时做过多次练习的题目，应该少练或不练，更不要把整张试卷发给学生，要多布置有少量针对性的练习题目，以确保练习效果。

第四，分层次作业。教师应充分考虑学生个性，承认学生差异，对于不同程度的同学，在作业布置上，不要一刀切。对于头脑灵活，成绩较好的学生，作业难度可适当加大；对于程度一般的同学，应侧重课本上基础知识和基本技能练习；对于学困生，应适当降低作业要求，让其做到尽其所能，学有所获就行了。

当然，杜绝或减少学生抄作业，还有其他许多方面的因素。如教师要注意引导和鼓励学生养成“不懂就问”的好习惯，也可以在一定时期内利用校信通把星期天作业发给家长，让家长监督其独立完成，以帮助其逐步养成独立完成作业的习惯等等。

总之，学生抄作业一定有其深层次的原因，相信我们只要能够找准根源，认真对待，就能够有所改变。