小学英语有效性作业的设计和评价

第一篇：小学英语有效性作业的设计和评价

小学英语有效性作业的设计和评价

——缩小学生两极分化差距策略之一

单位：镇江市丹徒区三山中心小学

邮编：212143 姓名：范艳荣

【摘要】：小学英语学习“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。设计合理有效的作业，能优化教学效果，提高学生的整体英语水平。本文分析了当前小学英语作业中存在的问题，从作业的设计和作业的评价两个方面提出了积极有效的建议, 为缩小学生两极分化的差距，提供了一条重要的思路。

【关键字】：小学英语 两极分化 有效性作业

在多年的英语教学生涯中，最困扰我的就是“两极分化”现象。“两极分化”简单点说,就是优秀生吃不饱，学困生吃不下。这一现象在三年级还不是太明显，但在四年级就开始起步了，五、六年级已经比较严重了。随着年级的增长，英语语感的积累沉淀，优秀生找到了学英语的乐趣，能用轻松愉快的心态来学习，但学困生视英语学习为大敌，学习过程中总是带着一种叛逆、排斥的情绪。“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。

细细探究，造成“两极分化”现象的原因，除了教师的课堂教学方法不当外，还有一个很重要的原因，就是教师布置的作业欠科学。只有设计合理有效的作业，才能优化教学效果，缩小两极分化的差距，提高学生的整体英语水平。

一、当前英语作业存在的问题

受传统应试作业模式的影响，当前，教师布置给学生的英语作业经常是反复机械的抄写、单一重复的背诵，形式比较单一，内容比较 乏味。这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业，已经严重影响了学生的学习兴趣、挫伤了学生的学习热情，变成了学生的沉重负担，缺乏有效性。1．作业要求规范统一

教师布置的作业，往往是全班同学“一刀切”，没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业。究其原因，是教师对学生的期望值过高，希望人人都能达到教师所希望的水平。还有的教师怕麻烦，设计统一简单的作业很省事，教师批改也方便。殊不知这样的作业，致使优生不够做，差生做不了，不利于不同水平的学生的学业发展。

2．作业内容和形式单一

教师布置的作业内容比较狭窄。基本上是抄写和背诵的作业，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习，或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、抄写、做题等单一活动，大多是重复训练。教师过多从应试角度出发，强调立竿见影的功利性，忽视了英语是一门语言，需要在实际运用中得到潜移默化地掌握和提高。学生对这样的题海战术心理上是排斥的，特别是一些学困生，自身的惰性使得他们不愿意如期完成老师布置的作业。因此作业效果也就不是很好。3．作业评价单调死板

传统作业，总是由教师统一检查、批阅。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情 感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。以教师为评价主体的评价也压抑了学生的学习主体性，这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。

综上所述，英语作业的改革刻不容缓。我们教师应从作业的设计和作业的评价两方面入手，有效调动学生完成作业的积极性，使得人人都肯做、乐做，进而缩小两极分化的差距。

二、有效性英语作业的设计

设计多种类型的作业，提高学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能得到提高 1．层次化作业

学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学困生的课业负担。作业太难或过易，教师就很难兼顾学困生和优等生。因此，在布置作业时，我们可以根据学生学习能力的差异和教学目标，把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，C类作业偏重于综合能力的运用，B类则介于二者之间。学生可以自由选择想完成的作业，增加作业的弹性，多给学生选择的空间和权利。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从 而体验成功的喜悦。教师甚至可以放手让学生自己给自己布置作业，锻炼他们的自主学习能力。作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。长此以往，缩小学生两极分化的差距就指日可待了。2．实践型作业

小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做手工等。因此我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过做和实践来巩固所学知识。这种让学生动手做一做的作业，不仅锻炼了学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。比如，在学习字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业，学到哪个字母就做到哪个。在做的过程的中，学生要寻找合适的硬纸板或卡纸、裁剪成大小合适的卡片、划线、书写等。教学了水果类单词后，可以设计画画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果。又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜明又有文字介绍的图画，这样即激发了学生的学习兴趣，又让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。另外，我们还可以尝试让 学生自己录音的方法来提高朗读和背诵的兴趣，让学生听一听自己的声音，孩子们会感到特别有意思，也可以提高自己的英语听说能力。

在实践型作业中，可以鼓励成绩好的学生开动脑筋，创造性地完成作业，也可以允许学困生完成得稍简单一点，根据他们的水平，能动脑、动口、动手就行。由于要求不高，作业又是学生感兴趣的动手操作题，相信学困生也会乐于动起来，得到应有的收获的。3．生活化作业

语言来源于生活，也将运用于生活。随着时代的发展，越来越多的英语出现在我们周围。与学生生活密切相关的，才是学生感兴趣的；只有学生感兴趣的，才是有效的。我们的作业设计应该从学生的生活出发，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。

比如，我们的生活中有很多的英语，有食品名称hot dog（热狗），hamburger（汉堡包），等；有饮料名称 Coca Cola（可口可乐），Sprite（雪碧）等；有商品名称Jeans West（真维斯），Nike（耐克），等，还有各种卡通人物等。教师时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比，让优秀学生与学困生互相交流，弥补信息差。这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边，同时，互助式学习还能减轻教师的负担。这样的作业形式不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，学生 乐意去做，作业的效率也提高了。

另外，我们还可以引导学生将课堂上所学到的知识运用到实际生活中去，真正做到在用中学，学以致用。比如，当高年级的学生学习了E-mail的写法以后，我们可以尝试给有条件的学生布置写E-mail的作业。因为E-mail在现代信息化的社会中被广泛使用着，将这种在生活中用来交流和沟通的形式运用于学生作业，不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，这样学生就乐意去做，作业的效率也就提高了。在学了“Seasons”之后，教师可以鼓励学生和老师以及同学交流自己喜欢的季节，并把自己的邮箱告诉学生，然后鼓励学生到网上申请邮箱（不会的可请教家长），并给老师回信。学生们都很喜欢以这样的方式交流，跟一般的作业比起来，这项作业有趣得多！4．趣味型作业

趣味型作业包括听唱英语歌，玩英语游戏，看英语的电影和动画片、童话书、笑话、新闻、杂志等。“兴趣是最好的老师”。布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。有趣的作业谁不喜欢？不仅是优等生愿意做，学困生也同样愿意做。在看英语电影和童话书时，他们虽然有很多句子看不懂，但可以借助人物和图片，了解故事大意，对一些简单的句子，半看半猜，看多了也就学会了。5．创造型作业 学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。尤其是高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置创造型作业。就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。在此过程中，不仅可以运用所学的内容，也有利于学生将视野拓展到课外，因为课外有着更为广阔的学习空间，如此，也有利于学生自主学习能力的提高。另外，建议创造型作业可以以小组的形式完成，即让优等生和学困生组成学习小组，共同完成创造型作业，这样，在完成作业的过程中，优等生可以将自己的学习经验和方法传授给学困生，学困生可以亲眼见识优等生的创造过程，并参与其中，学到了知识，锻炼了能力，还能体会到乐趣。

三、作业的有效性评价

学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品。任何人都渴望自己的辛勤之作能被别人接受，能被别人欣赏。因此，在对学生的作业进行评价时，不妨抱着一颗宽容之心，尝试一些多元化的评价方式。如：自评、互评、师评和家长评等。在英语教学中，教师拥有绝对的管理和评价的权利。但教师不可能完全正确客观地评价每个学生。个人、小组、教师和家长相结合共同参与管理，是全面评价学生的最好的方式之一，真正意义上实现了在开放宽松的评价氛围中，公正地评价学生的学习过程。1．教师评价

教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。所以对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。例如： Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等。对于学困生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥的空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。

2．自我评价

学生是评价自身素质发展状况的重要主体。学生可以先对自己的作业做一个自我评价，结合自己的能力、水平和作业态度，对自己有个主观认知。教师再酌情考量学生的学习情况，给出公正合理的评价。这样的一个双向评价，使学生成为学习的主人，有利于学生对自我的 肯定。通过评价让学生了解自己所处的发展状态，主动对自己的学习情况进行评价和反思，确立下一步的发展目标，使自己的主动性、自主性得到充分发挥。学生自评的过程实际上是对自己的反省过程，是触动灵魂的自查，极易影响学生正确认识自己的过程，使学生学会用一分为二的观点来正确客观评价自己。学生对自己的评价可以是以分数的形式，但最好是用语言的形式，在对自己的作业评价的同时，也可以将要对教师说的话一起写下来，形成一种师生互动的新格局。

3．同学互评

有些时候，让同学们分小组或同桌进行互评，也是一个不错的选择。学生由被动的评价接受者变为主动的参与者，能调动学生的积极性。同学之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心，形成你追我赶的学习氛围。通过互评，学生有机会了解他人的学习，并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。同学互评需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。教师正确引导学生本着公平公正的态度去评价他人，不嫉妒他人，不搞恶意竞争，是非常重要的。针对个别学困生对对话掌握不太好，我让孩子们结成小组进行作业擂台赛，小组之间互相评价。为了本组的共同利益，优等生带学困生，在课下形成了学生互帮互助的氛围。

4．家长评价

家长是学生的第一任老师，他们可以从横向和纵向去评价学生的进退。同时，他们又是教师的好帮手，辅助教师的评价工作，帮助学 生参与自评和互评。结合到实际中，学校可以制作《英语家校联系卡》，每天学生在家听磁带并朗读课文，用家长在卡上签字的方式来加强监督，这样，既增强了家长与英语教师的交流互动，又减轻了教师辅导的压力。教师可指导家长如何辅导孩子的学习，并通过记录来评价孩子的学习认真程度和学习态度。《英语家校联系卡》中内容还可以设计一些学生在校表现的评语，以便家长及时了解子女在校情况。特别是面对学困生，要让家长了解自己孩子的薄弱之处，协助教师共同关注孩子的成长，缩小与优等生之间的差距。

综上所述，英语作业设计与评价不仅要形式多样，而且应考虑到优等生和学困生之间的差距，尽量采取缩小差距的办法。实践证明，我们只要依据新《英语课程标准》的理念，设计出符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业，激发学生学习英语的积极性和主动性，学生就能轻松愉快地学习，两极分化现象将越来越淡化，最终让每一位学生都能走向成功。

参考文献：

1．新《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月

2．钱峰 “英语作业设计的优化”，《中小学英语教学与研究》，2007年4期

第二篇：小学美术作业评价的有效性

小学美术作业评价的有效性

12月25日我有幸在施幸蓉教研员的带领下硚口区小学美术作业评价研讨活动。这次活动中，硚口区美术教师用卡通化的形象图章和生动的语言来代替过去单一的作业评价“优、良、差”，这种作业形式引发了我颇多的感触和思考。作为美术教师我们都知道小学生美术课堂作业评价的重要性，然而学生美术课堂作业的评价却是教学实践中容易简单对待的薄弱环节。

那么，如何让学生在美术的学习过程中激发兴趣，并保持这种兴趣，为他们今后的全面发展和终身学习奠定基础呢？《新课标》给出了答案，以多元评价方式评价学生美术课堂作业。如何多元评价的关键依据是有利于保护学生的美术学习兴趣,有利于促进学生个体的身心发展。

而美术课堂作业的评价就像一把双刃剑，恰当的反馈和指导可以促进学生的发展，不作为甚至摸不着头脑的“优、良、中、差”式的评价则完全有可能成为阻碍学生艺术发展的负作用力，产生教育的负效应。所以，在评价学生的课堂美术作业时，我们必须慎之又慎，在评价的过程中我们首先必须要把握以下评价原则：

1、尊重个性差异，多角度评价。

多角度评价是指评价时选择的比较范围和对象多个方面来评价学生的作业。学生的美术作业反映着学生的心理发育水平、性格爱好、感知能力、情感与表现能力。因此不能用一种尺度来统一要求和衡量学生的作业、也没有必要把学生间的学业成绩做横向比较，而应注重学生自己的纵向比较，给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光看待他们的作业，保护学生的个性特长，以鼓励为主评价学生的作业，促进学生的主动性和创造性的发挥。例如在教授想象画时，学生作画的画面各异，当你面对学生作业，静心驻足画前，细细品味他们每一幅作品，那时，你会感到一种十分稚嫩、活泼、自然、纯真，个个天真灿漫的情感流露，一幅幅作品稚气可掬，虽没有画家的老道，却有着少儿的童趣，海阔天空的想象，奇特的夸张变形，有着成人不可思议而又无法替代的审美视觉效果，姿态各异，妙趣横生的画面，赤橙红绿青蓝紫的绚丽色彩，正如一曲优美的旋律。最纯洁的童心世界，最最响亮的激情宣告，最最„„，作为老师的评价，就得区别对待，给予不同情感的爱戴，凝聚着激情的鼓励，把学生的每一幅作品用不同的语言归为不同名称给予评价，千万不要一味的指出这有问题，那有毛病，保护好一颗颗幼嫩的童心，让他们在阳光雨露的滋润上茁壮成长。

2、注重综合评价，评价标准多维度。

评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。

3、重视自我评价，评价方法多样性。

重视美术评论是学生学会审美、发展视觉感性能力和语言描述能力不可缺少的方法之一。教师单向的评价是把学生视为被动接受检查的客体，这将影响学生审美能力的发展，降低学生美术学习的兴趣，因而在评价中应重视学生的感受与结果的认同，采用多种方法和途径，开展以学生、教师、家长为价值主体的交互性学业评价，让学生积极参与评价过程。

4、弱化“甄别选拔”，评价机制激励性。

小学美术教育首要的任务是让学生形成美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。在小学阶段美术教学评价应是促进和激励学生上进的一项机制，通过评价让每个学生树立自尊心和自信心，感到自己是能够学好的，而不是“我不行，我画不好”。例如《海底世界》这一课时，教师利用导入认识基本形，再进入基本形组成画面画鱼后，教师得心应手的板书着用基本形组合成的各种鱼的形状。学生作业时，一学生主动滔滔不绝向老师说到：“老师，我画的这条小鱼正被大鱼追逐，你看它从这边逃到水草中藏了起来。上次爸爸妈妈带我看海底总动员就是尼莫就是这样逃脱鲨鱼的追逐的。这个时候你再看孩子的画面你就不会为他把鱼和海草等画的小而介意了，因为绘画技巧是可以学习的，但是丰富的想象力的展现在绘画中是多么的难得啊！这个时候我走到他的身边弯下腰，细细品味着他的画面，由衷夸奖着这位同学的表现，赞赏他平时爱动脑筋、善于观察。这样一做并引发其他一些同学开始思考问题，有的同学甚至还告诉老师今后还会观察很多很多„„。教师的责任就是要让学生在美术的学习过程中更多的表现他们的思维，培养他们的观察与发现能力，当教师发现学生思维的火花时应给予充分的肯定，并有责任延续学生的思维与思考。

最后需要注意的是对学生美术课堂作业要及时进行评价。及时评价的目的就是“以评促学、以评促教”。还可以在评价方式、方法、手段和评价的时间（课内课外），空间（教室以外空间的展示）、评价主客体等方面进行大胆的、有效的、可操作的尝试和实践。比如采取展览、教师博客等多种评价方式。除了把握以上评价原则之外，作为美术教师还需要掌握一些有效的美术作业的评价方法：

（一）、课后（当日或明日）收齐批改

课后（当日或隔日）收齐批改是最常见的一种美术作业评价方式。在评价作业时需多采用专业的美术术语，就具体的问题进行有针对行的评价，避免单一的分数和优良的评价方式。同时教师可以通过适当的修改的方式让学生直观的了解自己作业的问题和改进方法，批改之后学生可以修改之后教师二次评价，以学生最优评价为此次作业成绩。

（二）、课内完成，当堂批改（面批式）

学生在课堂上完成作业后，直接交给教师批改。该评价方式常见于教授小制作类内容的美术课。面批式的美术作业评价方法，使教师能及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生作出反馈，这对提高学生学习美术的积极性也有一定的推动作用，而且还能使教师融洽与每位学生的关系。不过这种评价方式需要教师有很强的时间管理能力和专业素养。

（三）、在教学情境中完成评价（情景式）

这个方法较易调动学生学习的积极性，寓教于乐、富有游戏性、趣味性，比较能体现近年来美术课教学所倡导的激发学生学习美术兴趣的原则。这种评价方式与作业形式的关系不大，用游戏形式组织的教学都能采用在教学情境中完成评价。例如，一年级《纸风铃》一课中，学生把做好的小挂件挂在教室墙上，笔者让学生在美丽的氛围中唱歌跳舞，然后点评挂件。这种作业评价方式较好地体现了愉快教育的原则，成为美术教师设计教案的一种共识。

（四）、自评式

学生根据教师的要求给自己的作业打一个适合的分数，教师主要起引导调节作用。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其树立起“只要努力我也会得好成绩” 的健康心理。

（五）、互评式

同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过一把“小老师病” 的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。

给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。美术作业的评价方式多种多样，但无论怎样的评价方式，我们最终的目的是让学生爱学好学，充满自信、获得全面发展、充满兴趣地上好每一堂美术课。

第三篇：小学语文作业设计与评价的有效性研究

《小学语文作业设计与评价研究》课题设计论证

一、课题研究现状述评

近年来，随着课改的深入，小学语文课堂教学改革、实践研究在全国各地如火如荼各种新的流派、新的教学手段如雨后春笋般生机勃勃。而小学语文作业与评价是课堂教学的延伸和补充，将会如何变革？语文作业与评价既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。它不仅是课堂教学的巩固和延伸，更应是课堂教学的升华。但长期以来，小学语文作业设计更注重作业本身的客观性，缺少师生间情感态度、价值观的互动，呈现程式化，规范化的倾向，常常量大，随意性大，且单调乏味。甚至成为学生和家长沉重的负担，作业评价的主体和形式也较为单一，忽视了对人发展的教育激励功能，有的甚至淡化或忽视评价。许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”“A、B、C”评价毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评这种教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用。长此以往，逐渐消磨了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致了学生厌学心理的产生，进而直接影响了教学质量的提高。自然也不利于学生今后的成长和发展。

二、课题研究的主要思路

在《新课程标准》的引领下，作业已不再是完全是课堂教学的附庸，而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容，倡导自主、合作、探究的方式。因此在当前新的《语文课程标准》背景下，有必要对现行小学语文作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计与评价符合新课程的要求，使学生的情感、意志、习惯获得进步与发展。让学生在完成作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中针对这种状况，我们提出了《小学语文作业设计及评价的研究》这一课题，本课题的研究，将探索出影响语文作业有效性的因素，寻找语文作业设计及评价的有效方法与策略，把学习主动权交给学生自己，以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，从而确保作业的有效性。希望通过这一课题研究，给学生，也给自己的教育人生打开一扇小小的天窗。本课题立足于对小学语文作业现状的调查与分析，改变传统的课外作业形式，又注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，着力探寻小学语文作业设计与评价的有效策略，使教师布置语文作业时具有科学性、借鉴性、操作性、有效性，最终总结一套可供借鉴的途径和方法，通过小学语文作业的改变在提高教学质量的同时让学生学习兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

1、通过研究，突出创新性和实效性，改革语文作业的内容、形式和评价方式，提高语文作业的有效性。

2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；并创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。

3、通过研究，提高教师的各方面素养及实践经验，同时可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力，更好地减轻学生的课业负担。

4、培养学生发现问题解决问题的能力，激发学生好奇心观察力，并养成积极学习语文知识的好习惯，促进学生思维力、创造力、想象力，发展学生创造性学习。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能使学生得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

三、课题的改革意义及应用价值：

在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“小学语文作业设计与评价的研究”对我们小学课程改革实践具有重要的意义。

1、本课题研究是践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要举措。“规划纲要”把“中小学生课业负担过重”列入存在问题的第一条。“规划纲要”要求教师提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

2、有利于提高教学效益。作业的设计、布置、批改和讲评是课堂教学的重要组成部分，作业的设计对整个教育取得多大成效有着重大影响。要实现有内容、有趣味、有价值的教学，必须让作业具有科学性、借鉴性、操作性、有效性。

3、有利于教师转变教学观念和行为。要提高学生作业的设计水平，就要用新的教学策略、方法，采用新策略、方法就要转变教学行为，而自觉地转变教学行为必须有新的教学观念。实施有效作业的结果必然是教师教学观念的转变。

四、预期效益：

1、学生发展

（1）作业质量明显提高。

（2）完成作业的兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

2、教师发展

（1）提高课堂教学有效性的意识有所增强。（2）更关注学生身心健康发展，作业量明显减少。

（3）设计、布置、批改、讲评作业的策略、方法更为多样、合理。

第四篇：浅谈小学英语作业设计与评价

浅谈小学英语作业设计与评价

小学英语随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。而其中，作业布置是非常重要的一个环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。

最近，我们对全校五年级学生完成英语作业情况进行问卷调查，结果发现：乐于完成作业的学生占41%。视作业为沉重负担的学生占49%；另有10%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是在作业的布置存在许多问题：

1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。

2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。

3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。

然而，产生这样现象的原因何在？在农村小学中，小学生学习英语的条件十分有限。平时生活当中接触到的英语知识较少，身边懂英语的人群也不多，英语资源十分匮乏。各方面因素，包括学生家长、学生自己对于小学英语这一门学科的重视程度也远远比不上城市学校。这样的情况下，学生的作业无人监督无人帮助。加上其他的客观因素。英语作业自是达不到其效果了。

如何能保持作业的有效性呢？我觉得,农村小学英语作业中，布置创意的英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。针对农村小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计开放性作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的田地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。

作业的类型可以根据不同的功能进行设置：

1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业

传统的作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业

英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。在条件好的城市，可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流，而没有这种机遇的学生，教师可以布置学生对老师说，对家长说。

3、促进学生多向交流，设置合作型作业

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。

4、培养学生主动探索能力，设置探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方。这样学生从中练习到了地名的书写。给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……

5、创编型作业，给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。

同时，教师要实行合适的评价。

教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。

１、分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。

3、多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

4、多次评价，体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

第五篇：小学英语课后作业有效性研究

《小学英语课后作业有效性研究》课题研究阶段性总结

小什小学

骆晓娟

在英语教学中，作业是教学活动过程的重要环节之一，但目前的英语作业状况令人堪忧，为此，我们提出了《小学英语课后作业的有效性研究》课题研究。自从这个课题被英语组立项以来，我们课题组成员积极组织，认真筹措，再加之领导的大力支持，使得这个课题能够顺利开展。现就这一年来我们课题组开展的各项工作总结如下：

一、加强理论学习，制定课题研究实施方案

课题研究的目标在于为学生减负增效。在目前激烈的教育形势下，英语教师为了提高教学成绩，还是不是的采用了“题海战术”，甚至布置机械重复的语文作业，这种做法固然让学生的英语成绩有所提高，但是严重的挫伤了学生的英语学习兴趣，使学生产生了怕学甚至厌学语文的情绪。那么，怎样能为学生减轻作业负担，又能提高英语教学成绩，便成了我们课题组研究的核心问题。为了解决这一问题，教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《义务教育小学英语课程标准》等文件，学习了《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》等理论专著，从中汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。同时，课题组成员利用一切可能的机会积极参加各种培训，这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。在此基础上，课题组成员积极磋商，共同讨论，制定出了《小学英语课后作业的有效性研究》课题研究实施方案。

课题研究实施方案的制定，为课题研究的顺利进行指明了方向。

二、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。

课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作业现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的4个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。

三、加强课题的指导和管理，确保各项工作落到实处。

在一段时间的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。

四、积极组织实施，阶段性成果明显

（一）通过调查研究，获取第一手研究资料

小学英语课后作业布置，涉及到学生、教师、家长等诸多因素。教师是怎样布置英语作业的，经常布置怎样的英语作业，布置的作业是不是合理。学生完成作业的态度、效果怎样，学生对教师布置的英语作业有怎样的看法。家长对学生完成作业的状况有什么看法，对教师布置的作业有什么意见等等。这些问题是我们进行本次课题研究首先要知道的问题，为此，我们课题组成员积极查找资料，共同讨论，分析结果表明，小学生目前的作业现状并不容乐观。主要表现在：

1．作业内容现成的多，设计的少。85.5 %的学生认为目前所做的作业主要是教材和练习册上的；92%的教师平时会布置练习册上的作业；只有26%左右的教师经常精心设计作业。

2．作业形式单调枯燥、方式简单机械，缺乏趣味。87.7 %的学生讨厌重复劳动、缺乏新意的作业； 57.5%的学生喜欢题型新鲜有趣的作业；仅31%的教师平时留给学生的作业形式以开拓创新为主；78%的家长会认为教师布置的作业应做到书面、口头、实践操作相兼顾；仅25%的家长认为孩子对所做的作业感兴趣。

3．应试色彩浓。15.8 %的学生认为作业的目的是为了考试考好一点。31%的家长认为作业的目的仅是为了单纯的提高成绩。

（三）认真反思交流

课题组成员在理论学习、实践研究的基础上，对小学英语课后作业布置的各个方面进行反思，并在课题组会议上进行交流。

（四）统一思想，明确研究方向

根据小学生英语作业目前的现状和英语作业布置中存在的问题，我们课题组积极进行讨论，初步确定从以下几个方面进行优化作业布置的研究：

1、把“自主”设计在作业中。

2、把“生活”设计在作业中。

3．把“兴趣”设计在作业中。

五、今后的研究计划

今后，我们将继续按照我们选定的研究班级和确定的研究方向，主要采用研究班级和没有研究班级对比的方法以及个案跟踪方法，探讨小学英语作业布置的有效策略，同时根据研究中出现的新问题、新情况及时修改调整研究方向和研究方法，进一步将课题研究推向深入。