小学英语作业设计和评价的点滴体会（最终定稿）

第一篇：小学英语作业设计和评价的点滴体会

小学英语作业设计和评价的点滴体会

“新型英语作业”旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此，它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

1、尊重学生的个性差异。

教师面对的是一个个基础不同，能力不同，性格不同，习惯不同，兴趣不同的的个体。在布置作业的时候教师需要考虑到不同层面的学生，在实践过程中我针对学生差异为他们设计了分层作业，让学生们都能在完成作业的过程中体验到成功的喜悦。例如，在教完pep小学英语第三册my friends后，我设计了以下几项作业：

    有感情的朗读本单元对话，进行录音。

根据教师出示的描写片段，画一画这位同学。用英语写一篇小短文介绍你的好朋友。

观察身边的一位同学，找出他的特点，编成英语小谜语让同学们猜猜。

2、增加作业中的趣味性。

对于有趣的事物，我们总是会付出更多的精力，学生们自然也是如此。每次的作业都是机械的抄写单词，句子久而久之学生对完成作业的热情就会大大降低，更有甚者会影响到学习英语的积极性，因此在作业的设计上增加一些趣味性是十分必要的。

在学习完了身体部位的单词后，学生对于一些单词的掌握并不是很好，我尝试着用他们熟悉的英文歌《mary has a little lamb》的曲调，加上身体部位的单词让学生们学着去唱。学生们边唱边指着身体的各个部位，记忆的效果明显好转了。学习文具的时候我布置他们回家利用随意贴自制单词小卡片，贴在自己的文具上，用的时候都能看见，无形中就形成了牢固的记忆。学习房间摆设的过程中，课后我布置学生们设计自己喜爱的房间，并标上单词。在第二堂课展示的时候，我惊喜的发现除了课堂上学过的单词外，学生们主动利用工具书等途径找到了一些常见得房间摆设的单词，大家交流后学生们的单词库都扩充了。

3、注重作业完成的合作性。

我们的生活环境缺少必要的英语学习语境，要学好英语就离不开交流，培养学生在学习过程中的合作精神，让他们在交流中互相学习，共同进步就显得格外重要。学习完what do you like? what can you do? what do you usually do at the weekends?等句型后，我会让学生课后对同学、家人、朋友做一个调查，完成相应的调查表，并且在后面的教学过程中转述出来。这种形式的作业能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言的运用能力。在学习某类单词，比如动物类，水果类，活动类，味觉类等等，我会布置学生课前或者课后去收集与本课相关的单词，并要求他们能认读自己收集的单词，课堂上挑取一些来带着大家一起认读。这种作业一定程度上提高了学生学习的主动性和积极性，也扩充了学生的词汇量。在对话或者有趣的故事学习过后，布置学生课后分角色表演是我喜欢做，也是学生们乐意完成的。每个人都能找到一个角色，参与进来，遇到不会读的小组里总是有人能帮助解决。有的学生甚至一起合作改编对话，加上贴近生活的内容，加上自制的简单道具，教师只是简单的提供了个舞台，学生们却一起演绎了一段精彩。

第二篇：小学英语有效性作业的设计和评价

小学英语有效性作业的设计和评价

——缩小学生两极分化差距策略之一

单位：镇江市丹徒区三山中心小学

邮编：212143 姓名：范艳荣

【摘要】：小学英语学习“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。设计合理有效的作业，能优化教学效果，提高学生的整体英语水平。本文分析了当前小学英语作业中存在的问题，从作业的设计和作业的评价两个方面提出了积极有效的建议, 为缩小学生两极分化的差距，提供了一条重要的思路。

【关键字】：小学英语 两极分化 有效性作业

在多年的英语教学生涯中，最困扰我的就是“两极分化”现象。“两极分化”简单点说,就是优秀生吃不饱，学困生吃不下。这一现象在三年级还不是太明显，但在四年级就开始起步了，五、六年级已经比较严重了。随着年级的增长，英语语感的积累沉淀，优秀生找到了学英语的乐趣，能用轻松愉快的心态来学习，但学困生视英语学习为大敌，学习过程中总是带着一种叛逆、排斥的情绪。“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。

细细探究，造成“两极分化”现象的原因，除了教师的课堂教学方法不当外，还有一个很重要的原因，就是教师布置的作业欠科学。只有设计合理有效的作业，才能优化教学效果，缩小两极分化的差距，提高学生的整体英语水平。

一、当前英语作业存在的问题

受传统应试作业模式的影响，当前，教师布置给学生的英语作业经常是反复机械的抄写、单一重复的背诵，形式比较单一，内容比较 乏味。这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业，已经严重影响了学生的学习兴趣、挫伤了学生的学习热情，变成了学生的沉重负担，缺乏有效性。1．作业要求规范统一

教师布置的作业，往往是全班同学“一刀切”，没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业。究其原因，是教师对学生的期望值过高，希望人人都能达到教师所希望的水平。还有的教师怕麻烦，设计统一简单的作业很省事，教师批改也方便。殊不知这样的作业，致使优生不够做，差生做不了，不利于不同水平的学生的学业发展。

2．作业内容和形式单一

教师布置的作业内容比较狭窄。基本上是抄写和背诵的作业，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习，或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、抄写、做题等单一活动，大多是重复训练。教师过多从应试角度出发，强调立竿见影的功利性，忽视了英语是一门语言，需要在实际运用中得到潜移默化地掌握和提高。学生对这样的题海战术心理上是排斥的，特别是一些学困生，自身的惰性使得他们不愿意如期完成老师布置的作业。因此作业效果也就不是很好。3．作业评价单调死板

传统作业，总是由教师统一检查、批阅。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情 感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。以教师为评价主体的评价也压抑了学生的学习主体性，这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。

综上所述，英语作业的改革刻不容缓。我们教师应从作业的设计和作业的评价两方面入手，有效调动学生完成作业的积极性，使得人人都肯做、乐做，进而缩小两极分化的差距。

二、有效性英语作业的设计

设计多种类型的作业，提高学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能得到提高 1．层次化作业

学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学困生的课业负担。作业太难或过易，教师就很难兼顾学困生和优等生。因此，在布置作业时，我们可以根据学生学习能力的差异和教学目标，把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，C类作业偏重于综合能力的运用，B类则介于二者之间。学生可以自由选择想完成的作业，增加作业的弹性，多给学生选择的空间和权利。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从 而体验成功的喜悦。教师甚至可以放手让学生自己给自己布置作业，锻炼他们的自主学习能力。作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。长此以往，缩小学生两极分化的差距就指日可待了。2．实践型作业

小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做手工等。因此我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过做和实践来巩固所学知识。这种让学生动手做一做的作业，不仅锻炼了学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。比如，在学习字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业，学到哪个字母就做到哪个。在做的过程的中，学生要寻找合适的硬纸板或卡纸、裁剪成大小合适的卡片、划线、书写等。教学了水果类单词后，可以设计画画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果。又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜明又有文字介绍的图画，这样即激发了学生的学习兴趣，又让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。另外，我们还可以尝试让 学生自己录音的方法来提高朗读和背诵的兴趣，让学生听一听自己的声音，孩子们会感到特别有意思，也可以提高自己的英语听说能力。

在实践型作业中，可以鼓励成绩好的学生开动脑筋，创造性地完成作业，也可以允许学困生完成得稍简单一点，根据他们的水平，能动脑、动口、动手就行。由于要求不高，作业又是学生感兴趣的动手操作题，相信学困生也会乐于动起来，得到应有的收获的。3．生活化作业

语言来源于生活，也将运用于生活。随着时代的发展，越来越多的英语出现在我们周围。与学生生活密切相关的，才是学生感兴趣的；只有学生感兴趣的，才是有效的。我们的作业设计应该从学生的生活出发，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。

比如，我们的生活中有很多的英语，有食品名称hot dog（热狗），hamburger（汉堡包），等；有饮料名称 Coca Cola（可口可乐），Sprite（雪碧）等；有商品名称Jeans West（真维斯），Nike（耐克），等，还有各种卡通人物等。教师时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比，让优秀学生与学困生互相交流，弥补信息差。这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边，同时，互助式学习还能减轻教师的负担。这样的作业形式不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，学生 乐意去做，作业的效率也提高了。

另外，我们还可以引导学生将课堂上所学到的知识运用到实际生活中去，真正做到在用中学，学以致用。比如，当高年级的学生学习了E-mail的写法以后，我们可以尝试给有条件的学生布置写E-mail的作业。因为E-mail在现代信息化的社会中被广泛使用着，将这种在生活中用来交流和沟通的形式运用于学生作业，不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，这样学生就乐意去做，作业的效率也就提高了。在学了“Seasons”之后，教师可以鼓励学生和老师以及同学交流自己喜欢的季节，并把自己的邮箱告诉学生，然后鼓励学生到网上申请邮箱（不会的可请教家长），并给老师回信。学生们都很喜欢以这样的方式交流，跟一般的作业比起来，这项作业有趣得多！4．趣味型作业

趣味型作业包括听唱英语歌，玩英语游戏，看英语的电影和动画片、童话书、笑话、新闻、杂志等。“兴趣是最好的老师”。布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。有趣的作业谁不喜欢？不仅是优等生愿意做，学困生也同样愿意做。在看英语电影和童话书时，他们虽然有很多句子看不懂，但可以借助人物和图片，了解故事大意，对一些简单的句子，半看半猜，看多了也就学会了。5．创造型作业 学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。尤其是高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置创造型作业。就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。在此过程中，不仅可以运用所学的内容，也有利于学生将视野拓展到课外，因为课外有着更为广阔的学习空间，如此，也有利于学生自主学习能力的提高。另外，建议创造型作业可以以小组的形式完成，即让优等生和学困生组成学习小组，共同完成创造型作业，这样，在完成作业的过程中，优等生可以将自己的学习经验和方法传授给学困生，学困生可以亲眼见识优等生的创造过程，并参与其中，学到了知识，锻炼了能力，还能体会到乐趣。

三、作业的有效性评价

学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品。任何人都渴望自己的辛勤之作能被别人接受，能被别人欣赏。因此，在对学生的作业进行评价时，不妨抱着一颗宽容之心，尝试一些多元化的评价方式。如：自评、互评、师评和家长评等。在英语教学中，教师拥有绝对的管理和评价的权利。但教师不可能完全正确客观地评价每个学生。个人、小组、教师和家长相结合共同参与管理，是全面评价学生的最好的方式之一，真正意义上实现了在开放宽松的评价氛围中，公正地评价学生的学习过程。1．教师评价

教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。所以对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。例如： Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等。对于学困生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥的空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。

2．自我评价

学生是评价自身素质发展状况的重要主体。学生可以先对自己的作业做一个自我评价，结合自己的能力、水平和作业态度，对自己有个主观认知。教师再酌情考量学生的学习情况，给出公正合理的评价。这样的一个双向评价，使学生成为学习的主人，有利于学生对自我的 肯定。通过评价让学生了解自己所处的发展状态，主动对自己的学习情况进行评价和反思，确立下一步的发展目标，使自己的主动性、自主性得到充分发挥。学生自评的过程实际上是对自己的反省过程，是触动灵魂的自查，极易影响学生正确认识自己的过程，使学生学会用一分为二的观点来正确客观评价自己。学生对自己的评价可以是以分数的形式，但最好是用语言的形式，在对自己的作业评价的同时，也可以将要对教师说的话一起写下来，形成一种师生互动的新格局。

3．同学互评

有些时候，让同学们分小组或同桌进行互评，也是一个不错的选择。学生由被动的评价接受者变为主动的参与者，能调动学生的积极性。同学之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心，形成你追我赶的学习氛围。通过互评，学生有机会了解他人的学习，并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。同学互评需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。教师正确引导学生本着公平公正的态度去评价他人，不嫉妒他人，不搞恶意竞争，是非常重要的。针对个别学困生对对话掌握不太好，我让孩子们结成小组进行作业擂台赛，小组之间互相评价。为了本组的共同利益，优等生带学困生，在课下形成了学生互帮互助的氛围。

4．家长评价

家长是学生的第一任老师，他们可以从横向和纵向去评价学生的进退。同时，他们又是教师的好帮手，辅助教师的评价工作，帮助学 生参与自评和互评。结合到实际中，学校可以制作《英语家校联系卡》，每天学生在家听磁带并朗读课文，用家长在卡上签字的方式来加强监督，这样，既增强了家长与英语教师的交流互动，又减轻了教师辅导的压力。教师可指导家长如何辅导孩子的学习，并通过记录来评价孩子的学习认真程度和学习态度。《英语家校联系卡》中内容还可以设计一些学生在校表现的评语，以便家长及时了解子女在校情况。特别是面对学困生，要让家长了解自己孩子的薄弱之处，协助教师共同关注孩子的成长，缩小与优等生之间的差距。

综上所述，英语作业设计与评价不仅要形式多样，而且应考虑到优等生和学困生之间的差距，尽量采取缩小差距的办法。实践证明，我们只要依据新《英语课程标准》的理念，设计出符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业，激发学生学习英语的积极性和主动性，学生就能轻松愉快地学习，两极分化现象将越来越淡化，最终让每一位学生都能走向成功。

参考文献：

1．新《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月

2．钱峰 “英语作业设计的优化”，《中小学英语教学与研究》，2007年4期

第三篇：浅谈小学英语作业设计与评价的几点体会

浅谈小学英语作业设计的几点体会

当前许多小学英语教师通过深入钻研教材，努力创新课堂教学模式，改进教学方法和手段，使讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，在课堂教学中形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，学生学习英语需要一个熟练运用的过程，俗话说：熟能生巧，烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的，因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充——作业。如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的又一个重要组成部分。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。

一、作业分层次

承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个体差异。如学习了有关水果的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的水果图片，并在下面注上相应的英文名称；第二种作业是“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的水果，让其他同学猜是哪一种水果；第三种作业以“My favorite fruit”为题写一段话。要求学生根据自己能力水平，选择一种

或几种自己喜欢的作业，师生交流。最重要的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。并注意将竞争机制引入进来，要求学生在保证量的同时，还要保证质，同等级学生作业之间互相比赛，看谁完成得最好，将获得“最佳作业奖”。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，让不同层次的学生为达到更高目标而努力，既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

二、作业形式多样化

我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。

1．创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。

2．完成调查表。学习完“What do you like?”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老师可以让学生课后对同学家人做一个调查，完成相应的调查表，这种形式能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言运用水平，老师还可以通过对内容归纳总结，了解学

生的各方面情况。

3．收集相关单词。让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。

4．人人争当英语小作家。让学生利用所学的单词、句型进行简单短文创作，并评出“每周之星”，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。

三、提高语言的实际运用能力

英语作业的设计如果仅限于书面抄写，背诵单词、句型、课文，则失去了英语作为交际的作用，学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，只有机械式地反复抄写，记忆，这样，不仅浪费学生的时间，也增加教师的工作量，而且这样的作业也没有实际的意义。因此我们的作业设计应遵循“生活既是教育”这一理念，把作业生活化。学了5A Unit 9 Shapes，E、Read and act是关于兄妹俩讨论如何为祖父母作新年贺卡的对话，我鼓励学生为同学、老师、长辈制作一张小贺卡，送上一句祝福的英语，献给对你帮助最大的人。还可以要求学生每天对周围的人用英语说一句问候语，或说一说、写一写每天的天气、日期等等。又比如，在教完6B Unit 3 Asking the way这一课后，可要求学生自选地点，自画地图，演一演问路的场景，以此来复习本课句型。新课程要求学生的合作精神与能力也是重要的培养目标之一。因此在设计作业时可让多个学生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学，学生课后可自

由组合，相互帮助，共同表演对话。

四、设计个性化作业

传统作业大多围绕教学大纲设计，很少兼顾学生的个性发展和兴趣特长。依据“多元智能”理论，我们在设计作业时，应尊重学生的个体差异，设置个性化作业。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行“模仿秀”活动，并对这些歌曲进行简单的创作套用，巩固课本知识。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生从中体会到英语的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

五、作业的鼓励和评价作用

在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则，让进步最大的或完成最好的同学有减免的机会，制定合理有效的奖励机制来鼓励学生完成高质量的作业，通过免做作业，让学有余力的学生有充足的时间，学习更深更多的英语课外知识，扩大学生的阅读量。教师对于作业可通过自评、互评、总评的方式，建立自主民主的评价体系。

总而言之，只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达

到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。

第四篇：浅谈小学英语作业设计与评价

浅谈小学英语作业设计与评价

小学英语随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。而其中，作业布置是非常重要的一个环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。

最近，我们对全校五年级学生完成英语作业情况进行问卷调查，结果发现：乐于完成作业的学生占41%。视作业为沉重负担的学生占49%；另有10%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是在作业的布置存在许多问题：

1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。

2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。

3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。

然而，产生这样现象的原因何在？在农村小学中，小学生学习英语的条件十分有限。平时生活当中接触到的英语知识较少，身边懂英语的人群也不多，英语资源十分匮乏。各方面因素，包括学生家长、学生自己对于小学英语这一门学科的重视程度也远远比不上城市学校。这样的情况下，学生的作业无人监督无人帮助。加上其他的客观因素。英语作业自是达不到其效果了。

如何能保持作业的有效性呢？我觉得,农村小学英语作业中，布置创意的英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。针对农村小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计开放性作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的田地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。

作业的类型可以根据不同的功能进行设置：

1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业

传统的作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业

英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。在条件好的城市，可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流，而没有这种机遇的学生，教师可以布置学生对老师说，对家长说。

3、促进学生多向交流，设置合作型作业

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。

4、培养学生主动探索能力，设置探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方。这样学生从中练习到了地名的书写。给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……

5、创编型作业，给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。

同时，教师要实行合适的评价。

教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。

１、分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。

3、多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

4、多次评价，体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

第五篇：浅谈小学英语作业的设计与评价

浅谈小学英语作业的设计与评价

防山镇万柳小学

李修峰

布置创意的英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。针对小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计开放性作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的田地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。最终使孩子在实践中运用所学语言，培养长久的兴趣。

目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，仅仅靠课堂的四十分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能到达熟练运用英语的目的。

因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——作业。作业布置是非常重要的一个环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。

如何能保持作业的有效性，并让学生享受其中的乐趣呢？我觉得,布置创意的英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。针对小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计开放性作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的田地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。作业的类型可以根据不同的功能进行设置：

1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业

传统的作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业 英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。例如：

1）采访。如：在学完What are you going to do for Sports Day? 一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

2）观察记录。如学完It’s going to rain.一课后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。

3）调查。在学完shopping一课后，可设计如下作业：调查各大超市商品的价格。这类作业可以安排在周末完成，每人至少调查十种商品的价格。并用英语填写商品的名称和价格。学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。

3、促进学生多向交流，设置合作型作业

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。

4、培养学生主动探索能力，设置探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方。这样学生从中练习到了地名的书写。给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等„„

5、创编型作业，给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。“一刀切”的作业容易导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。同时，教师要实行合适的评价。

教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。

１、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。

3、多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

4、多次评价，体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

总之，作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。作业设计的个性化和自主性为布置作业提供了一条新思路。根据理论研究，通过个性化及自主性作业的实施，学生学习英语的积极性会有大幅提高，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都能够获得相当程度的成功。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。