小学英语评价建议]模块六 作业

第一篇：小学英语评价建议]模块六 作业

1.怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长？

答：英语新课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整：评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能：评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析：评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校，家长和社区的合作，帮助学生进步。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价，以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价。通过多元评价在小学阶段的实施，初步培养了学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。根据英语课程标准的基本理念，结合纲要的学习，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。

2.评价的九条所体现的核心理念是什么？

答：新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的英语维度，既关注学习英语过程，又关注学习英语结果，力求体现课程内容“以人为本” 的核心理念。评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学生，通过对每个学生的了解，如潜能等，实施过程性评价——不是为了筛选，而是帮助学生，既关注全体学生，又对每个学生提出具体帮助。不管是学习英语，还是学习其它东西，我们都要循序渐进，以人为本，以爱心和耐心做基础，从实际出发，诲人不倦。

3.小学阶段为什么要强调形成性评价的作用？

答：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

4.如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？

答：以往英语的评价结果，只是通过一两次考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的成绩报告单，属于终结性评价、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生的学习好坏。家长看到的也就是试卷的卷面成绩。而形成性评价倡导一种新型的，以质性评价为主的评价方式，对学生的评价分两部分，一部分以描述性评价，一部分为全面成绩。这样的评价方式在对学生进行全面评价的同时，也促进教师对自己的教学行为进行反思并适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。尤其在描述性的评价中，要力求公正、公平、客观。特别是“通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程”。
综上所述，形成性评价不像终结性评价那样直观，但是，通过平时对学生进行形成性评价，既可以最终促进终结性评价的结果，也可以激发和培养学生的学习能力，帮助学生形成良好的学习环境及有效的学习方略，还可以为学生的继续学习乃至终身学习打下坚实的基础。

5.如何利用形成性评价激活学生的学习英语兴趣、提升学生的学习自信心？

答：通过专家讲座的学习，深知评价在小学英语中的重要作用，如果能合理运用形成性评价和终结性评价，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自信心。每个孩子在成长的过程中，都将不可避免地遇到各种困难，能否勇于面对现实、克服困难是学生是否具有自信心的重要标志。只有敢于克服困难，才能使树立自信心有了较为切实的基础。自信心的培养不是一朝一夕能做到的，只有利用多种手段，从多方面坚持进行培养，才能不断增强。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展和学生自信心的培养中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语教学改革的方向、力度与效果。

6.如何通过简单的听力活动，达到检测学生听力能力，提高学生学习自信心的？ 答：（1）培养良好的听力兴趣，树立自信心，消除焦虑情绪（2）要熟悉听力障碍的各种成因，英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍，知识性障碍包括语音、语汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态，教学设备的质量、教学气氛等。（3）排除听力障碍，提高学生的听力水平。总而言之，要提高学生的听力水平，就要抓住有障碍学生听力的症结，对症下药，学生听力难的问题就不难而解。

7.怎样设计跨技能听说活动，帮助提高学生在语境下的英语英语交流能力？

答：我认为在设计听说活动时，首先，要精心选择合适的听力材料，给学生的听力材料要难易适中，语速适中，听力材料不能有太多的生词，要由易到难，从短句到长句，从句子到对话，短文，逐步深入，语速不能太快，也不能太慢。其次，还要结合新教材的特点，选择口语化，交际性强的材料，培养学生在真实语境中的英语交际能力，最后，还要设计有效可行训练方法。例如，课前5分钟的时间，学生注意力集中，兴趣高，教师应充分利用这5分钟，对学生的听说能力精心多样化训练，可以让学生进行对话，讲故事，即兴表演，教师可以对学生的表演进行评价，训练学生的听说能力。2。教师可以将听说两个能力集中起来训练，采用听录音复述的办法是个不错的训练方法，教师可以先放几遍听力材料，在多数同学听懂的情况下，让学生复述，最后模仿录音跟读，这也是听力训练的一个好方法。

8.考虑到小学生的认知习惯，小学英语的阅读技能检测方式能否更加丰富，贴近真实语言应用？

答：丰富大量的英语阅读当然有利于学生的语言发展，但对于小学生而言，不是重点，所以不能做过多的要求，只是有能力和条件的学生可以自主尝试一下。

9.小学阶段的英语写的能力目标是什么？怎样检测合适？能否运用读写结合的方式检测？这样做有什么优点和难点？

答：一级的书写目标是：能正确书写字母和单词，能模仿范例写词句。二级书写目标是：能正确使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片，短语，例句的提示写出句子。先临摹，再仿写，最后写出句子。可以运用读写结合的方式检测，优点是，学生听到什么写什么，不用思考怎样创作句子。缺点是，句子难时学生可能写不出来，不会写，降低学习英语的兴趣和自信心。

10.评价改革与落实素质教育思想的关系？

答：实施素质教育，构建科学的评价体系是关键。它关系到素质教育的顺利实施，影响到中小学的办学方向，教学方法，对素质教育起到导向、激励、强化作用。我们积极探索，努力建立对学校办学、教师教学、学生学习的评价体系，建立起学生评教、家长评管、社会评校的制度，建立起教师、学生和家长共同参与的有利于教育质量提高和学生终身发展的发展性评价体系。反过来说，落实素质教育思想是评价改革的保证，所以他们是相互联系，相辅相成的。

11.结合您所在地区的课改情况，谈谈当前评价改革的主要任务是什么？有哪些挑： 答：新课程理念的理解问题。在新课程改革中，最突出的问题之一是老师对新课程改革理念、教学改革与考试改革等的认识不同，由此导致教学的不适应，影响了小学英语课程改革和教学实验的自觉性、主动性和积极性。课程改革对教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求。教材结构体系全面建构，知识视野开阔，整合性强，对教师专业化要求很高，合格教育师资的缺乏与教师专业化水平的发展有待提高。轰轰烈烈的新课程改革对小学英语教师提出了严峻的挑战，在新的课程改革下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再仅仅是传统教育下过往知识的传授者，而是要做教学上的多面手，既要推进教学改革，又要开发学生潜能，任重道远，却又无限光荣。而我们的英语教师，惟有在教学过程中，不断通过进修和自我学习，不断提升自己内在素质，才能够担当起时代发展所赋予的重任.

第二篇：作业评语与小学英语评价

作业评语与小学英语评价

浙江宁波镇海区骆驼实验学校 顾寅

摘要：作业是教学步骤中重要的一环。它既可以帮助学生及时巩固课堂上所学的新知，也可以协助教师了解自己的教学效果，对学生的学情作出客观的评价。现阶段小学英语作业批改方式以打分数，划等级（画星星等）为主。这种方式不能精准地描述学生知识掌握的真实情况，教师无法把握个体学生作业中存在的具体问题，从而无法做到具体问题具体分析，进而因材施教的目的。我认为小学英语教师在作业批改时应多采用鼓励性的、描述性的评语。使学生在愉悦的氛围里清楚地了解自己作业中的优缺点。这对师生之间的情感沟通、调动学生的学习积极性以及促进学生养成良好的学习习惯都会起到良好的促进作用。本文将对小学英语作业评语的意义、形式及书写注意事项三方面进行阐述。

关键词：作业评语，小学英语评价，意义，形式，注意事项

教学离不开作业。作业对于巩固课堂上学到的新知识、检测学生对新知的运用能力、检查教学效果、修正教学方案，从而进一步指导学生的学习都起着相当重要的作用。因此，作为小学英语教师，面对着初次接触英语的孩子们，不仅要有效地设计能够激发小学生英语学习兴趣的作业，而且要有效地批改和评价这些作业。这是新课程标准对小学英语教学评价的指导性建议。同时也是切实提高小学英语教学质量不可或缺的环节。

目前，绝大多数小学英语教师把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等方面，却很少花时间用在学生的作业评语上。大家处理学生作业的方法是：逢对必钩，有错必叉；或打分数，或划等级。这种只重结果，无法客观描述学生知识掌握情况的做法不仅使学生对作业逐渐失去兴趣，而且在很大程度上对学生的学习积极性、主动性、创造性以及学生的个性塑造产生了消极的影响。这样，英语作业也就失去了课标所倡导的意义和作用。

因此，小学英语作业除了要适合小学生心智健康发展外，还要求小学英语教师改变传统的作业批改方式。我认为那些充满爱心的、鼓励性的评语能对学生的作业给予恰如其分的评价。使他们在看到自己取得成绩的同时，意识到存在的缺点和需要努力的方向。

事实上，作业评语与课堂用语一样也是英语教学的重要因素，属于英语教学中的一个重要环节。它对于促进英语教学，提高教学质量有着积极的作用。奥斯丁(Austin)曾做过这样的实验：他把一个教学班的学生随机分成两组，并对其中一个组的学生的作业全部予以评分，而对另一个组的学生的作业只随机地抽取一半给予评分。七周后他发现两组学生的成绩并没有什么差别。后来，奥斯丁拓展了这项研究，他把一个教学班的学生同样随机分成两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一组学生的作业不仅给出分数，而且还加写评语，用以赞扬或鼓励学生。经过检测，加写评语的学生的平均成绩高于没加评语的学生。这个实验充分地体现了作业评语的重要性。

在我看来，小学生作业评语的重要性主要体现在以下三个方面：

1.作业评语有助于小学生对所学知识的理解和记忆

语言的学习目的在于运用。所以教师在写评语时应尽可能运用学生所学的英语知识，以促进学生对学过的内容进行理解和记忆。因此，教师在写评语时所使用的语言一方面要尽可能与学生的语言水平相当，另一方面要尽可能运用学生所学过的表达，以帮助学生巩固和运用语言。对于小学生来说，由于受到词汇与表达的限制，要保证学生看得懂作业评语，我们除了尽可能使用学生学过的语言进行评价外，还可以采用鼓励学生自觉使用字典、尝试双语评价等方法，甚至可以采用中英文混合的评语表述形式，以充分体现作业评语的交际作用。

课堂上教师面对的是全班同学，有限的教学时间内不可能逐一对学生进行评价；而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，作业评语可弥补课堂教学的不足，是教学活动的延续。学生阅读作业评语的过程就是在真实语境中理解语言的过程。教师在评语中使用学生学过的语言，对某个学生及其作业的具体情况进行的分析或评价，往往很容易被学生理解、接受和效仿。事实证明，在入门阶段，一个“Good!”或是“Great!”都能让小学生模仿老半天。

2.评语有利于激发小学生的学习热情

美国人本主义心理学家马斯洛曾将人类的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。这表明人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需要。希望得到他人的尊重和认可，得到别人肯定性评价，可以说是人的社会性这一特征的具体表现。被尊重是人性中最本质的渴望。因此每个小学生都有被尊重、被表扬、被认可的需要。

需要是学生学习行为的动力之一，需要的满足会直接影响学生积极性的发挥。对于感性认识比较强烈的小学生来说更加如此。如果学生的作业得到了老师的表扬和鼓励，他们精神上的需要就得到满足，他们的学习热情和学习积极性就能得到充分的发挥。教师的评语恰恰就是实现这一目的的重要手段之一。优秀的评语，就像久旱之后的甘霖，“随风潜入夜，润物细无声”。它能抚慰学生的心灵，激发其向上的热情；优秀的评语，就如同漫漫冬日之后的第一声春雷，它能震撼学生的灵魂，激发其内在动力。反之，不得体的评语不但对学生起不到促进和教育作用，反而会在学生的内心深处投下黑色的阴影，引起学生的反感和抵触，从而带来不可估量的负面效应。

3.作业评语是师生沟通的桥梁

评语不仅是教学信息的单向反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。我们要充分利用作业评语增进师生间情感的交流。在教师的评语中学生能领悟出教师对他的关心、信心和责任心。对于学生的作业，教师要真诚地写上评语，话不在多，能引起共鸣就行。评语可以是教师的赞赏，教师的感受，教师的鼓励，教师的教诲……同时，还可以让学生对教师也写一些看过评语后的反馈信息。这种作业本就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相

长的工具。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，达到教与学两者的和谐统一。

在小学阶段，我们往往会发现这样一种有趣的现象：一个受到小学生喜爱的老师，他所任教的学科也常常成为学生最喜欢的学科。这是由小学生的心理特点决定的。如果小学英语教师能够充分利用作业评语紧紧抓住学生的心，那么将对后续的教学工作产生深远的积极影响。

有些教师认为作业评语只是对作业本身进行评价，其实这是一种狭隘的观点。我认为作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学生学习和生活的各个方面，它的语言形式更是丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。根据不同年级学生的学习实际，我认为对于低年级学生的评语可以使用词或简单的短语，中年级的学生评语可以选用相对复杂的短语、段落，高年级学生的评语可以运用段落格言等。例如：

（1）词

Great!／Perfect!／Good!／Wonderful!／Correct!／Excellent!

（2）短语

Well done!／Neat and tidy!

（3）句型

That's OK!

What a good job you have done!

Now you can do better than before.Your handwriting is excellent!

Keep it up.Your English will become better if you work harder.（4）段落

Although you have not been successful, you have done better than ever.Keep it up.Remember that little by little one goes far.（5）格言或谚语

Practice makes perfect.Where there is a will, there is a way.当然写好评语的方式和要求还有许多，教师要深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学生习惯及英语水平等，以便言之有理、以理服人。这样才能写出激励人的好评语，不断促进学生作业质量的提高。通过作业评语真实地对学生的学习效果进行描述性的评价，使学生作业情况在步入良性循环的同时，进一步加强师生间的交流，促进学生各方面协调发展。

同时，教师给学生的作业评语，是对学生在校表现以及学生学业情况的科学评价。这就要求评语科学，切合实际，起到积极的导向作用。我认为，教师给学生的作业写评语，应注重下面几个原则：

1.针对性原则

所谓“针对性”，就是教师针对学生的阶段性差异与个别差异，进行不同的作业评价。针对不同年级段的小学生，使用符合其年龄特点的评语，例如：

（1）对起始阶段的学生，使用简单的表达，如：

Good!

Great!

Super!

Try hard!

（2）对有一定英语基础的学生，除了巩固原有知识构架外，可以适度拓展，鼓励学生自主学习，培养学生运用工具书自发学习新知的能力，例如：

Fabulous!Both of your handwriting and spellings are very good.You should do more listening work after class.（3）针对不同的个体，我们也要做出恰如其分的评语。让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高的要求，例如：

It's good to be correct.It's also important to be creative.Excellent.You haven't made any mistakes, but do try to make your handwriting neater

(better).对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促，例如：

You had better be more careful!Pay more attention to your handwriting.Your work is quite good except for a few spelling mistakes.对于学困生的作业要多点激励，在温和地指出错误的同时，也要表扬他的优点进行激励，例如：

I like your handwriting very much, but there are some mistakes here.I am sure you can correct them.You have done your work better this time.I think that nothing is impossible if you work hard.Practice makes perfect.2.客观性原则

尺有所短，寸有所长，教师评语要客观公正。只有真正说到学生心坎上的评语，才会受到学生的欢迎，起到积极的教育作用。如果评语不切实际，就会导致一叶障目，不见泰山。不但无法起到积极的教育作用，相反还会影响学生的情绪，给学生带来不必要的心理负担。这样的评语就失去了积极的意义。学困生的作业如果有进步，就应得到表扬和认可，教师可以写上 Your work is much better now.等等之类的话。反之那些优等生的作业如有不足之处，则应该提出婉转的批评。如：I am afraid this time your work isn't good enough.Be more careful next time.总之，我们不能总是用一成不变的眼光去看待学生的作业。如果教师对于学生的作业不进行客观的评价必将伤害学生的自尊心，挫伤其学习积极性，这样的情形是任何教师都不希望看到的。

3.鼓励性原则

教师的评语要多鼓励、少批评，给学生以温馨的开导、安慰，带给学生以潜移默化的影响，学生就会受到教育。诸如“Good!”“Well done!”“You've made some progress.”之类的评语，往往最具有鼓励性。如果我们纯粹因为一个学生的作业中有各种各样的错误就把它一棍子打死，那必然会挫伤学生的学习积极性。因此，学生的作业即使做得再差，哪怕较之前次只要有一点点进步，评语也应该给以肯定。记得有一次我在批改一个平时不喜欢记单词的学生的作业时，发现他的字迹很清晰，便在他的作业本上写道：“Your handwriting greatly interested me.Well done!”作业本发下后，我观察到他马上拿出字典翻阅，急切想知道我在他的本子上写了些什么。后来，大伙儿发现他渐渐地开始主动记起单词来了，虽然速度相对还是比较慢的，但比原来要用心得多。可见学生的每一个闪光点都可能成为其进步的动力，老师的鼓励就是学生心田里的阳光雨露，它能给学生的成长带去巨大的动力。作为小学英语教师，我们要找到学困生最希望得到鼓励的地方并进行放大。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”我们必须要注意多给学生以鼓励，但是，鼓励也要注意适时，并不是任何情况都能给学生鼓励。特别是错的东西千万不要盲目鼓励，否则势必让学生在错误的鼓励中迷失自我，摸不到前进的方向。

4.明确性原则

评语是写给学生看的，因此评语的表达应该是清楚明白的。只有这样的评语，才能让学生一看就知道老师期望他干什么，进而依照老师的要求去做。有一次我在批改一个学生的作业时发现很多地方存在书写错误，就写下了如下评语：Your work is not so good.Please rewrite it.第二天该学生把他自己认为已经订正好的作业本交了上来，我发现除了通篇作业重写过，笔记较之以前工整之外，一些拼写错误基本保持不变。原因就在于该生作业真正的问题并没有在评语中体现出来。于是我重新写下了这样的评语：Your handwriting is quite good now, but would you please correct your wrong spellings? 这下学生从评语中得到了明确的信息：原来是一些拼写错误需要更正！

由此可见，教师平时在批改学生的作业时，一定要把其不足之处写清楚，如字迹不够工整、书写不够规范、拼写错误过多等等，对小学生出现的错误，教师还可以提出协助订正错误的方案，如：Please read the dialogue in Page...first.等等。这样学生在订正作业时就会取得事倍功半的结果，久而久之，还能培养小学生自主发现问题与解决问题的能力。因此，作业评语一定要遵循明确性原则。

“高谈阔论终觉浅，情至深处方感人”。教师给学生作业评语写得恰当，可以鼓励学生积极向上，引导更多的学生朝着教育教学目标所希望的方向发展，从而取得较好的教育教学效果。因此，小学英语教师要不断铸炼书写作业评语的能力水平，把它作为小学英语形成性评价中重要的环节、小学英语教师基本素质之一进行关注与训练。

第三篇：小学英语测评作业评价方案

小学英语作业评价方案

众所皆知，作业是课堂教学的延伸和补充，是对课堂知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，获得信息反馈，指导学生学习的教学手段之一。作业在整个教学过程中体现了如此重要的作用，因此，作业的有效布置与评改就受到英语老师的关注。目前，在小学英语作业布置与评改过程中存在很多不足，作业形式单一，某些老师采用题海战术，学生作业拖拉，抄袭现象严重，老师的评价不及时，反馈缺乏，因此，我们需要有新的教学常规对作业进行必要的规范。

那么，我们看看新教学常规对作业有什么要求：

1.精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业。

2.作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式:

三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。

常规对作业有这样的要求，而我们现实情况又如何呢？这是三-六年级经常性布置的作业：

三年级：预习第五十页听录音并跟读，家长签名； 四年级：第六页单词抄写四遍，句子两遍；

五六年级：抄写P17单词四英一中；预习P18听录音。由此可以看出作业布置存在以下问题： 1.作业形式单

一、机械；

2.作业内容空洞乏味，脱离生活实际； 3.作业目的性不强，缺乏针对性。

那么我们应该采取什么样的手段来改变这些现状呢？

一、抓住学生特点，设计多样作业

新教学常规要求小学生作业形式多样化、趣味化，这就要求英语作业布置应以学生为中心，要求教师变为作业的组织者，以教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，布置合理适量的作业。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。在作业布置过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加新颖性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

我们根据学生特点，采取了一些做法，以供大家参考： ⒈变抄写单词为画图或拼写单词

抄写作业让学生产生疲惫心理，如果把抄写改为画图或其他形式，学生的积极性就会调动起来。（画图写单词、重组抄写、分类抄写，字母数量书写，字母错误单词词组修改...）

例一，水果、表情、家具等画图写单词；

例二，morning，week，afternoon，comic，buy，newspapers 分类抄写或按字母数量抄写；

例三，cook dinner，read a book等词组时，打乱字母顺序重组词组。2.变抄写句子为改错或连词成句等各种形式的练习

句子要以不同形式如翻译、填空、改错、连词成句等形式交替让学生练习，这就避免了枯燥。

例一，学了句子What time is it？老师可以预见学生容易犯的错误，可以把句子写成What time it is？让学生自己发现错误，并改正，这不仅达到了抄写的目的，更避免了学生犯错。

例二，句子What are you going to do on the weekend? 老师可以打乱单词顺序，让学生重组句子并翻译，这比较适合五六年级学生。

3.变听录音跟读为模仿、录音或表演

课程标准明确提出，听，说，读，写是小学英语教学的重点，听说又是读写的基础，小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，因此要加大听说能力的培养。

老师经常要求学生回家听录音，可是很多学生都不认真完成，如果让学生把听录音改为模仿语音语调，把自己的声音录下来，或者扮演对话中的任务，这样学生的积极性会大幅度提高，因为小学生天性活泼，喜欢表现，模仿能力强，老师应该利用小学生的特点，增强学生学习的自主性。

4.寻找生活中的英语

英语是世界语言，每个地区都掀起学习英语的热潮，越来越多的英语出现在我们周围，只要我们稍加留意，就可以发现很多英文广告、标牌。例如，Anything is possible！Just do it！Inpossible is nothing！„„

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此，在设计作业时可以让学生发现了什么，让学生自己去发现生活中的英语，让他们把自己看到的、听说的、关于英语的单词，句子或短语写在自己的日记本上，日积月累，学生会发现自己不知不觉已经掌握了很多。

5.提高动手能力，让学生设计小作品

小学生动手能力强，想法奇特，我们教师可以根据孩子这一特点，让孩子设计自己的作品，让孩子体验成功。

例如，在上PEP BOOK6 Unit3 My Birthday后，老师可以让学生亲手制作生日贺卡送给即将过生日的朋友、亲人、老师。

又如，在上PEP BOOK8 Recycle 2后，老师可以让学生亲手设计邀请卡邀请同学参加聚会或设计制作纪念卡送给离别的同学。

我们不仅要从作业形式入手，更要从学生入手，因此我们要

二、尊重学生差异，立足分层作业：

心理学的研究表明，儿童存在三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。马克思主义学说中也提到“让每个人的个性得到充分自由地发展”。为此，我们要承认个体差异，因材施教。

学生基础不同，接受能力不同，同样作业对有些学生太困难，有些太简单，因此分层作业符合不同水平学生，也解决了这一矛盾。

1.学生分组: 按英语实际水平分成A、B、C三组 A组 成绩较为突出，自主性强,学习能力较强的学生； B组 较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多的学生； C组 学困生，作业拖拉，接受能力较弱的学生。

每个层次的学生可根据发展情况随时调整。2.作业分档: 按英语教学内容分成A、B、C三档

A档作业：面向全体学生，每生必做。重点布置与教学内容相关 的抄写、填空、连词成句或画图等，要确保有针对性，避免随意性及 盲目性。

B档作业：在A档作业的基础上增加难度，由抄写变为改写，由词 变句。

C档作业：机动作业，A组学生可以挑战一下，挖掘新知，B、C 组学生可以选做，调动他们的积极性。

例如，PEP Book 8 Unit1 Part A Let’s learn学完后的家庭作 业可分成：

☆A档作业：课本中的单词的仿词，如tall-taller； ☆B档作业：找出一些学过的类似形容词并变形； ☆C档作业：总结出规律。

又如，PEP Book 3 Unit4 Part B Read and write学完后的家庭 作业可分成：

☆A档作业：根据单词door, window ,bed等画出图画。☆B档作业：你能画出其他属于同一类的家具并写出它的单词 吗？

☆C档作业：设计自己的房间，并写上单词。

因此，分档作业要求在“新知”的基础上融合旧知，并补充新知，它可以发挥巨大作用，作业具有层次性、目标性，夯实基础，扩展新知，又调动学生的积极性，增强学习信心。A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，也提高学习英语的积极性。

布置了作业，批改与评价问题也随之而来。新常规对作业评价又有何要求呢？

1.小学生英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。小学英语以形成性评价为主，提倡行为表现评价。以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

2.行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗 读、歌曲演唱和书面成果展示等形式。

我们的评价与批改由于各种原因，存在很多不足，同时也缺乏强有力的评价手段，具体表现为： 1.作业反馈不及时：目前小学英语教师的工作量普遍偏重，使得作业 反馈时间长，导致作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给 学生订正；

2.作业反馈信息量少：班级多、人数多，教师只能“蜻蜓点水式”似的，点到即可，从而简单的打上星级，使学生只知其错，不知为何错，从而到处看别人的作业，找正确的答案，使得作业的利用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。

3.学生订正要求不统一：很多学生在订正作业时把错误答案擦掉，在 原先位置上写上正确答案，这就导致学生无法知道这是否是正确答案； 4.作业评价批改符号单一：教师批改作业时批改符号随意，通常都用 A、B、C三个等级，或者特别好的写上Good或Excellent！对学生没有 吸引力，好学生永远是A，后进生永远只有C。

5.录音作业检查成为空头支票：教师布置的英语录音作业隔天没有采 取有效措施检查，让听音、录音成为空头作业，学生产生消极心理。

就以上问题，我们英语教研组共同努力实践，提出相应的对策： 1.采取多种形式批改，减轻教师教学负担

A.学生自批：英语作业如抄写单词、填空、连词成句等书面作业，老师可以放手让学生自己批改，这样学生自己做了一遍，校对一遍，无形中又复习了一遍。当然，有些学生会很不自觉，老师应该等学生自己批改完再收交检查。

B.学生互批：采取同桌、小组、前后桌等形式批改，有利于提高学生做作业的积极性，更能够培养学生发现问题、解决问题的能力。根据实践，孩子批改他人作业会更仔细，更认真，比老师更能发现问题。

C.小组长批：老师应该培养一批得力助手，每小组配备一名小组长，小组长的作业由老师批改，小组成员的作业由小组长批改，有些听音、录音、背诵、朗读等作业也可以让小组长代劳，充分发挥小组长的作用。

D.老师自批：有些作业特别是主观题老师要亲力亲为，同时也可及时了解学生的作业情况，以便对教学进行更好的调整。当然，老师批改也可以采取不同方式：

☆全批：老师与每一位学生都进行交流，促进师生间的相互了解和信任； ☆面批：对某些难度较大的作业采用面批的方法，可以当面指正学生的错误，及时反馈；

☆抽改：老师抽查一部分学生特别是后进生的作业进行批改，再针对讲评；当然，抽查学生要经常更换，以免学生产生侥幸心理。

同时，老师在批改时，可以进行不同的改法：

★批与改相结合：有些作业老师只要在作业旁边批注错误，而不改等级，不改分数；

★粗改和细改相结合：目的在于学生掌握单词句子的作业进行粗改，针对综合能力的作业进行细改，如结合词句画图等作业。

2.讲究评价艺术，激励学生发展

A.进行分层评价：在评价中，要尊重每一位学生。学生学习能力不同，作业的完成情况不同，因此，老师应该对不同学生有不同要求，对后进生有低一点的要求。

B.多用激励评语：小学生希望老师肯定他（她），多用激励性评语有助于提高学生的积极性。对于低段学生，可用Good！Great！Excellent！等，对于高段学生，可以用句子：Work hard！Good job！Well done！适当可加中文评语。

C.采取多元评价：采用学生自评、互评、总评等多向评价，通过这样利于学生正确评价自己与他人，把权利还给学生，体现学生主人翁地位。

D.巧用简笔画，少用等级制：作业评价中，我们习惯用A、B、C等级，学生对等级也习以为常，不在乎。如果我们改变ABC等级，利用生动活泼的简笔画，比如笑脸、哭脸甚至其它的表情，这不仅不会打击学生信心，更富有人性化，也是师生交流的方法。

E.巧用贴纸，适当物质奖励：孩子喜欢受到表扬，根据这一特点，老师可以设置贴纸、物质奖励，这对他们有着巨大的诱惑力。我们可以在评价作业时，根据不同情况分发奖品，收集到一定的贴纸可以换更好的奖品，这极大引起他们的兴趣，比较适合低段孩子。

第四篇：英语文化课作业六

英语文化课作业六

完形填空（共20小题；每小题1分，满分20分）2011年高考英语浙江卷

Although I love my life, it hasn’t been a lot of fun as I’ve been ill for 28 years.Music has always been a great love of mine and, in my 20s, when mywas more manageable , I ten years as a professional singer in restaurants, playing and singing folk songs.ago and times have changed.I live with mother on a country farm.Two years ago, I decided that I would need to have some kind of extra work tomy disability pension(残疾抚恤金).I needed to sleep in the afternoons,I was limited in my that I would considerto singing in restaurants.My family are all musicians, so I waswhen I went into our local music store.I explained that I wanted to sing again but using recorded karaoke music.I knew that discs were very expensive and I really didn’t have a lot ofyou find only three to four songs out of ten on a disc that you can

When I told the owner of the shop about my;he gave me a long thoughtful means a lot to you, doesn’t it?” he said.“Come with me.”

He led me the crowded shop and to a bench with a large professional karaoke box on it.He placed his large hand on his treasure and said, “I have 800 karaoke songs in here.You can take yourand I’ll record them for you.That should get you started.”

Ithat I could sing.I have come full circle with his help.His still warms my heart and makes me do just that bit extra, when I have the chance.21.A.loneliness22.A.set

23.A.Gladly24.A.Now26.A.If

B.sadnessB.enjoyedB.EventuallyB.ThenB.As

B.make up forB.conditionB.living upB.interviewedB.timeB.onceB.hardlyB.familyB.viewB.alongB.turn

C.tirednessC.kept

D.sickness D.sharedD.SurprisinglyD.MeanwhileD.take advantage ofD.BeforeD.positionsD.going backD.invitedD.knowledgeD.oftenD.formerlyD.offerD.sightD.throughD.gratefullyD.step

D.could have criedD.the restD.trust

C.UnfortunatelyC.SometimeC.get rid ofC.ThoughC.choicesC.foundC.energyC.seldomC.nearlyC.ideaC.look

C.getting on

25.A.add up to27.A.movement28.A.reaching out29.A.recognized30.A.money31.A.thus32.A.actually33.A.job

34.A.face35.A.over37.A.pick39.A.more40.A.courage

C.towardsC.pitifullyC.roleC.few

36.A.unhappily38.A.had to cry

B.lovinglyB.ought to cry B.the onesB.devotion

C.should have criedC.kindness

阅读理解B Below is a selection about Guinness（吉尼斯）World Records.Top 6 Unusual Guinness World Records

♦ Fastest 100 m running on all fours

The 2008 Guinness World Records Day was, according to CWR, their biggest day of record-breaking ever, with more than 290,000 people taking put in record attempts in 15 different countries.Kenichi Ito's record attempt was port of this special day.He is just another example of Japanese with “super powers”.His “super power” is to run with great speed on all fours.Kenichi Ito ran 100 m on all fours in 18.58 seconds.The Japanese set this record at Setagaya Kuritsu Sogo Undojyo, Tokyo, in 2008.♦ Most people inside a soap bubble

The Discovery Science Center in Santa Ana, California celebrated this year the 15th anniversary of the Bubble(泡泡)Festival.A bubble's math principles and science were presented and demonstrated at the three-week-long exhibition.The intriguing Bubble Show was also part of the program.Fan Yang and Deni Yang impressed the audience with their awesome skills for bubble making.The Yang family cooperated with the Discovery Science Center to set a new Guinness World Record for most people inside a soap bubble and they succeeded.The family that has been working with soap bubbles for 27 years created a huge soap bubble and got 118 people inside it.The record was set on.April 4, 2011.♦ Longest ears on a dog

A bloodhound from Illinois has the longest ears ever measured on a dog.The right ear is 13.75 inches long and the left one 13.5 inches.The dog named Tigger earned this title in 2004 and is owned by Christina and Bryan Flessner.Mr.Jeffries is the previous record holder of this title.Each of his ears measured approximately 11.5 inches long.His grandfather used to hold this amazing world record, but when he died Mr.Jeffries look over.♦ Most living generations

Did you ever wonder what is the Guinness World Record for most living generation in one family? Seven is the answer.The ultimate authority on record-breaking mentions on the website that the youngest great-great-great-great grandparent of this family was Augusta Bung “aged 109 years 97 days, followed by her daughter aged 89, her granddaughter aged 70, her great grand-daughter aged 52, her great-great grand-daughter aged 33 and her great-great-great granddaughter aged 15 on the birth of her great-great-great-great-great grandson on January 21, 1989”.♦ Most T shirts worn at once

Believe it or not, there is a record also for this category.Krunoslav Budiseli set a new world record on May 22, 2010 for wearing 245 T-shirts at the same time.The man from Croatia was officially recognized as the new record bolder by Guinness World Records after he managed to put on 245 different T-shirts in less than two hours.The T-shirts weighted 68 KG and Budiseli said he began struggling around T-shirt No.120.He dethroned the Swedish Guinness record holder who wore 238 T-shirts.♦ Heaviest pumpkin

Guinness World Records confirmed on October 9.2010 that a gigantic pumpkin（南瓜）grown in Wisconsin was officially the world’s heaviest.It weighed 1,810 pounds 8 ounces and was unveiled by Chris Stevens at the Stillwater Harvest Festival in Minnesota.Stevens' pumpkin was 85 pounds Javier than the previous record, another huge pumpkin grown in Ohio.The proud farmer said his secret is a precise of rain, cow mature, good soil, sea grass and fish emulsion.Some of the world's heaviest pumpkins, including the record bolder, were on public display at the Bronx Botanical Gardens in New Yost for a dozen days.46.Why is Kenichi Ito described as a man with a “super power”?

A.He set a good example to all Japanese.B.He made record attempts in 15 different countries.C.He set a new record for “Fastest 100 m running on all fours”.D.He participated in the 2008 Guinness World Records Day activities.47.Jeffries is the name of _____.A.the owner of the dog with the longest earsB.the grandfather of the dog with the longest care

C.the present holder of the record for “Longest care on a dog”

D.the former holder of the record for “ longest care on a dog'

48.How many T-shirts had Krunoslav Budiseli put on before he felt it difficult to go on?

A.68.B.120.C.238.D.245.49.According to the given information, which Guinness World Record was most recently set?

A.The record for ”Most people inside a soup bubble“.B.The record for ”Most living generations'“.C.The record for ”Most T-shirts worn at once“.D.The record for “Heaviest pumpkin”.【长难句解析】The family that has been working with soap bubbles for 27 years created a huge soap bubble and got 118 people inside it.这个从事肥皂泡事业有27年的家族创造了一个巨大的肥皂泡，可容纳118人在其中。that引导定语从句，在定语从句中主语，不可省略，修饰先行词the family。

英语文化课作业六【点评】2011年高考英语浙江卷完形填空部分原文节选于读者文摘（Reader'sDigest)澳大利亚版，考题略有删节，并替换掉原文中超过高考范围的词汇，采取同义词替换的手段使原文表述通畅。所选文章延续历年出题模式，以记叙文为题材，选取作者在生命中不平凡的阶段受到陌生人帮助的事实，歌颂和赞扬人间真情和助人的美德。

【解析】21-25 DBCAB26-30 BCDAA31-35 DACCD36-40 BADBC

21题，属于上文提示法，首句中出现ill，此选项应是ill的同义表达，故选D.sickness。

22题，属于上文提示法，上句出现病情可以manageable，所以作者应该是享受那段过去的美好时光，故选B.enjoyed。此选项在2009年全国一卷完形填空部分第41题出现过，且也为正确选项。

23题，属于下文解释法，下文出现发生改变，结合首句作者生病，可推出作者表达的是不幸的情绪，故选C.unfortunately。此选项为高考完形填空中的的高频选项。

24题，属于转折对比法，上文出现years ago和changed，因此推出此题应回归现实，故选A.now。此选项在2009年浙江卷完形填空部分第37题出现过，且也为正确选项。

25题，属于固定搭配法，add up to总计，make up for弥补，补偿，get rid of处理，摆脱，take advantage of利用，此题应选B.makeupfor。此选项考生不应陌生，2009年浙江卷完形填空部分第21题D选项曾出现过此词，可见背历年考题中的选项部分的重要性。

26题，属于逻辑关系法，此法多用于句子与句子之间，解决连词的问题。此题因为作者下午需要睡觉，所以受到限制。故选B.As。

27题，属于上文解释法，第三段首句提到作者打算做某事，但由于病情，下午需要睡觉，所以选择受限，故选C.choices。28题，属于前后照应法，上文提到过几年之前唱歌的事实，此处再次出现要去唱歌，故选D.going back。

29题，属于中文代入法，全家都是音乐家，所以走进音像店会被认出，故选A.recognized。

30题，属于AandB法，这是并列结构，要求前后词性与词义要相似，几乎在每年的高考完形中都会考查这个知识点。本题and之前说东西很贵，之后理应推出没有足够的钱，故选A.money。

31题，属于反义多一对，即四个选项中有一组反义词，答案多在这组反义词中出现。此题C和D构成反义结构，根据文章信息，故选D.often。

32题，属于中文代入法，实际上一张光盘里的十首歌也只有三/四首可以用，故选A.actually。

33题，属于上文提示法，上文中作者有提到过想再次唱歌的这个想法，故选C.idea。

34题，属于同义辨析法，此考查点多在四级考试完形填空部分中出现，在2008年高考英语浙江卷第26题也曾考查过，当年的难度系数约为0.32。此题中的B.view强调的是眺望风景，C.look强调看的眼神，D.sight强调视力，本文店主深深地看了作者，属于眼神之间的交流，故选C.look。

35题，属于固定搭配法，店主带领作者穿过拥挤的店铺，从空间穿过，故选D.through。

36题，属于感情色彩法，此法多用于解决形容词或副词。下文出现treasure，因此可以推出店主对自己的宝物爱不释手，心爱地触摸，故选B.lovingly。

37题，属于固定搭配法，take your pick，美国俚语，随你挑选的意思，故选A.pick。

38题，属于语法识别法，近几年高考完形填空部分逐步淡化语法点考查，一般只会涉及一道。C.should hav ecried,本应该做的事情而没有做，放在原文中过于牵强，而本题是作者受到店主的感激，非常感动，本可以哭但没有哭，故选D.couldhavecried。39题，属于寻找重复法，31题与32题之前曾出现only three to four songs...canuse，对应...could sing,故选B.the ones。

40题，属于主旨概况法，即所选选项要与原文中心相一致。本文详细描述店主对作者的帮助，店主的善举感动作者，故选C.kindness

考点】日常生活类—小品文【文章大意】能够上吉尼斯纪录是多么了不起的事情！那我们就来了解一下吉尼斯世界纪录的前六名吧，看看究竟有什么奇迹发生呢？

46.【答案】C【试题解析】细节理解题。根据第一部分的倒数第二句：His ”super power" is to run with great speed on all fours.Kenichi Ito ran 100 m on all fours in 18.58 seconds.可知答案C符合文意。

47.【答案】D【试题解析】细节理解题。根据第三部分的标题Longest ears on a dog和第二段的开头Mr.Jeffries is the previous record holder of this title.可知答案D符合文意。

48.【答案】B【试题解析】细节理解题。根据第五部分的倒数第二句The T-shirts weighted 68 KG and Budiseli said he began struggling around T-shirt No.120.可知答案B符合文意。

49.【答案】A【试题解析】细节理解题。根据文章中讲述的6大吉尼斯世界纪录的时间提示，可以得知 答

案A，The record was set or.April 4, 2011.是最新的时间，故符合文意。【难度】一般

第五篇：浅谈小学英语作业设计与评价

浅谈小学英语作业设计与评价

小学英语随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。而其中，作业布置是非常重要的一个环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。

最近，我们对全校五年级学生完成英语作业情况进行问卷调查，结果发现：乐于完成作业的学生占41%。视作业为沉重负担的学生占49%；另有10%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是在作业的布置存在许多问题：

1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。

2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。

3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。

然而，产生这样现象的原因何在？在农村小学中，小学生学习英语的条件十分有限。平时生活当中接触到的英语知识较少，身边懂英语的人群也不多，英语资源十分匮乏。各方面因素，包括学生家长、学生自己对于小学英语这一门学科的重视程度也远远比不上城市学校。这样的情况下，学生的作业无人监督无人帮助。加上其他的客观因素。英语作业自是达不到其效果了。

如何能保持作业的有效性呢？我觉得,农村小学英语作业中，布置创意的英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。针对农村小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计开放性作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的田地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。

作业的类型可以根据不同的功能进行设置：

1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业

传统的作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业

英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。在条件好的城市，可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流，而没有这种机遇的学生，教师可以布置学生对老师说，对家长说。

3、促进学生多向交流，设置合作型作业

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。

4、培养学生主动探索能力，设置探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方。这样学生从中练习到了地名的书写。给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……

5、创编型作业，给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。

同时，教师要实行合适的评价。

教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。

１、分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。

3、多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

4、多次评价，体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。