《小学英语评价测试教学建议》学习小结

第一篇：《小学英语评价测试教学建议》学习小结

《小学英语评价测试教学建议》学习小结

平望实验小学 王萍

评价是英语课程的重要组成部分。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次做出积极努力。即时评价低起点、小目标、勤评价快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。而小学生英语学习的兴趣和态度就需要教师实施课堂即时评价来调动。

如今，即时评价已成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。因此，我们该如何在小学英语课堂这块阵地上恰如其分地运用教学即时评价？课堂即时评价的有效性研究这一教育教学课题摆在我们每一位教师的面前。本文拟从实施课堂即时评价的目的、方法及注意事项、原则和策略等方面来研究论述实施课堂即时评价的重要意义。

一、实施小学英语课堂教学即时评价的目的

希望通过实践与研究，了解和分析当前小学英语课堂即时评价的现状，改变过去以学生分数作为唯一评判的终结性评价，而把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价。总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后小学英语课堂教学即时评价提出策略性建议；探索和发现即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和策略。

二、实施小学英语课堂教学即时评价的方法及注意事项

过去英语教学的评价，评价语言及手段单一，缺乏针对性、艺术性，仅限于口头上一些“Good.”、“Very good.”„„等简单评定。起初学生对老师的这些语句还会感到一定的新鲜感和愉悦感，久而久之他们对这些单调的句子就失去了兴趣，感到只不过是老师上课的口头禅罢了。因此在英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法：

1、口头评价

口头评价语言要多点赏识，要尽可能做到多层次、多角度，要来一点幽默、多一些宽容和带一点动作暗示。它在整个评价体系中看起来是最小的，最琐碎的，但它也是经常性的，最基础的，随时随地的，它能够从始至终对学生进行关注。所以，口头评价应该尽量避免过“滥”，让评价多一点“价值”，让学生倍加珍惜。尽量避免过“露”，多一点“神秘”，让学生倍感“诱惑”，尽量避免过“假”，多一点“真实”，让学生倍添“生机”。对学生的评价，应该温和又不乏指点。

2、体态语言评价

所谓体态语言，就是人们用来传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手势、眼色、姿态等等。它在某种程度上有着如同口头语言一般的社会交际工具的功能，所以被称之为一种语言。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学英语课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。

3、物化奖励评价

即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，也可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸„„心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是老师们采用物质奖励的依据。但是积极的学习动机和态度的形成，不只是来自于外部，更主要的是来自内部奖励—学习成就感。

三、小学英语课堂教学即时评价的原则

1、主体性原则

教师不仅自己按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评价，而且向学生公开评价标准，让学生尽可能参加到评价活动中来。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，学生分析自己和同学的成绩与不足，从而培养他们的自我评价能力，学会自己确定努力的方向。

2、激励性原则

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验促使学生自觉朝着我们所提倡的方向努力。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。

3、艺术性原则

没有一个人开始就是完美的。学生的智能也是在不断的完善中发展成熟的。面对学生在学习过程中出现的错误，我们应该如何使用即时性评价呢？当然应该讲究评价的艺术性，让学生在不断出现的错误面前没有自卑感、挫折感、失败感。评价是为学生的发展服务的，教师要主动挖掘学生的潜能，引导学生向更广阔的知识领域进军，在这个过程中，及时合理、艺术的评价无疑起到推波助澜的作用。教师对学生的强烈的好奇心和求知欲，只要给予正确的评价、引导，就会激发学生巨大的潜能，这是培养学生发展能力的源泉，也是促使学生主动去学习、探究、获得自身发展的动力。艺术性评价要求语言要简洁、准确、客观公正；评价学生要因人而异，要看对象、看场合。对学习后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励；对学习成绩较好的学生，要严格要求，才有利于促进他们不断进取。另外要面对全体学生提问，不论学生答对与否，我们都要让学生不受伤害地坐下。当一个孩子答错时，我们仍然要说一声“Thank you!”或“It doesn’t matter.”

四、实施小学英语课堂教学即时评价的策略

1、评价要以激励为主，批评为辅，但要把握好一个尺度

小学阶段的学生特别喜欢得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成“圣旨”，面对纯真可爱的孩子，在英语教学中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价，还要高度重视学生在学习活动中所表现出来的情感与态度的评价，使学生在课中保持旺盛的兴趣，从而使学生的思维更活跃。评价应突出对个体的尊重。每个学生都是鲜活的生命个体，学生是学习的主人，不是学习的机器。教育中我们应基于学生的发展，以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性和创造性。对学生的尊重，表现在教师与学生形成平等合作的和谐关系，但也不能容忍一些陋习的存在，该批评时要及时的批评。教师虽然不能以“学者”和“长者”的身份威慑学生，但应以自己的亲和力去感染学生，让学生从心里油然而生敬服感，信赖感，从而“亲其师信其道。”

2、评价要因人而宜

教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个铸就的模式，不同的学生由于性格，智力上存在差异，评价自然也应该有所不同。对学习基础较好的学生，评价时应激励其创新、超越自我。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。因此教师在评价这类学生时，不能一味大加赞赏，应在肯定的基础上，提出需努力、需改进之处，让学生明确方向，使评价成为他们继续努力的动力。对学习基础差的学生，评价应鼓励其参与，帮助其提高。让他们体验到暂时成功的喜悦，也会使他更认真地投入到学习中。后进生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，存在着自卑和依赖心理，因此，在教学中，对于这类学生的评价应重视鼓励其参与。如：把较容易的问题留给基础差的学生，为他们参与课堂学习创造条件，即使答错，教师要阻止其他学生的嘲笑，教师自己更不可嘲笑挖苦，而应尽可能再提供一次机会。

总之，评价需要教师要有爱的心灵，要有一双发亮的眼睛，需要在心里装着所有的学生，从而激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。正确实施即时评价能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。

第二篇：《小学英语评价测试教学建议》学习小结

《小学英语评价测试教学建议》学习小结

我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。

由此可以看出，探索课程评价体系既是基础教育课程改革的重要任务，又是基础教育课程的研究重点；因此，实施新课程需要我们对课程评价再认识，需要我们具有与新课程相适应的课程评价观，明白新课程小学英语评价的价值取向，确定符合要求评价的要素、内容、标准、方法等，才能使新课程评价由观念变为行为，发挥课程评价在课程实施中的导向与质量监控的重要作用，因此学习小学英语教学评价对于从事小学英语教学很有必要，通过学习，我有以下几方面的体会：

一、更新了教学观念,重视教学评价的目标与功能

随着课程改革的深入与发展，课堂教学的方式和方法发生根本的变化，而教师的教学理念也发生变化。过去的课堂教学模式是教师认真地讲，学生静静地听，强调死记硬背，机械训练。现在要求学生听课的同时，有更多的机会去亲自探索、操作和实践。使学生更好地理解知识，运用知识，形成了一定的英语交际技能，使学生在教师的引导下进行自主、合作、欢乐中学到知识；评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展与完善。

二、评价的激励作用，更新了简单、枯燥的教学方法

新理念犹如春日里的阳光，给我们的教学改革带来了温暖和活力。在传统的教学中，较为普遍的现象是课堂气氛的沉闷，教师照本宣科满堂灌，一节课下来教师讲得累，学生瞌睡，教学效果极差。经过培训班的学习，认识新理念的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”，课堂充满了生命力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。英语课，作为一种语言教学。它的过程实质上是一个语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。在新理念的指导下让英语课堂活起来。活教。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、教法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生的学习兴趣，唤醒学生的语言潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、要体现英语课堂教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法，教做人，要体现出教学的灵活性、多样性。活学。以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立教是为了不教的思想，改过去死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和小学生年龄、生理、心理特点的自主性学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发学生听、说、读、写、综合运用语言的能力。

三、教学评价的实施与运用，学会了创设情景，如何激发学生的兴趣肯定性的激励评价能够更好地沟通师生感情，融洽师生关系。教师是根据小学生好奇活泼、善于模仿的特点，在备课中根据教材的结构，教师通过认真思考、精心设计对不同的内容创设不同情景进行教学。如：游戏、对话、表演、歌曲、歌谣、扮演角色和直观的教具等。为了创设有利英语学习的情景，吸引学生的学习兴趣，我对不同的内容创设不同的情景，注意运用正确的评价方 法，如：

Good!Verygood!Great!Wonderful!Acleverboy/girl!Youspeakverywell!Youranswerisperfect!I’msureyoucanimproveyourpronounciationnexttime.及时给予表扬，这时，学生一定会受到鼓舞。努力让每一位学生都走向成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追求更高的目标。

兴趣是学习的动力，成功的教学方法和教学效果，“知之者不如好之者”。让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识。为了激发小学生学习英语的兴趣，教师在备课中深入钻研教材、钻研教法；设计真实自然的情景，根据内容的需要，选择适量的游戏形式丰富课堂教学。让学生心中充满快乐并对学习的内容产生浓厚的兴趣。这种兴趣使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英语教学活动不断进行下去。

总之，能正确适当地运用评价语言是非常重要的，它不仅能激发学生的学习积极性，诱发学生潜在的学习动力，建立自信心，同时，师生关系也更加水乳交融，取得了良好的改善。因此，在今后的教学中，我们应更好地完善评价方式，把肯定性评价进一步应用到课堂教学的每一个学生身上，充分利用教育学心理学理论，积极探索每一位学生的内心世界及教育规律，力争把我们的英语教学工作做得更加尽善尽美。

第三篇：《英语测试》课程评价及自我小结

《英语测试》课程评价及自我小结

班级 姓名 学号 成绩

一、请将下列各题中你认为合适的选项涂红并简要说明其理由，必要时可指出具体内容或哪一方面（30%）

1、作为英语教师教育方向学生，我认为开设《英语测试》课程（很有必要/有必要/没必要）。

2、作为英语教师教育方向学生，我（喜欢/较喜欢/不喜欢）《英语测试》课程。

3、通过一学期的学习，我认为自己在以下方面（测试的基本知识/设计开发英语测试题/评判性思维能力/创新思维能力/英语专业学习能力/解决实际问题能力/应试能力）收获较大（可选多项）。

4、通过一学期的学习，我认为《英语测试》课程（难学/较难学/不难学）。

5、通过一学期的学习，我认为邹申教授编写的教材（合适/较合适/不太合适）。

6、我认为主教材（教科书）+辅助教材（印发讲义等）+自学教材（指定参考书等）的教材使用模式（合适/较合适/不太合适）。

7、我认为（很有必要/有必要/没必要）补充主教材有关内容。

8、我认为课下小组团队合作学习与自学相结合、课上讨论互评、老师点评以及讲解重、难点的教学方法（好/较好/不太好）。

9、我认为该课程的考核办法，即注重平时的形成性评价（大型作业）和期末解决实际问题的开卷考试（出卷）（好/较好/不太好）。

10、我认为该课程的学习对英语教师教育方向其他课程的学习和英语教师职业素质/技能的培养（帮助大/帮助较大 /帮助不大）。

二、请对该课程（课程开设学期、授课内容、教学方法与手段、考核办法等等各方面）提出你认为需要改进的意见并说出具体的理由和建议（20%）

三、自我小结(收获与不足或参照上述第3题内容写；电子版约一千汉字)(50%)——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

第四篇：《小学英语技能教学》学习小结

《小学英语技能教学》学习小结 吴江区盛泽实验小学 李萍

《小学英语技能教学》课程包含了小学英语听力技能教学；小学英语阅读技能教学；小学英语口语技能教学；小学英语写作技能教学四个主题。我想就小学英语写作技能教学这一主题谈谈自己在平时教学中的做法。

小学生不爱英语写作的另一个原因，是作文内容毫无意义而导致的写作动机缺失。不少小学生英语作文，语句干瘪，内容乏味，缺乏真情实感。比如小学生经常被要求写My family为题的作文。由于学生所学的词汇、短语和句型相当有限，为了不出错学生们总是仿照书本内容千篇一律地写类似于这样的句子：My father is a doctor（or a policeman）.My mother is a teacher.所写内容完全缺乏真实性，学生的真情实感被忽视，作文就毫无意义。长期下来，学生们对英语写作失去了热情，写作动机逐步缺失。只有从根本上改变写作内容，关注学生，才能建立和培养起学生的英语写作动机，愿意写作，爱上写作。【教学片段】 Q4: What’s your hobby? T: Can you guess? S: Go shopping.T: That’s right.Does the picture tell you? T: I have another hobby.Guess, please.S2: Collect stamps.T: That’s a good hobby.When I was at the age of you, I like colleting stamps, but now I don’t.S3: Listen to music.T: I think you like to listen to music.But that’s not my hobby.S4: Grow flowers.T: I am not good at it.All of my flowers died.(配合手势，便于学生理解单词died。学生们都笑了，课堂氛围很轻松。)S5: Teaching English T: You see, I’m not good at teaching English.S6: Watch TV.T: Maybe that’s your hobby, not mine.(配合手势，同学们一片欢笑。)S7: Play computers.T: Tell me ‘Does he like playing computer games very much?’(Face to the student in front of him)S: Yes.T: Oh.That’s yours, not mine.S8: Play with your son.T: So great you are!Q5: What color do you like best？ T：Maybe green.Q6: What food do you like best? T: Chicken.T: I guess you like hamburgers.Do you? S: Yes.(学生笑咪咪的回答)【分析】我花了相当多的时间去鼓励学生猜测笔者的爱好。把教师本身当成资源，在回答学生提问时，尽可能多的提供给学生生活化的、真实性强的写作内容。同时，笔者利用学生的话语，适时引发新的课堂生成，追问和关注的同时真心地了解学生的兴趣爱好，问学生是否爱玩电脑，是否爱吃汉堡，巧妙地为下一步学生写《My friend》做了相当大的铺垫。

我们要在平时的教学过程中，把学生作为一个需要尊重的人来对待，与孩子共同呼吸，与孩子一起成长，坚持以人为本，才能上好每一节课，包括学生最害怕的作文课。

第五篇：小学英语评价建议]模块六 作业

1.怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长？

答：英语新课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整：评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能：评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析：评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校，家长和社区的合作，帮助学生进步。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价，以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价。通过多元评价在小学阶段的实施，初步培养了学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。根据英语课程标准的基本理念，结合纲要的学习，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。

2.评价的九条所体现的核心理念是什么？

答：新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的英语维度，既关注学习英语过程，又关注学习英语结果，力求体现课程内容“以人为本” 的核心理念。评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学生，通过对每个学生的了解，如潜能等，实施过程性评价——不是为了筛选，而是帮助学生，既关注全体学生，又对每个学生提出具体帮助。不管是学习英语，还是学习其它东西，我们都要循序渐进，以人为本，以爱心和耐心做基础，从实际出发，诲人不倦。

3.小学阶段为什么要强调形成性评价的作用？

答：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

4.如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？

答：以往英语的评价结果，只是通过一两次考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的成绩报告单，属于终结性评价、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生的学习好坏。家长看到的也就是试卷的卷面成绩。而形成性评价倡导一种新型的，以质性评价为主的评价方式，对学生的评价分两部分，一部分以描述性评价，一部分为全面成绩。这样的评价方式在对学生进行全面评价的同时，也促进教师对自己的教学行为进行反思并适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。尤其在描述性的评价中，要力求公正、公平、客观。特别是“通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程”。
综上所述，形成性评价不像终结性评价那样直观，但是，通过平时对学生进行形成性评价，既可以最终促进终结性评价的结果，也可以激发和培养学生的学习能力，帮助学生形成良好的学习环境及有效的学习方略，还可以为学生的继续学习乃至终身学习打下坚实的基础。

5.如何利用形成性评价激活学生的学习英语兴趣、提升学生的学习自信心？

答：通过专家讲座的学习，深知评价在小学英语中的重要作用，如果能合理运用形成性评价和终结性评价，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自信心。每个孩子在成长的过程中，都将不可避免地遇到各种困难，能否勇于面对现实、克服困难是学生是否具有自信心的重要标志。只有敢于克服困难，才能使树立自信心有了较为切实的基础。自信心的培养不是一朝一夕能做到的，只有利用多种手段，从多方面坚持进行培养，才能不断增强。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展和学生自信心的培养中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语教学改革的方向、力度与效果。

6.如何通过简单的听力活动，达到检测学生听力能力，提高学生学习自信心的？ 答：（1）培养良好的听力兴趣，树立自信心，消除焦虑情绪（2）要熟悉听力障碍的各种成因，英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍，知识性障碍包括语音、语汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态，教学设备的质量、教学气氛等。（3）排除听力障碍，提高学生的听力水平。总而言之，要提高学生的听力水平，就要抓住有障碍学生听力的症结，对症下药，学生听力难的问题就不难而解。

7.怎样设计跨技能听说活动，帮助提高学生在语境下的英语英语交流能力？

答：我认为在设计听说活动时，首先，要精心选择合适的听力材料，给学生的听力材料要难易适中，语速适中，听力材料不能有太多的生词，要由易到难，从短句到长句，从句子到对话，短文，逐步深入，语速不能太快，也不能太慢。其次，还要结合新教材的特点，选择口语化，交际性强的材料，培养学生在真实语境中的英语交际能力，最后，还要设计有效可行训练方法。例如，课前5分钟的时间，学生注意力集中，兴趣高，教师应充分利用这5分钟，对学生的听说能力精心多样化训练，可以让学生进行对话，讲故事，即兴表演，教师可以对学生的表演进行评价，训练学生的听说能力。2。教师可以将听说两个能力集中起来训练，采用听录音复述的办法是个不错的训练方法，教师可以先放几遍听力材料，在多数同学听懂的情况下，让学生复述，最后模仿录音跟读，这也是听力训练的一个好方法。

8.考虑到小学生的认知习惯，小学英语的阅读技能检测方式能否更加丰富，贴近真实语言应用？

答：丰富大量的英语阅读当然有利于学生的语言发展，但对于小学生而言，不是重点，所以不能做过多的要求，只是有能力和条件的学生可以自主尝试一下。

9.小学阶段的英语写的能力目标是什么？怎样检测合适？能否运用读写结合的方式检测？这样做有什么优点和难点？

答：一级的书写目标是：能正确书写字母和单词，能模仿范例写词句。二级书写目标是：能正确使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片，短语，例句的提示写出句子。先临摹，再仿写，最后写出句子。可以运用读写结合的方式检测，优点是，学生听到什么写什么，不用思考怎样创作句子。缺点是，句子难时学生可能写不出来，不会写，降低学习英语的兴趣和自信心。

10.评价改革与落实素质教育思想的关系？

答：实施素质教育，构建科学的评价体系是关键。它关系到素质教育的顺利实施，影响到中小学的办学方向，教学方法，对素质教育起到导向、激励、强化作用。我们积极探索，努力建立对学校办学、教师教学、学生学习的评价体系，建立起学生评教、家长评管、社会评校的制度，建立起教师、学生和家长共同参与的有利于教育质量提高和学生终身发展的发展性评价体系。反过来说，落实素质教育思想是评价改革的保证，所以他们是相互联系，相辅相成的。

11.结合您所在地区的课改情况，谈谈当前评价改革的主要任务是什么？有哪些挑： 答：新课程理念的理解问题。在新课程改革中，最突出的问题之一是老师对新课程改革理念、教学改革与考试改革等的认识不同，由此导致教学的不适应，影响了小学英语课程改革和教学实验的自觉性、主动性和积极性。课程改革对教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求。教材结构体系全面建构，知识视野开阔，整合性强，对教师专业化要求很高，合格教育师资的缺乏与教师专业化水平的发展有待提高。轰轰烈烈的新课程改革对小学英语教师提出了严峻的挑战，在新的课程改革下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再仅仅是传统教育下过往知识的传授者，而是要做教学上的多面手，既要推进教学改革，又要开发学生潜能，任重道远，却又无限光荣。而我们的英语教师，惟有在教学过程中，不断通过进修和自我学习，不断提升自己内在素质，才能够担当起时代发展所赋予的重任.