小学英语学习目标与教学建议

第一篇：小学英语学习目标与教学建议

专题一小学英语字母学习目标与

教学建议

一． 课标对小学英语字母的教学是这样表述的：“正确读出26个英文字母，知

道单词是由字母构成的，了解简单的拼读规则，掌握元音字母在单词中的基本读音，掌握常见的元音字母组合在重读音节中的读音，掌握常见的辅音字母组合在单词中的基本读音。”

二． 在实际教学中，我们可以开展字母排序的活动，如让学生自己做一个

picture dictionary，即图画词典这样的一种活动，培养了他们查词典的能力。

三． 要把HJK和字母A放在一起，这样学生就可以知道，这些字母都是含有

|ei|的读音的，因为他们知道字母A怎么读，所以就不会读成|et，还有一个字母是比较麻烦的，就是W，因为这个字母原来是两个U写成的，后来字母名称就读成double u了，两个U。这也需要引导遇到困难的学生，先分开读double u，再慢慢连读地读W，甚至不能够连读，直接读成double u也可以。这是关于字母教学的一些具体的建议。∫|，专题二 小学英语语音学习目标

与教学建议

一． 课程标准规定的小学英语的语音学习目标主要有三条：第一条，了解简单的拼读规则；第二，了解单词有重音，句子有重读；第三，了解英语语音，包括连读、节奏、停顿、语调等现象。第一，语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。

二．单元音教学建议；比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的A音对学生来说就是一个有效的强化训练

三．双元音的教学，强化直接的双元音教学，通过高强度的心理感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与产生新的神经通路，如高重复率的韵句教学，如hello,hello,Joe,let’s go to row the boat.又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的u音的训练。

四．辅音教学建议：汉语没有真正的辅音结尾的词，强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知和产出系统。明确对大差异辅音与方言辅音进行强化教学。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne，le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。

五．连读与弱读的问题尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应

该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的，用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体。

六．关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。

长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。可以让学生多唱一些英语歌曲，多说一些英语的歌谣韵

专题三 小学英语词汇学习目标与

教学建议

一． 词汇的学习目标；知道要根据单词的音、意、形来学习词汇；学习有关本

级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

二． 词汇的教学建议

1． 第一个建议，要注意从音、形、意的角度进我们还要强调“用”。我们还要强调“用”。我们要教700个词，其中能够阅读理解的500

个词，能够听说的400个词，而能够运用的只需要200个词，700个

词都会写，都会书面表达，这样就更好了

2．3． 第二个建议，我们在教学中要用真实的语言情境呈现词汇。基于运用的词汇讲解：

读音：听，体验，跟读，朗读，说。

词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解。

搭配，选用：教材语境的基本用法。

语法行为：教材语境的基本用法。

语用：反复呈现课文近似语境。

4． 第四个建议，用简单的句子学新学的词汇。

5． 第五个建议，就是用歌曲歌谣教学词汇。歌曲歌谣有两个重要的作用，一个是学词汇，一个就是学语法。这是在知识层面，当然我们也可以

专门拿来训练。在词汇教学中，我们可以用歌谣的方式对学生进行训

练，通过唱歌他们就记住了要学习的内容。如Red，yellow，blue，这样的词就不用再去一个一个地记，因为在歌曲里就学会了这个词。

在这个时候，要注意到一个问题，就是不要学唱很多无意义的歌曲歌

谣。如“red，red，it’s red”，前面两个red什么意思呢？没有

太多的意思，这个时候，并不需要用。我们要用一个合理的方式，比

如说，Oh，look，it’s red，那么这个时候就有意义了，我们看

到了不同颜色的气球，我们感到很惊讶，我们看到部分颜色的烟花烟

火，我们都可能会说，这就不是那种无意义的无语境的歌谣

专题四 小学英语语法学习目标与

教学建议

一． 在具体的语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和

名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本的形式。在实际运用中体会以上语法项目的表意功能

二． 1。更多地基于整体进行结构的教学，我们应该有整体的结构的了解。如

What is your name，它的回答就有两种：My name is Sam，或者I’m Sam。从I’m Sam来说，它与What’s your name的结构是不对应的，而它恰恰是广泛应用的。

2.在语境中教，在运用中学。有一次，一个外国人在北京的街头骑自行车，不小心撞倒了一个中国人。他就问这个中国人：“How are you？”这个中国人一听“How are you”，就回答“Fine，thank you”。这个中国人被撞倒且说了这么一句话，使这个老外觉得很奇怪。于是他再问：“How are you？”这个中国人想，对了，我忘了说and you，他就说“Fine，thank you，and you”，这个老外更奇怪了，你都倒地上了，不但觉得没事儿，还问我。外国人说了一句I am OK，就骑着自行车走了。这个故事说明我们现在学How are you学得太死了，不知道How are you真的是怎么用的。所以，语法如果教得这么死的话是很麻烦的，学生不能获得能力。

3.对于英汉差异很大的结构不采用语句翻译的方法教学，还有一个问题就是很多老师喜欢翻译。这也不是一种很好的方法。一次，老师问一个学生：

“这是一本书”怎么说？他说This is a book。老师再问：“这是一本书吗”，怎么说？他忘了。这个时候老师反复启发，结果这个学生说了一句让人难忘的话：“This is a book吗？”为什么出现这样的问题呢

4.强化功能与用法有差异的语句的显性教学，在真实语境、真实语用中学，有一次一位外教去参观我们学校。一个中学生说他会讲英语，他要对外教介绍自己。他就对外教说：“Look，This is my school bag.”然后拿出语文书、数学书、英语书、文具盒说：“This is my book，This is my Chinese book，This is my English book，This is my Math book，This is my pencil，This is my pen，and this is my eraser.”这个时候外教就问，他是什么意思呢？你看他有书，有笔，是不是要跟我要一个写字的本呢？

5.准确把握语句结构的运用功能，展示其在真实语境的真实语用功能，不错误引导，在我不明白你在做什么的时候。如果明明看着你在跳舞，我再问，你都看到我在跳舞了，你还问，难道你看不懂我在跳舞吗？这个句子就没有意思了。有的老师习惯于叫一个学生到前面来跳舞，然后专门引导学生用这样的句子问：“What are you doing？I’m dancing.”最后把它写在黑板上。学生也容易出现错误，明明看到自己看得懂的东西，还要这样去用，这就错了。如果你跳的舞是我看不懂的，比如你跳街舞，我看你像发疯一样抽筋，你告诉我I’m dancing，原来这也叫跳舞。或者你跳的是扇子舞，我看你拿把扇子，摇来晃去，你拿把扇子摇来晃去干什么？你告诉我，I’m dancing，这个是扇子舞。我们可能不了解，这个时候I’m dancing就有意义了。专题五 小学英语歌谣学习目标与

教学建议

一． 小学英语歌曲歌谣学习目标是“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首

左右”，1． 歌曲歌谣教学的主要目的，一是为了强化语音，二是为了强化语

法和词汇。我们要根据目标确定。如果歌曲和歌谣的目的是强化

语音的，重点就要放在语音上，这个时候，词可能不重要了，结

构、语法也不重要了。如果重点是强化语法结构的，那么我们就

应该关注语法结构的准确性。

2．3． 以情境建构为主，帮助学生形成语感 歌谣要有语境，不要无意义重复

第二篇：英语学习目标与计划

英语学习目标与计划

09商英2w 09131510 吴贞

在多年的英语学习中，我已经了解到我在英语方面的薄弱之处，特别是经过一个学期的学习中，更是觉得要有些措施帮助我挺过去。

问题一：听力

作为一个English major，能听是十分重要的，但是以我现在的水平，听得流利还是有一些困难的。问题是对于连读，弱读的地方无法辨认出来，有时还会和一些单词搞混在一起。这从一方面也体现出我词汇量的不足。

所以制定了以下计划。

•每天早上收听BBC或是VOA。（注：BBC.VOA的来源有两个：从网上下载。录下当天的BBC，VOA广播）。

要求：

1.精听。

2.然后对照例文修改。

3.修改之后再反复听自己错误的或是没听出来的地方。

4.总结反思自己听错的原因。

•预习听力课上要听的内容。

•自己找News items。听两遍，然后用一句话概括该新闻内容。每天听一则。

•复习语音课程，加强连读，弱读等的分辨率。

•扩大词汇量。常用单词每天背15个。寻找一些较为生僻的单词如国家，地名，国家领导人的名字的单词，背诵。

•在听BBC或是VOA的时候，提高自己的书写速度。在听写时学会用缩写，例如月份，国家。还有一些较长单词，可以写几个字母，听完之后再补充完整。这样可以提高写字速度。

•看英美电影。

要求：

1.分辨英音和美音的差别。

2.选择没有中文字幕的电影或是遮掉中文字幕，反复听里面的发音。（注：选择的电影由难而易，要适应自己当时的水平）

问题二：语音

在半学期的语音学习中，我发现了自己存在的问题：一是连读。二是重读

弱读。其中连读问题最大。

所以制定了以下计划：

•复习语音课本。一周一单元。

•每周练习一首英文歌曲。要求歌曲中有连读或是弱读。例如If I could。•设定每三周看一部英文电影。反复听里面的发音，录下来然后跟读练习。最后比较原音和自己的录音的区别，然后再继续练习不足的地方。

问题三：阅读

在高中时，对于阅读，我一直是得心应手，但是在大学的期末考试后，却发现自己的考试成绩并不理想。我总结了原因，发现自己在做题时明显心浮气躁，对于长的文章更是没什么耐心，而且严重发现自己词汇量的不足。

由此，制定了有关提高阅读的方法。

•目前我正在读英文版的《海底两万里》，计划在这一学期内读完，并做相应的笔记：记录生单词和优美句子。

•在平时，买英文杂志或是China Daily。开阔自己的眼界和知识面。•在阅读课上，仔细做题。

•找题目来做，并且规定时间，时间一到就停笔。

在今后的时间里，我会仔细按照列出的计划来做。相信我会改正我的不足之处。

第三篇：小学英语目标教学方案

**小学英语“目标教学”课堂教学模式

实 施 方 案

为深入贯彻落实县教体局关于 “目标教学”的实施意见的文件精神，结合我校英语教学的实际，努力提高教育教学质量，提高教师专业成长。经学校研究决定，在全校范围内实施英语“目标教学”课堂教学模式，具体方案如下：

一、“目标教学”课堂教学模式的操作

大体分为以下四个环节： 第一环节：目标导入

在这一环节中可以分为导入课堂和展示目标两个步骤进行。新课导入是一节课的“序幕”，其目的不仅是导入新课，在小学阶段，更重要的是将我们的小学生的注意力导入到我们的课堂，激发学生的学习兴趣。既要符合小学生的心理特征，也要适合英语学习的内容。导入的方法可以是：游戏导入法、歌曲导入法、绘画导入法、谈话导入法、情景导入法、复习导入法等等。

展示目标，是目标教学独特而显著的标志之一。教学目标是目标教学的灵魂，这个目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，是众矢之“标”。教师要依据这个目标备课，围绕这个目标上课，针对这个目标测试，对照这个目标矫正；学生要依据目标上课，围绕目标听课，针对目标自测，根据目标补救。它体现了教学双方在教学活动中的方向和要求，是评价教与学成效的依据。目标展示的方法也是灵活多样的。可以开门见山直接展示，也可以通过课堂导入环节引入本节课学生的学习目标。需要在教学过程中多次反复地进行，从课前的初知，到课中的细知，直到最后的掌握。

第二环节：达标教学（目标实施）

目标的实施过程是课堂的主体工程，要求师生的一切活动都要围绕教学目标来展开。通过一系列的教学双边活动，使教学目标得以实现。教学双方必须对应目标点，对应目标层次，针对不同水平层次的教学目标，采取灵活多样的教学方法，如：交际法、游戏教学、情景教学、肢体语言教学、合作学习等方法，引导学生达到教学目标。在这一过程中，切忌教师讲得多、细、杂，要注意不要偏离了教学目标。要根据该堂课的教学目标来设计教学活动。

第三环节：巩固练习，目标达成

在讲授新课的基础上进行训练，让学生通过课堂践巩固所学知识，这是让学生通过运用来掌握知识的过程，也是能力培养的过程。这个环节要突出教师为主导，学生为主体，以学生的练为主，老师加以点拨。此环节要求教师根据所讲授内容设计一定量的练习，也可以利用教材上的练习。可以是pair work, let’s play,单词填空等形式。根据练习情况，及时纠正错误，对未达标的学生进行某些知识点的补救，挽救教与学的过失，也可以让学生在合作学习，互相交流的过程中取长补短，进行自我矫正或同学之间互相矫正，来达成学习目标，并体会到学习的乐趣。

第四环节：拓展训练，目标升华 本环节是在上一环节的达成目标的基础上，对本节课的内容进行拓展，扩大学生运用知识的广度与深度。具体要求

二、对老师提出的几个要求

（一）转变观念，提高认识

学校积极组织教师参加学校组织的“目标教学”课堂教学模式普听课活动，认真组织教师学习相关理论知识，转变观念，使教师充分认识到实施“目标教学”的重要性和必要性。

（二）缩短心理距离，建立新型的师生关系

学校教育的活动往往是单向式、强迫式地进行，给学生一种“距离感”。教师要树立科学的师生关系观，要切实放下“师道尊严”的架子，真正做学生的良师益友。抓住细节，抓住关键时间点，让学生时刻收到你的刺激和感动，我们的教育才能起到“润物细无声”的作用，在生活点滴中我们的教育意志和思想被学生接受和内化。

（三）教师课前要作好充分的准备，科学拟定教学目标 目标教学法的教学过程是围绕教学目标来进行的，教学目标贯穿教学过程的始终。课前科学正确地拟定教学目标是实施好目标教学的关键。因此，教师课前要作好充分的准备。加强集体备课，真正实现资源共享。在集体备课的基础上，结合本班学生的特点进行二次备课，制定出依据教材，适合学生特点的教学设计。

三、实施步骤

1、解读学习县“目标教学”有关文件精神，在全校营造氛围，掀起“目标教学”热潮。

2、以课堂为阵地，开展实施“目标教学”。

3、检测活动开展成果，推进本学校教师与县教研员推存的优秀教师共同上示范课。

第四篇：专题二 识字与写字学习目标与教学建议1

专题二 识字与写字学习目标与教学建议

话题一 识字与写字教学的基本理念

识字与写字教学的基本理念是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。

（一）小学识字与写字的学习目标

课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（每个学段的具体目标略讲。）

（二）识字与写字的教学建议

1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战

略意义（略讲）

2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。

课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。在教学实际过程中要很好地落实这个理念。比如说，要认识一个字，首先字音和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要进行分流。同时认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了，但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字，怎么用这个字，要实现分流。很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。

“认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而为一。众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》和《千字文》，开始认的是“人之初，性本善。性相近，习相远„„”而开始写的则是“上大人，丘乙己„„”认和写不是同步的，讲和用也不是同步的，认、讲、写、用更不是同步的。“为什么有那么一段时间，要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律、步调。一切从客观事物的实际出发，当分则分、当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。”可以说，认写分流，是根据汉语言文字本身的特点作出的选择。

3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培

养

课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。如第一学段，写字量由“800 ～1000”降为“800 左右”。又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“ 1600个左右”。识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。

课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人着想，将来是会误事的。写好字还是一种审美享受。人们常说：“文如其人，字如其表。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《语文课程标准》提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。如何培养学生写字的基本功，可以从以下几方面来进行：

a.培养学生正确的书写姿势

红红同学才上小学二年级，就已戴上了厚厚的眼镜。一位眼科大夫说，放假以来，像红红这样的孩子占有相当比例，主要原因是平时不注意写字姿势及用眼卫生。由于学生写字姿势的易失性，写字作业的久存性，再加上纠正学生不良的写字姿势既费时又费力，见效迟缓。因而在功利思想的左右下，个别老师只顾学生把字写漂亮，不顾学生的写字姿势，这实际上还是“应试”式的写字教学。是对学生身心健康发育的麻木不仁

b.培养学生写字时的注意力、观察力

汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者必须神情专注、注意力集中。指导小学生写字，首要一环就是抓好学生写字注意力的培养。具体地说，就是通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。

静心——心神平静，即写字时要坐立端正，凝神静气，把全部心思都用到写字上。从这个角度看，写字指导与训练是在练学生“静”的工夫。现在不少学生写字，总是浮躁不安，心神不定，写字时手中的笔漂移在纸上，缺乏底力。

专心——精力集中，即写字时要心无旁骛，笔无虚发,把所有神情都凝聚于笔端。从这个角度看，写字指导是在练学生“稳”的功夫.爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到。这就要求教师采用灵活的方法，激发学生的热情，体验写字成功的快乐。

细心——用心细密。即写字时要一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画中，这就是指导学生练“细”的功夫。然而小学生写字粗心大意，这就要让学生养成细看细写的习惯。

有了良好的写字注意力，是学生写好字的前提。另外，还得训练学生有敏锐的观察力，分析发现汉字的构字特点。

(1)、观察笔画。表面看来，汉字的笔画似乎就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同汉字中，同种笔画的写法是不同的。如点有长点、短点、中点、侧点、左点、右点之分，类似的细微差异，不让学生观察辨别，怎能把字写正确美观呢?

（2）、观察部件。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“耳、车”等字作部件时，末笔的横要变成提；如“木”作左偏旁时，捺要变成点。

（3）、观察结构。汉字有自身的结构特点和组合方式。如“想、烈”等字，必须写得上大下小，否则就会影响整体美。用田字格写字的，要让学生观察每个字在田字格中的占位比例等情况，再描红、练写。

c.培养学生欣赏，互相学习的好习惯

世界上没有完全一样的人，也不存在完全一样的字。“三人行，必有我师。”为此，我利用课余时间，组织多种活动，以提高学生的书写水平，促进学生之间的相互学习。d培养学生提笔即是练字的习惯

我们常常见到的情形是：学生练字是一种书写，做作业时又是一种书写。究其原因，一方面是学生作业多，难以顾及书写质量，另一方面是没有形成自觉练字的习惯。因此，教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系；各科教师要相互配合，适当减轻作业量，尤其是书写作业量，保证学生有认真书写的足够时间；教师要不断提醒和督促学生运用书法知识，并注意示范，从而不断增强学生“提笔即是练字”的意识。这样就能养成这样一种良好习惯：不管在什么场合，什么时间，只要一提笔，就能一笔一画地写，认认真真地写，间架合适、行款整齐。

e培养学生写字整洁的习惯

整洁是写字最基本的要求。整洁不仅仅指作品的整洁，还包括书写工具以及书写者自身的整洁。因此，教师不仅应该要求学生保持作业本的整洁可观，还要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的清洁。

好习惯终身受益。学生有了良好的书写习惯，对提高他们写字水平和文化品位，对他们健康成长，都将产生不可轻视的作用。

4.降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价

值

（１）从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求。

（2）从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求。

（3）降低书写的要求。

第五篇：英语学习建议

各位亲爱的家人们，大家好。在做的很多家人们可能我们都不太熟悉了，在此，我必须说句对不起，我缺席很久了。我的缺席，也是证明了我的投入太少了，我是个失败的母亲，在孩子的教育上，我付出得太少，所以收获得也不多。我很崇拜一句话：你的付出与你的收获总是成正比！这句话我也常用在我现在所教的学生身上，因为这句话也是我切身的亲身体会，无认我是从何种角度：我自身角度，或者说作为母亲，作为教师职业等，我都是这样认为。我作为一名教师，也是常反思我现在的教学现状。我很积极参与各种县培训，市培训，省培训，我很想学到更多的教学技巧，以便用在我的学生身上，提高我所教学生的水平，但是，很多时候，学到的知识，也是无能为力，为什么？因为我在一所乡镇小学上班，学校的信息设备没有。而且，我不是一名专职的英语老师，这种现状，不仅仅我们学校是这样，很多县，乡镇学校都是这样。

作为家长的我们，很多时候，都是把希望寄托在学校老师的身上，你们说对不对？因为我们不从事这一行业，我们不了解，我们也不知道如何教育孩子，心有余而力不足，看到孩子的成绩，很想为孩子做点什么，努力点什么，可是，不知道从何做起!又该怎么做？你们说是吗？这个时候，家长出现了焦虑，有些会跟从别人，看别人上各种补习班，自己也忙目的跟从，有些家长，持观望的态度，然后时间在观望的过程中，不知不觉流走了，孩子不仅不进步，还会出现倒退的情况，好无耐啊。

作为老师：很多县，乡镇的老师，由于教师欠缺，都是附带英语课，或者说有些县老师是安于现状，生活过得安逸，无所谓的态度，反正小学英语是作为杂课来学习的。据我了解，特别是乡镇的话，很少有专业的英语教师，所以现在的情况是，虽然说从三年级就普及了英语课，但是英语成绩却没有达到理想的效果，这令很多家长非常头疼，我们学校就是这个样子，哪个地方缺人，就找人填补上去，只要不是语文，数学，其它的，找谁都无所谓。因为在乡镇，甚至是县城，小学英语都没有真正的重视起来。所以，问题就来了，课是开了，效果不但没有达到，反而有可能起到反作用，大家说是不是？我教过初中，学生因为小学英语基础没有打好，而初中的老师，因为认为学生在小学已经学过几年的英语了，因此不会太从基础学起，所以，这就形成了一个很尴尬的局面，学生没有学会，初中的接手老师却认为没有必要从ABC教起，所以学生的英语成绩，学英语的兴趣不但没有提上去，反而对英语产生了恐惧的心理！

那么，我们做家长的该怎么办？

一：换环境：市级学校，重点学校，以英语为特色的学校，对英语还是非常重视的，真的能教出在英语方面非常优秀的人才，这些地方的孩子，无论是口语还是笔试方面，真的是非常厉害的。

二：家长自己承担起这份责任。一是自己有能力在小学英语方面做好引导，怎么做好引导呢？买一些英语绘本，购买一些英语卡片，看一些英语动画等。二是有经济能力让孩子去上一些英语补习班（一定要选择专业型的培训机构），三是参加一些英语夏令营，四是多到大城市走走，暑假或者寒假带孩子出去一下，让孩子感受到英语的重要性，在大城市，英语无处不在，使孩子自主的对学习英语产生兴趣。

三，千万不要逼迫孩子学习英语，因为越逼迫孩子越有反感的心理，要巧妙化。

由于时间关系，我没有太多建议，我们国学班的家长都是非常优秀的，我相信你们中有很多家长有很多的成功案例，不妨拿出来一起分享和成长，谢谢大家。