第一篇：小学英语六年级下册(第八册)教材分析与教学建议
千山区小学英语
教材教法培训
教材分析与教学建议
《快乐英语》第八册一教学目标:知识目标、能力目标、复习小学内容 二 第八册单元结构 三 教学建议
一、本册教学目标 能力目标：知识目标： 1.教材内容 2.复习整个小学阶段的学习内容 能力目标:
1、第一单元：能对两种或三种事物进行比较
2、第二单元：打算将要做某事，即be going to do 句型的运用
3、第三单元：一般过去时
4、生活中的英语：如何用英语打电话
1、能听、说、读、写20/11/20个单词与5个短语、9/13/9个句子并能掌握、理解生词表中的句子。第一单元： 单词：thick thin heavy light(轻的.日光)sun sunlight bigger smaller longer shorter taller older younger moon brighter stronger faster tallest highest cleverest句子：见教材 L1：My book is thick.Yours is thin.并要灵活运用，比如：Try to use中的其余8个句子及Learn to say中的有关句子。第二单元：单词：weekend grandparents visit sleep holiday trip sunrise;model different meet leave 短语：this afternoon;borrow some books;make a plan;have a trip;stay at home;this weekend；go to sleep 句子：I’m going to „ / We’re going to„ /What
are you going to do?/ I’m goingto„ / Are you going to „ ?
/ Yes, I am./ No, I’m not./ He’s/ She’s going to„ /Where
are you going to„? /When are leaving ?第三单元：单词：
get―got;buy―bought;watch―watched;start;homework;
hungry;check;fridge;go―went;swim―swam;eat―ate;
is―was;have―had;hear;race;are―were;give―gave;don’
t―didn’t;tired;thirsty 句子：Let’s share it./ May I speak
to„ / I’ve gone to„/ I’ll be back at„/ How is everything?
Please write me soon./ Happy to hear from you./ Best wishes./
Today I’m so excited./ It was really hot.2、复习整个小学
阶段的学习内容。
二、本册单元结构教材由三个教学单元和
General Revision四部分组成，内容大体上以对话和阅读材料为主，着眼于培养学生初步的阅读能力，培养学生从阅读中获取和加工处理
信息的能力，从而激发学生学习英语的深层兴趣。每个单元一般由四
到六个部分组成，复习单元由十五个部分组成。Part 1 通常为一段
对话或小故事，是单元的信息来源中心都市，每课的重点。Part 2 本
单元新授的四会单词、短语和句子。Part 3 是音标部分，要求听说
读写，并能正确辨音。Part 4 是对话、短文等，重在培养学生的阅
读理解能力。Part 5 一般是一些趣味性的活动、练习或歌曲等。目的是让学生在活动的过程中巩固所学的语言知识和技能。
三、教学
建议 词汇教学 会话教学 阅读教学 语音教学 总复习教学建议
1、词汇教学呈现单词的方法很多，无论你使用什么方法，切记：
①让学生在听清听准后模仿，跟读并能根据拼读的规律读出和写出单
词。②要设计运用语言的环境让学生在运用中学习，在运用中巩
固。
2、会话教学会话教学可以采用直接法，听说法，交际法、情景教学法和任务型语言教学法来进行。①教学重点是“说”；学
生能够理解、模仿、运用对话，表达自己的想法。②在听力活动
中感知新的语言。让学生通过听音、看图来感知语言。③在理解
语言的基础上学说语言。每课重点句式的教学，教师要注意新旧知识的联系，要想办法让学生能听懂并能进行替换练
习。学生通过看、听、说的学习过程，感受规律，自己总结规律。通
过有意识的教学安排，让学生在脑海里建立起有序的知识结构。会话教学中不仅要跟老师念，跟录音读，集体、小组、个人读等形式，更重要的是要采用语言的示范性表演、巩固性表演、创造性表演等。
强调意义性的操练，注重对话的交际功能，充分调动全体学生参与导
演与表演。
3、阅读教学小学六年级的阅读教学不仅
仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培
养学生的自主学习能力。①阅读教学的重点是理解、体会语言的运
用，词汇和结构不是重点学习内容。②重在培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读方法与习惯；同时培养学生初步的阅读能力，进行简
单的阅读策略指导。如学生们遇到生词可以让他们自己根据上下文猜
意、理解、推测结果；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，记录
一些有用的词语等；让学生忽略一些生词寻找出关键词句，在书上做
各种标记等等。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也
会随之水涨船高。③培养学生的合作学习能力。一些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成。教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时做出评价与指导。④如果有时间的话，可适当扩大学生的阅读量，找一些相仿题材的文章给学生阅读或推荐一些书籍等。经常布置一些相仿的题材让学生写小短文练笔以提高写的能力。
4、语音教学六年级的语音教学不应该仅仅停留在听、模仿、跟读的阶段，应适当指导学生能根据已掌握的字母或字母组合的发音规律来拼读简单的新单词或短语，能把听到的新单词根据发音规律拼写出来。其次，学生朗读句和篇章时，应指导他们养成根据意群来停顿的习惯。
5、总复习教学建议 ①精心制定复习方案。在复习之前教师要舍得花时间针对学生的现有状况做出全面考查分析，然后制订出较详细的复习方案。可以先集中安排复习字母和词汇，然后再有序地安排重点语言点的复习。或者根据小学阶段所有的功能话题来安排复习内容。②精讲多练，培养综合能力。在复习课上，教师的讲解应精炼，结合平时学生易出错的问题设计活动，安排综合运用听、说、读、写各种技能的练习。③查漏补缺，防止两级分化。要特别关注那些学得不扎实，经常出错的学生。在梳理复习的过程中，要特别注意学生共同的薄弱环节，及时讲解，设计有针对性的练习。④重视字母的复习，打好基础的基础。应做到26个字母大小写人人过关。⑤分类进行词汇复习。按词性分类，如名词、动词、形容词、副词等；按种类分，如水
果类、食品类、动物类等。⑥语言点复习时注意融会贯通，由浅入深。《快乐英语》第二册
部分内容调整如下:
一、字母：复习26个字母。做到人人过字母关，规范书写。
二、单词： 本册书一共46个单词。36个四会单词，10个三会单词。对部分单音节、符合读音规则的单词要求四会，即对学生进行听说读写训练；其余单词要求三会，即对学生进行听说认读训练（和教参要求相同）。四会单词如下： Unit 1: cat dog rabbit monkey tiger panda pig lion cow bear（10 words）Unit 2: robot doll kite balloon car ball red green yellow blue pink purple black white brown orange(16 words)Unit 3: apple banana pear orange peach cake bread coke tea water(10 words)
三、四会句子：Unit 1 : What’s this in English? It’s „ Let’s go to school.Unit 2 : What color is it?White.Can I help you? A ball, please.Unit 3 : May I come in? Come in, please.以上句子为四会，其余三会，即听、说、认读及运用。
四、音标：要求在三年级上下学期对48个音标进行渗透，即在单词、句子教学时进行渗透。要求听说认读。在四年级上下学期时要求四会，在一年时间内学完，分散开就是一个学期学24个。升到五年级时，音标就是复习，一带而过。以上意见仅供参考，如有不足之处，望各位老师批评指正。谢谢！* * 千山区教师进修学校
石亚娟2011年3月 三年级教材调整《快乐英语》第二册*
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第二篇：冀教版小学英语六年级教材分析及教学建议
冀教版小学英语六年级教材分析及教学建议
一、教材分析
冀教版小学英语六年级第七、八册教材继承了本套教材一贯的以话题—功能—结构—运用性语言学习这一总体编写思路，也就是，继续体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生完成有意义的语言活动。教材中增加了更为丰富、可操作性更强的语言交际活动，较之一至六册教材相比，它有以下特点和变化：
（一）教材的特点
1、注重分散语言教学向整体语言教学的转换
《学英语》教材第1～4册把学生们领入李明、Jenny、Danny的生活世界，教给学生们一些与生活息息相关的较简单但很常用的词汇与日常用语。教材的编写它所表现的是字母－单词－句子－语段逐步过渡到语篇的语言呈现模式，学生逐项学习并掌握语言内容。然而，当学生进入到高年级的学习时，语言技能的目标要求也由一级提高到了二级，而第7、8册教材每单元中开始加大了对话和课文的语言信息量和篇幅，语言结构也更加复杂，增加了语言活动量，教材逐步向学生提供相对完整的、有语境的语言片段，它更加突出了语篇－语段－语句－字词这一整体语言教学的思路，此时我们的教学应该逐步向整体语言学习的方向转型，指导学生从语境中学习、理解并掌握一些完整的语句，整体理解、感悟语言，从而提高学生运用语言的能力。
2、注重整体把握教材，灵活设计教学活动
《学英语》教材是以话题单元的形式来设计的。它从第一册至第八册自始至终是围绕中国和加拿大三个孩子的生活和学习这一主线展开，并根据各单元话题内容设计了真实自然的情景，并配以连环画的形式出现。特别是进入了六年级以后，对话内容从低年级的三四幅配图及两三个话轮发展到高年级的十几幅配图及七八个话轮，再加上出现了部分篇章阅读课文的教学，无疑教学内容和难度大大增加了，使得教师们很难准确地把握教材，灵活的设计教学活动，所以在进行第7、8册的教学设计时，教师要通读全本教材，了解主线和单元话题的情景，把握教学内容的重点、难点，根据实际情况进行取舍、添补。并要充分利用直观教具和多媒体等创设各种语言情景，让学生利用各种感观参与英语学习的实践活动，加快对语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力。
3、同一话题反复循环并分散于教材中，以旧语言带出新语言
《学英语》教材从第一册到第八册几乎包含了课标中所规定的话题范围。六年级教材的话题除了涵盖了前几册出现的话题外，又增加了新的话题。如在第7册中增加了Home, Travel, Festival,第8册中的Sports, Health等。同一话题的反复复现和滚动，再加上分散于两册书中，这样的安排不断扩大了话题的内容范围和深度，螺旋上升，还可以通过不断滚动复现旧语言而带出新语言，分散、弱化了教学难度，增强了学生进入高年级后继续学好英语的自信心，让他们在温故知新的过程中不断开展更深层次的学习。
根据以上特点，教师要对小学高年级英语的教学方法也应随之适当调整，以适合于这一阶段学生的年龄特点和认知水平，加强学习策略的研究和指导，提高他们的学习效率。
（二）教材的变化
1、课文结构的变化
六年级教材中的课文不再是从前那些简单的几句话或几组对话，而是转为大段的语篇学习，很多课文，都是围绕一个主题或情景展开的。在叙述一件事情，不在是单纯就一个句型进行反复操练，而是在叙事或情景对话的同时，融入以往学过的很多句型和动词的不同时态。例如，第7册第一单元的第5课，它就是一篇描述情景的课文，还有第6课，在回忆比赛情景的同时，融入了一般过去时的使用，也就是说，课文的知识内容复杂了。
2、词汇的变化
众所周知，小学英语语言知识的学习主要是以词汇学习为主。学生在进入六年级以前所学的词汇大多以实物单词，即名词为主，对于这些比较形象的单词，学生容易理解并掌握。因为低年级词汇教学的目标更多强调的是简单的认读、听说为主。那么到了高年级，特别是进入到六年级的词汇学习，我们会发现，不仅要求四会单词的数量增加了，而且单词的词性变得复杂了。新授单词中出现了很多抽象的名词和形容词。如第8册第1、2单元中就出现了win、lose、often、before、healthy、weak、strong，exercise等，而且新授单词大多数出现在语篇阅读中，这就说明，我们让学生不仅仅要学习记忆单词，还要让他们学会在语篇中运用所学词汇。
二、单元教学分析
第七册教学总目标
1、知识目标：能够听、说、读、写 85个单词和短语，5组句子。
2、能力目标：能够根据家、学校生活、节日等话题展开简短对话，并完成相应的任务。能在真实或模拟真实的语境中，正确理解并能读懂和欣赏简单的篇章课文。
Unit 1 Li Ming Comes to Canada 单元教学目标
1、知识目标：掌握下列四会单词汇和句子：
kitchen bathroom room living room door window store refrigerator sink dish table bathtub shower toilet mine yours clean dirty dry cook make pass vegetable make supper couch flower
----Did you have a nice trip?----Yes, I did./No, I didn’t.---What would you like for breakfast?
----I would(I’d)like______.----What’s in the living room?----What are they doing?
----They’re…
2、能力目标：
能用所学有关普通家庭用品、房间的词汇来描述自己家庭中的各个房间。并能灵活运用到日常口语交际中。
3、情感目标：培养学生热爱生活，热爱自己的家，爱护自己家的各种设施。教学重、难点：
重点：掌握名词性物主代词和现在进行时的用法并理解其内涵。难点：能够正确表达对时间的询问及回答，特别是非正点钟的回答。
能够四会表示家庭用品、房间的词汇。
Unit 2 School in Canada 单元教学目标
1、知识目标：掌握下列四会词汇和句子
boots, umbrella, dry, wet, always, sometimes, usually, never，shape, circle, line, square, triangle，bus driver, bus stop, school bus, play the guitar, play the piano---What’s the temperature today?---It’s twenty degrees.----Where are you from?----I am from China.----Do you always do your homework?----Yes, I always do my homework
2、能力目标：能运用所学词汇来描述天气状况的变化以及做事的频度。并能灵活运用到日常口语交际中。
3、情感目标：让学生了解过国外的一些学校课程，引导他们关注自己身边的一切人、事物等。教学重、难点：
重点：能够四会表示频率的四个副词及表示形状的五个名词。
能够正确表达对天气状况及气温的询问及回答。正确使用并理解不规则名词的复数形式。
难点：正确使用并理解表示频率的四个副词。
Unit 3 Winter in Canada 单元教学目标
1、知识目标：掌握下列四会单词、短语和句子
season spring summer fall winter bloom blow mittens(mitts)fall(v.)skate ski ice learn teach outside inside put on take off snowman think rock slide make a snowball look out skate fall down walk forwards（backwards）turn around sit in the sun What a cold snowy day!----Why?
----Because …
2、能力目标：能在日常口语交际中灵活运用所学有关四季的词汇来描述各个季节的特征、季节中开展的活动以及所穿的服装。
3、情感目标：培养学生热爱大自然，鼓励他们积极参与各种户外活动。教学重、难点：
重点：能够四会表示四个季节、季节中的自然现象及季节特征变化的词汇。
难点：能够运用表示季节的词汇来正确描述四季的自然现象、季节特征变化以及不同季节中所做的各种户外运动或活动。
Unit 4 Christmas 单元教学目标
1、知识目标：掌握下列四会单词、短语和句子
western holiday work light bring gift invite give have fun brought star yesterday, today, tomorrow something special，Merry Christmas!open put up shine(shone)follow(ed)know(knew)wise each other long ago I’m going to … He / She is going to …----Are you going to … ?
----Yes, I am./ No, I’m not.It’s fun to …
2、能力目标：
1）让学生能用所学有关圣诞节的一些基本词汇来简单描述圣诞节这一西方传统节日。
2）让学生了解四种常用时态的区别与应用
3、情感目标：让学生了解圣诞节这一西方传统节日的概念和风俗习惯，培养他们跨文化交际的意识。教学重、难点：
重点：
1）能够四会表示圣诞节这一西方重要节日的有关词汇并知道圣诞节的来历。2）能够通过接触并感知体会一般过去时的语言表达，学会并正确使用这一重要时态的用法。
难点: 1）能够运用所学关于圣诞节的词汇来描述该节日。
2）正确理解四种常用时态的区别与应用，并能在日常口语交际中正确的运 用。
第三篇：苏教版小学语文二年级下册教材分析与教学建议
苏教版小学语文二年级下册教材解读与教学建议
扬州市小学语文名师工作二室 陈香
一、教材的框架体例
二年级(下册)的编写体例与一(下)、二(上)相一致，仍然由习惯篇、识字、课文和单元练习四个板块组成，单元练习中的“口语交际”部分出现了三个前几册所没有的新面孔——“说说写写”。（练习4、6、8，“说说写写”代替了“口语交际”。）
教材作如此微调，用意有二：一是“语文课程标准”中对第一学段提出了写话的要求，教材在本册作了落实；二是为了更好的向习作过渡。之所以把说说写写安排在二年级下学期，是考虑到写话的时机，安排过早，学生识字数量少、生活积累少，容易让学生对动笔产生畏难情绪，而当学生有了一定数量的汉字的积累，有了三个学期口语交际经验的积累，有了一些生活积累之后，经过半个学期的写话练习，完全可以水到渠成地完成向习作的过渡。
二、关于“习惯篇”的教学
本册“习惯篇”安排的是：勤查字典，主动识字。安排这两项跟学生的语文学习实际紧密相连。二年级学生已经有了较强的阅读愿望，但他们的识字量不多，阅读中常常会遇到困难。因此，选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容，旨在使其成为学生学习语文的一种技能和习惯。为了突出这一重点，教材在六个练习中的“学用字词句”板块里安排了有关部首查字法的知识和训练，并在多篇课文的课后练习中安排了有关查字典的作业，以与“习惯篇”呼应，巩固强化。“主动识字”这一习惯的培养，更是渗透于教材的各个板块。这样，通过全册教材的通盘考虑，给学生习惯的培养搭建一个很好的平台，使学生形成独立识字的能力与主动识字的习惯，为其今后的学习提供有力的支持。
教师在教学中，要认真领会教材编写意图，将习惯的培养贯穿于每一次语文学习和实践之中。“习惯篇”的教学，要让学生明白养成“勤查字典”和“主动识字”习惯的重要性，并认识到这是一个长期积累、培养的过程。单元练习中的“学用字词句”的教学，要充分发挥教材所长，创设生动有趣的情景，让学生在活动中掌握“查字典”的方法。“识字课文”的教学，要努力让学生体会到汉字造字的一些规律，并指导学生运用规律进行识字。进行生字词的教学，要让学生运用所学方法来识字、记字，运用查字典来认字、解词，还可以鼓励学生自己想出记字的窍门，培养其识字兴趣和主动性。此外，还要引导学生在日常生活中做有心人，通过报纸、图书、广告、路牌、电视等各种途径来识字，以养成主动识字的好习惯。
总之，培养学生良好的学习习惯不能单靠几课时的“习惯篇”教学进行培养，而应该贯穿于整个语文教学始终，在各板块的教学中都应得到重视，这样，养成习惯的目标才能到位。
三、关于识字的教学
本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。共安排了390个生字(其中只认不写的105个，要求能识会写的285个)。
本册识字分两部分安排：一是随课文识字，二是专门的识字课文。其中，识字课文采用了三种形式：词串识字、形近偏旁比较识字和认识特殊偏旁识字。编排这些不同形式的识字课文，与培养学生“主动识字习惯”紧密相连，能有效地揭示了汉字结构的规律，充分激发学生学习的热情，增强他们主动识字、自主探究愿望。在单元练习（练习7石柱风情的词串）中，也安排了一定量这些类型的识字练习，一方面可以巩固学生的识字方法，另一方面也为学生创造更多的运用机会，以便形成习惯。
教师宜发挥识字教材多功能的优势，根据不同类型识字课文的特点来组织教学。教学形近偏旁比较识字和认识特殊偏旁识字，可指导学生观察教材插图中实物图形与古文字，了解偏旁本义，有条件的还可以运用课件来展示偏旁的变化过程。然后，归纳、总结这类识字、释字的方法，并引导学生举一反三。在教学中，要多给学生自主探究的机会，激起他们探索汉字造字奥妙的兴趣，为其养成主动识字的习惯打好基础。“词串”识字，是将意思相关的词语集中在一起，分别看，好像是排列整齐的几组词语；整体读，琅琅上口，韵味无穷，分明是一首韵文小诗。由于每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，也就留下了广阔的想象空间。教学时，可通过指导看插图、诵读词语来开启学生的想象，让一个个抽象的词语化作一幅幅生动的画面。之后，可有意识地让学生来探索“词串”的结构，体会词串韵文的结构美。还可以让他们也试着按其结构说上一两句，这能有效地激发起学生的积极性，养成主动学习的习惯。当然，教学中不应仅仅把它当作集中识字，更要看作是一篇韵文、一首小诗，要充分运用朗读这一手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中感受汉语言的魅力。
本册识字教学还有着“承前启后”的作用。学生进入三年级，读写训练提到日程上来。教师们在进行识字教学时，也可试着走“教——扶——放”之路，引导学生自己识字，以适应发展的需要。
要正确认识和充分发挥本册教材识字教学的“承前启后”作用。
我们知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多,识字教学也要由“扶”到“放”。这也是本册教材要求重点培养学生独立识字能力和习惯的出发点之一。这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，则势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的识字任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。
本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外，还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”（练习1、2、4、5、7、8）和课后“练习”中（课文4、12、20）设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查字法。(学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查检不知道字音的生字。)所有这些，都是为形成学生的独立识字能力作准备。
随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“竹”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈。
如何发挥好本册识字教学的“承前启后”作用? 一是要注意随时巩固已获得的识字成果。
此前，学生已经学习了三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字，可能回生得比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再现。这些因素造成了生字回生率的上升。
怎样巩固生字呢?一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多便越巩固。事实并非如此，那种毫无针对性的疲劳轰炸只能败坏学生的胃口，使他们对学习产生厌倦情绪。
正确的方法应当是“识用结合”。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。
二是要培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。
让学生主动识字，必须要有内驱力。小学生喜欢读故事，可以告诉孩子，要想读懂这些精彩的故事，就得认识大量的字还要充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画儿，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。
教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”?没有火怎么“烧”?春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。押韵上口，还说明了字理。教《沉香救母》一课中的“泪”，便可启发学生说说“泪”为什么是“水”加“目”?学生通过思考便能说出：“因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘泪’。”从这些例子，儿童就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是很有道理的。
三是可结合纠正错别字，揭示汉字的规律。
如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：古代的颜料是从植物中提取的，所以下面是个“木”，右上是“九”。“九”表示许多次的意思。又如学生经常把“篮球”写成“兰球”，便可告诉学生：最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”字是竹字头。
这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。更为重要的是，学生掌握了汉字规律，便能学一知十、一通百通，这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。
四要鼓励儿童自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法，能够终身不忘，也有助于形成他们主动识字的习惯。一个小朋友这样记“串”字：这是“羊肉串”的“串”，两个“口”是两块羊肉，一竖是穿羊肉的铁条。多么有趣!多么有创造性!五要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习3“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商标、路牌、电视、网络等等。
学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。
关于识字写字教学的评价建议
到二年级下册为止，我们教材共安排要求会写的生字996个，只要求认识的生字1577个。识字与写字的评价，既要以本册安排的生字为主，也要考虑到对前三册生字的复习与巩固。对已经学过的生字，基本上应该让学生分别按要求予以掌握，特别是那些基本字(独体字、部首字)以及构词能力强、使用频率较高的合体字，更应作为评价的主要内容。评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“书写规范、端正、整洁”。
评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。把这“三看”综合起来加以评价，更为科学、合理。
识字有规律，“程序”应把握（识字教学的十个程序）
怎样进行识字教学呢？如何把握识字教学的规律呢？怎样才能在教学中让学生掌握一种识字的方法呢？
我认为，指导一个生字需要走这样的几个步骤：（以二年级《识字2》“碧水”为例。“碧”是生字，“碧水”是词语）
第一步：读生字“碧”。在课文田字格内，先读“碧”字的拼音与这个字------“碧”；
第二步：教师出示拼音。
教师在黑板田字格上方的拼音格里写出拼音，并提醒学生这个字的拼音是一个两拼认读音节。然后让学生读一次拼音。（教师要提醒学生音节有什么特点。学生全神贯注地看，心里默默地读）
第三步：观察。
先让学生在课本上观察这个字的写法：什么结构？笔顺笔画里最容易错的地方与比较难掌握的笔画，每一笔在田字格里的占位。（至少观察20秒）
第四步：指导书写“碧”。
教师在范写时，要提醒学生每一笔在田字格中的占位，特别是指导“石”字的第一笔一定要长一些，能托住上面的“王” 与“白”。（学生全神贯注地看）
第五步：包括拼音读生字，连续两次。然后教师在田字格外随机出示“水”字，与“碧”组成词语“碧水”。（二年级的识字板书是带生字的词语；而一年级的板书只是田字格里的生字。）
第六步:识记。
怎样才能记住这个字呢？你有什么妙招记住这个字等。（上下结构“石” 字旁，“王”“白”坐在石头上。这个顺口溜，起码让学生记住什么结构，如何快速记忆）
第七步：书空二次。
第八步：看课文插图，理解“碧”字的意思。什么是“碧”呢？就是绿的意思，碧绿的意思等。读原文词语“碧水”两次。
第九步：拓展词语。“碧”能组成“碧绿”、“碧空、”“碧蓝”等。第十步：写字。
指导完本节课的生字之后，下课前10分钟让学生在田字格本上写两遍生字或与生字组成的词语。本人观点：
1、这是一个识字教学的程序，可以动态生成或在学生把握这个程序之后适当减去第一步。一年级的学生不能随意砍掉任何一个步骤。我们要有这样的一个意识：第一学段的识字是重点，尽管生字蕴藏在短文里，理解内容是非主流教学，而识字教学是主流教学，应在读文中停下来识字，又在识字后衔接上读文。读一读，识一识，认一认，写一写，再读一读。
2、部分教师却把分析理解感悟放在首位，一听说有人听课就讲第二课时，分析充斥课堂，也不指导生字了。美其名曰，第一节学完了。要知道，第一学段识字教学是两课时完成的，不是一课时就能完成得了的。所以你淡化的是识字的重点，重视的是分析理解。
3、有了识字的程序，学生在第一学段的两年中，基本形成了一种识字的定势思维规律，一看就知道教师的套路，便于学习，便于思维，便于从中学到识字的方法与把握识字的一般规律。教师也不用今天一个方法，明天一个创意，后天一种办法，弄得学生无所适从，摸不着教师到底是让学生怎样识字。那样，教师只能要求一步，学生动一步；不知下一步该如何进行；而有了这十步的程序，学生就会看一步，走十步。这就是“举一反三”和“闻一知十”的方法。是学生终身受用的学习方法。
四、关于阅读教学
本册课文共24课，分为6个单元。1-4课为“春光篇”，可闻内容大多与春天的物候有关；5-8课为哲理篇，意在让学生从中领悟一些人生哲理；9-12课为亲情篇，主要教育学生孝敬父母，关心他人；13-16课勤学篇，目的是教育学生从小树立远大志向，刻苦学习文化科学知识；17-20课为爱国篇，主要教育学生热爱祖国，了解一些祖国风光和民族风情；21-24课为科技篇，主要是激发学生热爱科学、勇于探索大自然的奥秘。
第一学段阅读教学的一般规律（操作方法）：
第一课时，读得正确；在阅读中纠正读音，学习两类生字，扫清障碍，识记生字，指导读的正确，必要时可以引读、范读。指导书写至少二分之一的生字（田字格中的生字），其它生字留在第二课时完成。
第一步：自读课文，整体感知，初识生字。（圈——生字；标——段落；通——课文）
第二步；自读（或齐读）课后田字格里生字和绿色通道里的生字，连读两次。第三步；指名朗读，逐段指导。先正音、纠错、辨析、断句等。然后以段出示生字（两类生字），进行识字（以段相对集中生字）。再重点提取1--2个生字进行指导书写。
第四步：以课文里最主要的一个词语或一个关联词语进行语言文字的运用。第五步：如果有时间，自读一次课文或复习巩固一下识字。
第二课时，读得流利。在阅读中完成剩余部分的识字任务。要指导长句子的断句，要在学生朗读中指导到能读出人物、植物、动物、景物的语气、神态、动作或表情。要指导读好描写景物的优美语句。能让学生读得摇头晃脑，读得朗朗上口。一二年级重点在语感的指导上下功夫，而不是在分析理解内容上做文章。第二课时结束时，学生能知道这篇文章主要说了一个什么意思，或讲了一个什么故事（道理）即可。
第一步：自读课文，整体感知。（或者出示生字、巩固生字，自读课文，整体感知。）
第二步：指名朗读，逐段指导。（要读出人物、动物、植物的语气、情感、神态、心理、姿势的变化； 要让学生找到语言表达内容所具有的味道。一定是依据文本指导读，而不是空洞说教。）
第三步：在读流利基础上逐段解决遗留下来的生字。
第四步：在读完全文，完成识字任务后，回顾课文重点内容，点亮人文性（重在工具性，点亮人文性）。（2---3分钟）
第五步：依据课文内的重点词语或关联词语或其他捕捉训练点，进行语言文字的运用。落脚到写好几句话上。
阅读教学的建议
阅读教学——精心组织好学生与文本的对话活动，让学生在与文本的自主性对自主性对话中完成立体的建构。
课堂上发生的对话是多元的，而学生与文本的对话始终应该是老师关注的重点。教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，保证学生与文本的对话过程顺利展开并取得效果。
1、第一学段的阅读教学有一定的特殊性，教学时既要突出重点又要注意衔接。
文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。阅读时，学生需要去辨认这些符号，再按语义单位对它们进行分割组合，然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出来。这样，静止的文字符号才能复活—变成有声有色的话语。这是对课文的认读过程，能否顺利完成这一过程，不仅影响现时阅读的效果，而且对今后高一级阅读能力的形成与发展也有巨大的制约作用。低年级学生读书时生字较多，对文字符号的辨认速度缓慢，语义组合有困难，视觉、发音等器官的动作配合不协调，认读能力不强。因此，培养学生的认读能力，做到正确连贯地朗读课文是第一学段的教学重点。教学时，我们要将力气用在培养学生借助拼音、图画等，快捷准确地认字、识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”上。这是实实在在的“字词句的训练”，也是初步的语感体验过程，千万马虎不得。到了第二学段，学生认读能力有所增强，生活阅历随之丰富，教师就应有意识地在继续重视培养认读能力的同时，引导学生注意联系自己的生活经历，以自己的生活经历走向作者的生活经历，从而将对话活动引向深人。这样，学生在阅读文本时，各种学过的知识和人生体验才能向读物的聚光点奔涌，学生必须积极调动自己的已有经验，才能对文本话语作出有主见的应答反映，与文本意义发生碰撞，与作者进行精神沟通，获得精神的滋养。二年级下册正处于承前启后的特殊阶段，既要夯实基础，又要着眼未来。
需要提醒的是，阅读教学更重要的是通过读书实践来习得语言。苏教版小语教材强调熟读成诵，一个重要的目的就是为了习得语言、积累语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜词汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶，最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。2.逐步构建“对话型”阅读教学新机制。
根据“互动——合作”的理念，我们可以尝试以下几种模式来构建“对话型”的课堂教学。
感悟式。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要给学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。如学习《蜗牛的奖杯》时，可设计这样的教学流程：第一步，让学生自由地读，读准字音，读通句子，教师在必要时指导一下长句停顿的方法；第二步，要求学生带着把“这是一只（）的蜗牛”补充完整的任务去读文本；第三步，要求学生用几句话概括故事情节，再读文本；第四步，精读文本，谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。这就是学生和文本相互对话并有所感悟的过程。
探讨式。探讨式的教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。在语文探究活动中，教师要先认真倾听学生对作品的初步认识，了解他们的初步感受。然后，教师以一个研讨者的身份平等地参与到学生讨论中，并随时鼓励学生质疑或提出异议。在学习《狐假虎威》一课时，学生对狐狸的角色定位产生了争议，部分学生认为它的行为也有可取之处。我们便可以让学生自由组合，讨论争辩，进而感悟文本，把握文本内在的价值取向。
创生式。“创生式”教学，在于顺时而作，应运而生；在于创造性地使用教材；在于变教教材为教学生；在于尊重差异，活用教法—“能写的则写，善画的则画，会说的则说”，真正体现了“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，一切从学生的角度出发。相反，如果教师漠视学生学习兴趣，按部就班执行备课的“既定方针”，哪怕教学设计得再周密，组织得再巧妙，打磨得再精细，它与学生也是“油水隔离”。因为这样的“设计”与“组织”，它忠诚于教案，却背离了学生；它进行着表演，却没有观众；它体现了权利，却忘记了民主；它实现了控制，却封锁了自由；它塑造了共性，却泯灭了个性。长此以往，学生怎能不万马齐喑，课堂怎能不死气沉沉，人文怎能不丧失殆尽？
阅读教学的评价建议
“课程标准”对阅读教学的重点是这样表述的：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”
根据二年级学生的知识储备与生活经验，对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“感受、理解”，即评价的要点放在“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”；乐于与别人交流自己在阅读过程中“对感兴趣的人物和事件的感受和想法”；“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”等方面。
五、关于课后作业
1、关于课后作业的编排
课后的作业设计体现了“三维融合，各有侧重”的思想。不仅仅是巩固学得的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面提高。本册课后作业共有五个方面：1．朗读、背诵、默读、复述等；2．写字；3．查字典；4．词句的积累和运用；5．实践性、探究性、创造性作业。
第一方面课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在最前边，这不单单是一个安排顺序问题，这充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。
《语文课程标准》在第一学段“阶段目标”中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”究竟小学生怎样做，才能实现这一目标?我们说，靠教师对内容的繁琐分析，不行；靠教师满堂问，也不行；靠教师布置大量的机械性作业，更不行。其主要途径就是靠朗读。只有让第一学级学生“直接接触”文本，通过反反复复地、原汁原味地朗读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进——记得住——用得出”。“二年级下册”共有24课，有21篇要求朗读，约占总课文的90％。
众所周知，语文学习很难一蹴而就，它需要有一个长期积累的过程。第一学段是发展记忆力的“黄金时段”，趁着记性好，让他们的小脑袋里装些诗文佳作，积淀一定量的语言经验，这对提高他们的语言能力是极有好处的。“二年级下册”有13篇课文要求背诵，约占总课文的54％。
从“二年级下册”开始安排了3次默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。教材还安排了1次“复述课文”，3次“讲故事”，这都有利于学生积累运用语言，培养口头表达和创造思维能力。
第二方面是写字。《课程标准》在第一学段“阶段目标”中指出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”，为了让第一学段学生打好这一基本功，“二年级下册”延续“二年级上册”的做法，按笔顺规范展示了部分生字的笔顺，其目的是突出写字的难点。其余的字让学生运用已掌握的方法记忆笔顺和字形结构，然后，将所有能识会写的字在田字格里描红。有人认为，随着计算机的不断普及，字只要写正确就可以了，何必下这么大的功夫让学生去描红、仿影和临写?我们认为这种“重对轻好”的观点失之偏颇，把字写得规范、端正、整洁，不单是一个技能问题，在写“好”字的实践过程中，也伴随着情感态度和价值观的培养，如，热爱祖国的情怀，认真学习的态度，坚韧不拔的意志、审美的情趣和良好的习惯„„在某种意义上，这比写“对”高上一个层面。
第三方面查字典。“二年级下册”的课后作业安排了3次用部首检字法查字典。让小学生分别对上下结构、半包围结构和难检的字进行查检，以培养“独立识字”的能力。
第四方面是词句的积累和运用。
词语的积累主要有以下几种形式：1．读读，抄抄，再听写。意在巩固识写，强化对词语的记忆。2．读读词语。增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的词语。另外，还有几种，如：第7课《蜗牛的奖杯》，将两个同义词进行比较。第8课《狐假虎威》，将一组词语通过表演进行深化理解。第19课《台湾的蝴蝶谷》，将描写色彩的词语进行归类。
句式的积累有以下几种形式：如，第2课《蚕姑娘》，将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。”通过读句子，让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子，主语可以承前省略。第10课《沉香救母》，通过读“沉香一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量”等句子，让学生初步感知表示“两事时间上前后紧接”的句子结构方式。通过读句子，还让学生感知在名词前面加上修饰语，句子就具体；表示因果的复句，可以先因后果，也可以先果后因；运用词语要做到准确„„在教学时，教师万万不可向第一学段学生讲语法和修辞术语，可根据他们的理解水平，深入浅出地进行引导，以培养学生的语感。
在课后作业中，分别安排用“觉得”、“忙着”、“已经”等词造句。每道题有2～3个例句，有的出自于本课，有的出自于前面课文，有的是联系生活实际而设计的。目的是从不同角度给学生提供范例，让学生进一步了解词的用法，以便进行模仿。
第五方面是综合性学习。《语文标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。“二年级下册”对综合性作业的设计作了探索性的尝试。这些作业大多富有情趣，开启思维，引发想象，主要有下列几种类型：
第一种：侧重于教材资源的开发。如，第12课《木兰从军》，“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”第ll课《沉香救母》，“‘沉香一头扑进了妈妈的怀抱’，想象一下，这时他们会说些什么?”第7课《蜗牛的奖杯》，“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么?”等，此类作业具有迁移性、开放性，甚至不确定性。在读写结合中，课文的字里行间就有“取之不尽，用之不竭”的说写资源。学生驰骋想象，进行再创造。不必去刻意追求划一的“标准答案”，而是“仁者见仁，智者见智”，提高了读写实践能力，培养了主动探索、勇于创新的精神。
第二种：侧重于与其它学科的结合。如，第3课《月亮湾》，“你的家乡哪儿最美?试着画一画，再向同学们做介绍。”第22课《猴子种果树》，要求“演一演”。第14课《“黑板”跑了》，让学生“找几个关于专心学习的成语，做成小书签。”第17课《歌唱二小放牛郎》，“课后学唱《歌唱二小放牛郎》。”让学生在跨学科的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。提高了学生的整体语文素质。
第三种：侧重于搜集资料。如，第1课《古诗两首》，“搜集几首描写春天的古诗，读一读。”第15课《晚上的“太阳”》，“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。”第20课《欢乐的泼水节》，“泼水节是傣族的传统节日，你还知道其他少数民族的传统节日吗?”这样，就为今后学会搜集和处理信息作好铺垫。
2、关于课后作业的教学建议：
一要树立正确的作业观。教师要把课后作业提到促进学生发展的高度去认识。让学生在师生、生生的互动中，去自我表现。通过课后作业的实践，全面提高语文素质。在教学中，教师要积极参与，倾注关爱，只能引导激励，不能放任自流，也不能强制约束，更不能作为惩罚学生的手段。
二要强化目标达成意识。课后作业题是每篇课文教学目的的具体化，只有每课的目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，要强化目标达成意识，把课后作业的教学当作教学的重点，贯穿于整个阅读教学的全过程。如，朗读课文。初读时，必须把课文读通；精读时，必须抓住重点词句让学生理解课文所表达的思想感情；然后，才能做到有感情地朗读。只有这样循序渐进地将每一课的课后作业加以实施，“二年级下册”的教学目标才能一一落实。
三要提高教学质量。提高课堂教学质量是提高作业质量的重要保证。作业要尽量在课内完成。如果教师用自己的讲充斥整个课堂，占用了学生主动活动的时间，课后作业必然推至课外。这样，一方面加重了学生的负担，再一方面没有师生和生生的互动，课后作业的质量难以得到保证。
四要创设宽松操作氛围。根据教学实际，可以对课后作业进行适当的增、删、改、换。要承认差异，因材施教，对不同层次的学生要提出不同的要求。要充分挖掘学生的学习潜能，可以让他们自行设计作业，如，同一课有的可以有感情地朗读，有的可以表演，有的可以绘画„„这样就能鼓励创造，张扬个性，发挥特长，充分体现人的价值，获得成功的愉悦。另外，做作业的形式要有趣味性。如，可采用“摘苹果”等形式让学生“读读词语”；可运用“竞赛”等形式去“朗读课文”；可用“演一演”等形式去让学生“背诵课文”；学生“写字”后，可办“小小的展览会”；“综合性学习”可与语文活动结合起来„„让学生在一种欢乐、宽松的氛围中去完成课后作业。
第四篇：小学英语六年级下册说教材
一、说课标：
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
而综合语言语言运用能力指学生在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。语言技能：学生通过玩演、视听，也就是听、说、读、写等方面来达到。语言知识：学习英语后学生能掌握一定的语音，词汇和语法。并可以根据一定的话题进行交际。学习策略：包括认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。文化意识：文化指所学语言国家的地理历史，风土人情，传统习俗和生活习性等。在学习英语过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和应用，也有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。使学生有跨文化交际意识和能力。
二级目标：学对六年级下册整体学习后，达到的目标是对继续学习英语有兴趣，能作日常交际对话，并在学习中乐于参与、积极合作，主动请教的良好学习习惯。
说教材：编写特点，本册书的编写特点主要有五点。
1、强调语言的运用。这一点体现在我们课本中的“情景导入”和let’s start
let’s chant.2、注重能力的培养：体现在课本中的let’s check,pair work task time.3、突出兴趣激发：主要体现在let’s sing
let’s play.4、重视双向交流：体现在课本中的Good to know.5、融合学科内容：英语学科与我们的语文，科学和数学都相融合的。比如，我们的英语短文阅读，就与语文中的大意理解，细节提取相融合。科学也是有联系的，像我们第一单元所学的sperm whale, killer whale.的体型和生活习性就是科学的知识。再与数学的逻辑思维密切相关，就像第一单元的比较级中，A： I’m heavier and taller than you.B: Yes,I’m thinner and shorter than you.说建议：课堂是面向全体的，但也要因材制宜，所以，课上对不同的同学设置不同的任务。人的脑力接受力和记忆力的差异是和我们的体力的差异相同的。曾过一本叫给“青年教师的建议”中就举过这么个例子，说一个群都是十岁的小学生提五斤重的水桶，有的学生30分钟内提了五桶任然精神焕发，精力充沛。但又的同学提了一桶就累的筋疲力尽，如果你强迫他再多提一桶，他可能就得住院了。其实我们的脑力教学也是这个道理，有些孩子他的脑力接受能力慢，记忆力弱，他一节课就能吸收了3个单词。你强迫他去接受6个的话。他连那三个都没有能力接受了。所以，在教学中一定要给不同的学生设置恰当的任务。就像我们班两个同学，上学期，我刚刚进入教师行业，还不太熟悉，不管是什么我都把他们和其它同学要求一样，结果三单元上完了，他两连一单元的词都不会读。今年开学我采取了这个方法，别人课上要掌握6个词，他们掌握三个词，发现效果很好，一单元结束了，不仅单词会读会认，连课文中简单的句子都可以读出来。我很是吃了一惊。词汇教学：
第五篇：小学英语《新标准》第一册教材分析和教学建议
《新标准英语》（一年级起点）第一册教材分析和教学建议
大庆石化一小/于润朴
摘自：《大庆教育网》
一、教材整体结构
（一）教材的总体介绍
《英语》（新标准）是依据《英语课程标准》编写的中、小学“一条龙”的英语教材。2004年秋以来，根据《课标》要求及各地使用情况，外研社对教材进行了一次系统的修订：在保留了教材原有优势的基础上，降低难度，减小容量，对教学内容进行了优化组合，进一步明确了各个语言项目的教学目标，增强了课堂活动用书的可操作性和教师用书的实用性。
一年级起点教材在小学阶段的整体教学安排是： 第一册—第八册第一轮的语言呈现与教学；
第九册—第十册第一轮的语言复习（尤其针对难点进行复习）； 第十一册—第十二册第二轮全面复习（为中学学习做准备）。
总的来看，教材所选用的题材贴近学生的生活，知识水平随着话题的深入呈螺旋式上升。教材涉及词汇、时态较为丰富，语篇完整，生动活泼。可以说，这套教材不单纯是一套语言教材，它在具体内容中体现了对学生英语技能、情感态度、学习策略和文化意识的教育和培养，是具有丰富的文化内涵的语言材料。因此，我们在使用这一教材培养学生的英语语言能力的同时，应以提高学生的全面素质为根本的着眼点，注重开发学生潜能，培养他们的创新精神，引导他们形成开放的、合理的跨文化意识，为以后的英语学习奠定坚实的语言基础。
（二）教材的配套资源：
除学生用书外，这套教材还包括有教师用书、活动手册、同步练习与评价、学生卡片、教师卡片、录音磁带、多媒体课件、头饰、网络资源等丰富的配套资源，这为我们一线教师的备课提供了丰富的实用的素材，节约了大量的时间，减轻了老师的压力，同时更有利于教师以灵活多变、学生喜闻乐见的形式处理教材，开展教学活动，增加教学的信息量。
（三）本册教材的结构与内容
第一册教材共包含10个教学模块和一个复习模块。每个模块有2个Unit（单元）。Unit1:呈现本模块所要学习的语言内容及新语言训练。一般包括三个活动：活动一的要求一般都是：Listen ,point and find。设计的意图就在于让学生注意一些核心的单词和短语，帮助学生找到中心句，也就是每个模块教学的最主要语言结构。活动二则是对本模块的核心句子进行单独的呈现，进一步帮助学生明确学习目标。活动三则是针对活动二所开展的扩展性练习。Unit2：一般设计为新语言扩展和新语言巩固。其中提供了若干任务型（Task-based)练习，包括一首歌谣或小诗。
由于一年级的英语教学是起始阶段的教学，因此教材注意选取了一些日常生活中学生熟悉、相对简单和容易理解的话题，注意选取了使用频率较高的语句，主要包括以下主要内容：
问候及回应；数字1-10；询问和说明颜色、询问姓名、年龄、地点、物品的名称、祝贺生日等.以上共计10个话题中包含有32个核心句子。129单词。5首歌曲，6首歌谣。在教学中，我们应该根据教材各个模块的难易程度，合理安排课时。一般情况下，五个课时完成一个模块的教学。即每个页码用一个课时完成。第五个课时用于完成活动用书、同步练习、字母教学或进行其他拓展、巩固性的教学。
如果时间较为充裕，学生的基础比较好，我们可以在学生的认读、对话的掌握方面提高要求，或根据学生实际情况补充部分内容。
二、学生分析
一年级的小学生，处于学习外语的黄金年龄阶段。他们学习过程中心理压力较少，有相对较多的学习时间。对学习外语有强烈的好奇心和浓厚的间接兴趣。他们模仿能力强，记忆力好，有用英语进行交流的欲望，勇于参与各种适合他们的有趣教学活动，这对学习外语十分有利。但他们的学习的兴趣较脆弱，且容易丧失。受到词汇量与语法知识的限制，容易产生“交际失败”的现象，挫伤其英语学习的积极性。他们的认知水平较低，学习进度较慢。学习的经验不足，需要更多的学习指导。同时他们还有好动，注意力集中时间有限的特点。针对这一特点，在教学中我们应该采用灵活多样的教学方法，防止过多的机械操练十分重要。
低年级英语教学活动的组织、操作应注意把握学生的心理因素，创设一个宽松、愉悦、安全的学习氛围，使学生积极地投入到学习活动中。因此教学活动的设计应尽量注意：
（一）活动的形式和要求应让学生有安全感。如应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。
（二）活动所涉及的内容应使学生有安全感。比如，活动既要贴近学生的经历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。
由于家长越来越重视学前教育，在新入学的学生中当中，必然会有一部分有较好的英语基础，对于教学内容有所掌握。但也一定会一部分同学完全没有英语学习基础。针对这种现象，我们在教学中必须注意设计多层次的教学内容，实行多层次的教学，确保不同层次的学生在原有的基础基础上都有进步。
对于一年级的孩子来说，从学前班、幼儿园到小学是的一种转型，是一个较大的跨度。学习成为孩子生活的主题，这是学校与幼儿教育最大的不同。在学习过程中，学生要注意自己行为的规范性。教师也有必要用纪律加以约束。在这个过程中，孩子们有着诸多不适应，但是考虑到未来社会的角色要求、竞争的压力性，这种转变又不可避免。这种转变体现在在英语教学方面，就是要求我们从一开始就要加强良好的英语学习习惯和课堂纪律的养成训练，有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。在这个问题上我们应该把握住一个原则：提早开始，严格要求，持之以恒。好的学习习惯会成为学生英语学习的催化剂，会对学生英语水平的提高起到“润物无声”的作用。同时，我们还必须注意到低年级学生具有很强的向师性和可塑性的特点，这就要求我们一定要规范自己的教育教学行为，要求学生养成良好习惯的同时，我们自己也要养成良好的教学习惯，为学生做好示范。
英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。
三、总体教学目标
对于小学英语课程目标的界定，张连仲教授曾经做过论述，他指出了三点：第一，小学英语教学最主要的是兴趣；第二，小学英语教学要培养学生的自信心；第三，在这个基础上，小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识有所了解，有所掌握，但要强调语境化。这样的排列排序反映了以人为本的教育思想，同时也告诉我们在英语教学诸多考虑因素中，我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其树立自信心放在首位。如果学生失去了兴趣和信心，什么教学方法都没有用。
《课程标准》中没有特别制定一年级的教学目标，我们可以在一级要求的基础上适当降低。起始阶段英语教学的主要任务在于：把学生领进英语学习的殿堂，培养学生学习兴趣，掌握正确的语音，语调，形成良好的学习策略和习惯。这应该是一年级教学的重点。
具体而言，我们主要从语言知识、语言能力，情感态度、学习策略和文化意识等五个方面考虑，来确定本册教材的总体教学目标：
（一）语言知识目标：
学习26个英语字母；学习129单词。其中86个四会(听,说,读,仿写)单词（模块单词表），34个三会单词（单词表中非黑体单词），9个名字（四会）。另外，在学习某个字母时，根据学生的接受能力，我们可以适当增加一些以该字母为首字母的词汇，但不作为要求学生必须掌握的内容；学习约32个核心句子。
（二）语言技能目标：我们可以从以下几个方面描述语言技能目标： 听、做
1.能根据教师的语言、动作、实物等提示听懂所学内容。2.能听懂课堂指令并作出正确的反应。
3.能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等 说、唱
1.能根据录音内容模仿说唱。
2能就所学的内容进行简单的日常会话（打招呼、告别；谈论文具、动物、水果、颜色、及方位；交流个人信息、祝贺生日等。）
3.能说唱教材中的歌曲和歌谣。4.能根据图画说出单词或短句。玩、演
1.能用英语做游戏。2.能表演英文歌曲或歌谣。3.能就所学内容参与角色表演。认、读 1.能看图识词
2.能在图片的帮助下读懂图画故事。视、听
1.能看懂语言简单的英语动画片或英语教学节目。2.补充必要的视听资料，保证视听时间每学年不少于10小时
（三）情感态度目标： 通过一个学期的学习能够使学生喜欢上英语课，愿意参加英语活动，有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，敢于请教。
（四）学习策略目标：要培养和训练学生积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；在学习中集中注意力；积极运用所学英语进行表达和交流。
（五）文化意识目标：语言是文化的重要载体，学习语言同时也要学习文化，要努力使学生在学习英语过程中了解一些英语国家的文化知识。比如说本册书中出现的：有关打招呼的方式、称呼的不同、生日的庆祝方式、询问年龄的问题，对怪物、狐狸、变色龙等动物的态度、数字以及颜色所代表的意义等内容我们都应该注意适当地向学生介绍。
这些文化知识并不是要求我们单独拿出来给学生讲解，而是要结合自己的教学，找好切入点，水到渠成，比较自然地进行介绍。
第一，真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。
第二，比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。
第三，注重引导的原则。小学生的价值观与道德观都处在形成的过程之中，他们思想活跃，易于接受新鲜事物，但是又缺乏一定的鉴别能力，在学习异国文化的过程中，如果不善加引导，他们很容易盲目地接受西方文化中的价值观、道德观和行为规范，很容易忘记甚至疏远自己民族的文化传统。
四、具体语言项目的教学目标和建议
（一）字母教学
字母教学属于教材调整内容。即将第三册的字母教学内容放低要求提前进行。目的是在于真正贯彻“听说领先、读写跟上”的原则，在学生开始学习英语的初期，培养他们良好的书写意识。在注重交际能力的同时，也注意防止另一种倾向的发生，即学生说得不错，但不认识自己所说的单词或句子，更不会书写单词和句子，这会严重影响小学生的学习态度和兴趣。
字母教学的时间安排：大约在两周之后开始教授字母，即第三模块开始。每周教授6个字母，分三课时完成。26个字母用5周时间完成。当然，教师可以根据自己学校的实际情况，在教学目标能够得到贯彻落实的前提下灵活地安排字母教学的时间和进度。但我们不太赞成在现阶段把字母进行集中教学，因为那样必然会让学生感到压力太大。我想第三册课本把26个字母安排在10个模块中的用意是就让学生循序渐进，逐渐认识和掌握，而不要一起上。
字母教学分为字母读音教学、字母分类教学、字母书写教学和字母表顺序教学。具体要求如下：
1.在读音方面要求学生能准确掌握26个字母的读音。能熟练地用升降调朗读，能够随机朗读英文字母。
准确的字母读音是英语运用能力的组成部分，我们在真实运用英语的时候，可能在很多场合需要准确地读字母。因此，准确的字母读音是字母教学的首要目标。在字母读音教学中，要特别注意汉语中没有的音（C,J,V,等）。在进行单个字母教学时要注意渗透字母分类的概念，包括元音字母和辅音字母之分，字母大写和小写之分等；要注意突出元音字母的教学，渗透字母分类音的概念。教师可要求学生每学完一组字母（一个元音字母和含有该元音字母名称音的辅音字母为一组），就把这些字母涂上相同的颜色，从而加深对字母“音”的印象。
2在书写方面，要求学生知道印刷体和书写体的区别，能正确用手写体写大小写字母。字母书写教学的重点是要教字母的书写形式和良好的书写习惯，这比字母书写的笔顺重要得多。可以考虑把字母的形状和学生身边的食物和自然界中的某些事物有机地结合起来，从而使学生更牢固地记忆字母的形状。关于笔顺和占格的问题：英文字母的笔划顺序和占格在不同的出版社出版的教材中可能有所不同，我个人认为没有对错之分，只是书写习惯的不同。《课程标准》对字母的书写要求是书写正确，所以我们尽量不要用笔划顺序考察学生的字母书写。我们用的是这套教材，我想我们最好还是按照这套教材的示范去做。
3.在顺序方面，要求学生知道单个字母在字母表中的位置，按正确的顺序和语调背诵字母表。字母表顺序是英语字母运用中的重要知识基础，在一些重要的国际活动和大量的日常生活中，我们都需要用英语字母表知识来列顺序。我们不需要让学生准确地说出每个字母在字母表中的排列序号，而是要让学生能熟练地运用字母表知识来排列顺序。
（二）对话教学
每个模块第一单元的教学内容是以对话或故事的形式来呈现本模块所要学习的语言内容，提供输入。这也是每个模块的教学重点。其编写思路是：在语境中理解意思，然后在后面的活动中重点学习对话或故事中的部分重点项目。在对话和故事的教学上，我们提出如下的要求：
1.学生能准确分角色朗读对话；
2.学生能正确理解对话内容（可以用提问、让学生判断、教师用肢体语言或者翻译的方式帮助并检查学生是否正确理解对话内容）；
3.学生能听、说、读、仿写对话中的四会单词并能听、说、认对话中的三会单词
4.是在本模块学习结束时，部分学生能够背诵对话。
关于对话的教学的步骤，一般可采用“热身活动—导入和呈现—对话学习—巩固和训练”的程序进行。这和任务型课堂教学的“任务呈现－任务准备（语言学习）－任务完成”的程序是基本吻合的。具体到每个环节我们还应该注意把握一些原则：
1热身活动。以学生的兴趣为出发点，注意调动学生的学习积极性。要有利于集中学生精力、减轻教学焦虑，克服学习困难。要能激活学生已有的知识、技能、能力为新知识、新技能做必要的准备。要为新知识、新能力、新技能的教学做必要的准备。前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有一定的联系。当然在这一点上我们也不能太过强求，有联系更好，上下联系不上，但能集中学生精力、减轻教学焦虑也可以。这要比绕很多弯子，生搬硬套地衔接效果好。
2导入和呈现：在这一环节中要让学生认真观察故事的场景，说一说他们的理解。教师通过适当的问题引导学生的观察和讨论。
无论利用什么呈现方式不要有过多的背景语言，要精于表达，胜于调控，言辞要准确，条理具有启发性。
要强调对语言的整体呈现，反对割裂成支离破碎的部分。整体呈现之后是听说读等各个分项技能的训练，然后再回到整体，综合运用与提高。
3对话学习：要注意给学生充足的独立阅读的时间,以确保吸收。听对话、故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意是非常重要的，所以要保证输入的时间。因此，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。播放录音，让学生听，模仿。
第一课时应该以理解对话为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。学习语言是循序渐进的过程。所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机会，对对话进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。
4巩固和训练环节。
要注意以不同的形式适当重复对话或故事。在学生对故事的情景以及内容充分立即的基础上让学生表演。活动形式要丰富，所设计的任务要符合学生的认知水平和兴趣。
5其他注意事项：
以指读方式适度关注对话、故事中的文字，通过指读，把英语的读音与形式结合起来有利于培养学生的整体文字认读能力。
要注意培养学生大声朗读的习惯。大声朗读是语言学习中不可或缺的一个方面,虽然有难度,但对学生语言发展有十分重要的作用。大声朗读可以让学生听到语言,对听力有帮助。同时,学生在读的过程中嘴皮子也利落了,对口语的发展也是十分有利的。我们可以从单句开始,从一段两段开始让学生朗读,慢慢地学生就能读整篇的故事了。
同时,对孩子的表达也要尽量要求自然,就象平时说中文一样。不能刻意大声嚷嚷，要注意纠正朗读中唱读、拉长声等不良习惯。
鼓励学生背诵对话、故事。要注意给那些能够背诵的同学创造展示的机会，并给予适当的奖励和鼓励，以此来带动和影响其他同学。
（三）核心句的扩展运用教学
这里所说的核心句子就是指每个模块第二个页码中活动二中出现的句子。对于这部分内容，我们应该达到总的要求是：掌握扎实，运用灵活。实而不死，活而不偏。扩展合理，真实有效。具体而言有如下几点：
1能准确地指认、朗读教师用书中所列的核心句子。2能正确理解核心句子的含义和语用功能。3能在活动、游戏、任务完成中灵活运用核心句；
4每个模块第一单元的活动二，要求学生能够看其中的图片，说出正确的句子。因此在教学时我们可以考虑先出示不含有文字的图片，让学生看图说话，然后在出示文字和录音，进行核对，最后进行听音跟读。
在具体的教学过程中我们应该注意：
1这一部分的教学的目的是：学习和操练对话中出现的重点表达法；其教学重点仍然口头表达；起始阶段的英语学习只要求孩子能听能说。由于孩子年龄较小，在起始阶段时会有一个沉默期，进一步的听和说都需要有一个过程。所以，对孩子在学习过程中出现的问题不要过分急于纠正，不要强迫学生背单词、背句子。对一时开不了口的孩子要从多听录音入手，在听录音的同时鼓励孩子模仿。
2要引导学生积极观察情景及语言形式，要从课本走向学生的生活实际；要鼓励真实、自然的表达；准确性与流利性兼顾。
3不拘限于教材，努力体现学科整合，开发学生的多元智能。英语课堂活动充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能充分参与，不断进步，在教学中要注重加强学科联系，使学生在唱歌、跳舞、游戏、动手做事请等多种活动中有机会观察、体验、感受并理解语言信息，从而实现智力开发和综合素质的培养。例如第三模块学习数字是时和简单的数学知识和生活常识结合，学习颜色时通过颜色混合实验和美术学科相结合、还有模仿动物叫声、制作年龄牌等活动都体现了这一点。
（四）歌曲和歌谣教学
本册书中的歌曲、歌谣基本上是各模块的核心句子和词汇地一种练习形式。对于七、八岁地孩子不能深入讲语法或基本上不能讲语法，但是把这种语法或句型编成歌曲，对于孩子来说减轻了学习地难度，容易引起他们的学习兴趣，把枯燥的语法现象以歌曲的形式进行练习，是本书地一个特点，这符合儿童地生理、心理特点。
歌曲和歌谣的学习还有更主要的三个目的：一是培养学生的语感和节奏感；二是提高学生发音的准确性；三是通过歌曲、歌谣或小诗介绍一定的西方文化。
关于歌曲和歌谣的教学步骤如下几条供大家参考： 1整体呈现歌谣，播放录音。
2让学生观察插图，说一说歌谣的主要内容。
3让学生动起来，拍手，用脚打拍子，打响指，摇晃身体或双手。
4给歌谣编排一套动作，最好能结合歌谣的意义，或者给某些词汇设定一些动作。5播放录音，让学生做动作。6播放录音让学生哼唱。
此外在歌曲和歌谣的教学中我们还应该注意如下几点：
1对歌谣中的个别词汇不作教学要求。在教学中也不用处理，这不会影响学生对歌曲的理解。
2总体要求是能够跟随录音说唱和表演。但是这一要求是单元整体目标，不是哪一节课之后学生就能够唱能够说。
3说歌谣时一定要强调节奏感；
4可以引导学生注意歌谣中的字母、单词和句型，但这些不是学习重点； 5教师有必要根据学生的学习兴趣和自己教学实际补充一些课外或自己编写的歌曲和歌谣。根据需要，这些歌谣可以用在课前的热身活动中，可以用在讲课之中，以吸引学生的注意力，有效调控课堂纪律，创设理想的课堂氛围。
6要注意：英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。我们已经注意到，我们有的时候过分的强调了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲，课后的作业也是歌曲。这样不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。因此，一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，而不是千篇一律地照搬照抄，走向某个极端。英语教学应该注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。
五、配套教学资源的使用建议
（一）关于教师用书的使用
《教师用书》是帮助使用该教材的教师理解国家课程标准的教学理念,教材编写的原则,教学目标与教学内容、教材结构等的一本教学用书,同时也为教师提供了部分的教学资源,教学参考材料。怎样有效地利用教学用书，我想首先是认真阅读，对其中的教学设计进行系统认真研读，选择符合自己的内容，在此基础上进行自己的备课。如果没有更好的想法，尽量按照教师用书上的设计去教学。特别要注意英文部分的活动建议，里面所提到的活动大都具有很强的操作性和实用性，要结合自己的教学实际合理地选用。
（二）活动手册和同步测试的使用。
由于学生用书容量的限制，很多重要的练习都放在了活动手册中。备课时，将学生用书和活动用书同时打开，注意将学生用书的活动跟活动用书中的练习自然联系起来。活动用书中的活动通常是针对学生用书中引入的语言点进行练习的，因此，如果讲授了学生用书中的内容，就应当到活动用书中去找些练习，对语言点进行补充、操练和扩展。
所以活动手册的使用必须受到重视。
活动手册一般随课堂教学使用。其中的听力和会话活动应该考虑在课堂上使用；对于那些需要花费很长时间才能完成的练习，（Draw and say）可以考虑作为作业完成。另外有些活动还可以选作。对于听力题目，要注意听说结合，交换操练。也就是说，在完成听力题目时，应该给有一个口语反馈的环节，让学生尝试把听到的内容再说一遍。在期末复习阶段，我们还可以把录音材料重新组织,编成新的录音，这样原本已经做完的练习就变成新题了。同步练习与测试中的大部分练习可以留作家庭作业，教师对其要认真批改并对学生的共性问题要进行讲解。有些情况下，活动用书的练习可以不按顺序进行，因此可以按照适合自己和学生的顺序进行安排。不过，有些练习是先后自然接续的，这种情况下就应当按照它们出现的次序来进行。同步练习与测试中Assessment可以用来进行阶段性测试。
（三）单词卡的使用
单词卡片是我们最常见、常用的直观教学用具。虽然多媒体教学课件越来越多地在教学中使用，但单词仍有不可替代的优势。方便、快捷、高效、实用、直观。此外，使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言（学生的母语）的需要。除了教材配套的卡片外，有的时候我们需要自制大量的卡片，制作卡片时候我们需注意：
1单词卡片永远都不会太多；制作比你自己以为所需数量更多的卡片。2确定单词卡片够大，从教室的后排也能看清楚。
3如果可能的话，用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住；这样可以防止损坏，以便卡片可以使用更长时间。
4给不同语法功能使用不同颜色的卡片。例如，动词用绿色卡片，而名词用蓝色卡片。
有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上单词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。再如“说数字/物体”“缺了什么？”等。
六、其他教学建议
（一）关于错误的处理方式。
学生在学习语言的时候，必然要经历一个不断犯错误的过程，这是非常正常的。错误也是一种学习的过程。老师们往往担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。其实并不然，按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。一般我们可以采用下面的方式进行纠错：
1直接改错，但是要说出正确形式。如学生说：“This a book.”我们可以说,“Yes.This is a book.”这样即将正确地说出来了，也没有伤害学生的积极性，而且学生在听到你的回应时，也会意识到自己的错误。
2鼓励孩子自己纠错。这样可以培养学生自信心，并加深学习进程。在学生的答案尚不正确时，一定要说”Almost right ,try again…“或者提醒孩子错在哪里，而不是直接给孩子正确的答案。老师要有耐心，要给孩子思考的时间。
3适当纠错的，但是不要过分纠错。如果学生的作业布满了叉号，每个叉号都好像在说“错了！重做！”，是会让孩子们感到消极的。另外，在孩子说英语时，让孩子尽情地流利地表达他的思想，不要随意不断打断他的发言，给予纠错。因为表达思想比语法学习更重要。可以在学生表达后，给予适当暗示，或者纠错。
总之，教学中教师应针对练习活动的不同目的而采取相应的纠错策略，及时纠正控制性错误，用委婉、间接的方式纠正学生的非控制性策略。让课堂上少一些No，更不该有斥责。只要学生敢于发言，无论对错都该表扬和鼓励。这不应该只是一种态度，而且应该是一个标准。
(二)关于母语使用问题
在英语教学中我们提倡多说英语，因为课堂往往是学生唯一接触英语的地方，而课堂用语也是学生与教师之间用英语进行有意义的交流的重要机会，因此为他们创设英语的语言学习环境是非常重要的。当然也不是要求必须全用英语，在一个英语为外语的教学环境里,适当使用汉语进行导入是有必要的。在英语课堂上适当使用一些汉语,有的时候可以使课堂教学流程更加顺畅,节奏更加紧凑。在这个问题我们应该把握下面几个原则：
1确保让英语成为课堂交流活动的主要语言。包括师生之间的交流，生生之间的交流。
2对于低年级的学生我们要习惯于多借助手势、动作、图片等方式帮助学生理解老师所说的英语。
3可以借助母语来帮助学生的理解，尤其是新的活动刚刚开始学生根本无法理解时。英语课堂用语要尽量简洁、明了，易懂，保证语言输入的可理解性。
4尽量多的用英语重述他们所讲的母语。这里的重述是指教师用正确的方式重说一边孩子想表达而没能正确表达的意思.例如我们出示怪物的图片并用英语提问：“What’s this?”时，如果学生回答：怪物。我们可以不用着急去否定孩子，而是说“Yes ,it’s a monster.Try again ,please!”
5尽量多的用英语回答学生所提出的问题。尽量多地用英语讨论他们能看到的东西或正在做的事情。
6始终记住：英语学习，学生听进去的越多，就会学的越多。所以让我们在课堂上尽量多的使用英语。
（三）注意操练活动的有效性。
所有操练活动都是落实教学任务的载体，是手段而不是目的。因此，老师们在设计活动时，必须明确所设计该活动的目的。我们在设计操练活动时，可能会出现两种倾向：一是太过于机械，比如跟读单词，句子等。二是只注重活动的趣味性忽视活动的有效性，缺少语言知识和技能的支撑，从而导致活动流于形式，表里不一。第一种现象中：学生是被动的，可能到最后记不住什么。或者只知其音，不解其意。对于这样的活动，我们并不是都要回避、不做。有的时候在形式上我们稍加改变，可能效果就不一样了。比如说在低年级多采用TPR的方法，也就是抓住低年级孩子爱动的特点，在单词或句子的操练过程中就设计一些合适的动作，让他们动起来，帮助他们理解记忆。再如，我们还可以考虑把操练活动和别的活动结合起来。（数数倒数加动作）
第二种情况，只注重活动的趣味性忽视活动的有效性，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。只有在活动中亲身经历和体验,学生所获得的知识才是真实和有效的。然而在实际教学中,不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生,而大部分学生则成为观众,这会造成以下不良后果: 1.一些学生没有参与活动的机会,活动实际上成为部分学生的”专利",导致活动乃至教学的效果也只是局部的。
2.没有机会参加活动的学生会对今后的活动失去兴趣,容易成为活动的观众或旁观者。
因此在设计操练活动时我们应该把握一个原则：活动的参与面越广越好，并且让不参与的人有事可做。尤其是涉及到需要个别学生到前面表演或参加活动时，我们一定要考虑其他同学应该做什么。
拿采访、调查这一形式来说，如果一对一的采访，只有两个人参与其余的人只是听，稍微改变下形式，变成答记者问，台上一人，台下所有的学生都可参与，这样参与面就广了。
（四）注意把握课堂教学节奏。
课堂教学是一门艺术，不仅需要精美的语言和多样的方法，还需要流畅的节奏。同样的内容，有的教学方法让人感到平淡无奇，无法激发学生的兴趣；有的让人感觉在赶进度，思维无法跟上；有的是在重复同样的东西，让人厌倦不已。出现这些问题是由于教师没有很好地把握课堂的节奏。缺乏经验的教师通常会在某个阶段，扩展太多，影响后面的教学进度，最后只好虎头蛇尾，草草收场。而那些有经验的的教师总是有条不紊，步骤明了，学生很容易就能完成所有的学习任务。课堂教学的安排要与学生注意力变化的规律相符。有研究表明，在一堂课中，学生的注意力呈波形变化：上课的最初3—5分钟注意力不稳定，其后的近20分钟内注意力相对最集中，下课前的7—10分钟注意力逐步衰退。针对学生注意力的变化，教师要安排不同的活动，以适应课堂上不同的阶段。一般来说，一堂课可以分为四个阶段：在启动阶段花5分钟左右的时间导入新课，稳定学生的情绪，可以通过复习旧知识引出新内容；后面的15分钟是教学突破阶段，这是学生注意力最集中的时候，可以进行新知识和新技能的教学，此时要突出教学重点和难点；接着要给出5分钟进行调节，用游戏、说唱和活动等形式消除学习的疲劳；最后的10分钟是反馈阶段，可以用于总结所学内容，检查掌握情况。成功的课堂教学不在于教了多少知识，而在于教会了学生多少知识。因此，教师要根据检查情况及时给予学生反馈，争取帮助他们当堂消化新授知识。总的来说，课堂教学的整体节奏要起伏有致，教学内容要收展有度，教师语言要变化有趣，学生思维要张弛有变，教学活动要动静相生，教学容量要疏密相间，教学气氛要浓淡相宜（胡云芳，2004）。
要想在和谐的节奏中完成教学步骤还有一个关键，那就是各个教学步骤之间的衔接和连贯。虽然课堂教学通常都有几个步骤，但各个部分之间必须有一些铺垫和照应，才能让整节课流畅、连贯。初上讲台的教师在授课时缺少衔接和过度，每一次讲授的内容都好像是突然冒出来的，前后之间似乎没有什么关联，这样一来，学生的思维很容易跟不上教师；有经验的教师却能通过很自然的过渡和引导，让前后两个活动或两类知识之间连贯相通，帮助学生顺利地进入下一个教学任务。
七、模块教学建议 Module3 教学主题：数字Numbers.语言功能：数数，运用数字进行交际Counting and recognizing.核心句子：How many? How many…? Numbers1-10 教学建议：
1数字是孩子们比较熟悉的话题。因材在操练过程中，必须注意活动的多样性和趣味性，保证孩子有参与的热情。例如，我们可以采取报数、调查汇报电话号码、倒数计时、做动作猜数字、摸一摸猜一猜、一边排球（拍手）一边说数字，一边数数一边做动作，数手指小人等操练方式。要注意操练和学生的生活实际相结合。
2注意通过对比的方法将名词复数概念适当的引入，使学生知道名词复数的一般标志：在词尾加S。同时要自然渗透名词复数的读音。
Module4 教学主题：颜色Colours.语言功能：描述物品的颜色Describing colours.核心句子：It’s red.It’s yellow… 教学建议：
1颜色是学生非常感兴趣和熟悉的话题，因此在操练过程中要注意和学生的生活实际相结合。可以让学生多说一说身边物品的颜色比如各种颜色的水果、气球、学习用具、衣服等。
2注意通过Rainbow这首歌学习和扩展更多的表示颜色的单词。3注意把颜色名词和模块的数字主题结合起来。
4可以考虑通过让学生亲手做颜色混合实验，来引出新的颜色名词，增加教学的趣味性。
Module5 教学主题：课堂指令。Classroom Activities.语言功能：下达和回应指令。Giving and responding in structions.核心句子：Stand up.Sit down.Go back to your seat.Come to the front.教学建议：
1在本模块中出现的一些指令如Stand up!Sit down!等应该在日常教学中就加以渗透。教材的指令中没有please这个词，我们可以考虑补充进去。这样会显得更有礼貌些。
2由于这些指令动作性很强，因此操练过程中要考虑多用TPR的方法，可以帮助学生更好地感悟动词的意义。
3在训练学生下达指令的同时也要注意训练学生对指令做出回应，包括语言上的回应和动作上的回应。
Module6 教学主题：教室Classroom.语言功能：描述地点Describing Places.核心句子：This is our....This is my…This is a… 教学建议：
1注意this与that的发音及其意义的区别；利用物品不同的摆放位置来帮助学生理解this与that的不同之处；
2在chant教学中渗透语音教学，字母c ,h的发音。3注意物主代词my ,our的意思的呈现。Module7 教学主题：书包Schoolbag.语言功能：询问物品.Asking about objects.核心句子：What’s this? It’s a…It’s my… 教学建议：
1在练习What’s this? It’s a…这个句子的时候，为了达到语用真实的目的，要注意设计有效的游戏和活动，避免“明知故问”。可以考虑运用教师用书中的“摸物品，猜东西”的游戏之外、还可以采用听动物叫声、看物品轮廓、看不完整的图片猜物品、看动作猜物品等活动。
2在操练的时候，要注意把新学习的词汇和前面的颜色、数字、指令等主题联系起来。
3在chant教学中渗透字母p的发音。Module8 教学主题：动物Animals.语言功能：询问物品.Asking about objects.核心句子：Is it a…?Yes ,it is.No ,it isn’t.It’s a black cat.教学建议：
1注意比较肯定句和否定句的句子结构。注意肯定句和否定句在朗读时语调的不同。注意疑问句否定回答中isn’ t连读的教学。
2chant中出现的句子比较复杂，应该考虑把较长的句子分解教学并辅以有趣、形象的动作帮助学生理解。注意渗透元音字母o的发音。
3设计活动时应注意调动学生的积极性，自主性。训练“It’s a+颜色+物品”的举行，可以考虑发给学生一张有底稿的纸，让学生涂上喜欢的颜色，汇报然后进行问答练习。
Module9 教学主题：生日Birthday 语言功能：感谢及应答Thanks and responses 核心句子：How old are you? I’m… Happy birthday!Thank you.You’re welcome!A pen for you.教学建议：
1注意有关英语国家小朋友生日的庆祝方式、生日歌曲、生日礼物、生日蛋糕、生日聚会等相关的文化知识。
2注意渗透在英语中询问年龄的注意事项。
3通过学习歌曲“Happy birthday!”，创设同学过生日的情境，唱生日歌，赠送礼物，在活动中巩固运用、知识。
Module10 教学主题：方位Location 语言功能：询问物品的地点及应答Asking about location 核心句子：Where’s my pen? It’s in/on/under my hat.教学建议：
1围绕寻物这一主题，通过Unit1的学习学生初步了解如何询问方位，感知方位词的用法.Unit2主要通过游戏的方式，巩固和运用新语言进行交际；
2并通过动手制作帽子，用自己制作的帽子说唱儿歌，进一步培养学生的实践能力。
3注意Where’s It’s等教材中出现的缩写词的教学。
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