第一篇：教师如何形成自己的影响力
教师如何形成自己的影响力
教育的发展，需要无数默默无闻的教师在一间间教室里无私奉献，我们感动于千百万在平凡中坚守的教师；同时，我们期待着更多教师能抵达自身的完善，并通过各种途径在更大的范围内产生影响——影响一个个学生的终身发展，影响周围教师的专业发展，影响更大范围内的教育教学改革„„在课程改革、教师专业发展不断深入推进的背景下，什么样的教师才真正具有影响力？教师如何具有影响力？
影响力：最本分的教学工作所产生的成效
从心理学的角度讲，影响力是指一个人在和他人的交往与活动中，影响与改变他人心理与行为的力量。影响力是一种力量，和肌肉的力量一样，精神层面的力量也必须经过长期的锻炼才能形成。那么，一个教师要具备影响力，应该有哪些方面的素养？哪些素养是最为重要的？
荷兰数学家弗赖登塔尔说，教育家的成长顺序是先成才，再成名，然后才成家。弗赖登塔尔把教育家首先看成是一个专业人士。其实，在任何一个领域成家的人，首先都是一个专业人士。所以，说到教师的影响力，首先是跟他的专业相关，教师的学识、见解、教育教学的能力、与学生沟通的技巧和方法，这些都可以看做是教师最基本的专业素养。任何一点素养的缺失，都将成为他的短板。
所以，当我们说一个教师具有影响力的时候，我相信首先也是指他通过自己的看上去不断重复的、最基本的、最本分的教学工作所产生的成效，即经过教师的传授、启迪、点化，学生在知识上的理解力得到明显提升，学生的生命成长变得更为丰富、开阔，学生产生了更强烈的生命自足与自觉的意识。教师的本分既是指一种知识素养，又可以看做是一种职业的最基本的技巧、技艺，缺了知识素养和职业技艺，一个教师就很难成为一个合格的教师，就很难成为一个让学生信服的教师。
弗赖登塔尔还说，课堂上，无论学生的见解多么新奇、丰富，在教师看来，这些见解都应当是教师已经知晓的。这句话意味着教师的学术视野、生命经验、审美趣味、人生境界，都应当在整体上高于他的学生。这个“高于”就可以看成是一种影响力。无论在什么样的课堂里面，教师总是一个指导者，他总是能够给予学生正确的评价，丰富学生的理解力。有时候，我们评价一名教师，不能简单地看他在课堂上讲了多少内容，讲课方式是否生动恰当，课堂设计是否巧妙、富有智慧。这些教育的基本技能当然是很重要的，但我觉得更为重要的还是教师如何在整体上对学生产生显在与潜在的、眼前与之后的深远影响。教师的生命场应当对学生知识的成长和生命的成长具有强大的辐射力。我想，作为一个真正有影响力的教师，其影响力更多还是应该体现在这层意义上。
真正有影响力的教师：把教育教学当成命业和信仰
当下，各个层面的教师评先评优都在进行，每年都会有一批新的“名师”被命名。外在的评价对教师来说是一种激励和鞭策，但“名师”从来都不是可以打造出来的，一个教师的影响力，更不是靠荣誉的桂冠所产生的光环所决定的。那么，如何做一个影响深远的教师？
我们今天来谈教师的影响力，必须超出原来对教师的常规评价——即那些通常来自体制的评价。随着社会的日益开放，会有越来越多的平台让教师来展示他丰富的生命气象，来显现他对学生多样的、更为深远的生命影响。这些平台，既有官方的，也有民间的，既有来自学校内部的，也有来自学校外部的（学生家长和社会）。明智的教师也会越来越看重、越来越珍惜来自学生（无论是在校学生，还是已经离开学校的毕业生）的评价。学生长大成人之后，教师的影响依然可以在他生命中产生回响，这是教师影响力最具说服力的证据。
从这个意义上而言，教师无论教什么学科，无论教哪一个学段，所做的工作都可以看做是一种生命教育。所以，教师应该是一个思想者，他需要不断审视自己所做的工作，不断审视自己所教的知识、所传递的思想。“我启迪学生的方向是不是人性的方向？我教的知识是不是源于历史的真实？我传达的价值观是不是体现了人类共同的价值观？”如果不是的话，教师的教育工作就会给学生带来麻烦。
有影响力的教师可以让学生对你产生知识的折服、道德的肯定、情感的依恋。但是，在今天这个时代，更为重要的影响力一定是指精神的启迪，也就是说，教师自身的道德、生命行止、价值选择，将直接决定其影响是否深远。
如果要直白一点说，在当下的教育环境中，我们的学校生活不能很快发生美好和富有人性的变化，这个时候，一些独特的教师就显得非常重要。与其说是这个职业选择了这些教师，不如说是这些教师选择了这个职业。这些教师有一种强烈的职业认同，他们坚信教书育人才是一个民族最重要的奠基性的工作，他们相信自己今天所作的点滴的改变、耐心地对人的启迪，就是对整个民族的文化与精神的复兴在做添砖加瓦的工作。他们在繁重、琐碎，有时候甚至还要违背自己意志和良心的工作处境中，仍然坚定地把教学看成是自己的命业，看成是一种信仰，看成是一种生命的全部价值所在。这样的教师才是真正有影响力的教师。
前两天，我在博客上引用了一句话：“如果一个人拥有能打开他所在囚笼的钥匙，那么他早已不在他的囚笼之中。”这里的“钥匙”就是个人的自我抉择，对自己身份的重新勘定，也就是说，一个人有了这种独立精神和自由意志，即使你处于牢笼之中，你的精神也是高蹈的，是可以飞翔于天际的。在我看来，我们今天所期许的具有更大影响力的教师，可能要把更多的期许投向这一“格”。不过，哪怕用很民间的方法（比如这种由报社组织的评选、民间投票），这样的教师可能都很难被挖掘出来，因为，那些有独立精神和自由意志的教师，他们的言行和思想不容易被发现。但是，也许在这些人身上，我们才更有可能感悟到属于教育的未来之光。
注重自我发展：提升工作的精神高度
任何一个人的成长，都离不开一些机遇，离不开必要的社会环境，但是，为什么在同样的环境中，一些人能够成才，而另一些人却不能，这说明，人的成长，有时候最重要的影响并不是来自于外在环境。一个真正有影响力的教师不应仅仅按照现实的评价标准来制定自己的成长计划，而应该回到人类丰富深远的精神资源中去与历史对话。
现在的教育评价制度容易为教师设置“荣誉的陷阱”，比如，通过一节优质课、一些论文，或者其他的层层选拔来评选各种“优秀”教师。教师对这种荣誉的欲求应保持必要的警惕。一个真正有影响力的教师，需要向人类共有的文明学习，先成为一个自觉的、耐心的学习者，然后再用心地、一点一滴地去重新理解教育工作。也许我们只有通过这样的努力，才可能为未来教育的变革累积一点
思想的资源。
然而，我们的教师本身就是在体制中求生存的，就是在这样的文化土壤中长大的，在这样的处境中，要对处境本身进行思考，是一件非常困难的事情。我经常会引用契诃夫的一句话并加以引申，“我们要一点一滴挤掉我们身上的奴性”、怨恨、戾气，多一些温和与从容，我甚至把这种温和与从容看成是一种认命般的温和与从容。真正有影响力的教师，总是尽可能地去减缓、削弱某一些反教育的力量对青少年的毒害。
所以，一个有影响力的教师也是一个对教育有自己立场的人，这种立场往往会以一种温和、耐心、持之以恒的方式，一点一滴地呈现与表达出来。因为他做的最核心的工作是保护、帮助、引导学生多元地成长。
每一个教师在成长过程中总会遇到一些所谓的机遇和关键性事件。但是，什么是机遇？什么是关键性事件？把评特级教师、评劳动模范、被冠以“×××培养对象”当成一种机遇，这不是我想谈的话题。当然，不可否认，人很难摆脱诱惑，诱惑本身有助于个人生存状态的改善，获得更多的话语权，但是，一个人在体制内得到的荣誉越多，他要让渡出去的思想和言论自由也必然与之相配衬。
我还是更愿意强调耐心地坚守，一个人耐心地坚持做自己所认定的有意义的事情，哪怕这件事情极其微小，耐心地坚持也能让它形成某种气候，形成某种因其个人的坚守而产生的风气，这种风气可能成为很多人的参照。当大家都在说“不能”的时候，你以你的能力竖了一把标尺，这种标尺就能形成无穷无尽的影响力。我记得国外有位父亲，从女儿一出生那天起每天都给她拍一张照片，女儿10岁时，他把这3600多张照片做成视频放在YouTube上，两天的点击量近百万次。时间的长度，足以说明爱的深度与精神的高度。哪怕你所有的力量就用在一个孩子身上，用在一个班级里面，用在一个小小的乡村学校之中，但由这把标尺所形成的某种精神的辐射，一定能越过个人所生活的那块狭窄的区域，照耀更多的地方。
今天有很多全国性的“名师”四处讲述他们的成长轨迹，我关注的不仅是这些。我关注更多的还是教师如何自我发展，如何学习，怎么思考，怎么借鉴人类的丰富的文明与教养来提升自己所从事工作的精神高度。可能这一类的努力，成效总是很微小，不留痕迹，但是，就教育原本的意义而言，教师不就是要日复一日、年复一年地从事这样的微小工作吗？也可以说，所谓的更可靠的影响力，其实并不是今天就能够给予他的，或者今天就能得到确证的。对任何一件精神性工作的评价，我们总需要用历史的眼光来看待他。也许，拉开一定的时间距离，你才能发现，谁做的工作（从大处而言）对人类整体的文明，（从小处来说）对一个区域、一所学校，一些学生更有意义。我们需要寻找到更符合人性，更符合教育规律的评价尺度，才能看到这些真正有影响力的教师的工作价值。
我一直认为，教师命定就是做小事的人。我曾经说过，中小学教师要做五“小”人：做小事，对一小部分人有小的帮助，一天到晚跟这样成长中的小人物（小孩）打交道，有一点小影响。甚至有时候我还会想，一个中小学教师有太大的影响力，这本身也是一件很危险的事情。因为他很可能会热衷于扩充自己的影响力，为这个影响力而日以继夜地奔波，他会更多地求之以外，求之以势，这与教师的本分是有矛盾的。要想真正尽到本分，只能回到教室，回到课堂，回到书本，回到平凡、朴素的教育生活之中。
只有在一种良性的生命场里面才能产生丰富的知识形态，这种丰富的知识形态才是与人的精神丰富性相对应的，我很难想象一个匆匆忙忙的教师能够对学
生产生多少精神上的启迪和帮助。我所期许的好教师，是要不断学习的，需要通过不断的学习获得启迪与自我成长„„
第二篇：发挥自己的影响力
发挥自己的影响力 让世界更精彩
-------领导的科学与艺术课堂演讲稿
高现起
助学金发到手之后，我准备拿出一百块钱去给我们班的同学去印点小资料什么的。于是当天我就花了两个多小时去整理资料，又花了两个多小时去打印和装订，一共打印了一千多张。在我打印装订的过程中，有好多人就问我我为什么要打印这些东西？你是你们班的学习委员还是班长？刚开始我实话实说，不曾料想，所有的人的面孔的表情都很惊讶，甚至有人投来很怪异的眼光。本来我觉得很让自己高兴的一件事，没想到却得不到他们的认同。其实这些不会影响我的心情，但这件事确实值得思考。我是一个很简单的人，然而，更是这种简单令人捉摸不透，让人想得很复杂。
中国的教育培养的是实用型人才，简单地说，我们上学就是为了自己以后能有一个美好的未来，这话很实在，这确实也是一件很现实的事；而美国的大学培养的目标是让受教育者去改善更多人的生活，去改变未来，而不是自己的明天。当然，我并不是可以的去评判我们的教育制度，我只是从客观上讲，就事论事而已。于是，我们觉得外国的教育很高尚，那么，我们呢？我们就甘愿低俗么？我们扪心自问，这两者到底哪种教育理念更能体现出教育的价值，更能挖掘出人才的价值呢？我们无法去改变这个教育制度（一个教育制度不是说改就能改的，它或许需要几年，甚至几十年，大家也都能看到我们的国家也正在努力，只不过是需要时间罢了）我们唯一能改变的是自己，未来肩负起建设国家重任的人也必将是我们当代大学生，我们就是国家的未来。或许有人会问，我们能高尚么？我会不会被别人看作另类，或者被别人说做作呢？我想说的是，我们能高尚起来，其实更应该说成我们能做一个正常的人，不试你永远不知道你自己能不能，我们有可能被别人说另类啊或者说做作，但不可否认的是我们已经影响了别人的生活，而不是被别人同化了。
大家都知道，我们国家的企业大部分企业素质很差，什么毒牛奶啊，什么毒火腿肠啊等等。为什么呢？就是因为他们急功近利，只顾现在而不去顾及长远的发展。他们现实，我们更现实，于是三鹿倒闭了、双汇下架了，大家有没有想过再这么现实下去，我们的国民整体素质也就下去了，例如现在网络上广为流传的恶搞文化等等。我们这节公选课的名字叫领导的科学与艺术，我对它的理解是，我们应该为自己的未来而奋斗，但是，当我们能吃饱能穿暖的时候，我们更应该发挥我们自己的影响力，去影响更多人去为最广的人民的美好生活而奋斗而努力。我们分析马云，分析李开复，去分析比尔盖茨·····我不知道大家有没有发现，他们身上总有一种激情，一种对生活的激情，一种对事业的激情，一种憧憬未来、把握未来、掌控未来的激情。正是因为他们的这种激情，让我们了解到他们的活力、他们的为公而利、他们的高尚、他们一层又一层的光环，他们无不用这些光环影响着我们，影响着我们的生活，影响着我们的未来，影响着我们的思想观念。当然，他们成功了，他们因为影响了我们的生活，而得到我们最广大的认同，同时也得到了巨大的财富。
记得艺术人生的广告语：读懂别人的智慧，点亮自己的人生。但是我更觉得，当别人点亮自己的同时，我们更应该去发挥我们自己的影响力，去把我们光彩的一面，去把自己的激情与活力，去把我们的优点展现给我们身边的每一个人，去影响他们，去影响他们对待生活的态度，去影响他们看待事物的观点，让他们对生活、对未来充满信心与希望。这些或许是一次你的助人为乐；或许是你对待事物对待问题的态度；或许是在餐厅吃饭时少用了一个方便袋；或许是你积极参加集体活动；或许是一次成功的发言等等。大家觉得，这些难么？
当我们每时每刻都努力做到这些，你觉得我们离自己的领导生涯还远么？ 发挥我们自己的影响力，让世界变得更加美好！
第三篇：高中教师怎样形成自己的教学风格
怎样形成自己的教学风格
教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。本文拟结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。
一、博采众长的模拟阶段
1972年至1981年是我从教的最初十年。作为一名青年教师，除了刻苦钻研大纲、教材，大量解题，深入研究解题规律，苦练教学语言、板书、黑板画等教学基本功以外，我对自己的执教套路和风格曾作过初步设计：继承对自己有深影响的名专家、名教师的优良教风，吸取他们教学技艺、教学风格中的精华，结合自身条件和特点，扬长避短，以模拟起步。
模拟的第一类对象是自己曾听过其讲学的著名专家和学者。1965年在清华大学我曾听过著名数学家赵访熊的讲座《怎样学好高等数学》。1974年在安徽贵池我曾听过著名数学大师华罗庚的讲座《优选法及其应用》。1979年在无锡市科协会堂我曾听过著名学者邵品琮的讲座《哥德巴赫猜想》。这三次高水平、高品位的学术报告给我留下了终生难忘的印象，使我领略到了数学教学艺术的最高境界。华罗庚教授、赵访熊教授沉稳老练、居高临下、深入浅出、诙谐幽默的讲学风格，邵品琮教授镇定自如、精辟深刻、生动形象（用拟人化手法讲自然数）、妙语连珠的讲学风格，令在场的每一位听讲者赞叹不已。
模拟的第二类对象是自己学生时代的老师。中学六年我就读于无锡市二中，周永菊、阮扶
九、龚锡泉、许寄尧、周祥昌等全市闻名的数学教师都曾教过我。1964年考入清华后，汪鞠芳老师（曾兼任中央电视台《高等数学》课主讲教师）曾教过我两年《高等数学》。这些名教师风格各异、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老师思路清晰、条理分明；阮扶九老师精神拌擞、讲课质朴严谨；龚锡泉老师教学语言精炼、板书及黑板画美观（徒手画图堪称一绝）；许寄尧老师擅教平面几何，以分析透彻、推理严密而著称；周祥昌老师机智灵活，擅长巧解数学题。这些优秀教师当年的教学风姿，连同他们的音容笑貌，都深深地铭记在我脑海中，他们的成功经验，成为我教学生涯中受用不尽的财富。
模拟的第三类对象是本校教师中学有专长、教有特色的老教师。例如李泰祺老师典雅、严谨的教风，鲍彭春老师规范、漂亮的板书等，功底都很深。这些名家高手在教学中富有特色的一招一式都有很高的示范价值。当时我的想法是：博采众长，把这些老师各自教学特色中最亮丽的“闪光点”汇聚起来，用心领悟其真谛，归纳出在数学教学中遵循的若干个“要”和“不要”，并从讲台形象、语言特点、教法技巧等方面给自己“量体裁衣”，进行总体设计，在脑海中构画出一个理想化的教学风格“样板模型”，供自己在实践中模拟，力求从“形似”升华到“神似”。经过十年的反复实践、反复磨练，我初步形成了自己教学风格的基本式样：讲台形象——朴实、镇定、自信，精神抖擞；教学思路——脉络分明，条理清晰；语言表达——严谨、生动、幽默；板书——工整，详略得当；黑板画——规范、熟练（也会徒手画图）；解题指导——灵活，富有启发性，讲究多解、巧解。事实上，在这一基本式样中含有许多师从上述各位名教师的成份，它是我教学风格成型的基础。
二、形成教学特色的提高阶段 模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。八十年代我的教学观念更新较快，并通过带教改试点班，上公开课（十年内共计约上过60多节），参加编写江苏省中师数学教材，参加全国、华东地区及省内中师、中小学教研活动，其中包括担任江苏省和贵州、云南、广西三省区中师数学教材讲习班主讲教师等努力提高自己，形成了一些教学特色。
特色之一是：对教材内容的处理有一定创造性。能通过对教材内容严格细致的剖析，化整为零，合理增删，然后重新组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由部分到整体，由因到果的过程结构，使其成为学生容易适应的知识框架，使其化为染上鲜明的个性色彩和附加多种可感因素的具体形象。
特色之二是：教学方法比较灵活。能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，把多种教学方法合理地结合起来使用，确定教学方法时不是以课时为单元而是以重要知识点为单元来考虑。我采用“读、议、讲、练、问、答”的教学法提高中师数学教学质量的经验，曾在1984年江苏省中师数学年会上作专题介绍。
特色之三是：教学手段较新。较早地把电子计算机辅助教学手段引进课堂。在1986年十省市中师数学年会上，我自行设计软件，用计算机辅助教学《独立重新试验》，因效果好，给人以面目一新之感而受到一致好评。
特色之四是：能力培养的策略和做法行之有效。《在数学教学中培养学生的自学能力》一文曾发表于全国性刊物《师范教育》。
特色之五是：《代数》和《计算机算法语言》这两个科目成为我任教科目中较突出的强项。由于参编教材，对这两个科目的教材体系十分熟悉，对教法的研究也较深入。
特色之六是：语言表达能力较强。数学语言严谨、精练，课堂教学用语流畅、生动、形象，富有幽默感，对学生有吸引力，能有效地激发学生的兴趣。
三、形成教学风格的成熟阶段 将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。
关于自己教学风格的形成，我的想法是：
1.在整个教学活动中，在个人的教学风格中，教法并不起决定作用，起决定作用的是决定教法的指导思想。2.个人的教学指导思想必须合乎时代发展的要求。现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统原则。
3.要全面认识数学教学的功能。它不单纯是教会学生掌握数学工具，更重要的是要进行文化素质教育，要通过严格训练，使学生养成坚定不移、客观公正的品格，形成严格而精确的思维习惯，激发追求真理的勇气和信心，锻炼探索事理的能力。
4.最好的教学方法是让学生理解和参与，改变学生“被教、被管、被考”的被动角色，树立学生自立、自强的“主人”意识。
5.教师不应当只扮演“奉送真理”的教育者，应当成为明智的指路人、辅导员，帮助学生主动学习、学会思考。
这些观点就是上述那些已形成的教学特色的结合点，是自己教学风格的内在基础和重要组成部分。根据本人的综合条件和个性特点，根据风格的外在表现，我把自己的教学风格归属于“理智型”。在近几年的教学中我的这种风格已趋于稳定。就教学形态而言，“理智型”风格体现“理”中带“智”。这里的“理”是指数学逻辑严密，想象丰富，联想开阔，教学系统内部各因素和各部分之间协调、统一，系统性强，这里的“智”是指随机应变，弃旧求新，化静为动，变直为曲，寓情于理，寓趣于理。就课堂教学结构而言，“理智型”风格常表现为课的开头有一个发人深思的切入点，课的中间部分线索清晰、层次分明，教学方式变化有致，教学环节与阶段之间的衔接自然流畅，课的结尾合乎逻辑。就教学方法而言，“理智型”风格对各种教学法都具有“兼容性”。在本人的教学实践中最常用的就是“读、议、讲、练、问、答”教学法。我认为这种教法特别适合于中师数学教学，适合于教师当“明智的辅导员”。教学风格是发展的。我今后的努力方向是“精益求精”。
第四篇：教师如何形成自己的独特教学风格
教师如何形成自己的独特教学风格
（一）形成教学风格的四阶段操作法
一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：
（1）模仿阶段
新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。
模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。
（2）探索阶段
随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。
第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。
心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。
第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。
有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。
第三，要大胆进行教育、教学改革实验。
对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。
（3）创造性阶段
这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。
第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。
第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。
第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。
第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。
（4）独特风格阶段
在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：
第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。
第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。
上述每个教学的发展阶段都各有特点。教师的教学从“无风格”到形成“有风格”一般总是遵循由低级到高级的顺序发展。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性越来越少，而独特性和教学个性成分越来越多。教学的独特性和教学个性发展到一定程度，呈科学的、稳定的状态时，也就标示着教学风格的形成。
（二）追求风格时应遵循的几条原则
著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。那么，怎样才能使自己的教学风格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老师研究认为有以下几条原则是应该遵循的：
（1）必须对自己所教的专业充满激情
因为艺术最本质的东西是以情感人，教学既然是一门艺术，当然也应如此。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。激情是一切艺术风格之母。作为教师，没有对事业的执着的爱，只有技巧而无感情的教学，顶多只能成为教书匠，成不了艺术家。
（2）要有清醒的自我意识
这一点相当重要。马克思主义认为：复杂的社会生活进程里，要求人们控制自己的行为，对自己的行为负责。因此，人不仅要认识外部世界，而且也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义。自我意识是把自己当做认识的对象，是对自己的心理、思维以及行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。自我意识的内容包括智力因素和非智力因素两大类。在智力方面，要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。不仅如此，还要了解自己的智慧品质的诸多方面：
①智慧的广度（指的是完成认识课题过程中智力所能涉及的范围）； ②智慧的深度（指的是在这个过程中智力作用所能达到的深刻和深远的程度）；
③智慧的敏捷性（指的是完成认识课题的速度）； ④智慧的准确性（指的是完成认识课题的确切程度）； ⑤智慧的灵活性（指必要的智力改变活动方向的能力）； ⑥智慧的条贯（顺序）性（指遵循逻辑顺序完成认识课题的坚定程度）；
⑦智慧的独立性（指的是确定完成认识课题的途径和方法的自主程度）；
⑧智慧的依从性（是指完成认识课题是否善于汲取他人的有关成果和经验的程度）；
⑨智慧的批判性（指认识活动中善于严格地估计认识材料和精细地检查认识过程的能力）；
理想的智慧品质是一个有机的系统，这个系统由上述九大要素组成，因此理想的智慧品质应当是上述九个方面的和谐发展。另外，对影响创造力发展的因素也要全面了解。首先是遗传和生理因素。据研究，独立的大脑左半球同抽象思维、言语、计算、书写、分析细节等活动有关；而右半球则在具体思维（形象思维）能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。虽然大脑两半球的和谐发展与协同作用是创造力发展的物质基础，但是，大多数人要么是左脑较发达，要么是右脑较发达。其次，是环境与教育的因素，主要指家庭、学校、社会在教育方面对自己的创造力的发展有哪些积极和消极影响。
第三，是个体主观因素（包括情绪、意志、兴趣、性格等因素）。比如，应该比较清楚地了解自己属于四种气质（暴躁、活泼、沉静、忧郁）中的哪一种（或哪几种的综合）。因为不同的气质体现了不同的个性特点，因而分别适合于创造不同的教学风格。可见，这种“知己”是相当重要的（当然，“知己”的目的还包括不断完善自己）。
（3）模仿
有人在论教学艺术的文章中夸大教学风格的直觉性，说它是“不可能也不容得超前的预想、进行中的深思甚至过后的反省”，认为教学风格是不可模仿的。这种看法不仅在理论上是片面的，如拿来指导实践，则危害非浅。正如鲁迅先生所说的，如果单凭自己的经验一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。结果绝大部分人是浪费光阴。也许正是因为这个原因，所以澳大利亚著名教育家斯坦托姆才说：经验是最好的老师。这个看法对吗？……二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复。无数事实证明，对绝大部分人而言，没有一个模仿的过程，独创几乎是不可能的。事实上，人心中的联想和类比，从某种意义上来说就是思维的模仿。科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。中国佛教是“模仿”印度的，但中国的佛教决不是印度的佛教，其影响也比后者大得多。模仿并不必然导致没有创见，恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其模仿决不会也不可能像复印机。可见，关键不在于可不可以模仿，而在于模仿什么，如何模仿。这方面要注意以下三点：
①“拿来主义”的态度。要有“识”，即对成熟的教学风格要有鉴赏力、有眼力。因为成熟的教学风格内部结构也不是一个层次的。既然不能完美，就必有瑕。模仿借鉴要“取法乎上”，得其精髓。国画大师齐白石有句名言：“学我者生，似我者亡！”说的就是模仿要注重“神似”。
②模仿借鉴要适合自己的条件，要灵活运用所学到的技巧和方法，因为“最好的方法，在若干情况下，必然成为最坏的方法”。
③要不拘一家，博采众长。总之，知己知彼，模仿才能做到“不殆”。
（4）学而不厌
苏霍姆林斯基说过，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，以便能应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。陶行知先生也说：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。”又说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”孔子说过一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实际上，“知之”可以导致“好之”，“好之”可以导致“乐之”。
（5）要形成一个良好的心理定势
成熟的教学风格是教师在教学过程中自然地表现出来的一种稳定的教学风貌。教学风格往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式乃至气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。但这并不意味着如果一堂课体现了以上所说的诸因素就可以说这位教师已形成了自己的风格。只有这些因素在他的所有课堂教学中得到了稳定持久的表现才可以这样说。因此，教学风格的形成有赖于一个稳定的心理模态，即形成一种定势。天道酬勤。如果一位教师经过长期的刻苦实践，使这种定势以一种不自觉的心理准备，以潜在的心理形式规范和制约着自己的教学活动，并在其教学活动中留下印迹，而不论其具体的教学内容是什么，那么，我们说，这位教师具备了这种心理模态，换句话说，在教学中，他已从“有技巧”而至于“无技巧”的境界，从必然王国走向了自由王国，在课堂上，他就能“随心所欲不逾矩”了。
第五篇：做有影响力的自己
“学校在我心中”演讲稿件
做，有影响力的自己
每个人的内心都有一种欲望，这种欲望往往引导着人们去改变某种现状，去改善自己的一些不利的局面。这种欲望就是一种力量，确切的讲就是一种渴望成功的力量。
时下，对于成功的理解，更多的人喜欢用金钱、地位来衡量，物质性的判断标准使得精神的分量越来越轻。所以有人说社会物质化了。
我是一名教师，是一个从事着被誉为人类灵魂的工程师的崇高职业的教师，确切的去讲，是一名从事着艰巨心力与体力的职业教育工作者。尽管平凡，但绝不平淡。
我渴望成功，我梦想出人头地，我幻想光宗耀祖，我想，想了很多，想着很多......论语中讲到“三十而立”，很多人还是用物质来评判究竟“立”没有“立”起来。在看完于丹教授讲“三十而立”的时候，总算找到了一个可以安慰自己的解释。于丹教授说的“三十而立”中的“立”不是单纯的指物质上的立起来，而更多的是指这个人的内心“立”起来了，这种“立”的内涵就是：自信。今天我这里谈一下一名职业教育工作者的自信，主题是：做有影响力的自己。
“做有影响力的自己”，是我们每个人对梦想的追求和执着，更是人生每一个阶段对行动的考量和笃行。我们不仅在追求美，更是在追求和探寻积极上进的人生态度。
“做有影响力的自己”，它不是靠哗众取宠、狂妄自大、得意忘形
能够得来的，而是靠系统化、专业化的不断学习，靠人型合一、人神合一的神行修炼！要成为真正有影响力的自己，更需要不断提升梦想的高度，拓展心灵的宽度、累积思想的厚度！
做有影响力的自己，要完成三个阶段，第一就是需要提升梦想的高度。
人可以不拥有任何东西，但不能没有梦想。梦想让我们与众不同。有了梦想还要有明确的规划，更要有具体的行动。从小事做起，从细节做起，从本职工作做起，不断努力学习并实践、尝试触摸自己的梦想，同时我们要明白逆境是人生的常态这个道理。对于工作上的挫折、生活上的偶尔不顺，都应该坦然而勇于面对。艰难困苦、玉汝与成!在困境中更应坚守自己的梦想，让梦想如同北斗星一样指引着所有的人们前进的征程。
第二，做有影响力的自己，需要拓展心灵的宽度。
作为一名职业教育工作者，我们要自觉摒弃那种“我是来挣钱的，挣不到钱就走人”的思维意识，要树立奉献于职业教育的精神。面对他人，要始终保持自信的微笑。微笑是一种力量、一种勇气、一种能力、一种宽容。既指向他人，又映射自我的心间。
以积极态度应对人际关系，这是一切成功的基本要素。这样才能做到理解上司，理解同事，理解他人也理解自己。
第三，做有影响力的自己，需要累积思想的厚度。
思想，滋润人的心灵，使人更深刻和富有；思想，使人头脑更清晰和忠信；思想，使人超越“小我”而成为“大我”。无论你成为老
板还是一介平民，无论你腰缠万贯还是一贫如洗，拥有了正确的思想，便是一个精神的充实者和富有者。
思想的厚度来源于我们自身持续不断的学习、终生学习，今天的想法就有可能成为明天的现实。学而不思则罔，只有经过思考，思想才能凝聚和升华，才能不断学习领悟为人做事的道理，才能积累立身处世的智慧。
在我们的身边，有很多的老师，有合格的老师，有优秀的老师，其实每个人都可以把工作做好，关键在于你是否用心。有一句话说的好，用力做事最多能做到称职，用心做事就能做到优秀，带着使命去做事就能做到卓越。
梦想的高度，心灵的宽度和思想的厚度，决定着我们飞翔的高度。立体的生命，正是在这三者中延伸的同时得到了丰盈。
让我们共同努力！做，有影响力的自己！
最后，我们呼吁，全体老师行动起来，做一名受人尊重的老师，做当代合格的职业教育工作者！
谢谢各位，谢谢大家！
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