实验改进

第一篇：实验改进

一、分子运动──氨分子的扩散

在此实验中，用大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。学生在实验室中进行实验时，教师可以发现最大的问题在于：氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且氨水的用量也较大。对于这个实验的改进方法是：用小烧杯代替大烧杯、用小贝壳代替小烧杯，分别在贝壳内滴入酚酞试液和浓氨水，把实验微型化，这样既节省了药品，现象明显且又不会有很大的刺激性气味。（小贝壳也可以用干奶片的空塑料面板代替。）二、二氧化碳的制取

在实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？为了让学生理解并掌握这部分知识，可补充下面的实验：（1）用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象：刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。（2）用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象：反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集。通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法，可以有助于学生更容易地记住结论，巩固所学的知识。三、一氧化碳的可燃性实验

由于一氧化炭有毒，故在课堂演示可燃性时有一定的危险。可以在实验前，用充气玩具收集一氧化碳，然后在出气口接橡皮管（配止水夹和一个尖嘴导管），演示时，教师打开水止夹，轻轻挤压充气玩具将一氧化碳匀速挤出，由学生配合将玻璃尖嘴置于酒精灯火焰上点燃。此方法安全性高、火焰颜色明显、易于操作。

四、燃烧条件的探究实验

白磷在热水下面通入氧气燃烧的趣味实验，在提供给学生的操作设计中，我认为可以做两个改进：1.氧气的储存同样可以采用装入充气玩具的方法，出气口接橡皮管（配止水夹），需要时挤出便可，简单方便；2.由于白磷燃烧时，表面的水会沸腾，部分白磷会浮上水面燃烧，带来安全隐患，故可将一个小漏斗与橡胶管连接，倒放入水中将白磷罩住，通入氧气或空气时，漏斗内的水被排出，白磷可以在水下的漏斗内安全燃烧。

五、金属活动性的探究实验

对于这个实验的改进方法是：在生物实验用的玻璃培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀硫酸或稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。

六、溶解过程吸热或放热现象的补充探究实验 对于本探究实验做了如下补充。

首先布置探究课题：如果没有温度计，你将如何设计实验方案来探究物质溶于水时溶液的温度变化？你最多能设计出几种方案？提供几种药品：NaCl、NaOH、器或者药品）、浓硫酸。（还可以选用其他一些仪

要求学生画出设计装置图，小组讨论方案的可行性后，进行实验再探究。补充本开放性探究实验，可增强学生的探究兴趣、提高实验设计能力及动手能力。

（一）分子运动──氨分子的扩散

1、改进的原因：直观有趣的实验可以激发学生的学习兴趣，而课本实验需要时间长，氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且氨水的用量也较大。

2、改进方法：

方法一:将细铁丝做成小树状插在橡胶塞上再置于玻璃板上，再将一些浸有酚酞试液的脱脂棉团固定在细铁丝上，在旁边放一只盛有浓氨水小烧杯，用大烧杯将二者罩住。过一段时间后脱脂棉团变为红色。就像开了一树的桃花，学生们一片哗然，不由自主讨论开始了，浓氨水和棉团没有接触怎么会变红呢？这也正是我需要的效果，极大地激发了学生们的积极性。这一实验就验证了分子的运动。

方法二：对于这个实验的改进方法是：用小烧杯代替大烧杯、用小贝壳代替小烧杯，分别在贝壳内滴入酚酞试液和浓氨水，把实验微型化，这样既节省了药品,现象明显且又不会有很大的刺激性气味。（小贝壳也可以用干奶片的空塑料面板代替。）

3、改进的意义：激发学生们的学习兴趣，现象明显，耗时短。节约药品，对环境污染小。只要我们肯动脑筋，认真挖掘，充分利用现有的教学资源，就能找到更科学的、更有效更简便的实验方法。通过实验改进，不仅可以帮助我们更好的完成实验，而且能提高学生的学习兴趣，托展学生思维，提高学生的综合素质，这是很有意义的。

（二）固体氢氧化钠溶于水放热实验

1.改进的原因：实验按照课本上的操作方法，用手触摸试管外壁时，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。

2.改进方法：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。3.优点：现象明显

（二）蜡烛燃烧产物的鉴定

存在的问题：课本实验方法是将烧杯罩在蜡烛火焰上方，时间过短烧杯内水珠不明显；时间过长会因为烧杯内温度过高，水以水蒸气的形式存在观察不到明显现象，且烫手而使实验失败。

改进方法；用试管夹加持试管倒扣在火焰上方。

优点：燃烧生成的二氧化碳和水蒸气温度高、密度小，正好进入试管，遇到试管底部的冷壁冷凝成水珠，再用胶头滴管滴入石灰水，现象很明显，成功率百分之百。

在探究二氧化碳的性质实验时四个实验可以用一个装置完成，方法是，取一个三通管，在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸，然后，将它与二氧化碳的发生装置连接。不一会，可观察到下部的试纸变红，而上部的试纸不变色，证明了二氧化碳密度比空气大，二氧化碳能与水反应生成碳酸。再将一燃着的木条放在三通管的上方，观察到火焰无变化，再把燃着的木条放在下口处，观察到木条立即熄灭，由此证明了二氧化碳的密度比空气大，同时还证明二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧的性质。最后将三通管取下来，把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热，很快看到试纸由红色重新变成蓝色，说明碳酸不稳定。

一、研究测定空气中氧气含量的实验

新课标中第27页[实验2-1]，探究空气中氧气的含量实验，其装置图如右图，操作：在集气瓶内加入少量水，并做上记号，用弹簧夹夹紧乳胶管，点燃燃烧匙内的

红磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞紧，观察红磷燃烧的现象，待红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，观察实验现象以及水面的变化情况，发现瓶内从烧杯中倒流到瓶中的水上升约1/5。

实验时，发现有如下不足：

（1）红磷在空气中点燃后伸入集气瓶中，伸入过程中易增大实验误差；（2）在集气瓶底预先加入少量的水，对测量氧气是否为1/5的读数不够准确。

为了简化实验，提高实验准确率，我进行了多次的实验改进，最后发现如下的方法较好：

1、实验装置

改进后的实验装置图如下图所示：

2、操作方法：

（1）向两端开口的玻璃管中加入白磷适量，用橡皮塞塞紧两端（2）在酒精灯上均匀微热至白磷燃烧

（3）待白磷熄灭冷却后，将玻璃管的一端浸入水中，并在液面去掉橡皮塞（4）测量液体高度占玻璃管长度的几分之几（除去橡皮塞部分）

3、注意事项：

（1）受热要均匀（也可在白磷下方垫一小片金属片）（2）塞子要塞紧

（3）为使氧气全部反应完毕，白磷要足量，燃烧时可以左右倾斜一下，玻璃管规格：内径3cm,长30cm最好

4、优点：

（1）精确度高（因为没有气体逸出或进入密闭容器）结果非常接近21%（2）便于测量，可以用刻度尺直接测量

（3）时间短，燃烧结束1分钟就可立即伸入水中，现象明显（4）携带方便，操作简单

二、引燃铁丝方法的改进： 教材中第35页[实验2-4]，铁丝在氧气中燃烧的实验操作如下：把光亮的细铁丝盘成螺旋状，下端系一把火柴点燃火柴，待火柴快燃尽时，插入充满氧气的集气瓶中

（瓶内预先放少量的水）观察现象，但由于学生经验不足，实际操作过程中，常会伸入过早或过晚而导致实验失败，我在多次的实验尝试中，将引燃铁丝的方法进行了如下的改进：

1、铁丝绕成螺旋状，最下端两环距离略近

2、铁丝最下端滴两滴熔化的蜡烛（或在熔化的蜡烛中浸一下，粘些蜡烛）

3、点燃铁丝下端的石蜡，伸入集气瓶即可将铁丝引燃。

改进后的优点：

（1）用石蜡代替火柴，可避免火柴燃烧后产生的黑色木梗条掉进瓶里，跟生成的黑色四氧化三铁固体接近，容易误导学生

（2）简单方便、快捷，效果明显。

三、质量守恒定律中白磷燃烧实验的改进

1、新课标中，用白磷燃烧探究质量守恒定律的实验改进如下：

操作方法：找一小块铜片，四周翘起形成凹槽，然后取一粒绿豆大小的白磷，放入铜片凹槽中，用镊子将它们放入250ml的锥形瓶中，再找一个与锥形瓶相适应的带气球的橡皮塞将锥形瓶塞紧，（如右图所示），放在托盘天平上称量，然后将锥形瓶放在铁架台上，垫上石棉网，用酒精灯稍稍加热，不久就冒出白烟，立即停止加热，待其冷却后，再次放在托盘天平上称量，两次称量的结果相同。

2、说明：（1）用铜片盛着白磷代替沙，既因为铜片有良好的传热性能，又不让白磷直接与瓶底接触（2）因为锥形瓶是可加热的仪器，同时有铜片盛着小粒白磷燃烧，所以不会使瓶底因高温而炸裂。

3、优点：（1）装置简单，操作方法容易，成功率100%（2）第一次称量与第二次称量，瓶内外空气没有流通，瓶内气体没有流失，保证了称量的准确性。（3）白磷燃烧前后，始终在密闭容器中进行，防止燃烧产物污染环境。

四、探究分子不断运动的实验

1、在多年的化学教学中，讲授分子运动这一实验时，我都会补充这样的实验：（如右图所示）

操作说明：（1）将滤纸按试管规格剪好，滴入4滴酚酞（间隔性滴）（2）在试管口放一团醺有浓氨水的棉花（棉花与滤纸不接触）

2、现象：由试管口至内，滴有酚酞的滤纸由少至多出现红色的小圆粒。

3、优点：（1）现象明显，分子运动的说服力很强（2）操作简便，快捷。

五、在演示点燃纯净的氢气时，因为玻璃中钠离子的影响，所以往往燃烧时我们所看到的火焰的颜色是黄色的，教师又跟学生解释说是因为钠离子的问题，针对这一现象，我在多次尝试时，作了少少的改进，就是在尖嘴导管口加一个小小的铁管，这样，点燃纯净的氢气时，就会很明显的看到蓝色的火焰。

一、培养学生学习化学的兴趣

1、在《绪言》中，我在第一节课设计了如下实验：实验桌上摆着五个烧杯，里边盛着无色液体（五个烧杯都事先标上号，其实这里有先后顺序，依次为酚酞、氢氧化钠溶液、硫酸溶液、碳酸钠溶液、氯化钡溶液）。我不动声色地把第一个烧杯中的液体倒入第二个烧杯，溶液立刻变红，学生也兴奋起来。我稍做铺垫：“第一次见到大家很高兴，我特意为大家准备了一杯红酒„„喝酒有害健康！”我把第二个烧杯里的液体都倒入了第三个烧杯里，溶液立刻变成无色，学生又哇的一声，“一杯矿泉水送给大家喜欢吗？„„”接着把第三个烧杯内的液体倒入第四个烧杯，立刻有大量气泡冒出来，“是什么？但喝雪碧过量会造成体内钙元素的流失。”第四个烧杯中的液体倒入最后一个烧杯，马上变成白色液体，学生欢呼起来：“露露，牛奶„„”通过一系列的实验现象，学生对化学的兴趣被调动起来了。在接下来的课堂中我又增加了“烧不坏的手帕”的实验，跟学生的实际生活经验产生了矛盾冲突，适时插进实验，又一次激起了学生渴求学习化学的欲望，同时也给后边的教学打下了埋伏。

2、《燃烧与灭火》课题。在传统教学中，我们总是按部就班地先讲燃烧的条件，再讲灭火原理。该过程也有实验，有图片，学生也能顺理成章地把结论推出来。但我总觉着还是没把学生调动起来，学生身边与燃烧有关的常识还是挖得不到位。后来我发觉学生对灭火很感兴趣，也掌握了一定的灭火方法，索性我把教材的顺序进行了调整：先讲灭火原理，再推出燃烧条件。点燃七、八根蜡烛，让学生用不同的方法熄灭，学生立刻兴奋起来，八仙过海，各显神通，迅速用很多种方法熄灭了火。然后再加以引导：刚才所用的各种方法之所以能灭火，原理是什么？学生很快总结出灭火的原理，教师加以概括，进而推导出燃烧条件。增加的这组实验，是从学生的生活经验入手，他们很乐意参与这样的活动，增加了学生动手的机会。在活动中思考，知识怎么可能学不会呢？

3、“一氧化碳还原氧化铜”实验的改进。在这个实验中我做了如下改进：在集满CO的集气瓶中，先加入少量石灰水，用橡皮塞塞紧，再备一个橡皮塞，下面插入一根较粗的呈螺旋状的铜丝。实验时，先将铜丝在酒精灯上灼烧一会儿，使其表面生成黑色氧化铜。迅速将表面生成黑色氧化铜的铜丝趁热插入集气瓶中，塞紧塞子，此时会看到铜丝表面黑色氧化铜立即变为光亮的紫红色铜。轻轻振荡集气瓶，澄清石灰水立即浑浊。这样改进此实验有以下优点：CO不易扩散，CO用量少且可在学生中传视，时间短，现象明显；尾气直接点燃，容易处理，不会对空气造成污染；并且说明石灰水不与CO反应，由此可启发学生CO中混有少量CO2杂质时，可用石灰水除去CO2，为学生完成课后习题提供了生动的实验基础。

二．对实验进行改进，增加实验的严密性

1、“空气中氧气含量的测定”实验的改进：（1）红磷因为与空气中的氧气发生缓慢氧化生成五氧化二磷，五氧化二磷又具有吸水性，使红磷越来越湿。解决的办法是：把红磷放入水中搅拌，等沉淀后过滤，再把过滤出的红磷倒入水中再搅拌，反复两三次，把过滤出的红磷放在托盘上晾干后放入磨口瓶中保存。（2）把以上干燥的红磷放在燃烧匙中，把玻璃棒在酒精灯上加热后触碰红磷，红磷就会燃烧，接着把燃烧的红磷放入集气瓶中即可。（3）弹簧夹夹的位置离集气瓶端近些，并事前把乳胶管内加入水，减小误差。通过以上改进，就会避免因为装置不足产生的误差。

2、“对蜡烛及其燃烧的”探究。在测蜡烛燃烧生成二氧化碳时，我们通常的方法是把用石灰水润湿的烧杯罩在火焰上方，看石灰水是否变浑浊；或者把烧杯在火焰上罩一段时间后再倒转过来，向烧杯内倾倒石灰水，看是否变浑浊。实际操作过程中浑浊不明显，所以缺乏说服力。该问题我是这样解决的：出现这种实验现象的原因是石灰水浓度不够，向饱和石灰水中加入些氯化钠，就可增加氢氧化钙的溶解量，进而使实验明显。

3、“常见金属的化学性质”探究。对这个实验的改进方法是：用生物实验的玻璃培养皿，在培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。

4、“分子和原子”性质的探究。在教材中证明“分子在不停地运动”这一性质时，所用的实验是：用一只大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯，烧杯外再放一个装有酚酞的烧杯，观察实验现象。在这个实验中存在一个环境污染和药品浪费问题：浓氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且浓氨水和酚酞试液的用量也较大。我认为可以这样设计实验：先在一张滤纸上用无色酚酞试液画上一只小动物（如：小猫、小狗、蝴蝶等），再用细线系在铁架台上，然后在滤纸的正下方放开口的盛有浓氨水的试剂瓶，这时会看到滤纸上逐渐出现一只清晰的、红色的小动物。这样改进解决了药品浪费、环境污染的问题，还满足了学生对化学的好奇心，培养了对化学的良好感情，又可以激起学生对化学实验的探究欲望，还可在实验中培养学生的环保意识。

5、“氢氧化钠溶水放热”实验。“氢氧化钠溶水放热”这一知识点是中学要求掌握的，教材上是把氢氧化钠溶于水，用手触摸试管外壁。但这样做引不起学生足够的认识，所以我对此实验进行了这样的改进：

用试管从饮水机中接开水，滴加几滴红墨水，不振荡，紧接着再向试管中加一药匙氢氧化钠固体，就会通过红墨水的颜色扩散速度发现水沸腾起来。这样做在学生的视觉冲突上能引起他们的强烈关注，记忆深刻。

第二篇：实验改进总结

微生物实验改进总结

微生物学课程组负责人

王丽丽

2007.6.3 我们的实验内容及实验方法年年有改进，2006-2007学年的第一学期，我们从设备更新、内容改进，以及研究生助课方面都取得了良好的效果，2007-2008年第一学期，我们将继续发扬。

一、设备更新

2007年6月，微生物实验室新购制了大型两台摇瓶机、两台75L灭菌锅、生化培养箱等为微生物的实验教学的改进奠定了基础。

二、综合性实验内容更新

2007年，微生物学课题组，申报《微生物综合大实验实验内容和方法的改进》课题获得校级立项，我们将从以下几个方面改进内容及方法：

1、将土壤微生物的分离筛选，变为α-淀粉酶产生菌的分离筛选，由原来的不定向微生物菌株的分离，变为定向分离特定微生物，增加了实验的难度

2、从实验方法上，由于实验的班次较多，共12个班，我们采用分组合作的方法，将实验的大量准备时间缩短

3、从实验材料上，不仅采用土壤，多方收集样本，例如，面粉、大米、小米、豆类，等

三、教学方法的更新

2007年6月，微生物学教学组的“微生物实验课程多媒体课件制作”经过了一年的制作，已经结题，为我们下一年的实验教学增添了丰富的内容，使教学更直观、准确。

我们将微生物学教学实验与微生物学的开放实验结合起来。让感兴趣的学生继续深入。

四、继续施行研究生助课的辅导方式

由于实验班次比较多，每次两个班同时上课，实验老师有些不够，采用研究生辅助教学，效果很好。研究生助课负责：

辅助教师，指导学生在实验过程中遇到的问题。协助老师批改实验报告。

第三篇：改进创新实验

改进创新实验：

1.制备Fe(OH)2实验改进

实验用品：试管2支、酒精灯只、长滴管两支、FeSO4溶液、NaOH溶液

2.电解质导电性实验：

实验用品：学生电源一个、导线6根、电解槽一个、烧杯一个（100ml）、石墨电极一对；

食盐、蒸馏水

3.浓硫酸脱水实验环保改进法

实验用品：500ml烧杯一个、250ml烧杯一个、50ml烧杯一个

NaOH溶液、蔗糖、浓硫酸

4.H2S与SO2反应的实验改进

实验用品：50ml烧杯一个、试管2支、滴管与一只；

Na2S溶液、Na2SO3溶液、盐酸溶液

5.焰色实验改进

实验用品：蒸发皿一个、酒精灯、火柴

NaCl、无水乙醇、量筒。

改进创新实验：

6.制备Fe(OH)2实验改进

实验用品：试管2支、酒精灯只、长滴管两支、FeSO4溶液、NaOH溶液

7.电解质导电性实验：

实验用品：学生电源一个、导线6根、电解槽一个、烧杯一个（100ml）、石墨电极一对；

食盐、蒸馏水

8.浓硫酸脱水实验环保改进法

实验用品：500ml烧杯一个、250ml烧杯一个、50ml烧杯一个

NaOH溶液、蔗糖、浓硫酸

9.H2S与SO2反应的实验改进

实验用品：50ml烧杯一个、试管2支、滴管与一只；

Na2S溶液、Na2SO3溶液、盐酸溶液

10.焰色实验改进

实验用品：蒸发皿一个、酒精灯、火柴

NaCl、无水乙醇、量筒。

第四篇：摩擦力实验改进

“测量摩擦力”的实验改进

襄樊市第四十中学 徐 虎

【创作题目】 “测量摩擦力”的实验改进 【创作目的】

为了更准确、更科学、更稳定的测量摩擦力。【创作过程】

传统的操作方法是：用弹簧秤拉着小车在平面上滑动，以弹簧秤测得的数值，记为摩擦力的大小。

这种方法测得的数值是摩擦力的大小吗？不是。因为其一，摩擦力的方向与小车运动的方向是相反的，而实际测量中，我们用弹簧秤拉着小车沿小车运动的方向使劲，我们测的力与摩擦力的方向是相反的；其二，在摩擦方式不变、小车重量不变、接触面的粗糙程度不变的情况下，无论小车的运动状态如何变化，从理论上讲摩擦力的大小都不会改变，在实际测量的中，当我们用较大的力量拉小车时，车速加快，弹簧秤的示数增大；当我们用较小的力量拉小车时，车速减慢，弹簧秤的示数减小。在这个实验中测得的数值波动过大，不符合摩擦力的特点。所以我认为在这个实验中测量的不是摩擦力的大小而是牵引力的大小。

为什么我们一直沿用传统的实验方法，因为当小车在做匀速直线运动的时候，摩擦力与牵引力是一对平衡的力，它们大小相等方向相反，由此通过测量牵引力的大小换算出摩擦力的大小。这个实验的要求是：“小车必须保持匀速直线运动”，使牵引力和摩擦力处于“二力平衡”状态。但是在具体的实验操作中难以做到。

先说直线运动，我们徒手画一条直线显然不如借助直尺画的直，所以当我们徒手用弹簧秤拉着小车作直线运动时，由于手的分寸感难以把握，从而造成小车实际的运动经常偏离直线。

再说匀速运动，由于徒手牵引小车运动的过程中，很难把握到力度始终如一，因此会导致小车时快时慢，在弹簧秤上表现为示数有一定的波动，波动大小因人而异，手感好的波动小，手感差的波动大，老师操作波动小，学生操作波动大。

在无法保证匀速直线运动的前提下，摩擦力不等于牵引力，所以我们通过这种方法测得的“摩擦力”与实际的摩擦力有较大出入。

【改进方案】

1.确保直线运动：在小车运动的前方安装一个滑轮，这样两点确定一条直线，小车的运动就不容易偏离直线了。

2.确保匀速运动：为了保证播音质量，好质量的录音机马达上安装了稳速电路，因此用废弃的录音机马达可以实现匀速牵引的目的。

3.确保顺畅运动：小车的底面要打磨光滑；小车的前方要倒成圆角；木板上铺设质地均匀，没有疵点的布料；弹簧秤上安装轮子等等，以减少小车在运动中被绒线挂住或被疵点拌住的可能性。

【创作效果】

1.废物利用，成本很低。实验器材大多为实验室常用器材，废弃的录音机马达和磁带一般学校都有。

2.制作简单，加工方便。

以现有的机械为基础，进行简单的改造、加工。没有复杂的工艺要求，却能达到理想的实验效果。

3.实验设计，科学合理。

与其它同类实验相比，设计更为科学，学生更易理解。4.性能可靠，效果显著。

经过多次演示，性能稳定，操作简单，误差极小。5.应用广泛，一劳永逸。广泛的应用于其他各种力学实验。

第五篇：高中生物实验改进

《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》的实验改进

该实验是高中生物的重点实验。在教材实验中把抽象的实验直观化，对生物体的生长、细胞构成和细胞分裂等进行了验证。就实际来看本实验成功的关键在于“取材精准—解离透彻—染色适宜—制片到位”。那么本实验的改进点就落在解离、染色、制片等环节。现就该三环节的改进，进行详细的阐述。

1.改进解离的时间

在教材中制片过程是这样描述的：解离→漂洗→染色→制片。其中在解离的操作中需要剪取洋葱根尖的2~3毫米，随后立即放入解离液中，并且解离的时间要控制在室温下3~5分钟。笔者在实际实验教学中多次实验发现，这样实验的效果不是很好，细胞仍有较多处于不分散的状态。于是我在实验中适当把解离的时间延长，改为了8~10分钟，这样一来，洋葱根尖变得非常酥软，往下再依照教材的实验步骤和方法，进行压片，细胞组织立刻分散成单层细胞，实验效果明显，且成功率很高。

2.改进染色的时间和方法

在教材中染色过程是这样描述的：用盛有龙胆紫溶液的玻璃皿盛放解离、漂洗好的洋葱根尖，且染色时间控制在3~5分钟。笔者在实际实验中发现此举存在弊端，主要是：（1）进行染色操作之后，被染材料很难找到，需要花费较多时间；（2）染色时间上的问题。如果染色时间长，在染色液中观察不到实验材料的染色程度，造成染色过深，实验失败。具体的改进措施是：直接把解离、漂洗好的洋葱根尖放到载玻片中央，并在根尖上滴一滴染色液，染色时间控制在45~60秒。随后用装有清水的滴管小心地将多余的染色液洗去，并将载玻片擦拭干净。因为在解离环节的改进中，洋葱根尖已处于非常酥软的状态，染色非常容易，所以缩短了染色时间，并且直接滴少量的染色液于材料上，可以便于肉眼观察，有效地控制了染色的程度。

3.改进制片的方法

在教材中制片方法是这样描述的：盖上盖玻片，并在盖玻片上加上一片载玻片，用拇指轻轻进行按压，这样可以使得细胞分散开来。从实际的实验效果来看，该步骤操作的成功率比较低，主要问题是：（1）在取加盖在盖玻片上的载玻片时，发现两者相互黏合，发生一同取下的问题；（2）材料样本发生移动，造成细胞散乱，分生区不便于找到。其实在进行这一步骤操作时，可以先放2层吸水纸在盖玻片上，再加盖一片载玻片，进而用拇指轻轻按压，多次重复操作，使得材料标本成为云雾状，对于教材实验步骤中出现的问题可进行有效规避。